马背上的小红军

师：同学们都认真地预习了课文，老师了解一下，你都做了哪些工作？
生：我预习了生字新词。

生：我给自然段标上了序号。

师：这是一个很好的读书方法，给自然段标了序号，待会儿要学习哪一自然段，就能很快地找到它。

生：我理解了词语的意思。

师：陈赓第一眼看到的小红军是什么样子？
生：（读小红军外貌的句子）
师：{出示句子}“这个小家伙，不过十二三岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚冻得又红又肿。

”
师：自由读一读这一句，想想，小红军是个怎样的人？
生：是一个可怜的人。

黄黄的小脸，天气这么冷，还穿着破草鞋，双脚冻得又红又肿。

生：是一个坚强的人，双脚冻得又红又肿，还坚持走着……
生：小红军长得十分俊俏，有一双大眼睛，鼻子有点翘……
生：小红军很穷，穿着破草鞋……
生：小红军非常勇敢……
生：小红军很饿……
生：（有感情地朗读外貌的句子）
师：这么一位小红军，最后的结果怎样了？
生：牺牲了。

（读第11自然段的句子：“当陈赓找到那个小鬼的时候，小鬼已经倒在草地上了。

”）师：还有哪一段也是写结果？
生：（读第13自然段）“陈赓全明白了，就在这时，小鬼停止了呼吸。

”
师：陈赓全明白了，他到底明白了什么？速读课文前面的内容，划出有关句子。

生：（自由读）
生：（读第12自然段）
师：陈赓同志明白了什么？
生：明白了小鬼的干粮袋里只是一块牛膝骨。

生：（齐读句子）“他掏出来一看，原来是……几个牙印。

”
师：这只是一块牛膝骨吗？
生：是一块烧得发黑的牛膝骨，很难吃。

生：上面还有几个牙印，说明小红军经常啃它。

师：是啊，这块牛膝骨，小红军不只咬过一口。

前天，他饿了，就咬它一口；昨天，他饿了，再咬它一口；今天，他更饿了，就又咬它几口。

再读一读这一句。

生：（再读这句）
师：想听老师读一下吗？
师：（范读）
生：（再齐读这句）
师：在这之前，小红军又是怎样向陈赓同志说的？
生：（读第9自然段）
师：几天没吃东西的你，能读得这么流利吗？
生：（再读，读出了疲惫的感觉。

）
生：（男女生分别读第9自然段）
师：你发现了什么？
生：……
生：（二读小红军外貌的句子）
师：这时，陈赓明白了什么？
生：明白了那时的小红军已经筋疲力尽了。

生：明白了那时的小红军已经没有粮食，饿得受不了了。

师：（板书：无粮）
生：明白了小红军已经没有一丝力气了。

师：请同学们自由读一读3~5自然段，小红军真的没力气了吗？
生：（自由读）
师：现在，老师就是当时的陈赓，谁愿意读小红军的句子？咱们来读读课文。

（师生分角色演读3~5自然段）
师：（采访“小红军”）你的体力真的比我好吗？
生：没有。

师：那你为什么这么说？
生：我这么说是为了能让你能骑着马走出草地……
师：这是一位多么伟大的战士！
生：（三读小红军外貌的句子）
（师生再次分角色读3~5自然段）
师：这时，陈赓又明白了什么？
生：明白了小红军其实是没有力气，假装着……
师：（板书：无力）
师：现在让我们来读一读第5~7自然段。

生：（分角色读5~7自然段
师：小红军真的是在等他的小同伴吗？
生：不是。

师：这时，陈赓又明白了什么？
生：小红军在骗他，其实他没有同伴。

师：（板书：无伴）
师：这时，陈赓全明白了，其实，刚才小红军说的全是……
生：谎话
师：其实小红军说的“干粮袋比你的还多呢。

”是……
生：骗的。

师：小红军说的“体力比你强多了”是……
生：装的。

师：小红军说的“还要等我的同伴呢。

”是……
生：假的。

师：小红军的形象是那么的高大！
生：（四读小红军外貌的句子）
师：（读第十自然段）
师：请同学们也来读一读，要努力读好“终于”和“只好”这两个词。

生：（齐读）
师：这两个词语说明了什么？
生：……
师：小红军装得太像了，像得陈赓同志都给“骗”了。

生：（再读这一自然段）
师：陈赓怎么知道自己受骗的？
生：（读有关句子）
师：对啊，从上海、广州直到香港码头，他打过交道的那些孩子，个个都像这位小红军那样高尚……
生：（五读小红军外貌的句子。

改“这个”为“这些”）
生：（再读第13自然段）
师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在陈赓的心里却是漫长的。

生：（读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。

”
师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在同学们的心里却是漫长的。

生：（再读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。

”
师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在听课老师的心里却是漫长的。

生：（三读句子）“就在这时，小鬼停止了呼吸。

”
师：这时，我们的眼前仿佛又出现了这位可亲可敬的小红军……
生：（六读小红军外貌的句子）
（用“如果……可能就……”说话；再用“但是，如果……可能就……”说话；又用“……宁可……”说话。

这一部分没认真听，忘了。

）
师：同学们，你们不要小看那一小包青稞面。

当时，对于小红军来说，可能就是……
生：生的希望
师：（板书：生的希望）
师：但小红军却把“生的希望”……
生：留给了别
师：（板书：给别人）
师：而把什么留给了自己？（板书：给自己）
生：死亡。

生：生命危险。

生：牺牲生命。

师：（板书：死的危险）
师：十年以后，当陈赓回忆起这段往事时，眼前仿佛出现了……
生：（七读小红军外貌的句子）
师：二十年以后，当陈赓回忆起这段往事时，眼前仿佛又出现了……
生：（八读小红军外貌的句子）
师：今天，当我们读着这段故事的时候，我们的眼前仿佛也出现了……
生：（九读小红军外貌的句子）
师：人生自古谁无死，但要死得轰轰烈烈，像小红军一样死得有价值。

现在，请用你真情的笔，写一写此时此刻你很想说的话，写在课文插图的旁边。

生：（写话）
生：（上台深情汇报）
师：同学们，现在请你用三个字来夸夸小红军。

生：真英雄。

生：很无私。

生：有志气。

生：很顽强。

生：了不起。

师：（补完板书成诗）小小红军了不起，
无粮无伴又无力。

生的希望给别人，
死的危险给自己。

生：（再次齐读全文）
第一课时
教过程：
一、看图激情，引起悬念。

1、在举世闻名的中国工农红军二万五千里长征的路上，留下了许多可歌可泣的动人故事。

而更为感人的是许多小红军，他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的则牺牲在长征的途中。

《马背上的小红军》就是陈赓将军在红军过草地时亲身经历的一件感人至深的事。

2、板书课题，引导质疑
读了课题，同学们还想知道什么？
二、范读课文，初步感知课文内容。

1、听教师范读课文，边听边思考：课文主要讲了件什么事？
2、学生概括课文的主要内容。

三、自读课文，检查预习。

1、指名读课文，纠正读音。

2、引导学生借助工具书，联系上下文和生活实际理解词语。

倔强：性格刚烈不屈。

满不在乎：一点也不在意。

忍饥挨饿：忍受饥饿的折磨。

荒无人烟：荒凉、偏僻，没有人居住。

无可奈何：一点办法也没有。

四、理清课文层次。

1、默读课文，按自然段边读边画出段中概括性的词语和句子，然后归纳段意。

第1自然段：陈赓同志谈起一件往事。

第2自然段：在草地上行军时，有个小红军和陈赓同志一样掉队了。

第3自然段：陈赓同志让小红军骑马。

第4自然段：小红军说他体力强，不要骑。

第5——6自然段：陈赓同志命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。

第7——8自然段：陈赓同志和小红军一起走，小红军没同意。

第9——10自然段：陈赓同志给小红军青稞面，小红军拒绝，陈赓只好走了。

第11自然段：陈赓同志平静不下来。

第12自然段：陈赓同志掉转马头返回来，小红军倒在地上。

第13——15自然段：等陈赓同志明白过来时，小红军停止了呼吸。

2、课文写陈赓会议的这件事，从哪里开始的？
3、这篇课文我们可以把它分为几部分？
分三个部分
第一部分（第1自然段）：讲故事来历。

第二部分（第2——10自然段）：讲遇到小红军。

第三部分（第11——15自然段）：讲失去小红军。

五、学习课文第一部分。

[小精灵儿童网站]
1、齐读第1自然段。

2、教师提示：这是故事的引言，交代了故事的来历，可单独作为一个部分。

3、这个环节应该修改一下。

这一自然段中“深情”一词，你是怎样理解的？
第二课时
教学过程：
一、复习。

1、指名读故事的两部分，边读边思考：每一部分主要讲的是什么？
2、学生用简洁的语言试着概括每一部分内容。

二、自主学习，合作探究。

第二部分
1、师：在茫茫的草地上，部队不知走了多少天，陈赓将军虽然骑着马，但因为马和他一样疲惫不堪，他掉队了。

此时他发现前面有个小红军也掉队了。

2、指名读课文第3自然段，看陈赓同志遇到了一位什么样的小红军。

3、出示插图，想象小红军的形象
4、读了这段外貌描写，你能说说小红军给你留下的印象吗？
5、谈谈读了这段描写后自己的内心感受。

6、当陈赓同志上前准备帮小红军时，小红军是怎样想法设法说服陈赓呢？
A、找出文中陈赓与小鬼对话部分读一读。

B、勾画出描写人物言行的词句
C、组内分角色朗读，体会勾画词句的意思，读出人物相应的语气。

D、班内指名分角色朗读。

7、指导朗读陈赓与小红军第一次对话，总结“从内容体会思想”的学习方法。

A、初读对话，了解对话内容。

B、抓住描写人物言行的词句进行理解。

重点体会的句子：
“小红军摆出一副满不在乎的样子”。

事实上，小红军忍饥挨饿，身体是那么疲惫，怎么会满不在乎呢？这里的“摆出”一词告诉我们小红军是为了让陈赓放心，故意做给陈赓看的。

“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧”。

这句话要读出对老同志的关怀和体贴。

C、分角色朗读对话。

8、引导学生总结归纳学习方法。

（先是初读对话了解内容，然后再读，抓住人物言行的词语进行理解，最后分角色读，从内容体会人物的思想。

）
9、运用上述学习方法，自学以下三次对话。

10、组内交流学习。

11、检查自学效果。

A、指名分角色朗读三次对话。

B、点拨：三次对话中“用命令的口吻”、“倔强地说”、“无可奈何”、“轻轻地拍了拍”这些词语你是怎样理解的？
C、指导朗读。

12、引导：小红军说服陈赓的理由有几点？
13、完成表
对话
陈赓
小红军
1
上马骑一会儿
体力比你强
2
骑一段路再说
同马比赛
3
一块走
等同伴
4
把它吃了
比你还多
14、从小红军的言行中，你体会到了什么？
15、小结，指导全班齐声朗读。

第三部分。

1、质疑：陈赓为什么感到受骗了？
2、以“我明白了……”为题，让学生谈体会。

3、陈赓为什么觉得自己对不起这个小红军？文中的“搂”、“打”表达了陈赓怎样的思想感情？
4、激发想象，深化情感。

文中描写小红军粮袋里装着的牛膝骨时，为什么还写上面有几个牙印？你想到的是怎样的情景？
三、教师小结：多么勇敢的小红军啊！为了不拖累别人，他宁可牺牲自己一，这是何等可贵的精神和品质
四、有感情地朗读全文。

五、拓展延伸。

1、把这个感人的故事讲给别人听。

2、召开一次“长征路上的赞歌”故事会，把自己找到的有关长征故事讲给同学听。

板书：
14、马背上的小红军
宁可牺牲自己也不拖累别人
对话
陈赓
小红军
1
上马骑一会儿
体力比你强
2
骑一段路再说
同马比赛
3
一块走
等同伴
4
把它吃了
比你还多
《马背上的小红军》一文记叙了在长征路上，一位小红军战士牺牲在马背上的故事。

课文既没有波澜壮阔的长征场面，也没有刻画叱咤风云的人物形象，只是通过小红军“骗”陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上下两代人对革命的忠贞不渝的精神。

在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的教学效果。

一．找出“骗”的原因
１．从全文入手，让学生细读全文后思考：课文写谁“骗”谁？一共“骗”了几次？
２．小红军为什么要“骗”陈赓呢？（先因为陈赓两次要他骑马；接着是因为陈赓要与他同行；然后是因为陈赓要给他“一小包青稞面。

”）
３．文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么？（引导学生从分析中了解到：小红军“黄黄的小脸”说明他十分瘦弱，“一双大眼睛”告诉我们小红军十分机灵，所以他才能想出方法来“骗”陈赓，“两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红”写出了小红军不但忍饥挨饿，而且受到深秋寒冷的威胁。

而“太阳偏西”、“荒无人烟”等环境描写则交代了时近傍晚，小红军在这样寒冷的、没有人烟的草地上行走很危险。

）从以上分析中，学生会深深感到长征的艰险和小红军这时正需要陈赓的帮助。

二、分析“骗”的方法
小红军用神态来骗陈赓。

当时陈赓让小红军“上马骑一会儿吧”时，小红军表现出怎样的神态？为什么要表现出这样的神态呢？（小红军用“满不在乎”、“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑马。

）
小红军用语言骗陈赓。

陈赓两次让小红军骑马，小红军说了哪些话？这些话都说明了什么？（说明了小红军要让陈赓相信他身体很强壮，很有体力），当陈赓要求与他一块儿走时，小红军又说了什么话？是真的有同伴吗？（没有，小红军只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓。

）当陈赓要给他青稞面时，他又怎么说的？为什么要这么说？
小红军还用动作“骗”陈赓。

指导学生自己读课文，画出有关语句，标出有关动词，思考每一动作写出了小红军什么心理。

例如“把腰一挺”（小红军想以此表明他很有体力。

）他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，为什么他不重重地拍了拍？（这样陈赓就会发现里面不是干粮了）
三、抓装骗”的破绽
细读课文最后几节，问：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了？
如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽？（引导学生从小红军的言行之中分析：草地荒无人烟，艰险难走，连骑马的陈赓都十分疲惫，一个十一、二岁的孩子，脸黄黄的，身体又很虚弱，一双小脚冻得“又青又红”，怎么受得了？进入草地走了很长路程，战士们都“忍饥挨饿”，小红军的干粮袋怎么会“鼓鼓”的呢？）
陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的？他找到小红军之后，他发现了什么？课文中“陈赓全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小红军既没有同伴，也没有干粮；已经疲惫不堪了，为了不拖累别人，
才编出种种理由来“骗”他。

）
指导学生朗读陈赓最后说的那句话，要读出陈赓的悔恨与自责之情。

四、体会“骗”的精神
生细读全文，思考小红军身处绝境，为什么不接受陈赓的几次帮助呢？（为了不给陈赓增加负担）从小红军“骗”陈赓中可以体现他什么样的精神？引导学生展开讨论。

（小红军在生死存亡的关键时刻，为了不拖累别人，把死的危险留给自己，具有舍己为人，忠于革命，对革命忠贞不渝的崇高精神。

）紧扣“骗”字教学《马背上的小红军》，既有利于学生层层深入地理解全文，也使教学过程前后联系，浑然一体。

第一课时
1、激情导入，
2、揭示课题。

陈赓同志是老一辈的无产阶级革命家，在他几十年的革命斗争生涯中，有许许多多惊心动魄的经历。

在他回顾自己的革命经历时，曾深情地谈起一件往事，想起一个令他难忘却不知名的小红军战士——一位“马背上的小红军”（出示板书）。

这究竟是怎样一回事？为什么陈赓同志难以忘怀？我们一起来听听这个故事。

3、听录音，
4、思考：课文讲了怎样一件事？你听懂了哪些、
5、自学字词，
6、读通课文。

(1)自由读课文，查字典或联系上下文理解新词。

读准字音：赓（gēng）络（lu）腮（sāi）倔（ju）强（jing）奈（ni）膝（xī）
认清字形：惫、狠、膝
理解意思：回顾、深情、往事、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、满不在乎、倔强无可奈何（加点字要求查字典据词定义）
(2)检查自学效果。

认读生字词（小黑板）。

说说加点字及词语意思。

提出其他字词方面的疑问，讨论。

(3)指名分读各自然段，评议是否读通.
7、给课文分段。

(1)读第1自然段，说说段意，并将课文分成两段。

(2)陈赓同志谈起的这件往事在课文的哪些自然段中？
(3)说说按事情发展的顺序，课文先写什么、再写什么？最后写什么、（揭示；拒绝照顾——倒在草地上——牺牲原因，深深自责。

）将2—15自然段分成段。

(4)讨论交流。

8、作业：（1）抄写生字新词。

（2）朗读课文。

第二课时
1、学习第二段。

(1)默读第2自然段，思考：①课文哪些词句写出了红军艰苦？用“——”划下来。

②这是怎样一位小红军战士？划出描写长相的句子。

(2)读一读，理解“忍饥挨饿”、“疲惫”等词语。

用一个词语概括小战士的特点。

（“瘦弱”）
(3)这样一位瘦弱掉队的小战士，应该受到照顾，陈赓同志怎么做？那位小红军战士双是怎么说？怎么做的？分角色朗读“陈赓走到他跟前……朝前走去。

”讨论：陈赓想怎样照顾小战士、小战士又是怎样一再拒绝？
（结合理解“满不在乎”、“倔强“、“无可奈何”等词语的意思。

(4)用“谁，干什么（怎么样）“的句式简要这一段的段意。

(5)有感情地朗读这一段。

2、学习第三段。

(1)这个小战士真的不疲惫，真的还有装得鼓鼓的干粮吗？我们接下去读这个故事，找找答案。

(2)自由读第三段。

陈赓为什么突然调转，往回奔跑起来？他发现了什么？
(3)用“谁，怎么样”的句式说说这一段的段意。

(4)有感情地朗读第三段
第三课时
1、复习导入。

（1）听写词语。

（2）朗读二、三段，说说段意。

2、学习第四段。

（1）指名读第四段。

（2）“陈赓全明白了。

”他明白了什么？联系第二、三段，理解：
小战士是因为极度饥饿和疲劳而倒下的。

他的确是受了小战士的“骗”。

小战士之所以一再拒绝自己的帮助是要把困难留给自己，把方便让给战友。

（3）第15自然段。

陈赓为什么觉得对不起这个小红军？他的心情怎样、可用哪些词语概括？（自责、悔恨、内疚等）他的这种心情。

（4）有感情地朗读这一段。

（5）用“谁，怎么样”的句式说段意。

1、总结
（1）自由有感情地朗读课文。

最使你受感动的是什么？
（2）谈谈感受。

写人记事的文章可抓住主要人物，（3）用“谁，（4）怎么样（干什么）”的句式来概括段意。

教学过程
一、情境导入，了解课文背景
1、以“陈庚的回忆”的形式，通过课件展示几组红军过草地的镜头，教师配以深情的话外音，使学生对红军过草地的情况有形象的感受。

2、同学们，看完这一组镜头后，你想说什么？
3、继续以“陈赓的回忆”引入课文的学习。

“我经常回忆起当年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都让我难以忘怀，是我心中一处永远的伤痛。

”是一件什么事让我们的首长如此内疚呢？我们一起来看一看课文《马背上的小红军》。

二、自读自悟，理解课文内容，体会人物思想。

“一读”——整体感知，初步体会人物感受。

1、由读课文，要求读准、读通，了解课文讲了一件什么事。

2、一个什么样的小红军让我们的首长陈赓对他一再地帮助呢？默读第一自然段。

“二读”——围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。

1、课件出示研读要求：
（1）围绕两个问题独立研读课文2-10自然段。

划出相关的词句。

（2）有感情地朗读这些句子，体会人物的心理。

（3）和学习小组的同伴交流相关词句和对问题各自的看法。

2、学生围绕几个研读问题进行研读。

（给学生充分的学习时间，教师相机指导。

）
3、汇报交流：
问题一：小红军是怎样“骗”陈赓的？陈赓为什么会受骗？
（1）引导学生了解小红军是怎样一步一步“骗”陈赓的。

（2）议一议：陈赓为什么会受骗呢？
引导学生从小红军的话和神态动作来理解。

（3）思维拓展：事实是小红军说的那样吗？小红军为什么要“骗”陈赓呢？
（4）指导学生分角色朗读2—10自然段的内容。

问题二：“陈赓全明白了。

”他全明白了什么？
（1）引导学生联系上下文想陈赓明白了什么。

（2）陈赓同志是怎样一步一步明白真相的呢？
（3）指导感情朗读。

问题三：陈赓为什么会那么自责和悔恨？
（1）找出相关句子，再指导感情朗读。

（2）从朗读中你体会到什么？
“三读”——入情入境朗读，感受人物的高贵品质。

（1）找出最让你感动的地方，有感情地朗读。

（2）说说你对小红军的看法。

三、联系实际，情感升华。

1、学完课文后，你有什么感受吗？
2、总结：同学们，在艰苦的岁月里，像小红军这样不怕困难、善良懂事的孩子还很多很多，生活在幸福社会的我们，要向他们学习，做一个不怕困难，为别人着想，关爱他人的人。

教学过程：
一、提出目标，激发兴趣，引入新课。

1.二万五千里长征是用生命和鲜血创造的伟大壮举。

让我们观看一段录象，走进长征。

2.我们的心里充满了震撼与感动，我们继续学习第十四课《马背上的小红军》，请齐读课题。

二、走进文本，抓住方法，体会情感
(一)学习第二、三自然段。

(1)教师出示小红军的外貌描写，问：你从中可以看出什么？
(2)请男生齐读描写陈赓的句子，思考：哪些词语能说明陈赓精疲力尽?请在下面加点。

请女生齐读描写小红军的句子，思考：哪些词语能说明小红军饱受饥寒?请在下面加点
(3)小红军最后怎么了？齐读最后一句。

陈庚同志明白了什么？(板书“骗”)小红军怎样骗陈庚同志的？本节课我们将学习课文内容，抓住描写人物的重点词句边读边想，体会人物思想品质。

(师生共同学习第一次对话描写)
a.请齐读这段描写，注意带点的词。

b.“盯”是什么意思?
c.请看幻灯，想一想，小鬼“盯”出了什么?
d.他“微微一笑”就是图上的表情，他可能在想什么?
e.“满不在乎”是什么意思
f.他真是“满不在乎”吗?
g.他为什么要摆出一副满不在乎的样子来呢?把“摆出”换成“露出”好吗?
你们瞧作者用词多么准确呀，“摆出”一词突出了小鬼的倔强。

我们抓住了这些重点词边读边想，就体会到了人物的思想品质。

h.怎么读小鬼的倔强的语气呢?
(4)小组内部交流
(5)哪一组愿意和大家分享你的收获？(小组多种形式汇报)
小鬼的话理由充足，小鬼的动作、表情也不能不令人信服。

请大家抓住描写小鬼动作、表情的重点词边读边想，准备上台来表演，把自己的体会表演给大家看。

质疑：你为什么把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍？
"一笑"、"一挺"、"一拉"这三个"一"有什么作用？
就是在这种情况十分艰难、环境十分恶劣的长征途中，精疲力尽的陈赓想让马给饱受饥寒的小红军骑，可小红军却说服陈赓先行了，表现了小红军倔强的性格。

你们瞧，读书时边读边想多么管用呀!
(二)请三位同学分角色朗读，四组对话
(三)陈赓骑在马上心情老平静不下来。

读——想到这里，陈赓突然喊了一声：读——
1."骗"本来是一种不好的行为，在这里是什么意思?
2.陈赓为什么说"我受骗了"?请联系上下文想想。

3.陈赓的心里此刻多么着急啊!读——
4.陈赓吃力地把小鬼抱上马背，他的手触到了小鬼的干粮袋，袋子硬梆梆的装的什么东西呢就在他全明白了的时候，小鬼却停止了呼吸，陈赓真是悲悔交加。

读——。