浅谈“学困生”的在校教育

浅谈“学困生”的在校教育

撰稿人：寓教于乐

“学困生”用最通俗的话来说，就是“差生”。我简单地把学困生分为三大类：一、智力差、纪律差；二、智力差、纪律好；三、智力好、纪律差。由于学困生教育内含极其丰富，下面我就学困生的在校教育谈谈自己的点滴看法。

十个指头有长短，人作为一个社会组合体，存在着诸多差异，智力问题多数是先天性决定的，但无论智力好坏，都要接受学校教育。而智力好坏往往又是取决老师对该学生爱与厌的主要指标，所以，智力差的学生往往要承受自己先天性不足与后天遭受歧视的尴尬境地，身心备受煎熬，常常会形成他们在成长的过程中不健康的心理，以至造成很多人生悲剧。如何改变后天教育的缺失，就是摆在我们教育工作者面前的一道课题。

其实，作为工作在一线教师也有难言的苦衷，很多学校都是以教师的教育教学成绩来核定教师的绩效工资，或者作为评优评选的条件之一。当一个教学班遇到几个学困生，这个教师的教学成绩往往会直接影响这个教师的经济收入。那么，当教师遇到这种情况时，就会采用灌输的手段或者压制策略使这些学生的成绩有所提升，这也无可非议，但采用以上方法，由于这些学生先天性的不足，就会极大增加他们的思想负担，效果往往适得其反，甚至会造成他们厌学、逃学现象。一旦出现了以上情况，斧正起

来难度就会很大。作为学校和教师如何改变这种不能因人而异的被动教育格局，我想有以下途径。

一、学校据情况制定合理的考核机制。

一个学生的智力的好坏，只要是有经验的教育工作者，很容易判断，特别是较差智力的学生，在不歧视该学生的基础上，学校管理者在制定考核制度时，完全可以给他们界定到另一个层面。只要科学规划，方法合理，措施得当，既不会影响教师的教育教学成绩评定，也不会影响教师对该生的教育教学引导工作，这样就会使该生得到因材施教的科学配置教育，对该生的身心健康发展会有极大的帮助。

二、教师要有以人为本的教育理念。

教师在对待每一个学生个体的时候，一定要有因人而异，因材施教的观念。面对这类学生，要给他们制定相适应的学习目标，决不能拔苗助长。如果目标过高，让这些学生背着包袱搞学习，就会使这些学生感到学习环境的压抑，思想上也会增加极大的负担，在小时候就会让他们感觉到人生的不快乐，甚至会造成他们的自闭心理，其教育效果往往得不偿失，适得其反。因此，以人为本的教育理念是教育诱导这些学生的立足之本。

三、为这些学生创造优质的成长环境。

学困生大多数有自卑心理，为这些学生创造优质的成长环境，是教师义不容辞的职责。要为这些学生创造优质的成长环境，不是举手之劳，而是困难重重。绝大数学生都有崇尚心理，谁愿意与一个不如自己的人交朋结友，打成一片，这就让学困生无形中缩小了交际圈。面对这种情况，教师要时常与全班学生沟通，让他们不歧视，不回避与这些学生成为知己，

让这些学生倍感大集体的温馨与温暖，增加学困生的自尊、自爱、自强、自信，让他们感觉取人之长，补己之短的优势与作用，并常常能把自己的微弱优势发挥到极致，让全班同学感觉到学困生也有闪光的一面。这样就会让学困生的自身价值得到较大提升，使他们不会成为被孤立的个体，而成为集体中不可缺少的一部分。这样，学困生就会为自己创造人生的最大价值而作不懈的努力！

四、充分发挥教师主导作用。

教师、特别是班主任在班级教育教学中，起着主导和引领作用。教师在日常教学活动中，要善于发现学困生的闪光点，及时鼓励和表扬学困生的点滴长处和优点，经常与他们交流、沟通，了解他们的心理需求，架起师生感情的桥梁。让他们感觉到自己不是被大家遗忘的一员，让他们感觉到学习环境的适宜和生活的乐趣，让他们感觉到自己存在的价值，增强他们对人生价值观的理解与追求，树立适宜自己将来立足于社会的奋斗目标，这样，就有利于他们的身心健康发展与成长！

总之，学困生是教育教学环境中必然存在的个体之一。作为教育工作者，决不能忽视对他们精心的教育与管理，放弃对学困生的教育与管理，同样是岗位责任的失职，更是学困生家长和其本人所不能原谅的。但愿每一个有事业责任心的教育工作者，少一点清闲，多一份忙碌，让学困生在你的精心呵护下，健康、快乐、幸福地成长！

2012年10月23日