教育实验法

教育实验法

所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。

一、特征

教育实验法的特征很多，主要有以下几种：（一）控制情境

实验是在严格控制的条件下进行工作。实验的因素有所选择；实验的步骤事先确定；实验的情况比较单纯才好，这样可以得到出更为精确的结论。（二）排除无关的因素

每次进行实验时要排除或改变一个因素，同时使其他的因素完全相同，才能逐渐地考察出实验的结果。例如，实验两个小学的学生“学习进步的快慢”与两个小学的学生的智力和环境的关系时，必须在不同的环境里，实施同样的教学于智力相等的两个小学的学生，才能实验出环境的好坏同两个小学的学生的学习进步的关系；若在相同的环境里，实施同样的教学于智力不等的两个小学的学生，才能显示出小学生智力的高低与他们的学习进步的关系。（三）数量记载精确

实验的结果可以有精确的数量记载，其所表示的准确性，是其他教育科学研究方法所不容易做到的。

（四）反复实验的结果，总体上是一致的

所谓科学的实验，可贵的就是它的客观性，可以反复地实验其结果都应是一致的。从事教育实验的人稍受训练，就可以按规则进行实验，而且每次实验的结果都是大体相同的。这是教育实验法的一大特点。

二、种类

一般地说，教育实验法有两种：一种是自然实验法，也叫对照实验法；一种实验室实验法，也叫模拟实验法。（一）自然实验法

在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。被试验者并不知道是在做实验，因而他们的活动也是自然的。只有在正常的情况下，实验出来的结果，才能应用和推广。教育实验法多是采用自然实验法进行实验的。俄国心理学家朱尔斯基把这种实验法叫作自然实验法。自然实验法也是一种观察，但比观察法更有组织，时间更经济，因为它不是等待现象出现，而是引起或创造现象，可以在短时间内得出结论，并且是更精确的。

（二）实验室实验法

是在特设的实验室内进行实验的，多是适用于有关心理学的研究方面。由于条件控制得完整，实验室实验所得的结果更为准确。但在实验室的情境和教育实际情况的差别是比较大的，因而实验室实验结果的实际效用，不如自然实验法的效果好。这种实验室实验法需要同其他教育科学研究方法结合起来应用，才能符合教育实际的要求。

教育实验法进行实验时，又有3种具体的组织形式，即单组实验形式、等组实验形式、轮组实验形式。或分别讲述如下。

1．单组实验形式单组实验的形式是被实验者仅有一组，只能前后比较，就叫作单组实验形式。单组实验的形式，是比较简单的一种实验形式，是以一人或一班学生为实验对象的，控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，以求出结论。例如，我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。用一班学生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比较好一些。这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。2．等组实验形式等组实验的形式，是常用的一种教育实验形式。其形式是把被实验者，分为人数

相等，能力相等的两组或三组。其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等，也都应当相同。各种条件相等后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组以上的学生，经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，以求得结论。例如进行语文教学中的背诵练习与阅读训练的比较实验，选定甲乙两组各方面相等的学生为实验的对象，将甲乙两组进行同一的测验，以测定其学力，作为“初试”。初试后甲组进行阅读训练，乙组进行背诵练习，经过一段时间，再以同一的测验，各测定其学力，作为“复试”。甲乙两组各求其“初试”与“复试”的差数，定甲线为“差1”，求“差1”与“差2”的相比较数，就是这个实验的结果。也就知道背诵练习和阅读训练谁为最好。如“差1”的数比“差2”的数大，那就是背诵练习比阅读训练好；反之，“差2”的数比“差1”的数大，那就是阅读训练比背诵练习好。再如选定甲乙两班各方面相等的学生，作为实验的对象，实验教材或教法的改进。设置甲班为实验班；乙班为控制班。控制班在实验过程中，不进行任何改变，完全与平时一样。在实验班中，只改变教材的内容，而教学方法和其他有关条件不改变；或者进行教学方法的实验，只改变教学方法，而教材及其他条件不改变。进行教材或教学的实验，以比较两班学生在实验期所产生的差异，就是这个实验的结果。还可选定甲乙丙3组学生，进行“两种滋补品对于学生体重的影响”的实验，可以采用等组实验形式的。这3组学生的年龄、性别、原来的体重，以及其他条件都是相等的。甲组为控制组，不用任何滋补品；乙丙两组都是实验组。乙组用一等滋补品；丙组用二等滋补品。经过半年后，测量3组学生的体重，以计算其增加量，差1、差2，差3。差1代表自然发育的影响；差2代表乙组用一等滋补品的影响；差3代表丙组用二等滋补品的影响。从差2减去差1，求得一等滋补品对于体重的影响。从差3减去差1，求得二等滋补品对于体重的影响。这个影响的数字大小，就是实验的结果。数字大者为最好的滋补品。3．轮组实验形式轮组实验的形式，是被实验者有两组，而两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果，就叫作轮组实验形式。轮组实验的形式，是以两个实验的因素，分别用在甲乙两组内。甲组进行第一个因素的实验；乙组进行第二个因素的实验，经过一段时间，测量其结果。再将两个实验因素，轮换用在甲乙两组内，就是甲组进行第二个因素的实验；乙组进行第一个因素的实验。经过一段时间，则测量其结果。然后汇集两次的结果，加以比较，就得到这次实验的结果。假如有3个实验的因素，则应当有3组学生为实验研究的对象。我们现在举上面朗读与默读的比较研究的例子，来说明轮组实验形式。选定甲乙两组学生为实验对象。实验开始时，对两组学生测验其学力，作为“初试”。然后甲组进行朗读训练；乙组进行默读训练。经过“初试”和“复试”的差数，作为“差2”。得这个结果后，再进行“初试”，或以上次的“复试”成作为“初试”。然后再作轮换实验，甲组进行默读训练；乙组进行朗读训练。经过一学期后，再测量两组学生的学力，作为“复试”。求两组“初试”和“复试”的差数，得“差3”和“差4”。最后把朗读训练所得到的效果“差1”和“差4”相加。把默读训练所得到的效果，差2和差3相加，然后把两个加数之和相比较，就得出实验结果，也就可以知道哪一种阅读方法好些。以上教育实验法的组织形式是我们在教育科学研究实验法中经常采用的组织形式。三、步骤教育实验法是一种教育科学的研究方法，要想求得教育实验的结果正确可靠，必须在进行教育实验时，有严格遵循的步骤。现在把教育实验法进行时的步骤，分析讲述如下。（一）教育实验前的准备工作（1）选择教育实验的问题。教育上的问题是很多的，我们要选择一个适当的问题来研究，就要有一个选择问题的标准，其标准是：前人未实验研究过的，有实验价值而是社会上所急需要解决的教育问题，并要确定问题的范围。根据这个标准，就可以确定研究的问题。（2）决定教育实验的形式。实验问题选定后，要根据实验问题的性质，采用适当的教育实验形式。教育实验的形式，就是上面讲的单组实验形式、等组实验形式、轮组实验形式等3种教育实验形式。（3）选定教育实验的班组。实验的形式确