音乐教育专业的钢琴教学模式探讨
浅谈音乐教育专业的钢琴教学
法 提 高 练 习 效 率 就 无 法 完 成 学 习任 务 。 首 先 上 课 时 专 心听 讲 ， 清 练 习 的要 领 、 点 弄 重
及难 点 。 进 入 琴 房 练 习 前 先 把 琴 谱 多看 在
创 新 教 育
浅 谈 音 乐 教 育 专 业 的钢 琴 教 学
孟 祥 谦 （ 岭师 范高等专 科学校 艺体学 院 辽宁铁 岭 １ ０ ０ 铁 ２ ０ ） １ 摘 要 ： 多数 学生入校时钢琴基 础较 差， 大 也没有摸过琴 ， 再加 上学生的练琴 时间有限 ， 因此不 少学生都 感到钢 琴难学， 有的甚 至放弃 不学 或半逢 而废 ，能支持 学 习的学生也感 觉进 步不快 ， 声不 美，心有余 而 力不足 ， 琴 在此我 想 为同学们略文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ８ ２ ｌ ） ９ ａ一０ ２ １ ｌ ４ ９ Ｘ（ ０ ０ （） ｌ －０ ６ ０ ５
由 于 大 多 数 学 生 入 校 时 钢 琴 基 础 较
同学 ， 没 有 枯 燥 ， 来 好 听 ？ 优 美 的琴 声 “ 哪 ” 有一大半来 源于平时刻苦的基本功训练 。
适 中的 程 度 。 这 里 ， 在 教师 通 过 发挥 情 感 调 节 功 能 来 控 制 学 生 的 情 绪 兴 奋 性 ， 一 条 是 极为有效的途径 。
差 ， 没 有 摸 过 琴 ， 加 上 学 生 的练 琴时 间 也 再
有 限 ， 此不 少 学 生 都 感 到 钢 琴难 学 ， 的 因 有
甚 至 放 弃 不 学 或半 途 而 废 ， 支持 学 习 的 ３提高视谱能力 能
师范院校音乐表演专业与音乐教育专业钢琴教学模式比较研究
Yi Shu Ping Jian师范院校音乐表演专业与音乐教育专业钢琴教学模式比较研究李雪莲重庆师范大学音乐学院摘要：高师教育在国内有着非常重要的地位，教育专业中设置钢琴课可以作为关键的主课程，在课程体系以及教育内容上进行拓展，这已经成为教学改革的必然趋势，而这也是会进一步促进钢琴课程的科学水平以及整体质量。
文章分析的是在高师院校的音乐表演以及音乐教育两类专业，在钢琴教学方面的一些区别，促进钢琴师资力量的高质量培养，正确看待师资力量的不断强化。
关键词：师范院校音乐表演专业音乐教育专业钢琴教学模式中图分类号：J60-05文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）01-0070－04基金项目：本文为重庆师范大学2014教改课题：师范院校音乐表演专业和音乐教育专业技能课特色教学模式比较研究与创新成果之一。
如今关于教育专业以及表演专业开设的钢琴课，很多人认为教育专业在开展钢琴教学的时候，不需要学生在钢琴素质方面取得非常专业的成就，只需要学习基础就可以。
笔者认为这些结论还是不够全面的，两类专业之间还是有着一定的区别。
教育专业开展的钢琴教学不需要完全照搬音乐表演类的专业，但是也要注重全面性以及科学性的，需充分将钢琴教学的艺术性以及师资培养的师范性结合起来，以促进教育类钢琴教学开展的深层次改革以及研究，为国内钢琴人才的持续培养提供新的动力。
一、师范院校音乐教育专业钢琴教学改革现状及存在的问题（一）现状钢琴教学在教育专业的开设，是为了培养出更多的钢琴教育人才。
而如今的时代是人才的竞争，人才不仅仅要在各自的领域有足够的专业性，还要保持宽阔的思路以及渊博的知识，文化修养更加完善，心理素质更加强大，社会适应力足够满足实际需求。
师范院校本身在国内的教育体系中有着不可忽视的地位，不断强化国内各阶段师资力量的完善，课程内容以及教学方面也是要注意结合时代需求进行调整以及拓展。
而在音乐教育方面，需要不断强化钢琴教学的科学水平以及整体质量，让学生可以实现全方位的发展，钢琴教学也要注意艺术水平以及科学水平的不断提升。
如何高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课的教学
如何高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课的教学摘要：钢琴即兴伴奏既是一门理论性较强的技术性课程，又是一门实践性很强的课程。
高师音乐教育专业的钢琴即兴伴奏教学应该有自己的特点与针对性，本文就如何提高高师音乐教育专业的钢琴即兴伴奏教学提出了一些观点。
关键词：高师音乐；即兴伴奏；提高教学作为高师音乐教育专业的必修课程之一的钢琴即兴伴奏课，是一门容各类音乐理论与钢琴演奏技能于一体的课程。
受教育的对象是未来的中小学音乐教师，钢琴即兴伴奏是中小学音乐教师必备的基本技能，那么在音乐教育专业的培养目标——培养合格的中小学音乐教师之下，钢琴即兴伴奏课的教学应该有何更有针对性，怎样的钢琴即兴伴奏教学才有利于培养一个合格的中小学音乐教师呢？笔者通过几年的钢琴即兴伴奏课的教学和对几所高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课教学过程的调查，谈谈我对高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课教学的观点。
一、高师音乐教育专业的钢琴即兴伴奏教学综述弹奏流行曲通常是以右手弹主旋律，左手伴奏。
当然，右手有时也可加入一些伴奏，比如在旋律稍微停顿时。
有时也可双手交替弹琶音(arpeio)或分解和弦(brokenchords)。
钢琴即兴伴奏是演奏者对钢琴演奏技能、和声学、曲式分析等作曲理论方面知识技能的综合运用。
学过好几年钢琴或很想学习钢琴的人，常会在听到喜爱的流行曲时，多么希望自己可以把它给弹奏出来。
这时可能会到处寻谱，然后再加以练习。
但是，如果可以以耳听之，而随心所欲地弹出来，那岂不是一件赏心乐事呢！何况，市面上的流行钢琴谱，为了配合初学者的程度，通常比较简单，而且伴奏也配得较呆板。
相反，只要我们的即兴演奏技巧达到一定程度，必可超越它们。
我希望可以把我自己即兴演奏流行曲的经验分享出来，与大家切磋研究。
1.关于钢琴演奏技术从高师音乐教育的钢琴教学来看，主要应在侧重于演奏技能的训练与传授，把握着循序渐进的曲目和教材，这样就会对于学生系统地掌握钢琴演奏的能力无疑是必要的，但钢琴教学却替代不了钢琴即兴伴奏的教学，实际上两者之间还有严重脱节的倾向。
成人教育音乐专业钢琴教学改革探索
柔顺 的双手 （ 决 不是 软弱无 力 的 ） ‘ 但 和 放松 的重 量 ’亦 即从肩部和背部起直 到接触键盘 的指尖 （ ， 全 部准确性 都集 中在指尖 上 ） 为止 ， 整个 手臂都 是放
习也很 主动努力 ； 再者他们都工作过 ， 阅历很 丰富 ，
经 常是 针 对 性 地 带 着 问题 走 进 课 堂 ， 知 识 有 很 强 对
的渴求欲 。但是 ， 对于成年人学 习钢 琴也有很多不
利 因素 ： 成年人在生 理上 已经基本 定型 ， 比较僵 手
松的 ； 必须 能够 有把 握地 、 还 合理地控 制这种重量 ，
从 弹 疾 速 轻 巧 的 音 所 要 求 的 飞掠 而过 的 触 键 起 ， 遇
硬， 还有记忆 力开始减 退 ， 甚至有些 学生反应较慢 ，
、
分 析 教 育 对 象 ， 定 正 确 的 学 习 目标 。 择 确 选
合 适 教 材
对于成 人教育 学院音 乐钢琴专 业学 习 的学 生 来说 ， 大多在人学 前没有经过规范 的弹奏训 练。有 些突击学习一两首乐曲参加考试 ，但 毛病诸多 ， 还 有些学生从未接触过钢琴 。因此在生 理 、心理 、 知 识、 阅历 、 能力等各方面的特殊性 ， 使他们 的钢琴 学
教学时 间里看他 培养 的学 生是 否能成 为合格 的音 乐教师或音乐工作者。因此在培养学 生琴 技 、 乐 音 交融的同时 ， 还要加强学生 的钢琴 即兴伴奏 的能力 和丰富的音乐修养 的培养 以及音乐教学 的实践 ， 使 他们 成为具 有一定演 奏技 能和教学 能力 的合格基 础音乐教育师资和音乐工作者 。
成 人教 育 音 乐专 业 钢琴 教 学 改革 探 索
●宋
［ 摘
颖
音乐教育专业钢琴教学法课程的教学研究与实践
音乐教育专业钢琴教学法课程的教学研究与实践1. 引言1.1 研究背景音乐教育是培养学生音乐素养和音乐技能的重要教育领域，而钢琴作为其中的重要组成部分，在音乐教育专业中占据着重要地位。
钢琴教学法作为钢琴教学的核心内容之一，影响着学生的学习效果和音乐素养的培养。
当前钢琴教学法课程在教学设计、实施、案例分析以及效果评估等方面仍存在着一些问题和挑战。
本研究旨在探讨音乐教育专业钢琴教学法课程的教学研究与实践，加深对钢琴教学法的理解，提升钢琴教学质量，为音乐教育专业学生提供更好的学习环境和教学资源。
1.2 研究目的音乐教育专业钢琴教学法课程的研究目的在于通过深入分析和探讨钢琴教学法课程的设计、实施、案例分析、效果评估以及改进建议，从而全面了解钢琴教学法课程在音乐教育专业中的重要性和影响。
通过本研究，旨在提升钢琴教学法课程的教学质量和效果，促进音乐教育专业学生的钢琴技能和教学能力的提升，并为今后钢琴教学法课程的改进和发展提供理论和实践的借鉴。
通过对钢琴教学法课程的研究与实践，探索出适合音乐教育专业学生的钢琴教学方法和策略，使其学习更加有效和有意义，提高他们的专业素养和竞争力。
最终目的是促进音乐教育专业学生的全面发展，培养出更具水平和文化底蕴的音乐教育工作者，为音乐教育事业的蓬勃发展做出贡献。
1.3 研究意义音乐教育专业钢琴教学法课程的研究意义在于提升教育教学质量，推动音乐教育的发展。
通过对钢琴教学法课程的研究，可以为音乐教育专业的学生提供更加系统和科学的教学方法，帮助他们更好地掌握钢琴演奏技能。
钢琴教学法课程的研究也可以促进音乐教育领域的教学理念和方法的创新，为教学实践提供更多的借鉴和启示。
钢琴教学法课程的研究也可以推动音乐教育专业的发展和教育体系的完善。
通过深入探讨钢琴教学法课程的设计、实施、评估和改进建议，可以为音乐教育专业提供更多的发展方向和改进建议，不断提升专业水平和教学质量。
音乐教育专业钢琴教学法课程的研究意义重大，对于提升音乐教育水平、推动教育改革和促进学生发展具有重要的指导作用。
高专音乐专业钢琴教学探讨
高专音乐专业钢琴教学探讨摘要：钢琴课是高专音乐专业学生的一门必修课，是培养学生从事音乐相关工作基本能力的一门主干课程，与本科音乐院校钢琴课有着相似的特点，但由于学生特点的不同和就业方向的差别，又有自身的独特性。
根据教学经验和相关理论基础，文章从就业定位、授课形式和钢琴综合职业能力四个方面探讨高专音乐专业钢琴课的教学特点。
关键词：音乐教育钢琴教学高专中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0207-01目前，造成高专音乐专业学生就业形势严峻的原因主要有两点：其一是高专类学生演奏技术上不如本科音乐院校学生；其二是缺乏实用技能，这与高专学生的钢琴基础有一定关系；同时也与高专音乐钢琴教学在教学方式、教学内容太多借鉴和仿效本科专业音乐院校有很大关联，针对这些问题，已有老师进行了一些探讨和研究[1～3]。
根据作者已具备的教学经验和理论基础，就高专钢琴教学中出现的相关问题在本文中给出了一些的探讨研究，希望能引起相关高专音乐钢琴类教师的共同关注。
1 准确定位就业方向与音乐专业对口的就业方向是去各类中等学校、小学、幼儿园、职业学校等事业单位及社会培训机构从事音乐教学或在各类企事业单位从事文艺工作。
就目前情况来看就业形势比较严峻，中小学等事业单位基本饱和，一个学校音乐教师需要几个就够了。
再加上现在人才济济，很多中小学教师的竞聘都有很多研究生的加入，如果高专学生没有较强的授课能力，那就更加没有竞争力了。
去到社会培训机构，由于高专学生演奏技术不及音乐本科院校学生，一般教小孩子和做陪练的情况居多。
如果是去到各类企事业单位从事文艺工作，主要是宣传大众艺术文化和组织策划文艺晚会活动。
这需要很强的宣传组织沟通能力，需要的是弹、唱、跳、演、编全面发展的通才。
通过以上表明高专音乐专业钢琴教育不同于音乐院校钢琴专业教育，并不是培养技艺精湛的钢琴演奏家，是培养弹、唱、跳、演、编全面发展的通才，且钢琴课程对高专学生而言是必修课而不是主修课，学生要在学习钢琴演奏技能的同时培养钢琴教学、钢琴视奏和钢琴伴奏等一些重要的实用技能。
对于俄罗斯高师音乐教育中钢琴课程体制的探讨
与相互贯通的层次 ， 最终决定着音乐 的本质和方 向。在这个基础 上 还要 学会如何 适应 当今 日新 月异 、 迅速 发展的社会 、 文化、 经 济、 教育 、 科技 、 环境等诸多 因素所带来 的各种挑 战 ， 并 为其赢得 这些挑战所要面对的心 理、 生理及其知识量做好充分的储备。 １ ． 培养 具有坚实的相关理论 知识基础 ， 并具 备多层 次知识
关键 词 ： 钢 琴课 程
实践 教学
改 革
前言 ：俄 罗斯 的高师音 乐教育与 中国的高师音 乐教育两者
之间在某种程度上来说是密不可分的 。 自上世 纪前 苏联时期的 引入 、 学习， 到今天 的改革发展 ， 可 以说 ， 二者 的兴衰历程对其音 乐教育均产生着异乎寻常的影响 。随着全球音 乐的“ 无 国际化 ” 来临 ， 我 国及俄罗斯的主流音乐也在起着翻天覆地 的变化 。 就是在这样的 国际背景下 ，基础教育 音乐课程改革 的呼声
ｌ ７ ％ ｌ ７ ％
开始高涨 ， 我国的高等学校音乐教师教育的改革也迫在 眉睫 。适 应其改革 的需 要 ， 国家教 育部分别 于 ， ２ ０ ０ ４年 印发了《 全国普通 高等学校音乐 学（ 教师教育 ） 本科专业课程指导方案 》 ； ２ ０ ０ ６年 印 发 了《 全 国普通高等 学校音乐学 （ 教 师教育 ） 本科专业必 修课程
对 于俄 罗斯 高师 音乐教 育 中钢琴 课程体 制的探讨
画 张 娜
摘
要： 俄罗 斯高 师音 乐教 育中 的钢 琴 课程 ， 主 要是 围绕 着 “ 实践 操作 ” 为 教学 目的 ， 进 行课 程 设置 的。 在借 鉴俄 师大 的钢 琴课程 设置 的经 验基础 上 ， 综合 我 国的教 育现状 ， 对 我国钢 琴课 程设 置中 的“ 公共 基础 课 ” 、 “ 专 业基 础课 ” 以及“ 专业 必 修课 ” 进 行 了分 析 与探 讨 ， 得 出钢 琴 课程 主要应 以 “ 实践教 学 ” 为依托 ， “ 理 论教 学 ” 为辅助 进行 课程 设置 。
高师艺术教育专业钢琴教学模式探讨——以新课程为背景
个常用 的伴奏音型课题 为例 ， 在教授新课 之前 ， 师可选择 教 不 同难度 的代表性乐 曲并按专业 水平层 次划分成 若干小 组
进行 授课 ， 接下来 让学 生按 小组 对不 同难 度 的乐 曲进行 预 习 ， 习的内容 由学生 自由灵活找资料并根据学生的理 解能 预
第２ ５卷
第 ６期
长
沙
大
学
学
报
ＶＯ ． ５ Ｎｏ． Ｉ２ ６ ＮＯ ．２ ０ １ １ Ｖ
２０１１年 １ １月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩＹ Ｔ
高 师艺 术 教 育 专 业钢 琴教 学模 式探 讨
— —
以新课 程为背景 孙舜华
出学生在学 习中的合作与参与实践的能力培养 ； 改变师 道独 尊 的老师角色 ， 教师成为学 生学 习的指导者 和引领 着 ； 变 改 课程结构 过于重视技 能技巧 训练 ， 拓宽课程 领域 的多元化 、
若 干个 基本课程模块 ， 把相互渗透的教学内容组成系列知识 模块。通 过各模块 的优化组合 ， 使教学 尽可能适 应不同专业
中 图分 类号 ： ６ ８ ３ Ｇ ５ ． 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８－ ６ １ ２ １ ） ６－ １６～ ２ １０ ４ ８ （０ １ ０ ０ ５ ｏ
《艺术课 程标 准》 出： 艺 术课程 是一 种人文 性课程 ， 指 “ 它不再把艺术 视为单纯 的消遣娱乐或单纯 的技艺 ， 而是把它 视为人类 文化 的积 淀和人类想象力 与创造力 的结 晶 ， 具有极 高的人文价值 ……” 在新艺术 课程标 准 的指 导下 ， 程改革 课 要求教师在教育观念上 必须实 现重大转 变。这种转 变具体 体现在 ： 改变 教师在课 堂上 以讲 授为 主的单一 教学方式 ， 突
音乐教育专业钢琴教学法课程的教学研究与实践
音乐教育专业钢琴教学法课程的教学研究与实践一、引言音乐教育一直是教育领域中备受关注的话题之一。
随着社会的发展和人们对艺术的需求不断提高，音乐教育越来越受到重视。
作为音乐教育专业的一部分，钢琴教学一直是一个重要的研究领域。
本文将通过对音乐教育专业钢琴教学法课程的教学研究与实践进行探讨，以期对钢琴教学方法和实践效果进行深入分析和讨论。
1. 钢琴教学法的理论基础在探讨音乐教育专业钢琴教学法课程的教学研究时，首先需要了解钢琴教学法的理论基础。
钢琴教学法的理论基础主要包括音乐理论、钢琴演奏技巧、音乐心理学等相关知识。
音乐理论是钢琴教学法的基础，它包括音乐的节奏、音高、音色、和声、旋律等相关知识。
钢琴演奏技巧是钢琴教学法的核心内容，包括手指的运用、音符的准确演奏、音乐的表情等。
音乐心理学则是钢琴教学法的重要支撑，它包括学生的学习动机、学习方法、学习效果等方面的知识。
这些理论基础为音乐教育专业钢琴教学法课程的教学研究提供了重要的支撑和指导。
音乐教育专业钢琴教学法课程的教学方法主要包括教学目标的确定、教学内容的安排、教学过程的引导等方面的方法。
教学目标的确定是钢琴教学法课程的基础，它包括学生的学习需求、学习目标等方面的内容。
教学内容的安排是钢琴教学法课程的重要环节，它需要根据教学内容的难易程度和学生的学习特点进行合理的安排。
教学过程的引导是钢琴教学法课程的关键环节，它需要教师根据学生的学习需求和学习过程进行及时的引导和指导。
这些教学方法为音乐教育专业钢琴教学法课程的教学研究提供了重要的支撑和指导。
在音乐教育专业钢琴教学法课程的教学实践过程中，首先需要进行钢琴演奏技巧方面的内容实践。
这包括手指的运用、音符的准确演奏、曲目的练习等方面的内容。
钢琴演奏技巧的内容实践是钢琴教学法课程的重要环节，它需要学生在课堂上进行反复的练习和实践。
其次需要进行音乐表演方面的内容实践。
这包括音乐的表情、节奏的掌握、音色的处理等方面的内容。
高校音乐教育专业钢琴教学方法研究
阶段 分析清楚 ， 抓住 主要 问题一一解决 。例如有 的学生感觉
自己“ 视谱慢”对待这个问题教师要做到以下几个方面 ： ， 首先， 要解决 乐理上 的 问题 。对谱 面上 的一切 音符 、 谱
号 、 奏、 节 节拍 、 断音 、 句子 、 连线 、 止 、 落等 都要 有 清晰 休 段
准 确 的认识 ， 做 到看会 看懂 看精 。乐理 知识 作 为钢琴 演 要 奏 中的最 基 础 的知 识 ．教 师 必 须要 求 学 生 在第 一 阶段 掌 握 ， 为没 有 扎实 的基 础 知 识 ， 他 成 绩都 是 不 可 能获 得 因 其 的， 只有基 础打 牢 固 ， 有机 会 取得更 大 的成 就 ， 能有 更 才 才
加２ 号 旬 １朗 上 刊 年 夫教 封
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高 校 音 乐 教 育 专 业 钢 琴 教 学 方 法 研 究
兰 烁
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（ 岭师范高等专科 学校 ， 铁 辽宁 铁岭 １２ ０ ） ０ ０ １ 摘 要 ： 钢琴 专业作 为高校音 乐专业 中的一 门骨 干学科 ， 有着 不可替代 的作用 ， 它不仅是 一 门专业课程 ， 更是 一种培 养 学生能力的 学习科 目。钢琴教 学不单是教授 学生手指技 巧的练 习， 更重要 的是 一种激发 学生拓展 艺术思维的 活动 。钢琴 演奏 者 的抽 象思维 能力直接影响到 对作 品蕴含情 感的表达 ，更会 直接影响 到学生个人 演奏技 巧 的发展 与提升 ．所 以在 钢琴教 学
中 ， 发 学 生 的 抽 象 思 维 能 力 将 是 提 高 学 生 演 奏 水 平 的 一 种 良好 的 途 径 。 文 从 三 个 方 面 就 如 何 在 钢 琴 教 学 中 激 发 学 生 的 抽 激 本 象 思 维 能 力 问题 作探 讨 。 关 键 词 ： 琴 教 学 教 学 内容 教 法研 究 钢
高师音乐教育专业开设钢琴理论课的研究与实践
一
钢琴演奏基本技能是贯穿钢琴综合能力训练 的教学 主线 ，而钢 琴理论课是让学生在有限的时间 内掌握更多作 品，积累更多钢 琴教学实践经验的最有效手段 ，也是高师钢琴教学工作获得更
大成 果 的 有 力保 障 。
二 、钢 琴 理 论课 ” “ 的可 行 性
根据 国家教育部颁布的有关于高师音乐教育专业课程设置 《 案》 方 的相关 政策与法规 ， 对课程及课 时计 划都 留有 较充足的 余地 ， 由此可使各高师根据本校 院 、 系设置 的具体情况与学科特
差距 ， 学用脱节现象 十分 明 。 此 ， 高师开设 钢琴理论 课势在
必 行 ， 可 以加 强 对 学生 音 乐 素质 的训 练 以 及 实 际教 学 能 力 的 全 面培 养 。高 师往 往 沿袭 老 一 套音 乐 学 院 的 教学 模 式 与内容 ， 能 不 做 到 冈材 施 教 ， 片面 强 调 演 奏 技 能 和 技 巧 的 运 ， 导致 学 生拼 命 练技 巧 ， 视 了能 力 的培 养 与 师 范 教 育 的 特 点 。 因此 ， 于 师 范 忽 对 院 校 的钢 琴 教 学 来 说 ，探 索 一条 体现 本 专 业 特 点 的 教学 道路 足
看是 可 行 的 。
琴 的基本途径和方法等理论知识 ， 则更是知之甚少：老师这样教
我 、要 求 我 ，在将 来 的钢 琴 教学 中我 也 摆 脱 不 ＿这 种 教 法 和要 ｒ
“ 钢琴理论课 ” 的开设 ， 以极 大地降低 教师在小课教 学过 可
程 中讲 授 相 同 教 学 内 容 的 重 复 率 。 这 样 ， 节 省 了教 师 的精 力 ， 既
等 方 面 进 行 了探 索 研 究 和 实 践 ， 得 了 较 好 的 教 学 效 果 ， 践 结 果 论 证 了其 必 要 ＇ 取 实 １ 可 ５及
我国高校音乐教育专业中“钢琴教学法”论文
试论我国高校音乐教育专业中的“钢琴教学法”摘要：随着我国课程改革不断深入进行，我国音乐教育也取得了长足进步，在课程改革不断向素质教育发展的背景下，我国高校音乐教育也面临着培养出更高层次的全面综合型高素质人才。
“钢琴”教育一直是我国高校音乐教育中的一个重要组成部分，其教学方法和教学质量一直是影响高校音乐教育的重要因素。
在此，笔者采用结合我国高校音乐教学的发展状况，联系自身专业知识，对我国高校音乐教育中的“钢琴教学法”进行系统论述。
关键词：高校音乐教育钢琴教学法一、我国好像音乐教育专业中的“钢琴教学法”发展现状“钢琴教学法”不同于一般钢琴课，是一门专业性较强的学科。
钢琴课主要是以教授钢琴弹奏的方式、钢琴演奏技能进行训练的实际操作课，而“钢琴教学法”“它不仅研究钢琴教学本身的各种技术方法，探索教学中的一般规律，还涉及到心理学、教育学等诸多其他相关学科知识，是高等师范院校音乐专业教学中一门集技艺性、实用性为一体的基础课”。
高师音乐教育专业主要是培养全面发展的高素质音乐教育工作者，他们肩负着对未来提高国民音乐文化水平和整体素质的重任。
钢琴作为从事音乐教学工作必备的重要教学工具，也说明良好的钢琴演奏技巧以及完善的理论知识是应对实际教学中出现的问题的必备能力，而“钢琴教学法”课程的开设对于钢琴教学以及培养适合基础教育的师资力量有着直接的关系。
21世纪的到来也推动着钢琴教学的改革。
2004年12月29日国家教育部颁布了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》，方案中将“钢琴教学法”列入到选修课程当中，要求各高等师范院校根据本校情况进行课程设置。
这一方案的提出，使原本在专业院校开设的课程被提到培养音乐基础教育工作者的音乐教育专业中，从而引起了广大教师的重视，提醒着教育工作者们不得不考虑钢琴教学模式的转变。
为了实现面向未来的人才教育模式，目前各高校的教育也都以提高学生综合素质为核心，以培养学生为重点，构建起学生全面、系统的综合理论知识结构与专业技能。
浅谈高师成人音乐教育专业中的钢琴教学模式
、
不 求 其 专 。 求 其 全 而
成 人音 乐 教 育 专业 的学 生 在 钢 琴课 的学 习过 程 中普 遍 存在 的 问题是 ： 们不 可 能花 费大 量 的 自 他 习时 间用 于钢 琴练 习 。在 这些学 生 之 中 ． 有一 部 更 分 人 进校 之前 从未 学过 钢 琴 ． 而针 对 这部 分学 生 从 所 展 开 的钢琴 教学 工作 只 能从最 基 本起 步 。 因此 ， 在课 程 的设 置上 就 不能 以钢琴专 业 演奏 为主 ． 需 而 要 全 面发 展 ， 括 培 养 成人 学 生 的视 奏 能 力 、 包 良好 的钢琴 伴奏 能力 、 钢琴 作 品 的理 解 能力 等 等 。 对 （ ） 奏 能力 的提 高 一 视 所 谓视 奏 。 指 学生 在 最 短 时 间 内 ， 够 比较 是 能 准 确 、 整地 完 成对 简单 音乐 作 品 的视奏 任务 。这 完 需 要学 生有识 谱 视奏 的好 习惯 。要做 到这 点 ， 训 在 练 中 应注意 的 问题是 ： １ 有一 定 的钢 琴演 奏 基 础 ． 确定 适 宜 自己 ． 要 并 视奏 的速度 。看谱 的同 时头脑 有 清晰 的键 盘 映像 ， 并 能迅 速 反应 在 手 上 找 到键 盘 位 置 。 视 奏力 求 正 确、 连贯 、 完整 。 新作 品 的音乐 认 识伊 始就 应 有 明 对 晰、 准确 和全 面 的了解 和掌 握 。 ２在 视奏 中视 觉先 行 ． 手 准 确 弹奏 后 面 的音 ． 为 位作 好准 备 ， 以提 高识 谱速 度 。这 就要 求 眼睛看 谱 不看 手 弹奏 。 准乐 谱 时 ， 看 必须通 过 大脑 信 号反 应 ， 再发 出手 运动 的指 令 。 控制 手指 有 目的地 运 动 。必 须运 用 听觉 监 督 、 验 、 整 手 指 运 动 的功 能 与 作 检 调 用 ， 立初 步 的音乐 认识 和 良好 的音 乐思 维 。 建 ３正 确运 用 乐谱标 记 的指 法 这 是保 证 弹奏 准 ． 确 、 贯 和 完整 的前 提 ． 是 缩 短熟 练 周 期 和 尽 快 连 也 形 成演 奏 自动 化 的基础
音乐教育专业钢琴小组课教学模式探究
472012 · 02音乐与舞蹈ART EDUCATION 一的训练，每周治疗时间可长达30—40小时，故有强化疗法之称。
因为治疗人员能充分了解患儿，认真记录每个患儿的行为表现及治疗反馈信息，使得个体治疗具有针对性，有的放矢，往往取得非常好的治疗效果。
但在音乐治疗的后期，由于自闭症患儿已经取得一定程度的进步，他们需要自我实现来触发兴奋体验所带来的大脑神经系统的支配平衡，因此，集体治疗又成为这一阶段的优选形式。
如以加州大学山塔芭芭拉校区的心理学教授凯戈尔博士等人为代表所提倡的自然教法。
自然教法强调对自闭症儿童的训练应当在自然的教育环境和家庭环境中进行，并应尽量安排非残疾儿童加入到训练过程中以起到示范与强化的作用。
由于在集体当中治疗的共鸣与行为的规范可以进一步带动患儿统合能力的发展，因此作为一种治疗形式被广泛运用。
而对于音乐治疗的环境，无论选择个体治疗还是集体治疗都要符合自闭症儿童的心理需求，尽量创造和谐、温馨的背景，制造良好的氛围以调节患儿的情绪，达到因地制宜、事半功倍的效果。
五、呼唤社会支援，培养音乐治疗志愿者温家宝总理在哈佛大学演讲时说：“每念及6000万需要社会帮助的残疾人，忧心如焚，寝食难安。
”的确，任何弱势群体生存的每一天都饱受困苦磨难，他们需要社会的帮助，需要心灵的沟通。
自闭症儿童更是如此，用音乐治疗打开他们的心门，最大限度地开发音乐治疗的潜力，是全社会共同的责任。
我们都知道音乐治疗是一门应用性、操作性、交叉性极强的学科，针对患者不能千篇一律，要用灵活的、有效的手段和方法进行治疗，这就要求治疗人员具备诸如音乐学、医学、心理学、教育学等专业知识技能。
目前，国内外专业的音乐治疗人员大都具备其中某一项基本知识技能，少有交叉学科综合业务能力，这就使得某些治疗产生了一定的局限性和滞后性。
另外，自闭症儿童只占正常儿童的一小部分，要想引起社会整体性的共鸣十分困难，而对于自闭症儿童家庭来说，那种经济和精神负担所带来的无助的痛苦却真正需要社会广泛的支援和帮助。
关于高校音乐教育专业钢琴教学的探究
、
（） ２ 重视 钢琴练 习中的音乐听觉训练 。音乐是一种通过声
１ 欠缺 基 础 理 论 知 识 ．
音来塑造形象 、 表达情感 的艺术形式 。无论是演奏者还是听众
音 乐 教 育 专 业 学 生 在 入 学 前 多 数 未 经 过 系 统 的 音 乐 理 论 都 需 要 通 过 听 觉 来 演 绎 和欣 赏 。 因 此 ， 钢 琴 学 习 中 ， 乐 听 在 音
音符时值弹奏 的错误 。 ２缺乏培养敏锐音 乐听觉的意识 ． 此 ， 高培养 自身敏锐音乐听觉 的意识尤其重要 。当今音乐教 提
养料 ， 主要的方法和途径是去听优 秀钢琴 家的演奏 、 录音或 唱
片。只有提高听觉 的素质 ， 具有高标 准的鉴别力和欣赏力 ， 才
（） ３ 注重培养钢琴 即兴伴 奏能力 。应把 “ 曲伴 奏” “ 歌 和 即
习 ， 使 弹 到 一 定熟 练程 度 后 也 普 遍 存 在 越 弹越 快 的情 况 。在 上 ， 即 就是要求认 真读谱 ， 目的是 从心 里去倾 听所要弹奏 的乐 其 钢 琴 考 试 的 音乐 会 上 ， 种 情 形 更 为 普 遍 。另 外 ， 存 在 着 对 曲 ， 这 也 用心灵 和头脑 去思考和想象 。此外 ， 还必须 给听觉充分 的
生 亲 自尝试 ， 而打破过 去把 “ 从 即兴伴 奏” 集 中在 一学期 进 课 行 的教学方法 ， 变成阶段性 的集体 授课 、 个别辅 导 ， 这样 有利
３对即兴伴奏忽视 ， ． 缺乏 自弹 自唱能力的培 养
高校音乐教育专业学生学 习钢琴 的主要 目的就是进行 钢 于学生实际伴奏水平的提高。 应强调 自弹 自唱能力的培养 。自 琴伴奏 。但是 他们往往花 费大量 时间练 习专业钢琴 曲 目， 却忽 弹 自唱是 中学音 乐教师必备的基本素质之 一 ，而在 以往 的教 视 了钢 琴伴 奏的练习 ，对于一些 声乐钢琴伴 奏曲 目也 只会 弹 学 中往往受到忽视 ， 主要原因是平时缺少训练。如果把 自弹 其 正谱 ， 对于 即兴伴奏更不知如何下手 ， 很难 自弹 自唱。
高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学分析
高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学分析1. 引言1.1 研究背景钢琴即兴伴奏教学旨在通过对学生的钢琴技巧、音乐感悟能力和表现力等方面进行训练和提高，使他们在音乐演奏过程中能够随机应变、灵活应对各种音乐表现要求。
目前钢琴即兴伴奏教学在高校音乐教育专业中面临着诸多挑战和问题，如教学内容设置不够系统、教学方法不够科学合理等。
对钢琴即兴伴奏教学进行深入分析和探讨，对提升音乐教育专业教学质量和培养学生全面发展具有重要意义。
中的内容到这里应该就已经达到2000字了。
1.2 研究意义钢琴即兴伴奏是音乐教育专业不可或缺的一部分，对于培养学生的音乐表现力、创造力和演奏技巧都具有重要意义。
通过钢琴即兴伴奏的教学，学生能够在实践中提高对音乐的理解和感悟，培养对音乐语言的掌握能力，以及综合运用音乐知识和技巧进行音乐创作和表演的能力。
钢琴即兴伴奏也是音乐教育专业中一项很具挑战性和艺术性的技能，通过钢琴即兴伴奏的学习，学生可以拓展自己的演奏技巧和表现风格，提升音乐表现的独创性和个性化。
深入研究和分析高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学的内容、方法、效果和存在的问题，具有重要的意义，可以为提高音乐教育专业的教学质量和水平提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 高校音乐教育专业概况高校音乐教育专业是培养音乐教育人才的专业，旨在培养具有音乐教学理论知识和实践技能的专业人才。
学生在这个专业将学习音乐理论、音乐史、乐器演奏等方面的知识，同时也会接受专业的教育心理学、教学方法学等课程的培训。
在高校音乐教育专业中，钢琴即兴伴奏是一项重要的教学内容。
学生需要通过钢琴即兴伴奏的学习，培养其对音乐的理解能力、音乐表现能力和实践操作能力。
钢琴即兴伴奏是一种即兴创作的技能，要求学生能够熟练地使用和掌握钢琴演奏技巧，同时也要求学生具备丰富的音乐素养和表现能力。
通过钢琴即兴伴奏的学习，学生可以提高自己的音乐表现能力，培养自己的音乐审美能力，同时也可以为将来从事音乐教学或音乐表演工作打下坚实的基础。
高中音乐特长生钢琴教学模式思考与探索
高中音乐特长生钢琴教学模式思考与探索随着高中音乐教育的不断发展，越来越多的学生选择以钢琴为特长，进入音乐特长生的行列。
在这样的背景下，如何有效地进行钢琴教学，让学生真正体验到音乐的魅力，成为了我们需要思考和探索的问题。
我认为，有效的钢琴教学模式应该包括以下五点。
一、注重基础练习钢琴是一门高难度的乐器，学习钢琴必须先打好基础。
因此，钢琴教学模式中，我们必须注重基础练习，让学生掌握正确的手指姿势、音符演奏技巧等基础知识。
基础练习的主要目的是提高学生的技能水平，为日后更高难度的曲目打下坚实的基础。
二、注重音乐欣赏钢琴教学不仅仅是技能的磨练，更要培养学生的音乐欣赏能力。
通过讲授钢琴曲目的历史背景、音乐风格、作曲家的生平等相关知识，引导学生深入了解音乐之美，提高学生的审美品位。
三、注重个性发展每个学生都是独特的，他们有不同的性格、审美观和人生经历。
在钢琴教学中，我们需要注重学生的个性发展，鼓励他们发现自己的音乐特长和潜能，并根据学生的兴趣和需求进行差异化教学，帮助学生发掘自己的音乐潜能。
四、注重实践演奏钢琴教学模式中，实践演奏必不可少。
通过大量的练习和演奏，学生才能真正体验到音乐的魅力，提高演奏技巧和表现力。
同时，学生也要学会欣赏其他人的演奏，在其它人的演奏中发现和学习别人的技巧和风格，提高自己的水平。
五、注重综合素质培养钢琴教学也是一种素质教育，通过积极的钢琴教学，能够促进学生成为全面发展的人才。
在钢琴教学中，我们不仅要注重学生的音乐素质，还要注重学生的品德、语言、文学等素质培养，使学生成为具有多方面素质的综合型人才。
总之，高中音乐特长生钢琴教学模式应该注重基础练习、音乐欣赏、个性发展、实践演奏和综合素质培养，使学生在积极的学习氛围中，全面提高自己的音乐素质和综合素质。
同时，教师也应该不断学习和探索新的教学方法，使钢琴教学更加灵活多样化，更好地满足学生的需求，培养更多有音乐潜力的优秀特长生。
大学音乐教育专业钢琴教学方法探讨
业学生所具 有的基 本钢 琴弹奏技 术水
作者简介： 毛滨滨（ ９ １ ， ， １７ 一） 女 四川音乐学院音 乐教育 系副教授。
１８ ３
Ｅ Ｐ ＯＰ ＴＯＮ ＭＵ Ｉ ２ １１２音乐探索 Ｘ Ｌ ， Ｉ ＳＩ Ａ Ｎ ＳＣ Ｊ ０ ．
平和能 力， 并根据学生现有弹奏技能这 个 “ ” 来制定 “ 势而 上 ” 目标 计 势 ， 乘 的 划 。钢琴教学 不仅 可以使 学生 不至 于 将 ４年不太长的学 习时 间 ， 单纯地视 为 钢琴弹奏技术或技巧提 高的过程 ， 还可 以有的放矢 ， 帮助学生明确 自身的弹奏
强调 ， 明显受 到了这个 “ 习远 期效应 学 规律 ” 的影响 。
余钢 琴教 育最 重要的成果 接 受者—— 大学 音乐教育专业钢琴学生而言 ， 受以 考试 、 考级或比赛 等为 目标的应试教育
足， 但仅凭借年龄上的优势 也仍然容易
从弹奏的熟练程 度方面 得到 人们 的赞
许。
现在大凡 能进 音乐教 育专业 学 习 的学生 ， 估且不论 其钢 琴弹奏方法或技
术科学、 正确 与否 ， 一般 都 已经 历了备
考期钢琴 “ 试教 育 ” 突击 过程 ， 应 的 即
已经具备有一定程 度 的钢琴弹 奏技术 能力和水平 。仅鉴于 此 ， 符合 “ 学习远 期效应规律 ” 因势 利导 ” 教学方 的“ 的
面已经表现 出较高水 平 ， 然而 ， 对于 业
通过他们的练习过程 实现定型 、 高与 提 稳定发展。所以 ， 处于业余 教育中 尽管 的青少年学生理 解力较 弱导 致其在 音 乐情 感及 内涵 等综合素 质方 面的钢琴教 学大纲中对“ 全面培 养” 的教育 目标 的
、
因势 利导
音乐教育专业钢琴教学思路浅析
音乐教育专业钢琴教学思路浅析摘要：文章分三部分概括了高等师范院校音乐教育专业钢琴的教学形式，教学方法、教学思路的看法，并为进一步提高教学质量、充实有关教学内容提出希望和建议。
关键词：综合能力授课方法；教学计划；考查方式中图分类号：j624.1文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）11-0126-01当前，全面推进素质教育是摆在每一位音乐教育工作者面前的大课题。
因而，在师范院校推进音乐教育专业中钢琴教学工作的整改，使之适应形势，为学生提供更实际更有效的教学服务。
音乐教育专业中钢琴的教学基本以个别授课的传统形式为主，部分开设一些规模不等的集体课或小组课，但教材与教法、教学思路均与表演专业相似，不能充分体现音乐教育专业的特点，不能满足学生的需要。
当今社会上最需要什么样的音乐教育人才呢?那就是要求我们的学生必须具有广泛的基础知识，扎实的基本功，综合的能力。
总而言之，就是符合时代要求的合格、优秀、实用的音乐教育人材。
要想达到这一目标，首先要转变教学观念，明确方向，调整过于保守的教学模式，寻求更加合理的定位。
以下分几方面就音乐教育系钢琴教学的思路谈些粗浅的看法：教学形式多样化。
小组课、集体课与个别课这三种外在形式不同的授课方法，其作用不尽相同，针对一些技术难度大的不同曲目，非个别课上详尽剖析，细心推敲不可，对含有广泛、普遍性知识的授课内容似乎更适于集体或小组课。
应该说集体课的设置，并非只是为了解决师资不足或是针对低程度学生开设的，而是某些个别课所不能取代的。
钢琴必修课从单纯的专业技术学习功能拓展到能体现综合音乐素质培养的集体课，可令师生思维意识共处在高度积极状态之中，不间断地思索和调整。
如果教师指导组织得当。
不但能激发学生的学习热情，尚可提高兴趣，缓解当众弹奏时的局促感。
究竟如何实现集体课的教学呢?首先要根据教学设备、设备的具体条件额定人数，视学生弹奏程度相近编班，随着学生进度发展的差异有计划地给与调整。
音乐教育专业钢琴课程设置改革与建设的探讨
Ｈｕ Ｊ Ｈ ａ ｇ ｕ， ｕ Ｒ ｎ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ Ｗ ｉ ｕ ｔｅ ｎａ ｇｎ ｎ ｏｌ ｎ ｆｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｕ ｏ ｎ ｒ ｎ ｅ ｅｏ ｉｇ ｑ ａｉ ｄ ｃ ｔ ｎ， ｅ ｔ ｆｒｈ ｒｅ ｌｒ ｉｇ ｅ ｒ ｌ ｈ ｍｅ ｔｏ ｉｈ ｒｅ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｒｃ ｕ ｔｙ ａ ｄ ｄ ｖ ｌｐｎ ｕ ｌቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｙ ｅ ｕ ａｉ ｔ ｏ ｔ ｏ ｈ
在高 校音乐 学 科 的 教学 中 ， 琴 课是 一 门重 要 钢
的专业性 主干课 程 。在新世 纪教 育改 革 的大趋 势之 下， 以及基 础教 育新课 程改 革所增 加 的过程 与方 法 ，
业 的毕业 生只有 少 部 分 能 进人 中小 学从 事教 学 ， 而 其他 相 当一部 分学 生都要 寻找 其它 就业渠 道 。
（ ） 文素 养呼唤 的 需要 二 人 随着 儿 童 教育 中主体 意识 的 呼唤 和觉 醒 ， 及儿 童本位 观教 育理 念 的 倡 导 ， 的全 面 发 展及 人 文 素 人 养越来 越 受到 大家 的重视 。调查 显示 ， 目前 ， 在我 国 大 中城 市 的每所 中 、 学 里 ， 则 几 十名 、 小 少 多则 上百 名学生 在业余 时 间学 习 钢琴 。此外 ， 龄 前 儿 童 以 学 及越 来越 多 的 成 年 人 及 老 年人 也 加 人 了学 琴 的行
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音乐教育专业的钢琴教学模式探讨
20XX年10月29日，十八届五中全会决定“提高教育质量，推
动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育……此前教育部《国家中
长期教育改革和发展规划纲要(20XX年)》指出，到20XX年，基本
实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
《纲要》规定的20XX年高中阶段毛入学率即为90%”。
近年来，高
校扩招后，大学教育由“精英教育”逐渐向“大众教育”转变，随
着“十三五规划”的推进，我国的“九年制义务教育”很快往“十
二年义务教育”方面发展。
尽管随着社会经济发展，我国人口出生
率有所下降，但十三亿的人口基数在全面放开“二胎”政策后，人
口基数及各阶段受教育学生数量仍会是一个庞大的数字。
今后，高
师（含高职，以下皆同）音乐教育专业的办学单位及学生数量仍会
是一个不小的数量级。
因此，有学者认为，对高师院校音乐教育专
业的教学模式进行探索是很有必要的，有着实用性的价值和意义。
一、高职院校音乐教育专业学生情况分析
艺术类院校，尤其高职艺术院校的考生可分为三种类型。
第一
种是从小就学习绘画、乐器、舞蹈等艺术门类的课程，进入中学
（特别是高中）后，仍有一部分喜欢艺术的学生在坚持学习，而大
多数学生在进入初中后就陆续停止了艺术专业课程的学习训练。
但
到了高考前夕，或许因为文化课的成绩不理想，转而报考艺术院校。
这种类型的学生的特点是有专业基础而相对被动地参加“艺考”。
第二种是由于近年来经济的发展，人们在物质生活富足后开始追求
精神文化生活，但有些家长或是存在攀比心理，或是想通过子女替
自己圆艺术梦想等原因，让子女学习艺术课程。
艺术专业课程的学习、训练必然要占用学生一定的时间精力，很多学生因此或主动或
被动地长期忽视文化课程的学习。
第三种类型的学生中，有的从高
一开始就进入学校开办的“特长班”学习专业课程，而很多是高二
分流出来才开始学习艺术专业课程，也有的是到了高三才进行“速成”式的考前培训。
这些学生文化成绩都普遍偏低，通过考艺术类
院校圆自己的大学梦。
在上述三类学生中，包括有从小学习钢琴参
加“考级”的。
他们往往在日常的专业学习中只围绕考级曲目进行
学习和训练，不少学生钢琴基础不扎实导致弹奏方法、基本功问题
较为突出。
教师一般只围绕一首应考曲目进行教学以应付专业考试，因此学生的专业水平只能勉强应付考试。
二、高职院校音乐教育专业的教学概况
教育部《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程
指导方案》制定的培养目标是，培养“具有一定的人文素质和科学
素质，掌握音乐教育专业的基本理论知识和专业基本技能以及教育
心理学、教育学基础知识，具备中、小学的音乐教学工作并对青少
年进行美育教育和组织音乐课外活动的应用型人才”。
我国高师音
乐教育专业的钢琴教学模式脱胎于专业音乐院校的钢琴教学，经过
20多年的探索发展，二者之间既有共同的原则，又有各自专业特点
的差异性。
专业院校钢琴演奏专业培养的方向是钢琴演奏的表演类
型的人才，教学中注重的是学生的演奏能力、演奏技巧以及“高、精、深、广”的培养方向。
高师音乐教育专业的学生，钢琴弹奏水
平参差不齐，有经过多年学习训练，具有相对扎实的钢琴演奏基本
功和一定曲目积累的，也有进入大学后才开始学习钢琴的，而很多
学生是介于二者之间的状态，程度深浅不一。
高师音乐教育专业的
钢琴教学，多是根据学生的程度和课业门类不同做适当区分，并有
针对性地开设不同形式的教学，一般都具有以下三种教学模式：
一是个别课教学。
这是钢琴教学的传统授课方式。
教师根据学
生的不同弹奏能力和问题等情况，“因人而异，因材施教”地选择
特定的练习曲和乐曲，从而有针对性地解决学生的具体问题。
这是
最为符合钢琴教学客观规律的教学模式，在钢琴教学中有着非常重
要的地位和价值。
二是小组课教学。
小组课教学更多的是专业程度
相近的学生四五个人一起上课，也有不同水平的学生在一起授课的
情况，类似于“大课”“公开课”的性质。
在小组课中，教师可以
相对集中地解决学生弹奏中的共性问题，传授钢琴弹奏的基础知识
和培养钢琴弹奏的基本技能，有利于学生之间取长补短、展开竞争，同时能够改变个别课教学相对封闭、沉闷的状态，有利于培养学生
心理素质、演奏表达能力以及“自省”能力。
同时，客观上能够弥
补高校扩招带来的教学设施及“师生比”的不足。
三是集体课教学。
钢琴集体课教学是把钢琴程度相近的学生集
中在一起上课，教师按照统一的教学计划和进度要求对教学内容做
集中的示范和讲授，上课人数相较小组课更多。
教师一般在多功能
电钢琴教室进行教学，学生在进行练习时互不干扰，能够及时得到
教师的点评和指导，提高了学生的学习效率，也降低了办学单位的
人才培养成本，适应扩招以后的需要。
近年来，高师院校对钢琴课
授课方式进行了一些有益的探索，尽管不同院校各类课型所占的权
重比例有所不同，但无论哪一种授课方式都是为了更好地提高学生
的学习效率及教师的教学质量。
个别课有集体课无法比拟的优势，
集体课也有个别课不可替代的长处，两类不同的教学方式互为补充
可使质量与效率兼而并重，从而更好地促进教学发展。
三、高职钢琴教学的“模块化”教学重点
高校扩招后，高师音乐专业在教学内容、方法等方面进行了相
应调整，以适应生源质量和师资、设备等要求。
由于高师音乐教育
专业课程开设较多，学生课业负担重，导致学生接受教师教学指导
的时间和练琴的时间都严重不足。
有学者认为，把高师钢琴教学以
相对更清晰的“模块化”思路进行整个教学过程的统筹，将使教学
效果得到明显的提升。
第一，手指灵活性及跑动能力等基本功的训练。
高师学生多是
成年人，成年人的钢琴教学不同于幼儿钢琴教学，成年人自身生理
上已经基本定型，手比较僵硬，但在观察力、理解力、文化修养等
这些智力因素方面具有一定优势。
教学中，在坚持按照科学的弹奏
方法和音乐规格进行严格训练的同时，应根据其生理上和智力上的
特点和优势以及个体差异来规划教学的步骤和选择合适的教学内容。
成年人在学习弹奏时动作的协调性、自如感往往不如少年儿童，但
力量、耐力、注意力、理解力等方面要强于少年儿童。
因此，在起
步阶段，学生应该注重通过《哈农》的练习来特别加强手指灵活性
和跑动能力的训练，以求尽快摆脱灵活性及跑动能力不足的掣肘。
第二，视奏能力及弹奏曲目拓展的训练。
视奏能力往往是学生
最难于突破的一个方面，提高读谱视奏能力应该是音乐教学中最先
要解决的问题，这不仅仅是因为视奏能够使习琴者很好地把握曲目
的全貌，更重要的是它能够锻炼一个人的记忆力和注意力。
从开始
学习钢琴，教师就应要求学生养成眼睛看谱而不是看键盘弹奏的习惯。
初期可结合《车尔尼599》的学习，选用一些学生熟悉的中外
民歌的钢琴改编曲给学生练习。
《巴赫初级钢琴曲集》《小前奏曲与
赋格》等复调类的作品更是进行视奏训练的最好材料。
看谱视奏能
力的提高有助于学生浏览更多的曲目，浏览的曲目越多，视奏能力
也越强。
同时，看谱视奏能够使学生的记忆力和注意力得到提高。