语言描写教案定稿

写好人物的语言描写（定稿）

主备人：倪凌云

教学目标：

１.了解语言描写的格式，人物语言描写方法。

２.语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品质。

教学重难点：

语言描写个性真实化

教学方法：

指导与训练相结合。

课时安排：2课时

教学过程：

一、导课：

中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。”那么怎么样才能在作文中写好人物的语言呢？

今天我们一起来学习“怎样写好人物的语言”。

二．教学过程。

（一）让语言描写灵动起来。

1.看《安恩和奶牛》文中的语言描写的句子，说说这几个句子说话句式有什么不同？示例1：可是老太婆安恩摇摇头说：“这头奶牛是不卖的。”

示例2：“这头母牛卖多少钱，老婆婆?”那人问道。

示例3：“是吗?那么干吗老站在这里?难道光是让这头奶牛出出风头吗?”这个男人刨根问底地追问着，“是你自己的奶牛吗?”

示例4：“喂，这头母牛多少钱?”

“它不卖的!”

学生讨论，教师明确：

第一种表述方式是先交代发话人，即：×××说：“……。”“说”后用冒号。

第二种表述方式是后交代发话人，即：“……。”×××说。“说”后加一句话终结的标点符号，如句号，感叹号，问号。

第三种表述方式是在中间交代发话人，即：“……,” ×××说，“……。”“说”后用逗号，不用冒号。

第四种表述方式是直接对话，不写明或不完全写明发话人，即: “……。”“……。”分行或分段表述，有时可不用引号。（这种表述方式只限于2-3人对话，在阅读时读者是分得清话是谁说的。）

总结：说在话前，说在话后，说在话中，有话无说，如果在句法上写活用活，语言也就灵动起来了。

板书：灵活多变好处多——灵动

2.练习。

假设“一个女中学生要减肥，不愿意吃饭，妈妈劝她多吃饭”的情境，请学生用四种表述方式写妈妈的劝告。

范例：

1、先交代发话人——妈妈说：“女儿，多吃饭才能保证身体健康。”

2、后交代发话人——“女儿，你不吃饭，怎么能更好的投入到学习中去啊？”妈妈说。

3、中间交代发话人——“女儿，你减什么肥呀”，妈妈说，“不吃饭身体垮了可怎么办？”

4、直接对话——“我就是不吃饭，我要减肥。”“减肥减肥，再不吃饭身体就垮了！”“你知道什么，我们同学中都流行减肥。”

（二）让语言描写丰富起来。

1、对“说”的替换。

（1）请学生看例子，说说句子中用什么来替代“说”这个字。

示例1：“这头母牛卖多少钱，老婆婆?”那人问道。（《安恩和奶牛》）

示例2：“又是伽利略一个发疯的念头。”他咕哝着，但是他同意帮忙。（《斜塔上的实验》）

学生回答，教师明确：

在示例1中，作者用“问道”替换了“说”，写出了买牛人的疑问语气。

在示例2中，作者用“咕哝”替换了“说”，表现了老头子（伽利略的教父）对伽利略重视灵感的习以为常。

（2）其实，像这种“说”的替换词还有很多。例如：询问，回答，质疑等等，还有哪一些词语你能想起来呢？

学生交流，教师明确：低吟，吼叫，赞叹，喃喃自语，责备，喋喋不休，嘟囔，唠叨，抱怨，语无伦次，附和，大叫大嚷、叮嘱……

总结：我们不要小看“说”的替换，其实这种替换能更好的表达说话者的一种情绪和感情。

2、在“说”前面加修饰语。

（1）请学生看例子，说说句子中在“说”前面加了什么描写？

示例1：可是老太婆安恩摇摇头说：“这头奶牛是不卖的。”（《安恩和奶牛》）

示例2：六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！……”（《社戏》）

学生回答，教师明确：

在示例1中，作者在“说”前加了“摇摇头”这个动作描写，写出了安恩坚决不卖奶牛的神情。在示例2中鲁迅通过“大拇指一翘”的动作描写和“得意”的神态描写表现六一公公的热情好客。

教师总结：把“×××说”变成“×××怎样怎样地说”。“怎样怎样地”内容可以是对人物的神态、动作等描写，这样使的人物的感情更加丰富。

（2）练习。

请同学尝试在“说”前任意地加修饰语，表现人物说话的不同情绪感情。

学生回答交流。（例如：吞吞吐吐地说，点点头说，冷笑一声说，笑眯眯地说，不紧不慢地说，争先恐后地说，支支吾吾地说，急急忙忙地说，点点头说，咳嗽了几声说，猛吸了一口烟坚决地说，流着眼泪说……）

板书：修饰方法不复杂——丰富

（三）让语言描写个性真实起来。

1.故事过渡。

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。

秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”

你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）

明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。

总结：每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。

（板书）什么人说什么话——个性真实

2、练习。

两种不同性格的人，一个是慢脾气、一个是急性子的人，在面对划火柴点烟而屡次没点燃情况下他们会说什么话呢？。

学生回答，教师点拨。

（练习要点：慢脾气的人会比较平静，可能会说：“咦，怎么今天一根火柴也划不着啊？”而急性子的人则比较冲动，可能会说：“他妈的，又是一个假冒伪劣产品！” ）

三、课堂练习。

出示练习题目：拔河比赛开始前，初一1班和初一2班即将比赛了。在比赛前，初一1班的几个同学在操场上叽叽喳喳的讲话。他们会讲些什么呢？请写出初一1班同学在比赛前的场面。（人物名字自拟）要求：达到语言描写的灵动，丰富，个性真实的要求。

学生写作交流，师生评价。

四、课后作业

完成作文《家庭风波》，不少于500字。要求：语言描写紧扣灵动，丰富，个性真实。

五、课后小结：今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在丰富，活在句法。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的