走出多媒体在语文课堂教学应用误区论文
初中语文多媒体教学误区及应用对策
初中语文多媒体教学误区及应用对策摘要：初中语文多媒体教学应用现状比较广泛。
许多学校都配备了多媒体教室或者是智慧教室，老师们通过多媒体教学技术，可以让学生更加直观地理解课程内容。
通过图像、动画、音乐、文本等多种形式，加强学生对知识点的理解和记忆。
同时，多媒体教学还可以提高课堂互动性，激发学生兴趣，促进学生的主动学习。
关键词：多媒体教学误区应用对策一、初中语文多媒体教学误区（一）过于依赖多媒体教学。
如果老师过于依赖多媒体教学，不注重学生的自主学习和思考，甚至放弃传统的板书和口头讲解，就容易导致学生对知识点的深度了解和独立思考能力的缺失。
如果初中语文过多依赖多媒体教学，可能会导致以下问题：（1）教学形式单一，难以激发学生的思维和想象力，影响教学效果。
（2）学生对多媒体形式过于依赖，学习习惯落后，影响自主学习能力。
（3）过度注重视听效果，形式上华丽漂亮，内容上却空洞无实，影响语文素养的提升。
（4）缺乏语文精髓的传授，过多依赖多媒体教学而忽略教师语言表达能力和板书的使用，让学生在语文学习上失去了深入理解和充分体验的机会。
因此，在初中语文教学中，多媒体教学应当是教学手段之一，而不应成为唯一的教学途径。
除了多媒体教学外，教师还应该在课堂上注重语文基础知识的讲解、高质量阅读的指导、提高学生语言表达能力等方面的引领。
多元化的语文教育模式，才能促进学生全面发展。
（二）过分追求视听效果。
由于多媒体教学具有生动形象的优点，很容易受到学生的青睐，但如果过分强调视听效果，却忽略了课堂教学的主要目的，就会影响教学效果。
在初中语文教学中，多媒体教学的确可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，然而，如果过分追求视听效果，则可能产生以下问题：（1）教学形式单一，难以激发学生的思维和想象力，影响教学效果。
（2）学生过分追求视听效果，关注形式而非内容，学习习惯落后，影响自主学习能力。
（3）过度注重视听效果，形式上华丽漂亮，内容上却空洞无实，影响学生的语文素养的提升。
初中语文教学论文 浅谈语文多媒体教学的误区及其矫正
浅谈语文多媒体教学的误区及其矫正【内容提要】：多媒体技术有着其他教学辅助工具无法比拟的优势，但有些教师在教学中把多媒体当做万能钥匙，一味追求精彩，盲目使用，其结果却适得其反。
那么如何在教学中高效发挥多媒体优势，提高课堂教学的效果呢？我认为主要是走出误区，扬长避短，适时适量地运用多媒体。
[关键词]：走出误区扬长避短适时适量随着多媒体技术的快速发展，传统的教学模式受到了极大的冲击。
它能够向学生提供图文、声像并茂的感性材料；能极大地激发学生的学习兴趣，把学生带入精彩有趣的学习环境；它的大容量的信息，也有利于提高课堂教学效率。
借助多媒体课件进行教学，确实可以使课堂教学如虎添翼。
然而，在为精彩纷呈的的多媒体课堂高兴之余，我们也必须看到在多媒体教学中，已出现了一些值得我们深思的误区。
许多老师把多媒体当成了万能钥匙，一味的求多、求新、求精彩，盲目使用，甚至代替教师的位置，课堂上热闹有余而整体教学效果不佳。
下面我主要从语文多媒体辅助教学上谈谈多媒体使用上的误区及其矫正方法。
一、拨开云雾见天日，看清“精彩”新误区在语文多媒体教学中，我认为主要存在如下的误区：首先，课件中大量地使用音乐、图像，甚至以音像代替讲解。
适当的动画，合适的音乐，有时是能为我们的教学带来不错的效果，但若教师一味追求精彩、刺激，迎合学生好新鲜的口味，设计过分夸张滑稽的动画，或者插上与上课内容毫无关联的图片；课堂上播的音乐过多、过滥，与教学内容不符，这样势必会分散学生的注意力，影响教学效果。
一位老师以多媒体上《木兰诗》时，将诗中描绘的几个画面都以动画的形式展示在屏幕上，结果，每展示一副画面，学生都发出一片惊叫声，续之于笑声，喊声，教师本想在每副插图展出时加以讲解，可很难要求学生安静下来，结果一首朗朗上口的民歌硬是上成了图画欣赏课。
语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养，包括培养和提高学生的“语感”，而“语感”的习得，得通过反复的语文实践来实现的。
农村中学语文课堂多媒体教学误区论文
农村中学语文课堂多媒体教学的误区【摘要】计算机多媒体已经成为课堂教学的有力的辅助手段。
采用多媒体手段进行课堂教学，让教师的课堂教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，但对于语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美地高效地提高课堂效率。
因此，语文教师在利用多媒体教学的实际操作过程中，如果能巧用多媒体课件帮助课堂教学，才能达到锦上添花的效果；但如果不会操作多媒体或者滥用多媒体课件，往往使课堂教学弄巧成拙，进入教学误区。
【关键词】语文课堂；多媒体；教学误区随着科技的发展，教学手段的不断更新，现代化的教学手段不断进入课堂教学，计算机多媒体已经成为课堂教学的有力的辅助手段。
采用计算机多媒体手段教学，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性。
但对于语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美地高效地提高课堂效率。
只有认真研读文本，根据文本的内容恰当制作最精当、最有典型意义的、最能解决问题又能启发学生思维的课件，来帮助教学，这样才使教学达到事半功倍的效果，才不致于进入课件教学的误区。
我作为一名农村中学语文教师，通过自己的亲身体验与长期的调研，我发现农村中学语文课堂多媒体教学，存在着以下误区：一、多媒体就是看电影、看镭射有些老师认为用多媒体手段上课就是看电影、看镭射。
有位老师上小说《阿q正传》，他就把《阿q正传》这部电影用多媒体放给学生看，自己一句话不说，一个字不写。
看完之后，就叫学生讨论阿q的形象、归纳小说的主旨、探究小说的艺术特色。
学生怎能解决这些问题呢？在万般没有结果的情况下，老师滚动鼠标，结论一一显示在屏幕上，然后学生就埋头照抄。
这种让学生脱离文本、只看图像、照抄答案的教学方式，严重抹杀了学生的思维和想象能力。
二、多媒体就是放幻灯片有些老师认为用多媒体上课就是把课文内容制作成无数张幻灯片展示给学生看。
有位老师上《孤独之旅》这篇小说时，将杜小康（胆小、怯懦）从油麻地出发到他（勇敢、有责任感）在芦苇荡替父亲管鸭的成长过程，制成了20张幻灯片展示给学生看。
多媒体技术在高中语文教学中运用误区及对策论文
多媒体技术在高中语文教学中的运用误区及对策【摘要】信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。
许多学校和教师对多媒体手段推崇备至，甚至将多媒体手段的运用列为评课标准之一。
应该说，积极有效使用多媒体技术是值得提倡的，但如不顾实际，任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。
笔者结合自身的教学实践，对多媒体应用于语文教学中的优势及易出现的误区和改进措施作了详细的分析研究，供教学一线的教师参考。
【关键词】多媒体；高中语文教学；运用误区；对策the usage mistake area in the language teaching and counterplan of multimedia technique at senior high school li jun-ming【abstract】information technique of development gave education to bring revolution influence， multimedia the extended education have become a kind of importance of teaching method， it at exaltation teaching efficiency， easy to establish a scenario etc. exertive importance function.many school and teacher to the multimedia means worship to have to， even multimedia means of usage list as to review lesson standard of a.should say， aggressive validusage multimedia the technique be worth promote， but such as regardless of actual， arbitrarily”pull out gao”multimedia the technique certanly will bring in the position and the function in the classroom teaching some negative influence.the writer combine the teaching of oneself practice， to multimedia application at the advantage in the language teaching and easy emergence of mistake area and improvement the measure made detailed of analysis research，provide teaching a glimmer of teacher reference.【key words】multimedia；language teaching in the senior high school；usage mistake area；counterplan现代信息技术飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。
关于语文多媒体教学的论文
关于语文多媒体教学的论文第一篇：浅谈小学语文教学多媒体教学一、多媒体信息技术在语文教学运用中的现状与存在问题1.多媒体技术的发展与教学运用的不同步。
多媒体技术的迅速发展只为语文教学的形式、教学的手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性，但长期以来并未充分、有效地被广大语文教师使用，还有很多语文教师不能有目的、有针对性、灵活自如地运用多媒体来丰富、深化语文课堂教学。
2.教师对多媒体教学技术掌握的缓慢、不熟练。
“技术的发展远远走在教师融合技术于其课堂和教学理念之前。
”多媒体技术要运用于语文教学，对教师提出了更新、更高的要求。
现在的一些青年教师能熟练操作电脑，有丰富的网络知识，但却不能上一节高效的多媒体语文课，这是因为多媒体教学要求教师既要精通教学内容，又要熟练掌握一些多媒体技术。
这对于习惯了传统教学模式的教师来说，无疑是一个巨大的挑战。
3.大量的多媒体技术的运用不利于学生的精品细读。
语文是一门集品、悟为一体的学科，它要求学生通过对一些经典美文的细细品读去体会其中的意韵，有许多“只可意会不可言传”的东西在里边。
但多媒体利用声、像和有关文字往往给学生许多直接的启示，不用细读品味就可以回答出教师的问题，无形中使学生缺少了精品细读的机会，缺少了思维想象的空间，更少了对__、对生活的至深感悟。
4.不利于学生语感的培养。
中学语文教学的一个重要任务就是培养学生良好的语感，在听、说、读、写的过程中去感悟、体会文字中所蕴含的内容、思想和感情，使学生在这种感悟、体会中逐步形成、发展，并不断提高自己的语感。
但多媒体的声、像往往无法代替文字本身所给于学生的那种“无限滋味在其中”的美妙感觉。
二、启示与建议1.探索、研究、发展与多媒体技术辅助语文教学相配套的教育理论。
多媒体技术只有与相应的教育理论相结合，才能有效地为教学服务。
同时教育理论又直接指导着教学实践。
因此，探索、研究、发展与多媒体技术辅助语文教学相配套的教育理论就显得至关重要，具有重大的意义。
初中语文课堂教学中多媒体运用的误区及对策
初中语文课堂教学中多媒体运用的误区及对策内容摘要多媒体教学手段的运用彻底改变了传统的语文课堂模式，展现出了极大的优势。
但它的广泛使用也给语文教学带来了负面影响：教师的主导地位受到影响；教材被冷落；师生情感交流受阻；课堂教学的灵活性与开放性受到了限制；冲淡了语言文字的学习等。
科学合理的运用多媒体要做到：合理设计教学容量、适可而止、注重师生感情的交流。
关键词:多媒体，语文教学误区对策随着信息时代的到来，现代化的多媒体教学手段为初中语文教学提供了丰富的资源，展现出了极大的优势，彻底改变了传统语文课堂仅凭“一张嘴，一支粉笔”进行教学的单调模式。
在初中语文教学过程中，恰当运用声、光、图、色、影有机结合的多媒体教学手段，可以为学生创设十分直观形象的学习情境,充分诱发学生的学习兴趣，有效提高学生的语文素养，进一步优化语文教学.但是有些教师在运用多媒体上也存在认识上的不足，过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，驾驭能力欠佳，不能很好地与语文课堂教学整合，误用，滥用现象时时出现。
其中，比较常见的问题有以下几点：一、过多运用多媒体不能充分体现教师的主导作用多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并非越多越好，因为它毕竟只是一种辅助性的教学手段，教师在课堂教学中的主导地位更是多媒体所无法取代的。
但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生只看到老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师“一言堂”的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。
所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。
二、教材被“冷落”，文本作用受到限制运用了多媒体教学的语文课，往往用屏幕上演示的文字代替了教材。
学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落在一边。
初中语文教学论文语文教学中多媒体利用的误区及解决办法
初中语文教学论文语文教学中多媒体利用的误区及解决办法初中语文教学论文语文教学中多媒体利用的误区及解决办法甘肃省定西市漳县武阳镇柯寨中学金锋【摘要】作为课改的有效手腕，多媒体教学以绝对的优势，正慢慢走进课堂，多媒体发展到今天，同时也面临着一些困惑，出现了误差。
多媒体应用于语文教学究竟是利大于弊仍是弊大于利？咱们应该如何取舍？【关键词】初中语文多媒体教学误区和对策在轰轰烈烈的语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手腕无可比拟的优势，正慢慢走进课堂，对于提高语文教学质量，培育学生语文能力起到了踊跃增进作用，显示出语文教育改革的美好前景。
同时，多媒体发展到今天，也面临着一些困惑，出现了误差。
一、多媒体在语文教学中的几点误区一、熟悉不清楚。
对课件的熟悉往往只局限于日常教学时的简单操作，而轻忽课件本身的科学性和理论性，对课件是用来干什么的熟悉存在着不足，“课件是用来开公开课的?!”乍一看这句话谁都知道是错的，但当前的教学现实就是如此；有必然计算机应用能力的教育工作者开发课件的主要目的有两个，一是为了提高教学质量和自身的素质，二是为了应付检查、开公开课，并增加职称评定的筹码；而后者在当前的多媒体教学中占了相当重的比重。
“公开课现形，随堂课匿迹”，不能不说是目前多媒体教学的悲哀；有些老师和学校领导把多媒体课件看成是“镇堂宝贝”，乃至将课件列为评课的重要内容之一，一味强调课件在课堂上的地位，无异于背本逐末、缘木求鱼。
二、主辅地位倒置。
多媒体手腕被称为教学辅助手腕，强调的是“辅助”功能，也即它的核心作用是辅助教学；不能代替教师的主导作用，但在咱们的实际教学进程中，有的教师则完全被多媒体技术奴役了，一堂课所有的环节，全数的内容，乃至是一个小小的问题，一个完全应由教师组织的活动，也交给电脑完成了，对多媒体产生依赖心里，完全失去了教师的主导作用，越俎代庖，本末颠倒了，主辅地位发生了倒置。
3、离开学科实际。
众所周知，语文教学不单纯是认知活动，同时也是情感活动。
语文多媒体教学反思论文
语文多媒体教学的反思初探随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近于现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，一派新气象。
它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，调动浓厚的学习兴趣，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。
但与此同时，我们必须看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些误区，值得引起我们深思。
一、当前多媒体教学存在主要误区1、不顾客观实际，盲目追风在许多地区，许多学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样就造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的形式主义、搞花架子认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（一周或更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的课件。
事后在学生中调查，未能达到预期效果。
2、着眼教学速度，忽略课堂效果多媒体教学在直观化、形象化方面所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，大大激发了学生的学习兴趣。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会产生一些干扰因素。
比如在使用时，把学生当作接受信息的容器，而忽视与学生思维节奏的合拍。
这样就使学生缺少动脑、动口、动手的机会，容易造成在知识的迁移、运用方面无法达到教学目的。
3、重视人机对话，忽略了师生对话多媒体的应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。
课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。
加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，老师的精辟点拨，学生的质疑问难失去了机会，难以起到让师生进行正常交流的作用。
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略在语文教学中，多媒体教学手段的运用可以提高学生的学习兴趣和参与度，但同时也存在一些常见的误区。
本文将探讨语文教学中多媒体教学的常见误区，并提出相应的解决策略。
第一个常见误区是过分依赖多媒体教学。
有些教师过分依赖多媒体教学，将整节课都安排在电子白板前，只是机械地演示多媒体内容，缺乏互动和思考。
这样的教学过程会导致学生的被动接受，影响了他们的主动学习。
解决这一问题的策略是，教师在使用多媒体教学手段时要注重互动性和启发性。
可以设计一些互动环节，引导学生思考和参与讨论，使他们主动参与到学习过程中。
教师还可以通过提问、开放式问题等方式，促进学生深入思考和自主学习。
第二个常见误区是内容过于花哨。
有些教师在使用多媒体教学时，过于追求形式和效果，而忽视了内容的重要性。
他们可能会使用大量的动画、音效和特效，但这些花哨的效果并不能真正提高学生的学习效果和理解能力。
解决这一问题的策略是，教师在使用多媒体教学手段时要注重教学目标和内容的选择。
教师应该根据学生的学习需求和能力水平，选择适当的多媒体资源，并将其与课程内容有机结合，达到更好的教学效果。
教师在使用多媒体教学时还应适度控制多媒体元素的使用，避免过多的花哨效果干扰学生的注意力。
解决这一问题的策略是，教师要充分利用多媒体的互动功能，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些互动环节，如点击、拖拽、填空等，让学生通过多媒体教学手段积极参与到学习中。
教师还可以利用多媒体教学手段提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
在语文教学中，教师在使用多媒体教学手段时应注意避免常见的误区，关注学生的主动学习和思考能力的培养。
只有合理地利用多媒体教学手段，才能最大程度地发挥其优势，提高语文教学的效果。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析
初中语文多媒体教学的误区及应对策略分析随着科技的发展和信息技术的普及，多媒体教学已经成为许多学校的必修课程，成为各种教学方式中最普遍的教学方式之一。
但是，多媒体教学并不一定就能够取得良好的效果，如果在多媒体教学中存在一些误区的话，可能会导致教学效果的不佳。
本论文旨在分析初中语文多媒体教学的误区，并提出相应的改进策略，以帮助教师更好地利用多媒体资源来提高教学效果。
一、多媒体教学的误区1、过度依赖多媒体教学有些教师在课堂上使用多媒体教学工具时，会过度依赖这个工具，认为多媒体教学可以取代传统教学，从而忽视了讲解和解释的重要性。
这种情况下，教师可能会忽视学生的听力和视力等方面，而导致课堂内容不丰富、不深入，学生的思维也不能得到充分的锻炼。
有些教师在使用多媒体教学时，过于注重课堂效果而忽视了教学本身的效果，而进一步导致了学生对教学内容的理解和掌握程度不理想。
这些教师在教学的过程中，往往只是简单地展示一些动态图像、音频等多媒体内容，而没有为学生提供深入的教学解释和旁征博引的例证，因此学生无法真正理解其中的深层次知识结构，这样会导致很多重要的内容都被他们所忽略。
1、合理利用多媒体资源教师在进行多媒体教学时，应该根据教学内容的特点，以及不同的学习任务，合理选择使用各种类型的多媒体资源。
比如，当教师需要介绍一些重要概念或理论时，可以使用多媒体工具来展示一些动态视频或图像，以便学习者能够更好地理解认识。
但是，当教师进行一些重要思想的阐释时，应该通过对一些实际案例或者经典故事的引用等方式，对知识的内容和真实性给予详细的解释。
2、多媒体教学和传统教学相结合多媒体教学和传统教学并不能取代彼此，而应该相互结合。
在课堂上，当教师讲解一些重要知识时，可以结合一些图像、视频等多媒体资源，以加强学习者的视觉效果，同时，教师也应该注重在讲解、解释和理论阐述方面做好工作，以使学生在课堂中更好地理解掌握知识。
多媒体教学的前提是要提高教学的实效性，而不是追求看起来美观炫酷而无所谓实效。
小学语文教学运用多媒体几个误区论文
小学语文教学运用多媒体的几个误区随着信息技术的飞速发展，网络给我们带来了高科技的便捷和喜悦，这是毋庸置疑的。
然而在教育领域，有的人为了追赶时髦，为了追求所谓的“档次”，不分青红皂白，一涌而上，大有“无多媒体不成好课”之势。
因而业内有些人士就疑虑：这样下去，多媒体教学会走进一个怎样的误区？误区一：过度使用，削弱了教师的主导作用在公开教学中，一定要使用多媒体教学，似乎已成了教育界默认的一个规定。
在评价一个教师的上课水平时，很重要的一个指标就是看多媒体教学。
也就是说一堂课不管设计得如何新颖，讲授得如何精彩，缺少了多媒体教学，就算不上一堂好课。
因此，在公开课的时候，教师为了追求“好课”，都不会忘了使用多媒体，哪怕只是看一下课题，或看几道题目。
在这热火朝天的多媒体教学后面，是不是每个教师的心也是热的呢？不尽然！调查发现，在公开课中使用多媒体教学的教师中，有很多人根本不会操作多媒体，也不会编排多媒体程序，他们公开课的程序编排全是“高手”代劳的。
在上课时，看似娴熟的操作，也是“高手”手把手培训了好几天的成果。
其实，有些教师面对多媒体，心不但热不起来，反而是冷的。
一位农村教师上公开课时，手发抖，声音发抖，脸上直冒汗，讲话也颠三倒四的。
课后有人问他干嘛这么紧张，他说：“总担心出差错！因为课件是别人做的，操作也是勉强学会的，不紧张才怪呢！”一语道破天机！既然害怕，既然不会，为什么一定要用呢？不用不行吗？当然不行！因为评课标准中有多媒体教学的使用这一条。
于是乎，多媒体教学在有些教师心上就成了一块“鸡肋”。
用，怕出差错；不用，怕课不上档次。
左右为难，权衡利益之下，还是战战兢兢地决定“用”。
因而，手发抖、脸冒汗已是在所难免，能够不噎着（出差错）便是万事大吉了！笔者有些不解：鸡肋，既已无味，弃之又有何惜？至少不用担心噎着！同样，媒体教学对教师来说，既然不会又害怕，何必勉强自己？无须左右为难，坚决弃之，至少不用担心操作出错，能平静地上自己的课，展示自己的风格！误区二：喧宾夺主，忽略了教材的重点把握多媒体进入教学领域后，打破了传统的“三尺讲台，一根粉笔，一块黑板”的教学模式，使课堂教学有声有色，视听共享，这就如同将“课堂教学”这一珍珠装进了“多媒体”这一精美的木椟之中，在提升木椟之色的同时更是增加了珍珠的光彩，这是聪明的“楚人”之举。
走出语文多媒体教学误区
走出语文多媒体教学的误区摘要：教学中，教师容易走入多媒体教学的误区：忽视学生主体，无视学科特点，违背认知规律，依赖课件教学。
多媒体技术是一把双刃剑，只是教学的辅助手段。
我们在发挥教学媒体优势的同时，不能忽视教师主导的作用。
关键词：多媒体；语文教学；误区随着信息技术的飞速发展，多媒体教学走进语文课堂，带来了勃勃生气，它通过图像、声音、动画、视频等方式，化静为动，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了单一传统的教学模式，大大提高了课堂教学效率。
但与此同时，在多媒体辅助教学的过程中，也出现了一些值得人们深思的误区。
一、喧宾夺主，满堂“机灌”教师教学中要充分调动学生的主体积极性，从而发挥其独立思考能力。
可是一些课堂只是将教师的讲解变化为多媒体演示，一些所谓的课件也只是承担了“板书搬家”“书本搬家”“习题搬家”的工作。
课堂上，“只见视频不见人，只见画面不见文”，学生看得眼花缭乱，教师忙得不亦乐乎。
忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，大部分学生都来不及记笔记，成了纯粹的观光者。
还有些教师程式化教学，千方百计地将教学的程序限制在课件中，每个环节都要按他的思路发展，想方设法诱导学生“上钩”。
如果学生“不配合”，那只好代替学生回答，学生听说读写的能力很难得到提高。
长此以往，学生就没有了学习的兴趣，更失去了主动学习的动力。
学习依赖性愈来愈强烈，创意的火花会悄声熄灭。
教师煞费苦心使用的多媒体竟成了禁锢和扼杀学生思维力与创造力的“帮凶”，这与语文学习的初衷是背道而驰的。
二、多媒体取代传统教育媒体传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如黑板、教科书、实物、模型等。
在一些教师的课堂上，学生的课本竟弃之不用，课文内容全显示在屏幕上，把黑板也冷落一边。
这样“喜新厌旧”的做法是不妥的。
甚者还有些教师已经步入用幻灯片替代板书、替代实验的误区。
板书是教师教学的重要辅助方式，他可以直观反映出教师教学的过程，是根据教师所传授知识的内在逻辑顺序而展开的，一般主体板书要保留到课堂结束，决不是几张幻灯片可替代的。
语文课堂中多媒体技术运用论文
语文课堂中多媒体技术的运用【摘要】多媒体技术运用小学语文课堂教学，有着明显的优势，但同时也存在很大的误区和弊端。
为了更好拓展新型语文课堂，针对语文课堂中使用多媒体技术的情况进行了反思。
【关键词】小学语文；多媒体；运用随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化。
教学方式、教学手段的创新取得了前所未有的发展，通过掌握和运用多媒体技术辅助课堂教学已成为必然趋势。
相对于传统的教学手段，多媒体技术在处理图文、动画、视频、音频等方面具有良好的教学效果，将多媒体技术运用于课堂教学有着明显的优势。
在课堂教学中，运用多媒体辅助教学，可以大大激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
此外，运用多媒体辅助教学还可以转化传统教学模式下的师生角色，为学生提供多样化的教学形式，创造更好的学习情境。
但是，多媒体辅助教学在给传统教学方式注入新鲜血液的同时，也产生了很多误区。
因此，针对运用小学语文课堂教学中多媒体技术的不足并提出对策。
一、多媒体技术运用的误区及弊端在实际的教学过程中，小学语文课堂中多媒体运用的误区主要表现以下两个方面：1.滥用多媒体技术，“无媒体不进课堂”新课程改革要求教师改变传统的教学观念，培养学生自主、合作、探究的学习精神。
有的教师便过分地依赖多媒体教学，走向了“没有多媒体不能上课”的极端。
另外，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体教学的兴趣。
于是，很多教师便在这在方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上过多运用，以视听代替朗读，导致课堂上学生读书的时间越来越少。
语文是一门讲究形象思维的学科，要求教师在实际教学过程中能够根据情况随机应变，而多媒体教学在这一点上表现出很大的局限性。
很多时候，教师在制作课件时，对课文内容的分析、板书、问题及其答案都做了事先设计。
在课堂教学过程中，势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，容易使教学过程变得机械化、程序化。
议论文多媒体在语文教学中的弊端
议论文：多媒体在语文教学中的弊端议论文：多媒体在语文教学中的弊端近年来，随着科技的不断发展和普及，多媒体已经成为了现代教育中不可或缺的一部分。
然而，在语文教学中，多媒体的运用却存在着一些弊端。
本文将从多个方面分析多媒体在语文教学中的弊端，并提出改进方案。
首先，多媒体在语文教学中容易导致学生的依赖性增强。
多媒体呈现的信息丰富而直观，使得学生对于知识的掌握变得更加容易。
然而，当学生过度依赖于多媒体时，他们的思维能力和阅读能力会变得退化。
此外，多媒体也很难完全呈现出作者的意图，导致学生对于文本的理解存在偏差。
其次，多媒体在语文教学中可能会削弱学生的文化素养。
多媒体呈现的信息往往是片面的，而文化素养的提升需要对于全面的文化积淀的掌握。
此外，多媒体在呈现文本时往往会减少学生的阅读量，导致学生对于文学作品的理解和欣赏能力降低。
最后，多媒体在语文教学中还存在着技术问题。
多媒体设备的故障或者不稳定性可能会导致课堂教学的中断，从而影响教学效果。
此外，多媒体设备的维护和更新也需要一定的经济和技术支持，对于学校的经济压力也是一大挑战。
从以上分析中，可以看出多媒体在语文教学中的弊端。
然而，我们也可以通过对于多媒体的运用进行优化，从而最大限度地发挥其优势。
具体的，可以通过以下几点进行改进：首先，引导学生多阅读文学作品，提高他们的阅读量。
其次，加强对于文化历史的掌握，使学生的文化素养得到提升。
最后，加强对于多媒体设备的维护和更新，保证课堂教学的顺利进行。
总之，多媒体在语文教学中存在着一些弊端，但是只要我们在运用中合理，优化其缺点，就能够使得多媒体成为我们语文教学中的一大利器。
语文教学中多媒体运用误区论文
关于语文教学中多媒体的运用误区摘要：多媒体是现代教育所不可缺少的教学手段，但如果在语文教学中过份依赖，甚至夸大多媒体教学的作用，忽视语文教学的自身特点，必然会影响语文教育教学的效果。
我结合自己的多年教学体会，将多媒体运用中出现的失误总结为“教育手段先进，教育思想便先进”、“公开课，尤其是评优课一定要用多媒体”、“多媒体是教师讲解演示的工具”、“制作课件即备课”、“以视听代替朗读”等。
关键词：多媒体；语文教学；运用；误区；例谈中图分类号：g633.3文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-220-01语文教学作为一门十分古老的学科，在新时期，也融入了现代多媒体等教学手段；使传统的语文教学变得丰富形象和生动；但我们在运用多媒体教学时更要遵循语文教学的规律，以培养学生的思维能力、语感能力与自主创新学习能力为着力点，努力提高课堂教学效果。
为此，我结合自己使用多媒体教学的体会，分析了语文教学中运用多媒体教学一些误区，提出了一些相应的改进措施，以期望语文多媒体教学向更健康的方向发展。
随着多媒体技术的快速发展，多媒体辅助教学对传统的教学模式带来了巨大的冲击。
多媒体教学图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力。
它的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学；它的大容量的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。
然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。
有些老师在多媒体教学上存在以下误区：误区一：教育手段先进，教育思想便先进现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。
于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
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走出多媒体在语文课堂教学应用的误区正文：
我在教学实践中总结了几种语文教学课型的多媒体教学的应用情况，下面就这几种课型的具体操作进行简单的阐述。
一、多媒体导入的课堂教学
在我们中小学的语文课程设置中，大体可分为记叙文、说明文、议论文、诗歌等体裁，无论何种体裁，我们都需要根据课文内容的需要，将传统的教学模式和多媒体教学各尽其用，而不是一味的认为只要将课堂一开始打扮的声色俱全便是巧妙之极。
采用多媒体导入教学，应注意以下两个方面：
（1）用多媒体导入教学，但导入后的方向把握不够。
在教学导入之中教师们采用多媒体教学，大部分能引起学生的注意力，但具体怎样引导学生把学生引导哪里去，教师们考虑的就很少了。
例如在教授初中七年级下册的《福楼拜家的星期天》的时候，大多数教师会把课文内容所涉及的到的一些著名人物福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉……的画像通过幻灯片展示出来，然后一一介绍一下，接着就说我们这篇课文会出现这些人物的一些故事……显然学生们对这些名人的肖像非常之感兴趣，当图片出来之后，学生们会有不同的情感反应，在同学们议论纷纷、兴趣高涨的时候，如果教师仅只是为了展示而展示，而不能将这些展示所产生的学生的兴趣点引到对课文的学习中去，那学生这一节课所关心的也许只是谁
谁长个什么样之类的问题。
然而如果教师借肖像展示引起学生兴趣的时候，用准确精练的语言提出这一堂课的教学内容：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。
这些 19 世纪文坛上耀眼的巨星，当他们聚在一起，会展现怎样独特的魅力，又将演绎出哪些精彩的故事呢？让我们随着‘短篇小说巨匠’莫泊桑的描述，看看福楼拜家的星期天是个怎样的盛况？”如此一来，借助图片，再用教师开门见山式的语言，一堂课就成功的开始了。
（2）无需多媒体导入，画蛇添足式的采用了多媒体。
在教授七年级上册《走一步，再走一步》时，有的老师费了好多心思，搜集资料或者图片，企图以此来进行课堂上的教学导入。
我看到过这样的几次教学，但基本都不怎么成功，因为资料和图片其实都没有将课文想要传达的意思准确的启示给学生。
其实课文标题往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。
在导入环节中，可依据情况从标题中寻找新颖生动的方式。
在教学《走一步，再走一步》时，有位教师直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。
”教师则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？没有必要把题目写得这么复杂，是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。
“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。
”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小
步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。
经过教师这样的导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂，比起用多媒体的导入更加简洁而有到位。
二、课文解读与多媒体教学
在整个的语文教学之中，课文解读可以说占居了整个语文课堂非常重要的位置。
一篇课文，如果在师生的互动之下教师将详细的讲解，学生将其愉悦到位的接受，基本上就可以说这堂课的教授是成功的。
当前，在语文课堂教学中，多媒体教学在很多时候也参与到了课文解读的过程中，因为我们可以凭借多媒体技术，将栩栩如生的画面和声情并茂的解说结合起来,再加上教师适时的引导,让学生
走入由形象、色彩、声音构建的多向立体的情境氛围中,从而调动起他们学习的积极性和主动性。
但在课文解读中运用多媒体的教学，我们需要注意以下几个方面：第一，适时而用。
语文多媒体课件的制作因教学素材的搜寻与选取，画面设计与处理难度都相当大，所以制作起来所需的劳动量远远高于其他学科。
所在教学中，语文课堂教学应根据教师的时间、精力合理把握，有选择性的制作和使用多媒体，更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体，不能把多媒体作为唯一的教学载体，为使用而使用。
第二，处理好
教师、学生、文本和多媒体教学的关系。
教师、学生、文本和多媒体三者之间应相互交流、联系，但同时必需把握好其间的度。
要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学手段，它的主要作用是为了让教师更好地教、学生更好的学;使师生更好地交流、联系,而不是阻碍。
语文学习是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字，即文本。
多媒体技术中的声、像、画永远替代不了文本的学习以及师生双方的语言交流。
语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。
因此,在课堂教学中,人机交流不能取代师生交流;在多媒体使用的时间比例上,要突出教师的
主导作用,不能以“机”代之;在多媒体使用的过程中,应突出学生在教学中的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。
第三课件设计简洁，实用。
使用多媒体课件目的是辅助教学，仍应重视文本本身。
课件设计应力求形式上统一、协调，内容上简明扼要，突出重点，同时还要符合课堂实际。
在语文课堂教学中教师和学生的思维是活跃而丰富的，而课件的设计经常是固定的标准答案，所以课件的教学模式经常跟不上学生的思维，在这种情况下如果将学生的思路引往事先设计好的模式流程上是不符合教学规律的。
因此在制作多媒体课件时，需得前作好准备，以动态灵活的教学设计来应对学生动态学习、接受过程，这样的课件才能在教学中充分发挥其作用。
信息技术的不断进步，多媒体技术也随之不断在扩展其使用的功能和适用的范围。
多媒体引入语文教学中，对以往的教育思想、
教育观念、教育方法、内容结构、教育评价等都产生了极大的影响，在语文课堂的教学实践中，教师学生都深切的感受到了这一革命性的变化。
然而，把多媒体教学有机的融合到语文教学中去，并成为语文教学的组成部分，并不是一件简单的事，需要广大一线教师长期的不断实践与完善，根据多媒体与语文课堂教学的具体特点，正视其中存在的误区，进而分析原因，寻找对策，并进行实践操作，继续开发和合理利用这一重要手段，以期达到多媒体与语文课堂教学的有效结合，从而促进语文课堂教学的发展。