《热的传递》说课稿PPT课件

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❖ 学法：实验法、讨论法、小组合作交流法
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1、实验法：以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径，
教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设
想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构
基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，
❖ 2、讨论法：新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生
❖ 拓展准备：酒精灯、火柴、三角架、石棉网、烧 杯、水、茶叶及有关热传递的图片、录像资料等。
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六、说教学过程：
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本课的教学设计是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，采用“生活情景——
（猜想）提出问题——实验探究——解释问题——拓展延伸”的教学模式，透过与生活
息息相关的教学情景，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情景可能产生的结果进
经历探究热的传递规律过程，加强测量水温的技能训练， 培养连续观察并记录的能力；学会分析实验现象及数据，找 寻其中的科学规律。 3、情感、态度、价值观：
科学探究过程中，离不开认真细致的观察；养成实事求
是的科学态度；懂得分工合作的重要性，乐于合作。
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三、说教学重难点
本课是指导学生认识热传导的现象，学生学习后，可以为今后进一步学 习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设计实验观察 热传导的过程和方向。
行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的
答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。在这一过程中让学生体验科学探究的乐趣，
帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，发展学生的思维品质。
❖ 据此我从以下几个方面展开教学：
❖ （一）、情景引入
❖ 1、老师这里有一个汤匙，你来摸一下它的柄，冷的还是热的？ 如果老师把汤匙放入热
活动的设计由训练学生定性的观察到用温度计定量观察，逐步认识热在同一种 物体之间到不同的物体之间的热传递规律，再拓展到认识更多的热传递方式。在 内容的安排上体现了由易到难的设计思路。
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二、说教学目标：
1、科学概念： 知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高
温物体（部分）传向低温物体（部分），直到物体温度相等 为止；了解热传递的三种方式——热传导、对流、热辐射。 2、过程与方法：
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❖ （二）、活动1 物体怎样传热 ❖ 此活动旨在让学生通过实验，知道热沿着物体总是从高温部分传向低温部分，
培养学生的实验能力，激发学习兴趣。 ❖ 1、介绍实验装置及实验材料（特别应告诉凡士林的特性——温度比较低时具
有黏稠性，温度较高时会熔化变成液体），用凡士林把火柴棒粘在金属棒上，猜 一猜，点燃酒精灯后，火柴棒掉落和顺序会怎样呢？ ❖ 让学生进行猜想并说说理由，填写在书上的“我的猜想”。科学就是要有大胆的 猜想，科学不怕做不到，就怕想不到。学生的猜想可能会有争议，要让学生懂得 正确与否，需待实验事实来验证。 ❖ 2、指导学生分组进行实验。注意提醒学生涂的凡士林要一样多，然后用酒精 灯加热，注意观察实验现象和注意安全。实验中出现的偏差，先要肯定这种实事 求是的态度，或分析原因或重做实验，最终找出原因。 ❖ 3、实验结束，验证猜想，引导学生分析实验现象，小组讨论交流“火柴棒的 掉落顺序说明了热是怎样传递的”，然后小老师进行汇报，进而归纳出“热是从 高温部分传向低温部分”的传递方式。
水中，过一会儿，汤匙的柄就会变热，你知道它是怎样变热的吗？让学生说一说自己的看
法。
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2、蒸煮食物时，锅里的食物由冷变热，热是怎样传递给食物的呢？让学生做出大胆的
猜想，然后进行交流。
❖ 有教育专家说“兴趣不一定是最好的老师，但一定是最好的导师”。让学生对平凡的生活
现象进行充分的猜想，激起学生强烈的探究兴趣和愿望。 从而引出课题。
在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究
活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴
趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决
问题的实验。教师在此遵循 “知道了也不告诉”的原则，通过为学生创
设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。
从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
❖ 3、小组合作交流：。注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学
生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完
成活动。从而培养学生的科学协作.精神。
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五、说教学准备：
❖ 固体热传导实验装置（可以用粗铜丝弯成教材 中11页活动1插图所示的形状）、凡士林、大烧杯 （500ML）、小烧杯（250ML）、温度计、铁架台、 酒精灯、火柴、热水、冷水；
小学科学《热的传递》说课稿
林家村镇竹园小学 史启正
2013年3
1
月
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一、说教材
《热是怎样传递的》是湘教版三年级下册第一单元《冷与热》的第三课，由 “物体怎样传热”、“测量变化的水温”两个活动构成，由火柴滴落的现象和测 量水温变化两个实验及拓展部分组成。
学生在生活中非常频繁地感知着各种执现象，但对孩子来说，这些热现象太平 常、太熟悉，不曾引发学生的思考。教材就从生活中“锅里的食物由冷变热”这 一现象提出问题——热是怎样传递的？进而探究热传递的规律。活动1“物体怎 样传热”研究热在同一物体的内部传递，由温度高的部分传向温度低的部分。活 动2“测量变化的水温”研究热在不同的物体之间的传递，并将逐渐达到温度平 衡。拓展活动则引导学生进一步研究、分析其他形式的热传递现象，促使学生对 热传递的认识更广且走向深入。
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四、说教学方法
教法：实验法、观察法、讨论法、多媒体教学法等。 根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣
的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验 法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动 的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养 学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提 高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用 “观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。
因为“热”沿着物体传递时，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的 困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。要学生体 验、经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学 生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多动手， 而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因此我确 定本课的教学难点是：有效组织学生经历和体验科学探究活动。