国培送教下乡研修计划通用版

国培送教下乡研修计划

（文章一）：国培送教下乡环节设计

（二）、项目县送教下乡培训（一）目标任务项目县教育局统筹，县级教师发展中心组织，送培到县示范性培训承办院校（机构）指导，片区（乡镇）研修中心协助，以县级教师培训团队为主体分学科(领域)组建送培团队，将优质培训送到片区（乡镇），送培时间不少于4次8天，以送教下乡培训带动校本研修。（二）实施流程1．问题诊断：送培团队深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教学科（领域）、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。2．通识研修：有条件的项目县将参训教师集中到县城，进行培训动员，明确培训要求；组织师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护等通识性课程培训（任选2-3门）。时间为1天。3．示范教学：根据问题诊断结果，以片区（乡镇）为单位，送培团队分学科（领域）选择契合培训主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，提出教师研修任务。时间为2天。4．研课磨课：送培团队深入参训教师所在乡村学校，会同学校研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等

进行打磨，不断改进教学设计。通过送培团队现场指导，生成合格课、优质课、精品课。时间为2天。5．成果展示：送培团队会同乡村学校或研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果。时间为2天。6．总结提升：送培团队指导乡村学校和教师对年度送教下乡培训工作进行系统总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，生成代表性成果，制定下一年度校本研修计划和个人发展计划。县级教师发展中心对各个送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持学校校本研修和乡村教师专业自主发展。

（文章二）：封修元2xx年“国培计划”送教下乡2xx年“国培计划”送教下乡培训计划——初中数学教师培训教研工作思路（封修元）《初中数学课程标准》基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。高效课堂和现代“餐桌式”教学强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展, 随着课改的逐步实施，为推动我县初中数学课堂教学改革的深入发展，现在确定如下数学教研工作思路：（一）、教研工作中遇到的困惑困惑一：关于“情景创设”的新思路新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。于是，在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十

分重视“情景的创设”，不管是习题课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”，上课一开始往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景——引导学生思考——探索学习新课??为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”，当然一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个“情景的创设”，《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。因此我们在“情景的创设”中，存在着以下问题，一是：情景的内容和形式牵强附会，让情景成为课堂的“摆设”二是：“情景的创设”目的不明确，从而影响课堂教学效率。困惑二：关于小组合作学习合作学习是新课程实验中使用频率极高的一个名词，提倡合作学习几乎成了课堂教学改革的代名词。但在实践中，我们发现合作学习方式的实施存在着误区。在大多数的教师观念中，合作学习主要适宜比较简单的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的合作学习往往只是同学们“合作”在课本中找出老师布置的问题的答案。这显然是一个误区。因为这样简单的任务根本无须合作学习，合作学习方式更多的应该是在当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用，通过合作学习达到解决问题的目的。在一般的合作学习中，学习好的学生

不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了形式。当老师问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，结果好的更好，差的更差。因此我们在小组合作时，这就要求我们教师发挥学生的主体作用从行为上培养学生良好地善于与他人合作交流的习惯，提高课堂合作效率。为此我们在小组合作学习中应重点研究如下几个问题：

1.如何把握好合作时机。

2.如何精心设计合作学习的内容。

3.怎样进行合理地分组。

4.如何明确小组合作的目标。真正让小组合作在新课程的课堂上发挥作用，而不是热热闹闹走过场。

5.如何建立合理的评价体系和标准。困惑三，关于学生预习的问题怎样在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。如何注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。如何及时发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。教师在课堂教学中，检查预习情况时，发现学生点滴进步，特别是后进生的进步时，怎样及时予以表扬和把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。学生一般都有争强好胜的心理，教师如何充分利用他们的这一心理特点。在预习中如何适当的采用适当的形式，激发他们的预习兴趣。鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到

进步的喜悦，树立自信心。这都是我们在预习中要亟待解决的问题。困惑四：关于“导学案”的设置新知识总是从旧知识引申而来的，因此，如何设计有效提问来营造学生渴望追求新知识的强烈愿望，能起到一石激起千层浪的良好效果。但是，在以往的听课调研过程中，我发现教师在如何在教学重点、难点处有针对性的提炼出关键性、实质性的问题。以及在学生的兴趣点、易错点、思考点上提出问题。还有如何使提出的问题具有启发性、迁移性和生成性、等方面存在诸多问题。为此，我把《发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率策略的研究》作为我的研究主题，并分解为：《问题设计有效性的研究》，《提高预习效率策略的研究》，《提高小组合作学习有效性的策略的研究》三个研究分课题。

（二）、具体工作内容及措施

1. 围绕研究主题对学校教研组长每学期初进行新课程标准和新课程理念的学习和培训，采用的形式可以灵活多样，教研组长会议，研讨、座谈、专家讲座等。

2.各教研组围绕教研主题并结合校本研修工作，每学期开展一次组内优质课、公开课、示范课活动，培养年轻优秀教师能够在教学实践中得到学习和锻炼，要求活动有方案、教学设计、说课稿、经验总结等。

3.发挥名师工作室的作用，开展名师送教活动，并把活动融入在平时的活动之中。名师和各学校有培养价值的年轻教师进行结对活动。进行帮扶培养。使名师真正起到引领带动作用。