育人细节润物无声 幼小衔接和谐自然
润物无声育人无痕
润物无声育人无痕润物无声育人无痕，这是一种温和而深远的教育理念，它告诉我们教育不应该只是一味地强调表面的功利，而应该更注重内心的润泽和精神的滋养。
这种理念在教育领域中被广泛地重视和提倡，因为它能够激励人们去关注更深层次的教育目标和意义。
润物无声育人无痕，首先告诉我们教育应该是一种温馨而隐秘的力量。
在生活中，我们经常会看到许多功利性的教育方式，家长们为了孩子的成绩不断地督促他们学习，学校为了提高升学率不断地强化考试培训，这些行为看似都是在为孩子的未来打下基础，但却忽略了教育本身应该是一种内心的滋养和精神的启迪。
润物无声育人无痕，告诉我们教育应该是温柔而细腻的，它不应该刻意地去影响孩子的选择和发展，而应该是一种默默地滋润和点拨。
在这种理念下，教育者应当关注的不仅仅是孩子的表面成绩，更应该关注他们的内心世界和思想情感。
在日常教育中，教育者可以通过一些关心和体贴的举动来润物无声，比如在家长可以给孩子一个深情的眼神和鼓励的微笑，学校老师可以给学生一些暖心的话语和认可的肯定。
这些都是在温暖和滋养孩子的内心，让他们在成长的道路上充满着爱和力量。
而育人无痕，意味着在教育过程中，不应该给孩子留下太多的痕迹和压力，让他们更多地自由选择和探索。
除了在日常教育中注重温暖和滋润孩子的内心，润物无声育人无痕也告诉我们在教育目标上应该更注重培养孩子的人格和修养。
在当今社会，我们日常所接触到的教育往往强调的是一种功利导向，把孩子教育得越多，考试成绩越好，就越能获得社会的认可和肯定。
这种功利性的教育方式却往往忽略了培养孩子的人格和修养的重要性。
与其只培养孩子的知识和技能，更应该培养他们的品德与做人的操守。
在这一点上，润物无声育人无痕更能帮助我们建立一种更尊重和关爱人的教育体系。
润物无声育人无痕的理念中蕴含着许多关于教育品质的启示。
在这样的理念引导下，我们能够更多地去关注孩子的成长和内心的需求，不再只是为了功利而去教育。
这样的教育方式也更符合现代社会的风尚和发展方向，能够更好地培养出更具有品格和灵魂的新一代。
家园共育，助力幼小科学衔接有效准备，快乐入学——“双减”背景下家园如何进行幼小衔接
家园共育，助力幼小科学衔接有效准备，快乐入学——“双减”背景下家园如何进行幼小衔接发布时间：2023-03-24T05:36:49.025Z 来源：《教学与研究》2023年第1期第1月作者：杨海娥[导读] 在“双减”的背景下，开展小学准备适应教育工作，是促进幼儿从幼儿园到小学的顺利过渡。
杨海娥福建省三明市三元区徐碧实验幼儿园 365000摘要：在“双减”的背景下，开展小学准备适应教育工作，是促进幼儿从幼儿园到小学的顺利过渡。
在“双减”的背景下，家园都应该根据幼儿的实际情况开展高效的幼小衔接教育。
基于这种情况，本文从“双减”的背景出发，教师和家长在“双减”的背景下，如何让幼儿从幼儿园到小学顺利过渡。
关键词：幼小衔接；家园共育策略《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》指出“幼儿园与小学应当相互衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应”，同时强调“父母或者其他监护人应当积极配合、支持幼儿园开展保育教育”。
所以幼小衔接仅仅靠幼儿园是完全不够的，只有实现家园共育才能更好地帮助孩子从幼儿园到小学平稳、顺利过渡。
一、家园共育对幼小衔接教育的作用《幼儿教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”这就要求幼儿园在开展工作时要及时与家长进行交流和沟通，共同促进幼儿身心和谐的发展，促进幼儿教育合力最大化。
无论是家庭教育还是幼儿园教育，对于幼儿阶段的孩子来说都同样重要，开展家园共育，在幼小衔接的教育上保持一致性，家园达成教育共识，形成教育合力，为幼儿顺利渡过幼小衔接铺垫坚实的基础。
二、当前家长在幼小衔接教育时出现的问题1.理念认知有误当前家长认为幼小衔接就是知识衔接，让幼儿学习写字、算术、拼音等等，家长对幼儿园幼小衔接教育的内容和方法认可度不高，家长重知识学习，忽视了幼儿身心、生活、社会等方面的准备。
2.教育上小学化在大的社会背景下，家长的焦虑丝毫不减，认为不能输在“起跑线上”。
做好幼小衔接，助力幼儿成长
做好幼小衔接，助力幼儿成长发布时间：2023-02-16T09:01:48.683Z 来源：《教学与研究》2022年19期作者：崔竹清[导读] 幼小衔接教育旨在帮助儿童实现从幼儿园到小学两个不同教育阶段的平稳过渡崔竹清黑龙江省依安县第二小学黑龙江齐齐哈尔 161500摘要：幼小衔接教育旨在帮助儿童实现从幼儿园到小学两个不同教育阶段的平稳过渡，让他们自信、快乐地适应小学阶段的学习生活。
因此，做好两个教育阶段的衔接工作，对幼儿未来可持续发展乃至终身学习具有非常积极的意义。
在现今的教学模式下，幼儿园和小学在教学内容、教学方式、日常校园管理等方面都存在很大的差异。
如何合理科学地开展幼儿从幼儿园到小学衔接教育，需要幼儿园、学校的领导和教师围绕幼儿的健康发展这一大主题，从幼儿习惯养成、自理能力培养，教学内容、教学方式，以及家园合作等各方面进行研究，从而使幼儿及时适应小学生活，为他们的健康成长奠定良好的基础。
关键词：幼小衔接；幼儿教育；策略研究引言：幼小衔接是基础教育的重要话题，目的是提早帮助幼儿做好小学学习的准备，使幼儿在进入小学阶段后不至于表现出明显的环境不适性，使其可以明确感知幼儿与小学阶段存在的差异，及时调整自己的学习状态，并正式开启小学阶段的学习。
作为幼儿教师，在幼小衔接教育中承担了重要的责任。
面对即将步入小学阶段的幼儿，幼儿教师要通过科学的教育指引，帮助幼儿做好充分的准备，开始迎接新的学习阶段[1]。
一、聚焦根本，做好全程准备《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）明确，3～6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，要将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好各方面的准备。
因此，幼儿园应依托核心素养培养的时代要求，围绕身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面以及各年龄段幼儿的发展侧重点，制定三年幼小衔接课程规划[2]。
（一）小班初体验：从适应能力和生活能力入手，培养生活成长力小班阶段最主要的衔接是加强幼儿对环境、人物及生活规律的适应能力的有效衔接。
育人润物无声 引领春风化雨
育人润物无声引领春风化雨■文/太原市育英幼儿园示范性幼儿园的责任和义务是将自身的优秀成果和先进经验示范给其他幼儿园。
我们一路前行，从未忘记这项使命。
见树见林———为示范积淀从贯彻《幼儿园工作规程》，到领会《幼儿园教育指导纲要》，再到落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，我园始终坚持“以幼儿发展为本”的办园方向，围绕“爱心培育人，环境滋养人，文化塑造人”的办园理念，聚焦教学质量，提升教育内涵，促进幼儿和谐发展。
我们先后承担国家教育部“十五”至“十二五”课题“学前教师师资培训与研究”等5个项目，参与省、市级实验课题6个，先后被授予全国文明单位、山西省教科研先进单位，连续两届获得太原市幼儿教师基本功比赛团体第一名，获得太原市首届青年教师“成长杯”课堂教学团体竞赛集体一等奖，荣立集体一等功。
我园现有省、市保教能手26名，省、市学科带头人、骨干教师21名，省、市劳模和优秀教师9名，先后发表教科研论文百余篇，出版了两套园本教材，包括管理用书、教师参考用书、幼儿用书、VCD等，编著了《幼儿科学教育教程》。
授鱼授渔———探引领之路（一）倾情援疆接到省教育厅援疆任务后，我园教研主任赴新疆五家渠市晋翔幼儿园进行现场点拨、手把手传授，帮助教师及时反思、快速受益。
之后晋翔幼儿园又派12名教师来我园跟班学习，我园为他们量身定制了培训学习方案，编制了跟班实践手册，他们在观摩活动、参与教研、组织半日活动等方面都有所感悟、有所收获。
（二）送培下乡送培下乡给我们提供了向各地辐射的平台。
为提高指导的实效性，我园省市保教能手、骨干教师从主题的选择到内容的确定等都进行了精心研磨。
我们送培下乡的足迹遍布大同、阳泉、忻州等市和太原市阳曲、清徐、娄烦等十县区，先后举办了50余场讲座，做了上百次示范活动，组织了现场教研活动等。
（三）爱心帮扶开展与古交机关幼儿园及忻州和平幼儿园“结对”活动，与他们管理对接，教学对换，经验交流。
协助太原市迎泽区郝庄村委会创办幼儿园，从筹建到新园落成，从协助管理到专业指导，我园都给予了无私的支持和帮助。
生活中渗透，自然中衔接——浅谈大班幼儿一日生活中的幼小衔接策略
生活中渗透，自然中衔接——浅谈大班幼儿一日生活中的幼小衔接策略发布时间：2022-06-18T14:52:48.471Z 来源：《中国教师》2022年7月下作者：刘晓艳[导读] 科学做好入学准备能够帮助幼儿顺利适应小学生活，为减缓衔接坡度，幼儿园抓住大班幼儿的一日生活教育契机，开展了一系列的园本教研活动，从幼儿的生活活动和游戏活动入手，遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，培养幼儿的独立性和自主性，提高动手能力，增强时间观念、劳动意识和责任意识，发展社会性，形成良好的学习品质，让幼儿做好身心、生活、社会和学习全方面的准备。
刘晓艳江苏省仪征市真州幼儿园【摘要】科学做好入学准备能够帮助幼儿顺利适应小学生活，为减缓衔接坡度，幼儿园抓住大班幼儿的一日生活教育契机，开展了一系列的园本教研活动，从幼儿的生活活动和游戏活动入手，遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，培养幼儿的独立性和自主性，提高动手能力，增强时间观念、劳动意识和责任意识，发展社会性，形成良好的学习品质，让幼儿做好身心、生活、社会和学习全方面的准备。
【关键词】幼小衔接大班幼儿一日生活入学准备中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）7-005-01随着教育改革的不断深入，幼小衔接也成了全社会关注的一个热点话题，尤其是望子成龙、望女成凤的家长们为了不让孩子输在“起跑线”上，想方设法地带孩子报名参加各种拼音、算术等幼小衔接班，为孩子储备一些小学的知识和技能，以缓解自己焦虑的情绪。
为了推进幼儿园和小学的科学幼小衔接，形成一个健康的教育生态，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，我园作为省幼小衔接试点园，为减缓衔接坡度，做好大班幼儿入学准备教育活动，开展了一系列的园本教研，在学习、实践、反思、再学习实践反思的循环往复研究中总结经验，不断形成科学的衔接理念，为大班幼儿顺利入学做好全方面的准备。
让幼小衔接自然发生
43幼小衔接是幼儿成长过程中的一次重大转折。
我园自开园以来，始终致力于“和润教育”研究，倡导“以仁至和，以爱达润”的教育理念，主张顺应幼儿天性，从习惯养成、兴趣激发、品质培养等方面入手，让幼小衔接自然发生。
分层培养，自然衔接。
如果将幼儿园到小学比喻成一个斜坡，我们要做的就是将斜坡拉长，减缓坡度。
因此，幼小衔接不只在大班进行，而是贯穿整个学前期。
我们将幼儿入学前应具备的能力与素质分解到三个年龄段：小班——侧重于习惯及生活自理能力培养，通过开展“我是能干宝宝”活动，逐步增强幼儿的生活自理能力和对新环境的适应能力；中班——侧重于规则意识、自我管理能力及主动交往能力培养，通过让幼儿自己制定班级规则、自主选择区域活动等，逐步培养幼儿勇于面对困难、接受挑战的品质；大班——侧重于学习兴趣和探究能力培养，通过开展红色教育主题活动，带领幼儿探索红色精神的奥秘，激发幼儿乐于探索的品质。
幼小协同，无缝对接。
我园与小学建立了幼小衔接研究组，开展联合教研，优化双方课程。
小学在开学初实行大小课时制，开展入学适应课程，减缓入学坡度。
例如，将九月份定为一年级“幼小衔接月”，通过让幼小衔接自然发生文_ 王效英开展“熟悉校园”“认识同伴和老师”“了解学习科目”等主题活动，着重从作息时间、课程安排和教学方法等方面，与幼儿园对接。
我园则结合大班幼儿发展的阶段特点，开展“我要上学啦”主题活动，分别从“小学你好”“学做小学生”“再见了，幼儿园！”“毕业典礼”四个分主题入手，设计了四周的活动，让幼儿在活动中有所感、有所获。
例如，我们在“小学你好”分主题活动中，带领幼儿去小学参观、采访，体验小学生活，了解小学的环境、教学设施、作息等基本情况，激发入学愿望。
家园共育，助推成长。
面对家长过于强调知识学习的态度，我们不迎合、不回避，而是通过家长学校、体验式家长会、辩论会等方式，更新家长观念。
同时，充分利用家长资源，倡导家长参与到助教活动中，体验幼儿学习方式。
家校园共育，推动幼小衔接科学化
家校园共育，推动幼小衔接科学化发布时间：2022-09-09T06:29:06.585Z 来源：《时代教育》2022年9期作者：孔莉[导读] 2020年9月，教育部《学前教育法草案（征求意见稿）》提出，幼儿园与小学应互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。
孔莉新疆昌吉州吉木萨尔县第二中学（新疆831799）摘要：2020年9月，教育部《学前教育法草案（征求意见稿）》提出，幼儿园与小学应互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应。
2021年3月，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，深入推进幼儿园与小学科学有效衔接。
如何把脉儿童身上展现出的各类衔接“后遗症”，实现家校园共建共育，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长，是一项重要工作任务。
关键词：家校园共育；幼小衔接；身心健康成长。
一、聚焦问题，追根溯源（一）“拔苗助长”，超前教育盛行受到现代社会对于人才选拔日益严苛的标准影响，精英教育、超前教育的风气在家长中日益盛行，“高强度、高期待、无差别”的教育模式，成为鸡娃父母的标配，助长了小学超前教育的兴起。
从小学一年级学生的诸多行为举止中，可以窥见超前教育的效果。
现象1：“我不要上小学，小学太可怕了！”这是一年级部分学生入学前的普遍心理，源于家长衔接过度，过分强调小学课程多、作业难、规矩严等特点，过分强化小学入学前教育，导致孩子对小学生活产生恐惧感。
现象2：“这个孩子什么都会！上课根本不听课！”这是一年级部分老师在入学授课后的由衷感慨，家长过早过量地安排孩子预科小学语文、数学、英语等学科知识，导致孩子营养过剩，在课堂上丧失了兴趣和热情，专注力下降，学习能力退化，此种现象在三年级后表现尤为明显。
现象3：“夹生饭，重新烹制太难！”学科类培训机构良莠不齐，双减后隐形培训机构依然时有露头，低水平的预科导致学生拼音的拼读出现错拼错读、汉字书写出现笔顺错误、坐姿握笔姿势不正确、英语发音严重偏离标准等诸多怪象。
幼小衔接：“全面热身”比“提前抢跑”更重要
幼小衔接：“全面热身”比“提前抢跑”更重要发布时间：2021-10-09T02:44:30.709Z 来源：《中国教师》2021年第5月15期作者：谢彩云[导读] 幼儿园升小学是儿童成长过程的一个重大转折，是人生的一个重要阶段，如何才能让孩子在人生这第一个“起跑线”上率先抢跑，是每位家长最关心的话题。
谢彩云昆明市官渡区杨方凹幼儿园云南昆明 650217）【摘要】幼儿园升小学是儿童成长过程的一个重大转折，是人生的一个重要阶段，如何才能让孩子在人生这第一个“起跑线”上率先抢跑，是每位家长最关心的话题。
有人在拼，还有人能更拼，家长都用尽浑身解数，期待孩子不输在起跑线上。
但事实上“幼小衔接”不是一场简单的知识抢跑，而是家长和孩子一系列能力和心理的准备，其实，让孩子“全面热身”比“提前抢跑”更重要。
【关键词】幼小衔接；能力培养；行为习惯 “幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，是儿童结束以游戏为主的学龄前生活转向以学习为主的正规学习生活的过度。
”这个阶段不是盲目的让孩子提前学习小学知识，不是多认几个汉字，多背诵几首古诗、多算几道算术题那么简单。
而是家长要充分弄清楚幼儿园和小学的根本区别，然后带着孩子做好充分准备，只有“热身”做的好，后面才能“跑得快”。
一、幼儿园教育与小学教育的本质区别幼儿园教育与小学教育在学习和生活上存在着很大区别，主要体现在学习环境、学习内容、学习方式、教育方式、时间、行为规范、交往方式等方面。
交往方式多在老师的视线范围内交往课间、课外由孩子独立交往上述区别充分说明，我们必须清楚意识到这些变化对幼儿发展的影响，才能有效地从生理、心理、等方面为对孩子加以干预指导。
二、切实从各方面做好幼儿入学前准备教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，给予了一系列科学有效的重要举措。
家园共育，润物无声——关于“浩浩”行为习惯养成教育方面我与家长的沟通故事
家园共育，润物无声——关于“浩浩”行为习惯养成教育方面我与家长的沟通故事发布时间：2021-11-14T11:58:41.219Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：刘槿雯[导读] 在全新的教改趋势下，关注幼儿的行为习惯养成教育十分必要。
云南省玉溪市第一幼儿园刘槿雯 653100在全新的教改趋势下，关注幼儿的行为习惯养成教育十分必要。
家长是幼儿人生路上的第一人导师，在幼儿习惯养成上所具有的教育引导职能十分突出。
因此，全面关注家庭教育功能，践行家园共育的思想，秉承润物无声的原则，与家长共同配合就孩子的行为习惯养成实施教育和引导。
下面，主要以浩浩小朋友为例，就与其家长有效沟通、合作共育的故事进行分享，希望能够为其他教师规范开展习惯养成家园共育工作提供一定的参考依据。
浩浩小朋友可以说性格十分顽皮、外向，甚至有一点霸道，被我们班级的其他小朋友看做小霸王。
因为他的家长在年纪很大时才有的浩浩，所以说在浩浩的成长过程中，家长可以说十分的溺爱，他所提出的一切要求都无条件满足，这就导致其形成了比较自我、自私的性格。
浩浩在平时的生活中霸道惯了，再加上他营养丰富，个字较高，身材较胖，在班级中给人一种老大的形象，经常会利用身材优势欺负弱小同学，而其他小朋友也不敢与之对抗，因为他的种种不良表现，导致班级氛围并不和谐，也严重影响了其他小朋友的身心健康成长，同时对于浩浩小朋友的素质品格建设也十分的不利。
我在经过一定关注和了解之后，意识到了浩浩教育问题的严峻性，当务之急是要让他端正思想观念，规范行为习惯，塑造优良的品格。
当然，看到浩浩在班级活动中的一系列表现，我意识到针对其所开展的习惯养成教育，离不开其家长的支持和参与。
我为了保证习惯养成教育得以规范落实，积极践行了家园合作的战略思想。
首先，我先对其浩浩小朋友进行了家访。
进入他家之后，我发现浩浩的家庭环境比较优越，父母是做生意的，经常在外忙，能够给予浩浩的陪伴比较少。
浩浩的大多数时间是与家里的姥姥一起生活，而因为隔代亲的缘故，姥姥在平时可以说把浩浩看做小王子，像对待珍珠一样，真是捧在手里怕掉了，视若珍宝。
育人细节润物无声幼小衔接和谐自然——幼小衔接工作的思考与实践
便背 着小 书包走 了进去 ， 也有的依依 不舍 地要 家人傍 晚早点来接 。 午 间休息时间比较长 ， 为确保安全 ， 我们精心安排午间休闲活 接近八点 ， 大部分孩子都 已经进人 了校 园 ， 这时， 一辆 电瓶 车停在 动 ： 学围棋操 、 看动画片、 组织 经典诵读 、 讲 故事 、 下 围棋等 ， 以丰富 校门 口， 一位年轻母亲将一个身背书包的孩子从后 座抱 下来 ， 然后 多样 的活动吸引孩子 ， 让活动有序又有趣。
与 和谐 。
Байду номын сангаас
关键词 ： 幼 小衔 接 ； 体 察 孩 子 ： 思 考 与 实 践 中图分类号 ： Ｇ６ １ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ９ ２ — ０ ０ １ 开学第二周的一个早晨 ， 孩子们 陆续来校上学 。 一年级 的ｄ ｖ Ｊ ， 逸有度 。 孩有 的快乐地 叫着 同学的名字牵手走入校 门， 有的向家人挥 挥手 ， ３ ． 午间休 闲活动精心安排
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科学 大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ３ 年 第１ 期
育人细节润物无声
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幼小衔接和谐 自然
幼小衔接工作的思考与实践
顾 洁
（ 张家港市塘桥 中心 小学 ， 江苏省２ １ ５ ６ １ １ ）
摘 要： 通过近年的一些实践 与探 索， 我们 了解到一年级 新生对新 学校印象好 ， 较快地适应 了新 学校的学习生活。 但我们也ｉ ． ｋ ｉ ￣ ， Ｎ． 幼 小衔 接 依 然 任重 道 远 ， 需要 我 们 不 断从 孩 子 本位 出发 ， 以 细致 的 关怀 体 察 孩 子 的 感 受 ， 不 断创 新 思 路 、 创新方法 ， 真 正 实现 育人 的无 痕
《春风化雨 润物无声》(班级管理经验分享2)
春风化雨润物无声各位领导、老师、大家好！我是某某学校的某某，多年担任低年级班主任工作。
共同走过了不平凡的2022年，在立春之日，我给大家分享的主题是幼小衔接———春风化雨，润物无声。
在面对一年级这些从幼儿园步入小学的孩子，不知道应该做什么，不该做什么，很多时候对一切都是茫然的。
此时对于她们我觉得没有好的方法，一开始只有老师手把手的示范，用自己的一举一动潜移默化她们，这比给她们讲的再多都有效果。
所以我的宗旨是：示范带头，言传身教。
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”我是一个时间观念很强的人，很注重孩子们时间观念的培养。
比如：我规定学生早上7点 50到校，我就7：30以前到校，然后到教室为孩子们打开灯迎接孩子们的到来，随着一声声“老师早”“老师早”孩子们陆陆续续走进教室。
“一日之计在于晨”，同学们都到齐了早读开始吧，从一开始我就培养了领读员，在领读员的带领下，朗朗读书声响起来了。
再比如午餐时间为12点整，我会提前10分钟为孩子们做好就餐准备，餐后要求1：00进班，12:50 之前我会准时走进教室。
另外，下午两点上课，我就会 1:50 进教室，还有上午下午的课间操，眼保健操，下午课前一支歌，大课间，放学等，于是一天的工作导致我定了近 10 个闹钟。
就是这样，慢慢的孩子们时间观念变强了，各种规矩养成了，自然地就成为了自己的好习惯。
可爱的孩子们常常会出现这样的画面，不管是哪个时间点儿，只要大老远看见我向班级方向走来，她们本能的立马“掉头”回教室，在我看见的情况下我就会喊她们“可以再玩几分钟哦”。
教室是孩子们生活、学习的主要场所，舒适的班级环境就是孩子们学校温暖的家。
瞧，我们的书柜里的书本，各科作业本干净整洁，摆放整齐，讲台、饮水机、床帘也都有小管家，还有班级的文化墙上，是孩子们关注率最高的地方，根据班级的学习及活动及时更换版面，文化墙的主题也许今天是语文优秀作业园地，明天就有可能是数学天地，这周也许是“中秋节”小报展示，下周就有可能是三五班天才小画家……这里是孩子们关注的热点，也是他们展示个人风采的空间。
幼小衔接工作中存在的问题及对策研究
幼小衔接工作中存在的问题及对策研究摘要：幼儿园与小学的衔接工作一直深受教育工作者以及家长们的高度关注与重视。
做好幼小衔接工作，对于幼儿的未来学习、生活、工作等各个方面都有积极影响。
但在幼小衔接工作中存在工作落实不到位、衔接方式单一、家长观念有待更新等问题，因此，在幼小衔接工作中，要树立起正确的观念，营造良好氛围，加强幼儿园、小学与家长三方的关系，才能帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。
关键词：幼小衔接工作；存在问题；解决对策幼小衔接关系到学童从幼儿园到小学的顺利过渡，对学童今后的可持续发展具有重大意义，同时对于小学教学质量也起到关键性的影响。
目前，幼小衔接工作中仍存在着一系列问题，影响着学童进入小学继续高质量学习的效果。
如何解决衔接问题，让学童从幼儿园顺利地进入小学，继续深入学习，是一个非常重要的课题。
一、幼小衔接工作过程中存在的问题分析1.幼儿园与小学之间衔接工作落实不到位幼儿园与小学作为幼儿成长阶段中的两个基础性教育场所，两者的教育教学任务、教学目标、教学内容以及教学大纲要求等都不一样，要想顺利完成两个阶段的完美过渡，需要做好幼儿园与小学的衔接工作。
但是，目前许多幼儿园与小学之间缺少交流与沟通，各自按固有的教学方案和教学轨道进行，步调没有协调一致，从而造成幼儿园教师不知道小学的具体教学要求，把许多小学的教学内容列入自己的教学内容中，进而导致幼儿园与小学的教学内容发生重叠，影响幼儿的正常学习。
反过来说，许多小学教师不了解幼儿园的教学模式，不了解幼儿的认知规律以及接受知识的能力水平，一味按照自己的节奏去教学，导致幼儿出现跟不上教师讲课进度、不习惯教师的教学方法、对教师存在畏惧心理等问题，从而严重影响到幼儿的学习成绩与学习质量，阻碍了幼儿的进一步发展[1]。
2.幼儿园与小学之间的衔接模式比较单一现在有许多小学不重视幼小衔接工作，片面地认为幼小衔接是幼儿园的事情，与小学没有关系，导致衔接工作出现一边倒的情况，严重影响了幼小衔接工作的顺利进行。
幼小衔接背景下大班幼儿社会适应性准备的实践探究
幼小衔接背景下大班幼儿社会适应性准备的实践探究摘要：幼儿社会适应能力指的是幼儿对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力和对同伴交往的适应能力。
社会适应能力中包括很多要素，如情感、性格、心理等，对于幼儿社会认知、社会情感和社会技能等的培养都会起到重要作用。
在促进幼儿社会适应能力发展的过程中，一定要尽量贴近幼儿生活，多给予幼儿一些自主锻炼的机会。
教师和家长要学会放手，逐渐帮助幼儿摆脱对外界因素的依赖感，鼓励幼儿自主思考和解决问题，激发幼儿内心真实情感，为其提供实际锻炼的机会。
教师和家长要真正融入幼儿生活，了解幼儿心理，站在平等的位置与幼儿对话，获得幼儿的尊重和信任，通过此方式激发幼儿潜在能力，启迪幼儿智慧和思维，促进幼儿健康全面地发展与成长。
发展和培养幼儿社会适应能力需要长期坚持，逐步渗透，一定要把握好态度和方法，保证幼儿社会适应能力发展质量。
关键词：幼小衔接；大班幼儿；社会适应性引言幼儿园与小学是两种不同的教育环境，幼儿在面临升学时，很容易因为环境差异而难以适应小学生活，无法全身心投入小学学习中。
为此，幼儿教师需要在幼儿园阶段做好幼小衔接工作，培养幼儿良好的生活自理能力，让幼儿学会如何与人交往，懂得建立平等和互相尊重的人际关系，并能遵守小学教育阶段的各类规则制度，快速投入小学学习与生活中。
社会适应能力的培养在幼小衔接工作中占据重要地位，教师需要着重加大培养力度，为幼儿升小学做好充分准备。
一、幼小衔接概述幼小衔接指幼儿教育与小学教育间的衔接。
大班幼儿处于5—6岁这一年龄段，同时处于学习过渡期，幼儿园和小学学情有所不同，直接转换学习方式及生活习惯会对幼儿的发展造成不良影响。
2021年3月20日，教育部在《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中再次强调了幼小衔接工作的重要性，要求学前教育与小学教育相融合，从幼儿身心发展阶段出发，培养大班幼儿的学习习惯、社会技能，帮助其接受并适应未来的小学生活，同时与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。
“真·活·趣”幼儿亲自然教育理念解析
“真·活·趣”幼儿亲自然教育理念解析作者：王莉陈知君何蓉娜来源：《陕西教育·教学》2024年第02期人与自然有着天然的联结，亲近自然是儿童发展的需要。
然而伴随着城市化的不断发展，成人对认知学习的高度强调，社会内卷现象的加重，再加之电子产品、手机软件的不断充斥，幼儿与自然疏离的现象愈加严峻。
西北工业大学幼儿园在结合近二十年的亲自然教育实践探索的基础上，构建的“真·活·趣”幼儿亲自然教育理念在实践中取得了良好的育人效果。
一、“真·活·趣”幼儿亲自然教育理念的构建（一）高水平自然联结的建立自然联结可通过情感和认知两条路径形成和发展。
基于这样的理论认识，让幼儿走进真实的自然、直接接触自然是建立亲自然情感的第一步。
幼儿需要充分调动感官，通过直接感知、亲身体验，身临其境地感受大自然，通过触摸实在的自然物获得真实体验，这是任何人造物不能替代的，也是幼儿成长所不可或缺的。
除自然环境本身的影响力，在自然中的活动也应当是顺应幼儿天性的，能更好地激发幼儿亲自然情感。
（二）“真·活·趣”幼儿亲自然教育“真”是在真实自然场景中感受那些“看得见”“摸得着”“拿得来”“可互动”的真实自然物。
强调幼儿真实的经历，幼儿亲历学习、探究、观察过程。
教师回归本真教育，幼儿回归率真童年。
“活”是将大自然作为“活教材”，通过灵活开放的场景和鲜活生动的内容，幼儿在操作、经历中学习。
开展开放灵活的亲自然活动，通过低结构的活动，活跃的互动方式，给予幼儿更多自主游戏互动的机会和更充裕的时间去感受和接触自然。
“趣”一是自然之趣，指挖掘自然中的妙趣。
神奇的自然充满有趣的事物，当幼儿接触这些有趣的事物，自然而然会被其魅力所吸引。
二是游戏之乐，指通过观察和分析幼儿在自然中的行为，发现幼儿兴趣点。
基于这样的亲自然教育理念，可以将幼儿培养目标定位为“乐探究、善观察、愿交流、敢冒险、敬自然”，提出“大主题+小游戏”的活动实施方式。
育人细节润物无声幼小衔接和谐自然——幼小衔接工作的思考与实践
育人细节润物无声幼小衔接和谐自然——幼小衔接工作的思考与实践育人细节润物无声，它涉及到对每一个孩子个体生长发展特点的深刻认知和细致关注，是实现幼小衔接工作的前提。
幼小衔接的本质在于，在两个环境间的和谐衔接，从而实现自然的转换。
幼小衔接工作的思考需要全面考虑，需要把握时机和节点，全面把握体系性，系统把握实践，考虑内外环境之间可能存在的矛盾，以及如何把握孩子的兴趣、特点、需求，让其在接触新课程、新环境中更为自如。
同时，幼小衔接实践中，要注意营造有利于孩子转换的环境，给予孩子充足的时间和空间。
思考中，不但要考虑孩子本身，还要根据不同受众和教育工作者的特点，对课程细节把控，以便更加合理地设计实施中小学习环境的过渡和衔接，以及有效地利用家庭教育和社会环境等多种因素。
此外，在实践中还要注意孩子生理状态和情绪状况，以及关系到孩子行为、学习及心理发展的各种外界因素，把关重点在他们的认知、情感和行为等发展的每个细节。
最终，实现自然和谐的幼小衔接，需要关注孩子的整体发展，尊重孩子的个体特质，借助各种资源，实现孩子合理运用时间和活动跨度的顺畅衔接，真正达到“育人细节润物无声，自然和谐衔接”的要求。
幼小衔接有效的实施，需要从多方面同时考虑，学校的新闻与宣传、家长的教育引导、社会媒体的实时反馈、教育研究机构的专业建议等，在整个过程中起到至关重要的作用。
学校的新闻与宣传，可以让学生及家长更加了解学校的办学宗旨、管理体制、课程实施、学习环境等情况，从而有利于实现幼小衔接目标。
家长需要建立良好的家庭形象，正确引导孩子，与学校进行充分配合，及时准确地反馈孩子的实际状况，这样才能更有效地调整自身行为，促进整个社会的和谐发展。
社会媒体的实时反馈，既能够收集保存学校的实时信息，又能够将学校的活动和实施措施得到社会的广泛宣传，从而帮助孩子拓展视野，增强安全感。
最后，教育研究机构的专业建议可以根据不同学校、不同区域以及不同学段孩子的实际需求，提供定制化的解决方案，帮助孩子获得高效而舒适的学习环境。
幼小科学衔接 开启美好之旅
幼小科学衔接开启美好之旅作者：周克强来源：《河南教育·基教版》2022年第10期从幼儿园迈入小学，是孩子人生的重要转折点，也是新的起点，因此备受家长重视和社会关注。
那么，我们应该如何进行入学适应教育，做好幼小衔接工作呢？一、创设环境，开启愉快新生活为了让孩子适应新环境，在每个开学季，我们都提前拟订新生入学工作方案，精心策划入学仪式，为孩子们创设温馨、舒适的校园环境。
走红毯、过启智门、在签名墙签字留念、赠送入学礼物、放飞梦想气球等，让孩子们很快产生了归属感，对新的小学生活充满期待。
一年级的班主任们还制作小视频，从入学准备、认识校园、做时间的小主人、文明守纪等方面为孩子们介绍小学生活，生动的画面让新生很快熟悉了小学校园，融入新的学习生活。
二、开展教育，平稳度过适应期1.开设衔接课程，让适应期浸润有痕“课程”是学校教育的核心，为科学推进幼小衔接，我校针对一年级新生的身心发展特点开设入学衔接课程。
课程以养成教育为主体，内容包括“我爱新学校”“小学生活我适应”“文明行为我做到”“学习习惯我养成”四个方面，涵盖了生活、行为、学习等领域，共有20节课，作为新生入学第一个月的过渡性活动课程。
比如，在“认识学校”这一主题中，我们对活动场地、各功能室、阅览室等硬件设施进行图文介绍，在学校介绍中融入校名、校歌、校风、校训等内容。
在生活习惯养成中，我们设计了“小书包，好朋友”课程，让学生自己整理学习用品，提升实践能力，树立自主意识;还有“小闹钟，大用处”课程，让孩子成为时间的主人，提高自理能力;在文明行为养成方面，有“安全你我他”“小餐桌，大文明”等课程，旨在培养孩子的安全意识和节俭意识;在学习习惯上，我们从听、说、读、写等方面设计了“小耳朵会倾听”“亮眼睛会观察”“小问号善思考”“握握手会合作”等课程，训练孩子的专注能力、思考能力以及合作能力等。
2.改革课堂教学，让融入期润物无声小学与幼儿园在学习习惯、学习方式、思维方式等方面存在较大差异，儿童拥有了快乐有趣的早期学习体验，才能拥有良好的学习习惯，激发并保持学习兴趣。
落实课程育人,科学实现幼小衔接
落实课程育人,科学实现幼小衔接
金焕芝
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】长期以来,小学和幼儿园存在教育内容分离、衔接阶段过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题。
对此,郑州市中原区要求各小学创新课程设置,从思维方式、学习习惯、社会技能等方面开展幼小衔接工作。
为了让幼儿园大班孩子顺利、平稳过渡到小学一年级,郑州市中原区锦艺小学自主开发设计了幼小衔接“童蒙课程”。
【总页数】1页(P61-61)
【作者】金焕芝
【作者单位】郑州市中原区锦艺小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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育人细节润物无声幼小衔接和谐自然摘要：通过近年的一些实践与探索，我们了解到一年级新生对新学校印象好，较快地适应了新学校的学习生活。
但我们也认识到，幼小衔接依然任重道远，需要我们不断从孩子本位出发，以细致的关怀体察孩子的感受，不断创新思路、创新方法，真正实现育人的无痕与和谐。
关键词：幼小衔接；体察孩子；思考与实践
中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-092-001
开学第二周的一个早晨，孩子们陆续来校上学。
一年级的小小孩有的快乐地叫着同学的名字牵手走入校门，有的向家人挥挥手，便背着小书包走了进去，也有的依依不舍地要家人傍晚早点来接。
接近八点，大部分孩子都已经进入了校园，这时，一辆电瓶车停在校门口，一位年轻母亲将一个身背书包的孩子从后座抱下来，然后说：“快点进去吧！好好学习呀！”孩子磨磨蹭蹭地走到了校门口，一步三回头地走了五六米，然后，便停下来，开始放声大哭，边哭边喊妈妈。
妈妈皱着眉头，一边抱怨着，一边调转车头准备就走。
值勤老师过去牵孩子的手，安慰她，想领她去教室，但她拼命挣扎哭声震耳。
没办法，最终妈妈又折回来，和老师、门卫一起半拉半哄地送孩子去教室。
门卫说，近十天来，这孩子天天如此。
家长很无奈：“刚上幼儿园也这么哭过一阵，以为上了三年幼儿园就会习惯了，没想到到了小学还会这么闹！”
上例现象，虽说是个别，但其实却可以从一个侧面看出幼儿园升小学对孩子的心理压力不小。
因此，作为小学教育，与幼儿园、家庭共同携手做好幼小衔接工作是十分重要且必要的工作，要从教育细节入手，帮助孩子适应这个“小小的转折”。
一、幼小携手，做好入学前心理准备
小学与幼儿园需要紧密合作，共同为孩子做好幼升小的心理准备工作。
1.大班孩子参观小学，感受小学文化氛围
每年五月或六月，我们学校就会迎来一大群“小客人”，他们走进小学校园，提前体验小学学习生活。
小朋友们在老师的带领下，观看了大课间活动，参观了校园，在低年级教室的走廊里感受同学们上课的精彩，会产生敬仰羡慕的心情，觉得进入小学就是“长大了”，会不由心生向往之情。
2.幼儿老师走进小学课堂，研究幼小衔接重点
为进一步加强幼儿园大班和一年级的教学衔接，我们一年级老师为幼儿园老师开设研讨课，并进行了深入交流，在交流中达成一些共识。
比如幼小衔接不等同于提早进行小学内容的传授，应该注重的是学习兴趣和良好的生活、学习习惯的培养。
3.小学老师走进幼儿园，为幼儿家长作讲座
每月三、四月间，在幼儿园的大班家长开放日活动上，我们学校都会派出长年担任一年级的骨干老师前往作幼小衔接教育的专题讲座，使家长们心中更加清楚怎样为孩子升小学做教育准备。
二、关注学校教育细节，注重兴趣激发与习惯培养
1.精心上好第一课，快乐度过第一天
入学第一天，每个孩子都充满了美好的期待，我们一年级老师在备课班中，针对孩子第一天和第一课的活动，做了讨论，并精心设计第一次见面，有的老师送一个成长故事，有的老师教一首有趣的儿歌，有的老师和孩子做课堂操等。
目的是让孩子喜欢上课，快乐度过第一天。
2.一年级作息时间合理安排
针对幼儿上课集中注意力较短（约15分钟）的现状，为更加科学合理地提高课堂效率，我们倡导低年级（尤其是一年级）在40分钟的课堂教学中要组织一些游戏类的学习活动，注重动静结合，劳逸有度。
3.午间休闲活动精心安排
午间休息时间比较长，为确保安全，我们精心安排午间休闲活动：学围棋操、看动画片、组织经典诵读、讲故事、下围棋等，以丰富多样的活动吸引孩子，让活动有序又有趣。
4.创编习惯养成儿歌
经过近两年的努力，低年级老师根据学生年龄特点，创编了《塘桥中心小学习惯养成三字经》，涉及了礼仪、卫生、安全、学习、就餐等多个方面，在课前两分钟指导学生吟诵，在晨会课组织解读演示，老师们甚至会带领孩子们走一走去厕所的路线，教一教如厕的要求，让习惯养成上口又上心，让养成教育更生本化。
课堂篇
铃声响，静下来。
老师到，快坐好。
上课时，勤思考。
要发言，先举手。
我发言，大声讲。
同学讲，不插嘴。
老师讲，认真听。
开小差，学不会。
小动作，害自己。
讲废话，讨人厌。
书读好，字写好。
先完成，不吵闹。
脸微笑，看老师。
全做到，才算好。
课间篇
好习惯，要养成。
见老师，先问好。
放学归，说再见。
老师叫，马上到。
有礼貌，受欢迎。
有作业，先做好。
字如人，要端正。
吃午饭，要排队。
不讲话，不挑食。
营养全，长得快。
吃完饭，要整理。
一粒米，不浪费。
一根菜，要捡起。
筷与碗，轻轻放。
上下楼，靠右走。
扶手上，不滑行。
走廊里，不冲撞。
上厕所，慢慢走。
矮围墙，不攀爬。
摔下来，会受伤。
同学间，不打闹。
身受伤，父母忧。
一张纸，不乱丢。
有垃圾，要放好。
见废纸，马上捡。
课桌上，莫乱涂。
借东西，及时还。
若不问，
就为偷。
公共物，要爱护。
讲粗话，不文明。
品行差，父母羞。
做两操，要认真。
做到位，身体棒。
在学校，听老师。
在家里，听父母。
受关爱，说谢谢。
会沟通，能包容。
勤学习，爱劳动。
百样好，孝为先。
爱父母，敬长辈。
全做到，才算好。
5.借鉴学前教育，创设良好的适应期生活
为使孩子更适应小学教育，一年级借鉴学前教育的同时，结合学生的身心特点，为孩子积极构建一个良好的适应期。
5.1重视环境创设。
一年级教室环境布置，应营造一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿与小学环境的心理反差。
5.2关注学习坡度。
在教学中，一年级老师寓教于乐，注重直观教具的使用，力求把难以理解的内容变为通俗易懂的内容，把幼儿的兴趣引导到主动学习之中，唤醒主体意识，使幼儿顺利度过不适应期。
三、家校密切联系，共同关注孩子成长
一年级学生入学的第一个月最为关键，赢得家长的配合是育人成功的重要因素。
为此，我们会在每个九月开展“路路通天天联系”、“家访活动家家走到”、“家长开放日人人参与”这三项活动，一方
面掌握一年级孩子的学校生活适应情况，通过有针对性地制定计划，指导家长一起帮助适应不佳的孩子，使他们尽快进入小学生角色。
另一方面也深入了解孩子在家的生活与学习情况，更有针对性地进行教育与指导。