数学人教版八年级上册《感受数学阅读的魅力》评课稿

走进数学阅读的课堂

程蓉老师《感受数学阅读的魅力》课堂点评

湖北省宜都市外国语学校邓永艳

曾几何时，阅读都是文字科目的天堂.人们一旦说到阅读，就是指阅读文学名著，侦探小说，科幻类小说，报纸上的新闻图片以及外文等等文字语言.数学作为一门自然科学，其实也是一种语言，而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的学习离不开阅读.

一、本节阅读课的产生

（1）进入初中的孩子，在数学的学习中第一个感受不仅是作业的数量增多了，而且就是觉得数学题目长了许多，很多时候不是不会做题，而是不懂题意，于是在家长老师的“你把题目多读几遍”的叮嘱中还是顺利完成了作业的解答。所以很多时候学生做不到的题不是真正做不到，而是缺少了阅读或是不知怎么读题？被长长的题干吓懵了.

（2）纵观当前各地的中考试题，阅读题不仅是体现在过去的文字应用题中，而且在几何作图题，几何证明题中很多也都以阅读的形式出现.要提高孩子们的解题能力得从培养孩子们的阅读能力入手，从题目中获取准确的信息是解决题目的敲门砖.

（3）针对以上情况我们在八年级备课组开展了微课题研究——《如何提高学生的阅读能力》，故尝试让数学阅读走进课堂，我们力求教有所获，研有所得.

二、走进程老师的数学阅读课堂

程老师以一则笑话故事开始：

年底正是续订报纸的时候，上午一上班，我就填写任务单，给小王布置了两项任务：

１.处理09年旧报纸；２.续订10年新报纸.

小王接过任务单，风风火火地出去了.

下午，小王过来找我，一见我，小王就面露难色，我忙问：“怎么了？”

小王委屈地说：“别提了，上午我去报社了，可是人家说，报纸还是年年续订比较好，像我们这样一次订10年的情况，他们还是第一次遇到……”

我大晕.

故事中的小王由于没有认真阅读，把“续订2010年新报纸”理解为“一次订10年的报纸”，闹出了让人大晕的笑话。开课以故事入手，激起学生的注意力，把学生引入课堂，说明生活处处皆阅读，今天就是要带领大家走进数学阅读的天堂.

接着程老师以“走进阅读——魅力阅读——深度阅读——畅想阅读——践行阅读”为主线，一读到底，教会了学生怎么读.

（1）初入课堂，仿佛一阵清风扑面而来，让人心旷神怡。教学理念先进完全打破了常规；教学构思新颖独特令人眼前一亮；教学内容完美令人意想不到。从内容的安排上可以看到既有代数的又有几何的；既有学生们七年级学习的，也有现在八年级学习的；既有传统的文字阅读题，也有几何，新定义的阅读题，足以可见教师的深厚内功.

（2）整个课堂教学流程合理，如行云流水，一切都是水到渠成.

对于学生会读又能读得懂的大胆让学生独立完成，比如例1的新定义类型，例2的用整体思想解方程组，充分体现了学生的主体地位，教师只是学生学习的组织者，引导者，合作者；

对于学生会读但读不懂的，老师引导学生深挖题目隐藏的信息，巧妙将图形面积与62

1...814121++++的求值相结合，尤其是老师在这时既没有越俎代庖讲数形结合也没有心急为完成教学任务，否定学生的一种硬算方法，否定学生的一种演绎归纳推理法，而是留足足够的时间静静地等待学生去思考去幡然醒悟；

对于学生会读但读不准的，老师设置陷阱有意让学生出错，然后引导学生精要地读，反复地大声朗读重点句子“相邻两平行线间的距离相等”，告诉学生会而不准不是不要紧，数学自有它的严谨性与科学性，学习知识要有严谨的态度，从而在数学课堂紧抓每一个机会引导学生形成优秀的数学品质。

对于学生看了就不想读的，老师巧妙设计，将长篇大段分成一个个小段，特别是针对每一小段设置一个个小问题，引导学生化解难点，各个击破。从这里可以看出老师的良苦用心，不让一个孩子掉队的育人思想已经扎根在老师心中。

最后老师引导学生一起归纳数学阅读基本思路与基本方法：

基本思路是“阅读→分析→理解→解决问题”，

基本方法是：①认真阅读材料，把握题意，注意一些数据、关键名词；②

全面分析，理解材料所蕴含的基本概念、原理、思想和方法，提取有价值的数学信息；③对有关信息进行归纳、整合，并且和方程、不等式、函数或几何等数学模型结合来解答．

授之以鱼，不如授之以渔。正确的方法使人终生受益。

（3）纵观整节课，教师准备充分，教学目标已经落实，学生找到了数学阅读的金钥匙，师生氛围融洽，学生一直处于学习的主导地位，故事引入大大激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性。教师适时鼓励学生大胆地发现问题、提出问题，鼓励学生勇于质疑、大胆探索、大胆交流与合作，极大地培养了学生学好数学的决心和信心.

三、走出课堂话反思

数学阅读是从数学公式，图形，符号，文字等数学材料中提取信息的心理和智力过程，包括看书，提出问题，对数学过程进行演绎推理，应用，归纳，总结等行为，其实质是领会，理解其中的数学知识，数学方法，数学思想，体验数学文化，欣赏数学美的过程.

解决问题的最佳办法必然是找出问题的根结之所在，学生解不到题的根结就在于不会或不善于从题目中发现有效信息或精准信息.我们教师在平时的教学中就要引导学生学会阅读，不要认为“应用题反正学生不会，我们就不讲”或者“我们讲这么几个，学生还是不会的，不如不讲”.近几年中考应用题越来越清晰明了，产生歧义的现像一去不复返了，只要我们从七年级抓起，中考时能解应用题的学生必然会多起来，到那时我们收获的不仅是一片树叶而是整个春天.

在这堂课中，教师的主要任务是：指导学生体会数学阅读的一般步骤，同时采取恰当的方法给学生阅读障碍释疑.阅读中凡是学生读得懂的，教师没有讲，凡是学生能探索的，教师没有教，凡是学生自己能说的，教师没有说.叶圣陶老先生说得好：“教是为了不教”.要使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学，在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析与推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上获得不同的发展.