《祖先的摇篮》说课稿
人教版二年级语文(下)23《祖先的摇篮》教学设计与说课稿(共6篇)
人教版二年级语文（下）23《祖先的摇篮》教学设计与说课稿（共6篇）《祖先的摇篮》教学设计1教学目标：1.正确认读九个生字,会写八个生字。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.理解课文内容。
3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
4.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学过程：第一课时一、引入新课：你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。
二、自学建议、合作学习：学生用自己喜欢的方式读课文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1.自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2.把诗歌读熟。
3.小组合作讨论人类的起源，你知道些什么？三、汇报自学情况：1.谁愿意把课文读给大家听？2.你画出了哪些生字并组词。
3.认读词语卡片（做找朋友的游戏）4.老师检查认字情况（开火车读生字）5.质疑：四、理解课文。
1.读课文回答人类的起源你知道哪些？第二课时一、引入：我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？二、理解课文.1.自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？2.小组交流。
3.全班交流，相机指导朗读。
比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。
真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。
就指导读出有意思的情趣来。
4.配乐读课文。
三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。
1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。
想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。
2.全班交流，适当点评。
四、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。
边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。
五、指导写字。
1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。
23 祖先的摇篮 说课稿
23 祖先的摇篮说课稿部编版二年级语文下册《祖先的摇篮》说课稿一、说教材《祖先的摇篮》是部编版二年级语文下册的一篇课文。
这是一首现代诗。
这首诗以儿童的视角,描写了祖先在她的摇篮----原始森林里自由快乐的生活场景,表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。
二、说课标语文新课程标准里面提到，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，因此我这节语文课主要以激发学生的兴趣，用合作探究的方式完成课堂教学。
三、说教学目标1.知识技能目标：培养学生联系上下文理解词语的能力。
（主动识字的愿望）2.过程和方法：教师引导，学生感悟，以读会意。
正确、流利、有感情地朗读这首诗,通过朗读,体会作者的思想感情。
充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
3.情感和价值观：在朗读的过程中,感受作者思绪的变化,体会原始森林给作者带来的震撼。
培养热爱自然,与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
4.教学重点：对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点;5.教学难点：培养学生热爱自然,与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。
四、说学情对于二年级的学生来说,这篇课文朗朗上口，内容简单，十分容易理解，但是追究更深层次的寓意，就需要教师的引导和学生自己的体悟了。
班里学生整体水平层次不齐，因此在设计问题的时候要全面囊括，难易适中，逐渐引导，让所有的学生在课堂上都有所收获。
五、说教法1.图片引入为了引起学生的兴趣,我用原始森林的图片引起学生兴趣,以讲故事的方式导入学习，同时用教师的语言去感染学生，用童趣的基调学习课文。
引入课文的学习2.运用多种形式读课文，在读中感悟课文,了解祖先生活,培养学生热爱生活的情感。
六、说学法在教师的引导下，展开合理的想象，自由发言，感悟，学习！七、说教学过程（一）、说导入过程首先我先给孩子们出示了一张图片，图片上是茂密的大森林，图片上还有许多的小动物，这是一张卡通图片，能够引起学生的兴趣，然后再用讲故事的方法，导入新课。
2022年部编版二年级下《23 祖先的摇篮》精品说课稿
《祖先的摇篮》说课稿一、说教材《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。
这是一首现代诗。
这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮----原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。
二、说教学目标1.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。
三、说学情对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。
可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。
四、说教法1.图片引入为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起学生兴趣，同时引入课文的学习。
2.有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。
3.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。
五、说学法自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的同时，还能学习别人的识字方法。
这样，在学习的同时还培养了能力。
六、说教学过程1.图片引入，激发兴趣。
用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。
2.读诗歌，感知文本。
首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活在哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活环境里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读错句子。
3.精读这首诗，体悟文本。
抓住第二小节和第三小节来读，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的童趣。
同时，我注意引导学生感受原始森林的美好，激发他们和环境和谐相处的愿望，激发他们热爱生活的美好情感。
部编版小学语文二年级下册23《祖先的摇篮》说课稿
部编版小学语文二年级下册《祖先的摇篮》说课稿一、说教材《祖先的摇篮》是统编版二年下册第八单元的一首散文诗，课文以儿童的视角，通过好奇的发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
诗歌共有4个小节，结构清晰明朗。
第一小节由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。
第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。
第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的感情由衷表露，强调了辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开关彼此照应。
二、说目标1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学重点：正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
能说出祖先在原始森林里生活的场景，体会动词的恰当使用。
教学难点：能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
三、说教法以读为主，读中感悟。
注意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。
以画助读，展开想象。
在学生充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美丽的摇篮。
四、说过程1.图片引入，激发兴趣。
用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。
2.初读诗歌，感知文本。
首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
3.精读课文，体悟文本。
抓住第二节和第三节来读，借助动词短语，一边读一边想象，想象祖先在原始森林里生活的场景，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的童趣。
小学语文下册《祖先的摇篮》第一课时说课稿及教学反思
小学语文下册《祖先的摇篮》第一课时说课稿及教学反思一、说教材《祖先的摇篮》是第八单元的第一课，是一篇充满童趣的儿童诗。
作者以儿童的视角，对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇，想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，勾勒出人与自然和谐相处的画面。
诗歌共有4个小节。
第1小节由爷爷的话“那原始森林是我们祖先的摇篮”引出“我”的好奇，写出了原始森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。
第2、3小节是“我”展开的充满童趣的想象，写出了摘野果、掏鹊蛋、捉红蜻蜓、采野蔷薇、逗小松鼠、逮绿蝈蝈等丰富多样的生活场景，把我们的思绪一下子带到了遥远而神秘的远古时代，让我们感受到了祖先质朴、自由的生活，感受到了“我”的天真与好奇。
第4小节，风吹树叶“沙沙”的声音又把“我”的思绪带回了现实，并对祖先的摇篮发出由衷的感叹，与课文开头相呼应。
课文中四个疑问句尽显儿童天真好奇和富于想象的个性，三个感叹句又体现了儿童发自内心的赞叹之情。
课文的插图，让整个画面充满生命的绿色，生机盎然。
插图中连绵的群山，参天的大树，机灵的松鼠，可爱的小兔，鲜艳的蔷薇，鲜嫩的蘑菇，还有树上停歇的鸟雀，与课文描述的事物基本对应，营造了优美而充满情趣的意境，为学生识字学词、朗读积累、展开想象提供了帮助。
二、说学情二年级的学生天真好奇，富于想象，特别是对于自己不熟悉的事物和环境有着浓厚的兴趣，文中所描绘的远古时代，祖先们如诗如画的田园生活是多么吸引孩子们啊！摘野果，掏鹊蛋，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈，采野蔷薇，逗小松鼠……这些孩子们从未经历过的生活一定会引起他们的无限遐想。
三、说教学目标认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
四、说教学重难点认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
五、说教法学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
部编版语文二年级下册《祖先的摇篮》说课稿(附教学反思、板书)课件
二、说学情
二年级的学生已经听过很多的童话故事，因此，对于童话故事，他们 并不陌生，而且，他们也能从童话故事中提炼出自己的东西。学生是低 年级，他们的认知水平较低，心理可塑性较强。学生经过了一年半的语 文学习，已经掌握了基本的学习方法，对于语言也有了一些积累，在形 象思维依然丰富的同时，逻辑思维也正逐渐形成，开始为跨向下一个年 级段—中年级做着各种知识、情感、能力的准备本课所描绘的场景是学 生日常生活常接触的，可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。
《祖先的摇篮》说课稿
部编版小学语文二年级下册
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文二年级下册《课文（七）》单元的课文：祖先的摇篮 。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重 难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八 个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正 。
目录
板块三、汇报自学情况： 1.谁愿意把课文读给大家听？ 2.你画出了哪些生字并组词。 3.认读词语卡片（做找朋友的游戏） 4.老师检查认字情况（开火车读生字）
板块四、理解课文。 1.读课文回答人类的起源你知道哪些？
第二课时 环节一、引入 我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？
环节二、理解课文. 1.自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？ 2.小组交流。 3.全班交流，相机指导朗读。 比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。 真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思， 摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大 森林。就指导读出有意思的情趣来。 4.配乐读课文。
祖先的摇篮-----原始森林
摘野果 掏鹊蛋 和野兔赛跑
祖先的摇篮 祖先在这里
2023年部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿(优选3篇)
部编版语文二年级下册２３祖先的摇篮说课稿（优选３篇）〖部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿第【1】篇〗一、教材分析课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
诗歌共有4小节，结构清晰明朗。
第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。
第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。
第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的感情由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。
本文语言生动活泼，充满童趣。
“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。
疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。
“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。
课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。
远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。
画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。
整幅画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。
二、说教学目标1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
三、说重点难点1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。
2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
四、说教学过程第一课时板块一理解课题，识记生字解读课题，认读“祖先”。
祖先的摇篮说课稿一等奖
祖先的摇篮说课稿一等奖在这个飞速发展的时代，我们常常忙于追逐新事物，却很少停下脚步回首过去。
然而，了解和尊重我们的祖先是我们作为人类的责任之一。
他们是我们的摇篮，是我们的根源，是我们的源泉。
因此，今天我将以祖先的摇篮为主题，分享一等奖说课稿。
我们不得不提到祖先的智慧。
在古代，我们的祖先没有先进的科技，却能够建造宏伟的建筑、制作精美的器皿、创造独特的文化。
他们用双手创造了无数奇迹，展示了人类的智慧和创造力。
他们的智慧是我们永远学习的榜样，是我们永远敬仰的对象。
祖先的摇篮是我们的文化传承之地。
祖先留下的传统节日、民间故事、习俗礼仪，都是我们珍贵的文化遗产。
这些文化元素代表着祖先的智慧、情感和生活方式，是我们心灵的寄托，是我们身份认同的来源。
我们要珍惜这些文化遗产，传承下去，让后代子孙能够继续感受祖先的温暖和智慧。
祖先的摇篮是我们的精神支柱。
在漫长的历史长河中，我们的祖先经历了无数的磨难和困苦，却从未放弃对生活的希望和对未来的信念。
他们用坚韧的意志和乐观的心态面对挑战，用智慧和勇气克服困难。
正是这种精神支撑着我们走过了千山万水，让我们成为今天的人。
祖先的摇篮是我们永远的归宿。
无论我们身在何处，无论我们走得多远，祖先的摇篮永远是我们的根据地，是我们的精神家园。
在面对生活的挑战和困难时，我们可以时刻想起祖先的智慧和勇气，从而获得力量和勇气。
祖先的摇篮是我们永远的庇护所，是我们永远的依靠。
在结束语中，我想说，祖先的摇篮是我们永远的源泉，值得我们永远珍惜和尊重。
让我们铭记祖先的智慧、传承祖先的文化、继承祖先的精神，将他们留给我们的宝贵财富传承下去，让我们的后代子孙也能感受祖先的温暖和智慧。
谢谢！通过这篇说课稿，我希望能够唤起人们对祖先的尊重和珍惜之心，让祖先的智慧和精神永远在我们心中闪耀。
让我们永远怀着感恩之心，传承祖先的遗产，让我们的文化传统得以延续，让我们的社会更加和谐美好。
祖先的摇篮，永远是我们心灵的栖息之地。
《祖先的摇篮》第一课时说课稿
《祖先的摇篮》第一课时说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是统编版语文二年级下册《祖先的摇篮》第一课时。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，充满了童真童趣。
诗歌语言优美，节奏明快，易于诵读。
这首诗共 4 个小节，第 1 小节由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，这是总起。
第 2、3 小节具体推想祖先在原始森林里的生活，如摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞等，生动描绘出祖先生活的快乐与自由。
第 4 小节，作者再次强调“苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮”，与第 1 小节相呼应，表现出对祖先摇篮的赞美和向往。
二、说学情二年级的学生已经具备了一定的识字量和阅读能力，他们对于充满想象和童趣的文章有着浓厚的兴趣。
但由于年龄较小，他们对祖先的生活方式和原始森林的了解相对较少，在理解诗歌内容和感受诗歌情感方面可能会存在一定的困难。
因此，在教学中，需要引导学生通过多种形式的朗读，结合图片、视频等资料，帮助学生理解诗歌，感受诗歌的魅力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、认识“祖、掏”等 7 个生字，会写“祖、啊”等 9 个字，会写“祖先、原始”等 10 个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第 2、3 小节中的问句。
3、展开想象，仿照第 2、3 小节说一说。
4、能体会诗歌的意境，感受祖先生活的自由快乐，激发学生热爱大自然的情感。
四、说教学重难点教学重点：1、认识生字，书写生字，理解词语。
2、正确、流利地朗读课文，读好问句。
教学难点：1、展开想象，仿照第2、3 小节说一说。
2、体会诗歌的意境，感受祖先生活的自由快乐。
五、说教法为了达成教学目标，突破教学重难点，在教学中我主要采用以下教法：1、情境教学法：通过创设情境，让学生仿佛置身于原始森林中，拉近学生与文本的距离，更好地理解诗歌内容。
2024年部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿3篇
部编版语文二年级下册２３祖先的摇篮说课稿３篇〖部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿第【1】篇〗【教材分析】《祖先的摇篮》是一首有趣的儿童诗，以儿童的视角表达了作者对原始森林的歌颂以及对童年生活的赞美。
全诗一共有四节，按照总——分——总的结构布局。
第一节是总起，用“爷爷”的口吻赞美了原始森林，将原始森林比作我们祖先的摇篮。
这个比喻多么贴切多么温情啊！因为人类在森林里诞生、在森林里成长，人类的进化离不开森林，森林是人类赖以生存的资源宝库，所以将森林比作“我们祖先的摇篮”。
至于这个祖先是多少年前的祖先呢？我们无从考证，也许应该算到人类出现那一段历史吧！这个对于诗歌理解而言，不太重要。
第二节、第三节是“我”的遐想，“我”根据经验丰富的爷爷的那个比喻，展开了丰富的联想，想到我们的祖先到底会在森林里生活、玩耍、嬉戏、成长……这两节充满了儿童的天真和烂漫，把自己最喜欢做的事情或者说最渴望做的事情全部“安”到祖先头上。
第四节回到现实，用风儿吹动树叶的声音将“我”从遐想中拉了回来，最后以感叹句作结，照应开头，表达了作者对“爷爷”观点的认可。
整首诗很押韵，适合训练学生朗读。
第一节的韵有“篮”“边”“天”，第二节的韵脚有“先”“蛋”“伞”，第四节的韵脚有“远”“篮”，指导朗读时要注意韵脚的处理。
这首诗的第一节和第四节有好几个感叹号，朗读时要突出赞叹的语气；第二节第三节有好几个问号，用孩子们的猜测和疑问表现了儿童的天真，朗读时要引导学生读出那种情态。
在第二三小节里，还有很多动宾结构的短语，这些短语的铺排，让诗歌充满了鲜明的节奏感。
朗读时要注意引导学生感受、积累。
本课要求会认的字只有七个，但是要求会写的字较多，这些字笔画还偏多，需要细心指导。
另外，这首儿童诗是节选，编入教科书时对原诗进行了删改。
我们认为原诗的结尾更有意义。
所以建议大家在教学中将原诗结尾链接进来，可以深化诗歌的意义。
【说教学目标】1．认识“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”等9个生字。
祖先的摇篮说课稿一等奖
祖先的摇篮说课稿一等奖《祖先的摇篮说课稿一等奖》是一个虚构的标题，因为通常说课稿会针对特定的教材、教学目标或教学方法，而不是某个特定的奖项。
我可以为你提供一个说课稿的基本框架和内容示例，你可以根据这个框架来创作你自己的说课稿。
《祖先的摇篮——小学大课间室内特色课》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我非常荣幸能够在这里为大家展示我的说课稿《祖先的摇篮》。
这不仅仅是一份说课稿，更是一份对祖先文化的热爱与传承的宣言。
一、说教材本节课选取了统编版小学四年级下册第三单元“家国情怀”中的“祖先的摇篮”作为教学内容。
该单元通过一系列活动，引导学生了解家族历史和传统文化，增强对国家和民族文化的认同感。
选择“祖先的摇篮”作为切入点，旨在通过寻根溯源，让学生感受祖先的智慧和情感，培养他们的文化自信。
二、说学情四年级的学生正处于儿童中期，他们对周围的世界充满了好奇和探索欲望。
他们已经具备了一定的自主学习和合作学习能力，但对于家族历史和传统文化可能只有粗浅的认识。
本节课将通过多种形式引导学生在亲身体验中感受祖先文化的魅力。
三、说教学目标1. 知识与技能：了解家族的历史渊源和主要人物事迹；学会搜集和整理相关资料；初步掌握简单的家族史研究方法。
2. 过程与方法：通过小组合作、调查访问等方式，培养学生搜集信息、分析问题和解决问题的能力；引导学生在实践中体验学习，提升合作与沟通能力。
3. 情感态度与价值观。
四、说教学重难点重点：了解家族历史，感受祖先的智慧和情感；学会搜集和整理相关资料，培养信息筛选和处理能力。
难点：深入理解祖先文化的内涵，形成自己的感悟和认识；在实践活动中有效落实学习目标，提升综合素养。
五、说教法和学法教法：采用情境导入、小组合作、汇报交流等方法，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习热情。
学法：引导学生自主探究、合作学习，培养他们的自主学习能力和团队协作精神；鼓励学生动手实践、勇于创新，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
祖先的摇篮说课稿(精品)
祖先的摇篮说课稿(精品)祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文，一首现代诗。
这首诗以儿童的视角，描写了祖先在原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。
教学目标：1.认识7个生字，会写9个生字，会写10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教法：1.图片引入，激发兴趣。
2.有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。
3.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。
学法：自主、合作、探究的研究方法贯穿在课堂教学的始终。
教学过程：1.图片引入，激发兴趣。
2.读诗歌，感知文本。
3.精读这首诗，体悟文本。
4.总结提升。
5.板书设计，体现主要内容和作者的主旨。
预期效果在本节课的教学过程中，我成功地突出了课文的重点和难点，同时也成功地培养了学生们热爱生活的美好情感，达到了预期目的。
教学反思在这堂课的教学中，我注重了学生对课文内容的理解，同时也注重了对作者写作意图的把握。
这样的教学方式有助于学生发展自己的能力。
不过，仍有个别同学对写作意图的把握还不够准确，需要继续加强。
附上课堂精彩片段老师问道：“祖先的摇篮”怎样才能保持长久，不被污染？”学生1回答：“我们要多种树，不能砍树。
”学生2接着说：“我们不要伤害森林里的小动物们。
”学生3也表达了自己的意见：“我们不能污染森林里的水源。
”老师总结道：“是的，我们需要保护环境，与动物和谐相处，相信这样才能使“祖先的摇篮”保持长久，不被污染。
”老师又问学生：“面对现实中的环境问题，你们有怎样的感慨？”学生4说：“人们为了自己的私利，大肆破坏环境。
山林遭到砍伐导致山洪泛滥、地表缺乏植物保护，土地沙漠化严重。
要是这样下去，人类就没有生存的地方了。
第课《祖先的摇篮》(说课稿)部编版二年级下册语文
第课《祖先的摇篮》（说课稿）- 部编版二年级下册语文一、教材分析本课是部编版二年级下册语文第四单元的第三篇课文，主要是讲述人类的起源和漫长的进化过程。
从阅读角度来看，本课可以被分为三个部分：1.人类起源的神话故事：以蛟龙和羊原来为人类的祖先；2.祖先们成长的艰辛历程：从手脚生长——直立行走——打猎——生活穴居——发明工具，一步步摸索前进；3.祖先文化的意义：文化随着人类进化逐渐丰富，孕育了人类智慧和文明。
本课主要适用于二年级低段，可以为学生打开一个新的视角，了解人类的起源和演化过程，再通俗易懂地讲解人类文化的意义。
通过这样的教学，可以培养学生的探究和想象能力，来发现智慧与文明的源头。
二、教学目标1. 知识目标1.了解人类的起源和演化过程；2.了解祖先的文化意义；3.能够独立朗读课文，理解课文中的词汇和句型；4.运用自己的语言，描述祖先的生活情景。
2. 能力目标1.通过语文阅读理解，建立对微观语言细节的敏感性；2.把握文本的思想，寻找文本中的重点；3.训练独立思考和观察问题的能力。
3. 情感目标1.培育爱国主义精神；2.培养对文化遗产的尊重和兴趣；3.提高学生对人类生命、文化文明的尊重。
三、教学内容及过程教学内容1.课文朗读；2.交流先人起源的神话故事；3.探讨“文化的意义”；4.表演“祖先发明工具”的场景。
教学过程第一步：课文朗读教师先快速朗读课文1遍，学生随读随听，了解课文内容。
然后，教师以图示实物和肢体语言等形式，全方位呈现祖先的生活、工具和技能，让学生了解祖先的起源和演化过程。
接着，老师再朗读一遍课文，黑板上抄写一些生词，让学生看图说词，边说边画。
第二步：交流先人起源的神话故事教师讲解祖先起源的神话故事，包括蛟龙和羊原来为人类的祖先等。
然后，询问学生对祖先神话故事和文化的理解。
学生谈论祖先的社会、生活和技艺，并且通过小组互动、铺设课堂华牌、展板等方式，展示自己的思考和理解。
第三步：探讨“文化的意义”学生观察、理解、欣赏祖先的文化遗产（舞蹈、绘画、器物、音乐、戏剧、宗教等），并能借此思考文化遗产的内涵和意义。
2024年部编版语文二年级下册《祖先的摇篮》说课稿附反思含板书及知识点汇总含课堂练习
2023-2024年部编版语文二年级下册说课稿及知识点汇总2023-2024年部编小学语文二年级下册第八单元第一课《祖先的摇篮》说课稿各位评委，各位老师，大家好！今天我说课的内容是《祖先的摇篮》。
（下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计、教学反思等八个方面来进行加以说明。
）一、教材分析本课是部编版二年级下册第八单元第一课时《祖先的摇篮》，是一首散文诗。
这首散文诗共分四小节，第一小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，从而引起“我”极大的兴趣，由此“我”产生了许多想象，最后，树叶的声响使“我”的思绪回到现实，也对古老的原始森林---人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹。
这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先牛活过的地方。
二、学情分析二年级学生的认知特点，想象力丰富，思维活跃，活泼好表现，天真、烂漫。
原始森林是地球上最重要的生态系统之一，是陆地生态系统中核心，具有保持生态平衡、涵养水分、调节气候、净化空气等作用。
原始森林不仅仅是高大的树木，而是一个综合的生态系统，包动植物间的食物链关系，在原始森林中，某一物种的减少，可以影响其他物种的生存，这种情况在热带雨林中体现更为突出。
三、教学目标【知识与能力】：1.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
【过程与方法】：在朗读的过程中，感受作者思绪的变化，体会原始森林给作者带来的震撼。
【情感态度与价值观】：培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
四、教学重难点【教学重点】：认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。
《祖先的摇篮》公开课教案说课稿及同步练习
《祖先的摇篮》公开课精品教案说课稿及同步练习一、教材分析《祖先的摇篮》是一篇描绘人类祖先生活情景的诗歌。
通过诗歌中的生动描绘，让学生感受到祖先们的生活方式，体会到他们对自然的依赖和对生活的热爱。
本节课将引导学生通过朗读、讨论、想象等方式，走进诗歌，感受祖先的生活，体会诗歌所传递的情感。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过想象、讨论等方式，理解诗歌中所描绘的祖先生活情景。
（2）学会通过朗读、感悟来体会诗歌所传递的情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生对祖先生活的尊重和热爱，激发学生对自然和生活的感悟。
三、教学重点与难点重点：正确朗读诗歌，理解诗歌大意，学会生字词。
难点：通过朗读、感悟体会诗歌所传递的情感。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的祖先生活。
2. 朗读感悟法：引导学生通过朗读，感悟诗歌所传递的情感。
3. 讨论法：分组讨论，引导学生主动思考、探索。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示图片：原始森林、祖先生活场景等。
（2）引导学生想象：如果你是祖先，你会生活在怎样的环境中？（3）简介诗歌背景，引入新课。
2. 学习诗歌（1）学生自读诗歌，注意生字词。
（2）教师讲解生字词，让学生充分理解诗歌内容。
（3）引导学生通过朗读，感悟诗歌所传递的情感。
3. 讨论交流（1）分组讨论：诗歌中描绘了祖先的哪些生活情景？（2）全班交流：各组汇报讨论成果，教师点评。
4. 想象与创造（1）引导学生发挥想象：如果你是祖先，你会如何面对自然？（2）学生发言，教师点评。
5. 小结与拓展（2）布置作业：抄写诗歌，预习下一课。
6. 课后反思本节课通过情境教学法、朗读感悟法和讨论法，让学生充分感悟诗歌所描绘的祖先生活，体会诗歌所传递的情感。
在教学过程中，注意激发学生的想象力和创造力，使学生主动参与到课堂中来。
祖先的摇篮说课稿一等奖
祖先的摇篮说课稿一等奖
标题：祖先的摇篮
正文:
人类的历史可以追溯到数百万年前，当时的人类还处于原始状态。
他们居住在洞穴中，以狩猎和采集为生。
随着时间的推移，人类逐渐进化，并开始建造房屋和城市。
在我们的祖先进化的过程中，他们经历了许多挑战和困难。
他们必须在野外生存，并寻找食物和水源。
他们必须适应不同的环境和气候，以便生存下来。
为了解决这个问题，我们的祖先开始使用工具。
他们使用石头和骨头来打猎和捕鱼。
他们也开始使用木材和石头来建造房屋和桥梁。
这些工具的使用使我们的祖先能够更好地适应环境，并获得更多的食物和资源。
随着时间的推移，我们的祖先开始建立城市和文明。
他们开始创造艺术和文学，并发展了科学和技术。
这些成就使我们的祖先能够更好地适应环境，并获得更多的资源和权力。
我们的祖先经历了许多挑战和困难，但他们坚持不懈。
他们学会了如何生存，并不断发展和进步。
他们创造了许多伟大的成就，并为我们的文化和历史奠定了基础。
拓展:
我们的祖先不仅经历了许多挑战和困难，而且还面临着许多威胁和危险。
例如，他们必须面对野生动物的攻击，自然灾害的侵袭，以
及疾病的传播。
为了解决这个问题，我们的祖先开始建立社会组织和法律体系。
他们开始制定规则和纪律，以确保社会的稳定和繁荣。
他们还开始使用符号和语言来表达他们的想法和情感。
这些社会组织和法律体系的建立使我们的祖先能够更好地管理
社会，并确保社会的稳定和繁荣。
它们也帮助我们的祖先更好地理解自己和周围的世界。
最新人教部编版二年级语文下册23 祖先的摇篮说课稿
《祖先的摇篮》说课稿一、说教材《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。
这是一首现代诗。
这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮----原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。
二、说教学目标1.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。
三、说学情对于二年级的学生说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。
可是对主旨的把握，对学生说有一定的难度。
四、说教法1.图片引入为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起学生兴趣，同时引入课文的学习。
2.有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。
3.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。
五、说学法自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的同时，还能学习别人的识字方法。
这样，在学习的同时还培养了能力。
六、说教学过程1.图片引入，激发兴趣。
用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。
2.读诗歌，感知文本。
首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活在哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活环境里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读错句子。
3.精读这首诗，体悟文本。
抓住第二小节和第三小节读，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的童趣。
同时，我注意引导学生感受原始森林的美好，激发他们和环境和谐相处的愿望，激发他们热爱生活的美好情感。
二年级下语文说课稿：《祖先的摇篮》人教部编版
《祖先的摇篮》说课稿一、说教材这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。
用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。
诗歌共有5小节。
第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的兴趣。
由此，“我”产生了丰富的想象，而这些想象又都源于“我”真实的童年生活。
课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。
二、说教学目标1．会认7个生字，会写9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。
3．展开想象，仿照课文内容说一说。
4．学习准确使用动词，理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
三、说教法1．识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。
写字时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字的方法。
2．采取以读为主的教学策略，注意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。
3．以画助读，展开想象。
在学生充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美丽的摇篮四、说教学流程1．解析“摇篮”导入，并板书课题“祖先的摇篮”。
(播放原始森林录像)2.范读3.学生自学：出示自学要求(1)朗读课文。
(2)自学生字新词。
(3)思考：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？(4)读完课文后，你还有哪些不懂的地方？4.检查自学情况(1)朗读课文：齐读，指名读。
(2)检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？出示生字词卡，指名读。
(3)提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。
（4）学习动词。
读一读以下短语，注意加点的词语。
再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。
摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星5.初读课文，了解祖先的摇篮（1）自读课文，读准字音。
二年级语文下册祖先的摇篮的说课稿
二年级语文下册《祖先的摇篮》的说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天，我有幸与大家分享二年级语文下册中一篇充满想象与童趣的课文——《祖先的摇篮》的教学设计思路。
这篇课文以生动的语言、丰富的想象，将原始森林描绘成人类祖先的摇篮，既激发了孩子们对大自然的好奇与向往，也潜移默化地传递了保护环境的意识。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计六个方面展开我的说课。
一、教材分析《祖先的摇篮》是一篇富有诗意和想象力的散文诗，通过描绘原始森林的美丽景象，展现了祖先生活的环境，引导学生感受自然之美，激发探索自然奥秘的兴趣。
文章语言优美，意境深远，是培养学生语言感受力和想象力的好材料。
二、教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利地朗读课文，认识并理解文中出现的新字词，如“摇篮”、“祖先”等。
2.过程与方法：通过图片展示、角色扮演等教学方法，引导学生理解课文内容，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱之情，树立保护环境的意识。
三、教学重难点•重点：掌握新字词，理解课文描述的原始森林景象，体会文章表达的情感。
•难点：引导学生将个人情感融入课文，感受祖先与自然和谐共生的关系，培养学生的环保意识。
四、教学方法1.直观教学法：利用多媒体展示原始森林的图片和视频，帮助学生直观感受课文描述的场景。
2.情境模拟法：通过角色扮演，让学生扮演“祖先”，在“摇篮”中体验生活，加深对课文的理解。
3.讨论合作法：组织学生小组讨论，探讨人类与自然的关系，以及如何在日常生活中保护环境。
五、教学过程1.导入新课：播放一段原始森林的自然风光视频，引导学生想象自己置身于那样的环境中，提问：“你觉得这样的地方像什么？”引出“祖先的摇篮”这一概念，激发学生兴趣。
2.初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，教师巡回指导，注意纠正发音，初步了解课文大意。
3.精读课文，深入理解：o分段落讲解，结合图片和多媒体资源，帮助学生理解“祖先的摇篮”具体指什么，以及为什么这样比喻。
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这是一首现代诗。
这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮----原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。
二、说教学目标1.会读“逗、蔷、薇”等7个生字；会写“祖、啊、浓”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读这首诗，通过朗读，体会作者的思想感情。
3.在朗读的过程中，感受作者思绪的变化，体会原始森林给作者带来的震撼。
培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。
三、说学情对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。
可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。
四、说教法1.引入为了引起学生的兴趣，我用原始森林的引起学生兴趣，同时引入课文的学习。
2. 有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。
3. 在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。
五、说学法自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的同时，还能学习别人的识字方法。
这样，在学习的同时还培养了能力。
六、说教学过程1.引入，激发兴趣。
用原始森林的引入，激发学生一探究竟的欲望。
2.读诗歌，感知文本。
首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
3.精读这首诗，体悟文本。
抓住第二节和第三节来读，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的童趣。
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《祖先的摇篮》说课稿
一、说教材：
《羿射九日》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第三篇课文。
这是一篇神话故事，这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳，拯救人类与水深火热的事情，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。
二、说教学目标：
根据《新课标》要求和本组训练重点，教学时要实现如下目标：
1.认识“射、熔、箭”等12个生字，会写“觉、值、类”等9个生字。
2.能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
3.在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。
了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化。
教学重点：.认识“射、熔、箭”等12个生字，会写“觉、值、类”等9个生字。
教学难点：能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
三、说学情：
学生是二年级低龄儿童，认知水平低，心理可塑性较强。
对于学生来说，神话故事是他们日常生活中经常接触到的，所以，他们还是能理解课文内容的。
但是，对于主题，他们这个年龄阶段的孩子理解起来
还是有一些难度的，因为这些离他们的生活和认知太遥远了。
四、说教法：
1.展示个性指名读对于《羿射九日》的重点段落和句子，我在指导学生朗读的基础上，鼓励学生展示个性，指名朗读，这样有助于学生对课文内容的理解。
2.抓重点词句这篇课文篇幅有点长，如果长篇大论会有点枯燥。
怎样才能提高学生学习的兴趣呢？我就抓住文中的重点句子，如，羿历尽艰辛去射日这段文字中，我抓住里面的动词，既能让学生理解动作的过程，又能让学生体会羿的艰辛。
五、培养能力，说学法：
1.自主、合作、探究的学习方法。
自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识记生字的时候，我让同小组的同学用“找朋友”这个游戏，这样提高了学生参与的兴趣，同时又能很好地识记生字，一举两得。
2.抓重点段落、词句法在教学中，我首先让学生根据“起因、经过、结果”这样的顺序，让学生对课文有一个整体的感知。
然后抓住重点段落和词句，来深入学习课文，这有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。
六、说教学过程：
1.激趣导入，引起学生兴趣。
我抓住低年级孩子喜欢听故事的特点，用神话故事导入课文，引起孩子学习的兴趣。
2.初读课文，感知文本。
首先，让学生带着问题读课文，这样他们
一边读课文，一边回思考。
学习了生字后，我要求学生自由读、指名读、开火车读等方式，强化对生字的记忆。
3.精读课文，体悟文本。
这篇文章重点抓住“人们生活的艰辛”、“羿射日的艰难”以及“人类生活的生机勃勃”这些重点段落。
这是课文的重点部分，先让学生紧扣重点词句自主阅读，体会句子中所蕴含的情感，再通过朗读，把自己的情感体验表现出来，使学生在自读自悟、交流对话、感情朗读、自评互评的过程中，内化语言，培养语感。
4.课外实践，拓展延伸。
我以课文为依托，把学生由课内学习引导课外的实践，拓展学生的学习空间，体现“大语文”的教学理念。