整式的加减说课稿

《整式的加减（第1课时：合并同类项）》说课稿

林甸二中

朱文静

各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是《整式的加减（第1课时：合并同类项）》，这节课是选自北师大版数学七年级上册第三章第四节的第一课时。

一、教材分析（说教材）

1、教材所处的地位及作用：合并同类项法则的应用是本章的一个重点，也是今后学习整式加减、解方程、解不等式的基础。另一方面，可以说合并同类项是有理数加减运算的延伸与拓广。因此，这节课是一节承上启下的课。

2、教学目标：

依据：新课标中说道：数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

1、知识与技能：

（1）了解同类项、合并同类项的概念，掌握合并同类项法则，能正确合并同类项。

（2）能先合并同类项化简后求值。

2、过程与方法：小组互助、合作探究活动中获取知识。

3、情感态度与价值观：激发学生的求知欲，培养独立思考和合作交流的能力，让他们享受成功的喜悦。通过学习，使学生体验“由特殊到一般、再由一般到特殊”这一认识规律。

3、教学重点、难点：

依据：整式加减的基础是准确合并同类项。

重点：同类项的概念、合并同类项的法则及应用。

难点：正确判断同类项；准确合并同类项。

突破方法：学生自主探究、互助式学习模式 ,从而突出重点、突破难点。

4、教材的处理：

为了体现新课程标准中培养学生创新精神和应用实践能力，以及高效课堂的要求，我对本课的教学内容和过程做了以下的创新处理：

1、增加了让学生课前预习，通过学生完成预习检测部分，带着预习中不能解决的问题到课堂中解决。

2、增加了两道培养学生的逆向思维的拓展题，对学生进行辩证思维的培养。

二、教学方法与教学手段：

（1）教法分析：基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征，从认知的特点来看，学生爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际操作能着浓厚的兴趣，对直观的事物感知欲较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段，他们希望得到充分的展示和表现，我在教学中选择互助式学习模式，与学生建立平等融洽的关系，努力营造自主探索与合作交流的氛围，共同在演示、观察、练习等活动中运用电子白板来提高教学效率，验证结论，激发学生学习的兴趣。

（2）学法分析：教学过程是师生互相交流的过程，老师起引导作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。因此，在学习上，应充分发挥学生在教学中的主体能动作用，让学生自己通过观察、类比、活动、猜想、验证、归纳，共同探讨，进行小组间的讨论和交流、利用课件和实物自主探索等方式激发学习兴趣，培养应用意识和发散思维。

三、课前准备

学案；多媒体课件；卡片；

四、教学过程：

（一）预习检测（3分钟）

学生在上课之前进行自主预习，完成预习检测，使学生在课堂上有针对性的学习，发现问题带着问题进入新课，为教师精讲做铺垫。

（二）自主学习（4分钟）

通过学生自主概括水果问题和这三组组单项式的特征。教师倾听学生交流，在学生概括出上述几组单项式的特征之后，提出同类项的概念，再由学生概括出同类项的定义。由教师补充：几个常数项也是同类项。这样，学生直接参与到同类项概念产生的过程，不仅能够有效地促使学生理解同类项的含义，同时培养和

提高学生归纳、抽象概括的能力。

（三）小组合作（8分钟）

为巩固同类项的概念，我设计了一个小游戏，让学生参与活动，关注学生。通过这个活动加深对同类项概念的理解，为后面合并同类项打好基础。另外还设计两道延伸性题目，组内交流写出的项是否符合要求，教师深入学生中间，参与指导，帮助加深理解同类项的含义，扩展学生的思维空间。

（四）教师精讲（10分钟）

这个重要环节是合并同类项的法则以及法则的应用，我由实际问题引入，引例中的两个等式，通过学生观察，容易得出结论，左边两项系数之和等于右边的系数，明确同类项相加成为一项的方法，使学生对合并同类项有个初步认识。然后给出一个例3，教师精讲合并同类项的步骤。本环节应重点关注①学生对同类项的概念是否混淆不清，能否正确辨别问题。②是否在正确辨别后只重视系数而忽略了字母和字母的指数。通过这道练习，培养学生运用知识的能力，进一步巩固同类项的含义和合并同类项的方法，为本节课的应用做好铺垫。

这部分又设置了一个活动环节小竞赛，把全班同学分成四组进行比赛，进一步加深对法则的应用，培养学生的合作和竞争意识，鼓励有能力的学生。（五）当堂检测（9分钟）

这个环节是检查学生对于这一节课知识的掌握情况。检测后，了解学生的监测情况，发现那部分有问题，利用下午自习堂时间关注做错的学生。

（六）归纳总结（5分钟）

学生自己小结，发挥主体地位，培养他们总结归纳能力，使知识有个系统、全面的掌握，提高他们的语言表达能力，尊重学生的个性发展，促进综合素质的提高

（七）作业（1分钟）

为了满足不同层次的学生，必做题是巩固本节知识，而选做题是让学生预习，为下节课作铺垫而设计的，起到承上启下的桥梁作用。

（八）板书

§3.4.1 整式的加减（1）

一、同类项：三、应用

1、定义例3

2、注意：

二、合并同类项：

法则：四、小结

五、教学评价

整个教学整个教学过程遵循“由特殊到一般、再由一般到特殊”这一认识规律，教师始终是学生学习活动的引导者、激励者、协调者、服务者，给学生留出足够的活动时间与空间，设计的各个教学环节有利于引发学生的学习兴趣，有利于学生由浅入深、循序渐进地掌握知识，形成能力，获得技巧，使他们在主动探索发现之中建构自己的知识网络。