解决问题的策略评课修订稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
解决问题的策略评课稿3
-WORD格式--可编辑-《解决问题的策略》评课稿各位领导、各位老师，大家下午好！“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第 11 单元中的内容。
本节内容安排了两个例题， ***老师执教的是其中的第 **个例题。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定基础。
**老师这节课进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
这节课 *** 老师自始至终坚持做到以下几点：一、把握一条线：以学生为本，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略，如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样想的”，促进了学生的思维的发展和能力的培养。
二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片。
为学生创设第一个情景；再以一个情景为主线（羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建）让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学源于生活，诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略，激发了学生学习数学的兴趣。
三、注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源，让学生尝试用列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用策略、深化策略，发展了数学思维，突出了教学的三维目标。
四、注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。
从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点 :（一）层次分明**老师在本节课处理上很有层次。
五年级上册解决问题的策略评课
五年级上册解决问题的策略评课一、教学目标达成度本节课的教学目标明确，教师能够有效地将教学目标贯穿于整个教学过程之中。
通过教学，学生能够掌握解决问题的策略，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
教学目标达成度较高，教学效果良好。
二、教学内容深度本节课的教学内容具有一定的深度，不仅要求学生掌握解决问题的基本策略，还注重培养学生的思维能力和实践能力。
教师在教学内容的安排上，注重引导学生探究问题的本质，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
教学内容深度适当，符合学生的认知发展规律。
三、教学方法有效性教师采用多种教学方法相结合的方式，有效地激发了学生的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师注重引导学生主动探究、合作交流，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的自主学习能力。
教学方法有效，能够达到预期的教学效果。
四、学生参与度学生在课堂上的参与度较高，能够积极参与到课堂活动中来。
教师在课堂上注重引导学生思考、讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法。
学生的课堂参与度高，不仅有利于提高他们的学习效果，还有利于培养他们的思维能力和表达能力。
五、教师综合素质教师的综合素质较高，能够熟练运用各种教学技能和手段，有效地组织课堂教学。
教师具备扎实的教育学、心理学和学科专业知识，能够根据学生的实际情况灵活调整教学策略。
教师的语言表达清晰、准确，教态自然、亲切，能够与学生建立良好的师生关系。
六、课堂氛围营造教师在课堂上注重营造积极、互动的学习氛围，鼓励学生互相学习、互相帮助。
通过小组合作、竞赛等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣和动力。
课堂氛围轻松、愉快，有利于学生的学习和发展。
七、教学资源利用教师在教学过程中充分利用各种教学资源，包括课件、教具、学具等，使课堂教学更加生动、形象。
教师能够根据学生的学习需求和实际情况，合理地选择和利用教学资源，提高课堂教学效果。
教学资源的利用充分、合理，能够有效地支持学生的学习和发展。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，受学校领导指派参加“四校教学研修共同体”的第二次教学研讨活动，一上午学习了两节三年级的《解决问题的策略》的课，一因为是新教材，二因为我是任六年级的数学课，对教材的把握可能不够准确到位，所以说对两位上课教师的课，谈不上是评课，只是向大家汇报一下自己的收获吧。
这两节课各有所长，各有特点，王敏老师的课侧重于学生对问题的解决，王奕老师的课侧重于培养学生对学习方法的形成。
王敏老师这节卉课的学习内容是在学生初步潆探索一些事物隐含的规律，系掌握一些找规律的方法的基础上学习的。
通过这节课的侥学习，学生将掌握两种物体嫂一一间隔排列的规律以及由酾此而引申出来的数量关系，毋为以后学习更多的解决问题勤的策略的知识打下基础。
课捃堂中教师注重让学生动起来磉，以学生为中心，如:让学?生动手操作(摆小正方形和へ圆片，要做到一一间隔等)纳，动笔圈一圈(一只小兔和ぴ一朵蘑菇圈成一组等)，动丧手画一画、数一数等这些活鳎动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生参与课堂媪学习的能力，这一点就很值铛得我学习，我平时在这方面做得就不够好。
但是我觉得机这节课中教师讲的有点多，学生说的太少了，低年级的祉学生爱表现，学会了一点知识他们就爱炫耀，练习时就彡应1 / 3该鼓励他们，让他们把学Μ到的内容向老师、学生好好陆显摆显摆，这样不就符合低蠛年级学生的年龄特点了吗,第王奕老师上的是“从条件醵出发，分析解决问题的策略欢”，这段内容并不是给学生颤建空中楼阁，学生不仅在日圮常生活中已经积累了一些关驻于“从条件出发”的知识，擗而且在一年级的第八单元1ㄇ0以内的加减法的第一课时眇中，已经渗透有关这方面的笾知识，例题是图中有2个小朋友在浇花，又走来3个小朋友，问一共有几个小朋友 ,要解决这个问题就必须从箱条件出发(又走来)，只不鲢过那时学生的思考还处于经验阶段，并不知道解决问题嘤时隐藏在“背后”但又支撑着问题解决所应用的策略。
解决问题的策略评课稿
《解决问题的策略》评课稿梁红琴听了胡大刚老师的一节校内公开课《解决问题的策略》，胡老师在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。
和大家分享一下听完这堂课后的一些想法。
“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第十一单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分两课时进行教学，胡老师执教的是其中的第二课时。
解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历整理画直观图信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
正是基于上述的理解，本节课老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。
从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点: （一）层次分明从例一到“想想做做”总共有4道题目，由于本节课知识难度在小学阶段是比较大的。
所以，本节课在处理这四道题目时只能详略得当。
因此，在本节课处理上很有层次。
从例一到试一试，再到想想做做1、2两题处理方法上看层次清晰。
解决问题的策略——画线段图评课稿
解决问题的策略——画线段图评课稿解决问题的策略——画线段图评课稿评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编收集整理的解决问题的策略——画线段图评课稿，欢迎大家分享。
解决问题的策略——画线段图评课稿篇1一、引发冲突，突显学习必要性在戈老师上的《解决问题的策略——画线段图》这一堂课上，一开始，老师出示了一道解决问题的题目，学生通过思考发现了可以用以前学过的一种解题策略——列表来解决，通过这样的方式很好地对过去学过的知识进行了回顾与复习。
在这之后，出示例题，让学生说说这道题是否能用刚才的列表来解决，学生在观察之后，发现题目中出现了两个未知量，所以列表无法解决这个问题，在这个时候，老师很好地抓住这个机会，说“列表这个方法是很好，但是它不是万能的。
”这样一种教学方式，既引发了学习冲突，又突显出了学习另外一种解题策略的必要性。
二、课前导读，掌握学习方法闻老师的课上，在课前给学生设计了一张导读单，这张导读单设计地非常详细，给了学生学习新知很好地指导，比如遇到这个类型的解决问题，应该如何分析，按照怎样的步骤，进行思考。
通过这样的方法，也给本课教学奠定了良好的基础。
三、课堂教学，板书详细清晰在闻老师的课上，让我印象最深的就是闻老师的板书设计。
刚开始的时候，学生遇到这样的问题，只有几个小朋友能看懂线段图的意思，在一个小朋友上台介绍之后，似乎听明白的人还是不多，但是这个时候闻老师还是不慌不忙的，通过慢慢地引导、讲解，通过线段图的变化，让学生的思路一下就找到了路口，很快在这个题目的基础之上，很多孩子马上迁移到了第二种方法，举起的小手也一下子变多了，我想越来越多的孩子对这类题目，慢慢掌握了方法，闻老师的板书是起了很大作用的。
解决问题的策略——画线段图评课稿篇2利用线段图解题，是各种解题辅助手段中的一种，它形象地将条件或问题简略地表示出来，从而直观地显示习题中条件与条件，条件与问题的关系，降低了读题，审题的难度，尤其对小学生来说是一种理想的辅助手段。
《解决问题的策略》评课稿怎么写（通用12篇）
《解决问题的策略》评课稿怎么写《解决问题的策略》评课稿怎么写（通用12篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理数学公开课的评课稿，以供参考。
《解决问题的策略》评课稿怎么写篇1今天听了朱xx老师和惠xx老师的执教的《解决问题的策略一一列举》。
学习本课之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，而对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识, 而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。
本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。
两位老师精心设计教学，巧妙构思课堂，课上学生也积极配合，踊跃发言。
现就以下几方面说说自己的想法。
一.引导学生认真审题，在理解题意后明确列举的优点。
本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。
教学中，教师呈现给学生的例题：如用22根1米长的小棒围长方形，有几种围怎样围面积最大法首先需要让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点两位老师做的比较到位，通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
二.语言简练，但又充满引导性。
整个新授过程，教师是通过一系列的问题来引导学生来自己探索实践的，如引导学生明确题意时“你想到了什么？”、“围成的是什么？”、“1米长的木条，你想到了什么？”……问题简练，但每个问题都能引导学生向解决问题的正确方向思考。
三.清晰有效。
两位老师制作的很清晰，能让人一看就明白表示的意思。
公开课《解决问题的策略二》听课评课发言稿(10月)
公开课《解决问题的策略二》听课评课发言稿（10月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李老师执教的《解决问题的策略二》一课，受益匪浅，学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验,但一般处于无序状态,通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化,下面我就这节课进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
一、重视学生在实际问题中的提取信息能力。
李老师让学生在解决简单实际问题的过程中，学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，在过程与方法上，让学生体会用列表的方法整理相关信息的作用，学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
在情感态度价值观上，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。
二、培养数学思维，提升核心素养。
李老师把握教学核心内容，让学生自主整理条件信息，充分比较每种整理形式的异同点，使学生感受整理条件的必要性和如何优化整理方法，在引导学生经历解决实际问题的过程中，培养数学思维，提升核心素养。
三、教学思路清晰，重视学生独立思考培养。
李老师给予学生充分的思考和交流时间，让学生表达，发挥学生的主观能动性，加深了学生对数量关系之间的认识，整个教学过程凸显了学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
教学思路清晰，尤其是让学生感受到要将有关联的条件整理在一起，即每种果树的行数与每行的棵树是相关联的，这样就能很好的厘清数量之间的关系。
四、充分利用生成课堂资源。
学生提出为什么要去掉一个问题，李老师说明了自己的思考，同时大家针对这个问题也展开了相应的讨论交流。
分析数量关系时，能够尊重学生，让学生充分表达，生生之间进行解释补充，学生之间交流也很充分，同时在检验这一环节，老师展示不同的检验方法，使学生理解并掌握可以用代入法进行检验，也可以用另一种方法进行检验。
《解决问题策略》评课稿(4篇)
《解决问题策略》评课稿（4篇）《解决问题策略》评课稿（通用4篇）《解决问题策略》评课稿篇1我听了韦老师老师的解决问题的策略————从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的'策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
《解决问题策略》评课稿篇21、本课的思路还是比较清晰的，设计逐步推进的教学进程，层层推进学生的学习。
让学生完整地递进地经历了：体验、探索、综合应用、课后拓展延伸，让学生经历了感悟解决问题的.策略的过程。
2、在本课时的教学中，教者在教学例题1和例题2及相应的练习中做到有目的、有层次地设置疑问，耐心地引导学生分析、探究、解疑，充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去寻找分析问题、解决问题的途径，让他们自己动手动脑解决学习中的疑难问题，直到掌握能够独立获取知识、解决问题的能力。
3、通过“你认为适合用“倒推”的策略来解决的问题有什么特点？”引导学生及时小结反思，学生讨论、交流后，达成共识，进一步深化了策略。
4、课堂结束时主学生自己小结，给每个人提供了总结学习内容和学习情况的机会，并引入我国古代数学家编写的数学问题，既富有情趣，又引导学生课后进一步思考本节课的解决策略，继续激发学生的探究热情。
六年级《解决问题的策略——假设与思考》评课稿
六年级《解决问题的策略——假设与思考》
评课稿
1. 引言
本文档是对六年级学生研究内容中的《解决问题的策略——假
设与思考》进行评课的稿件。
在评课过程中，我们对这一研究内容
的目标、教学展开、课堂教学效果以及教学反思进行了详细分析和
评价。
2. 研究目标
研究目标的设定是通过研究《解决问题的策略——假设与思考》这一内容，帮助六年级学生培养解决问题的能力，提高他们的思维
能力和逻辑推理能力。
3. 教学展开
在教学过程中，根据研究目标，我们采取了多种教学策略和方法，例如小组合作讨论、案例研究、课堂互动等。
通过这些教学活动，学生得以参与主动研究，培养他们的问题解决能力。
4. 课堂教学效果
根据观察和评估，学生在这一研究内容中表现出了较高的兴趣
和积极性。
他们能够运用所学的策略，进行问题的思考和假设，并
提出合理的解决办法。
他们的思维能力和逻辑推理能力得到了明显
提升。
5. 教学反思
在教学过程中，我们注意到一些改进的地方。
例如，我们可以
进一步提供更多真实场景的案例，让学生更好地应用所学的策略。
同时，我们也应该更加注重培养学生的创造力和批判思维能力，使
他们在解决问题时能够追求创新和深度思考。
6. 总结
综上所述，六年级学生研究《解决问题的策略——假设与思考》这一内容取得了良好的效果。
学生通过参与各种教学活动，提高了
问题解决能力和思维能力。
我们也意识到了教学中的改进点，将进
一步完善教学内容和方法，以持续提升学生的研究效果。
四年级上册解决问题的策略2 评课稿
评课稿一、引言在四年级上册的数学学习中，解决问题是一个非常重要的环节。
学生需要掌握一定的解决问题的策略，才能更好地解决各种数学问题。
本评课稿将围绕四年级上册解决问题的策略2展开评述，并提出一些个人观点和理解。
二、解决问题的策略21. 概述解决问题的策略2主要包括“帮助学生自主探究问题，培养勇于探究、善于发现的独立解决问题的意识和能力”的理念。
教师要通过引导学生探索，培养学生主动解决问题的能力，使学生在解决问题的过程中不断提高自主学习和合作学习能力。
2. 具体策略（1）启发性问题：在教学中，教师可以通过提出一些启发性问题引导学生思考问题，激发学生的求知欲和思维能力。
（2）案例分析：通过分析实际案例，让学生了解问题的实际应用，并培养学生解决问题的能力和技巧。
（3）合作探究：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流、合作解决问题，培养学生的合作学习和解决问题的能力。
三、个人观点和理解解决问题的策略2非常贴近学生的实际学习情况，促使学生独立思考、勇于探索，培养了学生解决问题的能力。
通过案例分析和合作探究，学生可以更好地理解问题，并学会与他人合作解决问题，提高了学生的团队合作能力。
四、总结与回顾通过对四年级上册解决问题的策略2的评述，我们可以看到这一策略对于学生解决问题能力的提高有着积极作用。
教师应该在教学中充分运用这一策略，引导学生探究、合作，培养学生解决问题的能力，为学生的综合素质发展奠定坚实基础。
五、结语解决问题的策略2是教学中非常重要的一环，能够有效地促进学生的学习和发展。
教师要深入理解这一策略的理念和具体操作，将其融入教学实践中，为学生创造更好的学习环境，提升学生的解决问题能力。
新内容：六、具体案例分析在教学中，教师可以通过具体案例分析来引导学生思考和解决问题。
在学生学习多步加减法问题的时候，可以给学生提供一个真实的生活案例，让他们自己找出问题并解决。
假设小明家有两个花园，第一个花园有6颗苹果树，每颗树上有5个苹果；第二个花园有8颗苹果树，每颗树上有4个苹果。
解决问题的策略评课稿
解决问题的策略评课稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们：我今天要向大家分享解决问题的策略。
在生活中，我们经常会面临各种各样的问题，无论是学习上的困难还是人际关系的纷争，解决问题是我们必须要面对和解决的挑战。
而选择正确的解决问题的策略，将会对我们走向成功产生重大的影响。
首先，我们需要保持积极的心态。
在面对问题时，积极的心态可以帮助我们保持冷静和乐观。
我们要相信自己有能力解决问题，并且坚信问题只是暂时的困扰。
换个角度看问题，看到问题背后的机遇，将会激发我们创造性思维的潜力，找到解决问题的新方法。
其次，我们应该学会分析问题。
在解决问题之前，我们需要对问题进行全面而深入的分析。
这包括搞清楚问题的根本原因，找出问题所涉及的各个方面，以及问题所带来的影响。
只有通过深入分析，我们才能找到解决问题的途径和方法。
接下来，我们需要制定解决问题的计划。
一个好的解决问题的计划是成功的关键。
在制定计划时，我们需要明确目标，将问题分解为可管理的小部分，并设定合理的时间表。
通过合理的计划，我们可以有条不紊地解决问题，避免盲目行动和无效努力。
然后，我们需要付诸行动。
计划再好，不执行也只是纸上谈情。
在解决问题的过程中，我们需要付出努力、行动起来。
即使遇到困难，也不能放弃，要继续努力推动解决问题的进展。
只有勇于跨出第一步，才有可能找到解决问题的更多可能性。
最后，我们需要不断反思和调整。
解决问题不是一蹴而就的过程，我们需要不断检视自身的行动和策略，并根据情况进行调整。
如果问题没有得到解决或者解决方法不是最优的，我们应该勇于反思和改进，锻炼我们的问题解决能力。
总结一下，解决问题的策略包括保持积极的心态、分析问题、制定计划、付诸行动和不断反思和调整。
这些策略可以帮助我们更好地解决问题，提升我们的问题解决能力。
在今后的生活中，我希望大家都能够运用这些策略，勇敢面对问题，积极寻找解决之道。
谢谢！。
解决问题的策略 《解决问题策略》评课稿优秀13篇
解决问题的策略《解决问题策略》评课稿优秀13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《解决问题的策略》说课稿 解决问题的策略评课
《解决问题的策略》说课稿解决问题的策略评课第1篇：《解决问题的策略》说课稿给你一篇《解决问题的策略》说课稿的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。
今天我说课的内容是五年级下册第9单元解决问题的策略——倒推的第一课时。
我想从下面几个方面来说课：一、教材方面：纵向看：《数学课程标准》在确定课程目标时特别提到了下面的要求。
“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略多样性，发展实践能力和创新精神”。
因此新编的苏教版国标本教材分六次安排了不同的解决问题的策略：有列表法、画图法、列举法、倒推法、替换法、转化法。
这些策略既相互独立，一般都是在特定的问题情境下来解决特定的实际问题，同时他们又相互作用，比如倒推是解决问题的一种策略，运用时还需要其他策略相配合，尤其是四年级的列表整理条件和问题以及画图这些策略。
需要说明的是：解决问题的策略和解决问题的方法是不一样的。
方法是可以教的，而策略则更注重学生自己去感悟！在教学中，应该着力引导学生感悟策略的价值，领会策略的真谛，不断提高对策略的本质认识。
横向看：本单元是在学生已经学习了画图和列表的策略基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决问题。
“倒过来推想”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。
我认为通过教学这部分内容更多的还是培养学生能够自觉的应用这种策略的意识，以达到不断丰富学生数学底蕴的目的。
教材首先通过两道例题让学生解决具体的问题，体会适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；在接下来的练习中安排了不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会“倒过来推想”这一策略的价值及其适用性，以提高学生解决实际问题的能力。
说教学目标、教学重难点：根据课程标准和教学内容我认为这节课的教学要达到以下几个目标：1、使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。
2023解决问题策略——假设评课稿,3篇
2023解决问题策略——假设评课稿,3篇（文档）解决问题的策略——假设评课稿1把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同样的杯子，就是假设。
为了解决问题，在假设的基础上还需要进行必要的替换，把1个大杯换成3个小杯就是替换。
假设是策略，在假设的基础上还需进行必要的替换才能解决问题。
1、有效唤醒学生的策略意识。
在学生已有的经验结构中存在假设与替换的元素，不过这种存在是潜在的，往往是无意识地显示和使用。
沈老师这节课的任务是要把学生沉睡的这种假设、替换的思想唤醒，把潜在的方法激活。
沈老师用多种途径，让学生不仅解决了实际问题，而且更深层次地让学生体会到问题解决里的数学思想，从而使之成为以后解决问题可以利用的资源。
这就是策略教学的基本线索。
2、注重良好学习方法、习惯的引导和培养。
列式计算时，教者引导学生要把替换的方法尽量用算式表示出来。
部分学生可能会列算式720÷3＝240（毫升），算出1个大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），计算1个小杯的容量。
这两个算式虽然正确，但不够完美。
教者指导学生在这两个算式的前面，应该先写出求大杯个数的式子6÷3+1＝3（个），或求小杯个数的式子6+3＝9（个），把自己进行的替换的思路表示出来。
教者还引导学生要及时进行检验，确认结果正确之后再写出答句。
这是解决问题的基本程序之一，更是严谨的态度与良好的习惯。
3、引导学生感悟解题方法里的数学思想。
感悟解题方法里的数学思想，是策略教学十分重要的一个环节，能使例题的教学价值超越通常的解题，获得更有普遍意义的启示。
教者通过引导学生说策略的环节，使“假设——替换”从潜在的、无意识的状态，变成清晰的、能主动使用的解题资源。
学生的策略的体会越深刻，策略意识就越强烈。
解决问题的策略——假设评课稿2今天，聆听了陆君超老师执教的《解决问题的策略——假设》一课。
这节课是苏教版小学数学六年级上册内容，教学目标是通过本课教学，使同学们学会运用“假设”的策略解决实际问题，提高学生寻找解决问题的思路，并能根据具体情况确定合理的解题步骤，培养学生的分析、综合和解决问题的能力。
四年级解决问题的策略评课
四年级解决问题的策略评课
《解决问题的策略》是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学用列表的方法整理条件，解决问题。
以下是一份《解决问题的策略》的评课：
优点：
1. 教学目标明确，教学过程清晰。
教师通过创设情境、自主探究、小组合作等方式，让学生掌握了用列表的方法整理条件，解决问题的策略。
2. 教学内容紧密联系生活实际，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高了学生学习数学的兴趣。
3. 教师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生通过分析问题、寻找条件、制定方案等步骤，解决实际问题。
4. 教师教学语言准确、生动，能够引导学生积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，教学效果良好。
不足：
1. 教学时间分配不够合理，前半部分讲解时间过长，导致后面练习时间不足。
2. 对于一些基础较差的学生，教师需要加强个别辅导，帮助他们掌握解决问题的策略。
总的来说，这节课教学目标明确，教学内容紧密联系生活实际，教师注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，教学效果良好。
但是也存在一些不足之处，需要教师在今后的教学中加以改进。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿第一篇：三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
解决问题的策略评课稿
《解决问题的策略》评课2014年10月24日，听了我校青年教师的第三次校内磨课《解决问题的策略》，教者在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配基本合理，教学效果好。
，是一节成功的课。
主要优点有：一、认真领会编者意图，制定切实可行的教学目标。
本课知识目标定位于“让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
由于本课是该单元的第一课时，解决问题的策略又是一个较高层次的要求，教者在知识目标的定位上根据教材特点，定位于“初步学会”，有“策略”意识，正确确定合理的解题步骤。
能力目标定位与“让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，进一步发展分析、综合和简单推理的能力”。
让学生在反思过程中，辨证地认识解决问题的策略，从而发展学生的分析、综合和简单推理的能力，使学生能力的培养与提高落到了实处，不是穿靴带帽的形式主义。
情感目标定位于“让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
”同样从学生的实际出发，通过教学中的师生活动，自然而然地就能使学生的情感、态度、价值观得到提升。
二、大胆重组教材，切合学生认知水平。
原教材的编排，例1出示的是倍数关系的替换问题，大小杯子容量之间是倍数关系，学生容易理解“为什么要替换”和“怎么替换”这两个基本思路，替换中，大小杯子之间有几倍关系，大杯就能用几个小杯替换，替换后总量不变。
但是，例1后的“练一练”第一题却出示了一道相差关系的替换问题，倍数关系的替换方法还未完全理解，就进行变式，学生很茫然，无所适从。
教者大胆地进行了教材重组，例1教学完以后，补充巩固题，使学生及时消化所学内容，替换的方法形成一个比较清晰的认识。
然后，在例1的基础上，改变其中的一个条件，变化成相差关系的替换题，原有基本情节未变，改变条件，原有解决问题的方法自然需要修正，产生新的认知冲突，启发学生深入思考该问题。
解决问题的策略评课稿(马毅)
《解决问题的策略——一一列举》评课稿各位领导，老师们：大家下午好！今天能参加杨兴文名师工作室的教研活动，我感到非常幸运，在此我要特别感谢杨兴文校长给我们搭建了这个学习的平台，让我能有幸现场聆听到三位老师课，同时还要特别感谢猴场小学的校长和老师们热情的款待，辛苦你们了！下面我就今天上午听的两节数学课谈一点感受，评价中的部分发言是我们数学组老师们的共同讨论的结果，在评课的过程中如果有说得不到位或不对的地方，希望大家帮忙指正。
先谈谈这两节数学课共同的优点。
两位老师在课前做了精心的准备，教学的层次清晰，课堂的驾驭都掌控得比较好；在教学中都能重点抓住一一列举的方法（即有序思考、不重复、不遗漏）展开教学，使得教学重点得以突破；非常重视对于题意的理解和分析，善于引导学生找寻找和整理关键信息或条件，培养了学生认真梳理的好习惯，整节课紧紧抓住一一列举的策略的使用展开教学，让学生经历感知、建构、内化的过程加深对一一列举的策略的理解。
下面我就说说两节课各自特有的优点。
（1）创设问题情境。
肖老师利用学生“握手”的游戏导入新课，激发学生的求知欲，效果较好。
熊老师设置的“抽取纸牌”的游戏与本课的斜街不大，效果不够明显。
（2）问题的设置。
“思维从问题开始”，教师课堂上提问的价值越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。
肖老师在问题的设计上，指向性不明确，学生在很多时候理解不是很到位。
如：用2,8,5三个数字你能组合出多少个数字？这时学生容易误解只要组出的都能够，就出现了学生说85、28的现象。
而熊老师的问题设计有目的性，如小组合作时，先让学生明确自己的任务后在展开活动。
（3）教学活动设计。
肖老师让学生展示作品时，效果不明显。
因为没有使用展台，导致看不清楚。
两位老师的教学中没有让学生体会到“一一列举”策略的优越性。
（4）多媒体的使用、板书设计。
两位老师都使用多媒体实行辅助教学，板书设计方面熊老师的设计较好，将整节课的关键知识实行了板书，学生能够随时看到加深印象。
苏教版六年级下册解决问题的策略第一课时评课稿
苏教版六年级下册解决问题的策略第一课时评课稿一、说教材（一）教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分3课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时，用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。
解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数量关系，寻求解决比较复杂的面积问题的有效方法。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历画图整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理信息的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
（二）学情分析对本课所研究解决的数学问题，因本身具有一定的复杂*，学生在以往的学习过程中，虽有一些分析类似问题和解决问题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
（三）目标定位根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：①使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。
②使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。
③使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：学会用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，得到解决问题的方法。
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《解决问题的策略》评课稿
“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分2课时进行教学，陈敏宏老师执教的是其中的第1课时。
解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历整理画直观图信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
正是陈老师基于上述的理解，本节课老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
这节课充分体现了一个理念，就是“以学生为中心，教给学生画图解决问题的策略，使不同的学生能有不同的收获”。
为实现这一理念，自始至终坚持做到：
一、把握一条线：以学生为本，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略，如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样想的”，促进了学生的思维的发展和能力的培养。
二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片。
喜羊羊说：这个长方形的长增加3米的面积大一些；懒洋洋说：这个长方形的宽增加3米的面积大一些；喜羊羊和懒洋洋的争论，为学生创设第一个情景；再以一个情景为主线（羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建）让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学源于生活，诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略，“你能帮喜羊羊和懒洋洋解决这个问题吗”激发了学生学习数学的兴趣。
从而达到我们的教学目标之一情感目标。
三、注意了三维目标的实现：充分利用图像、文字、语言、和已有的知识等资源，让学生尝试用列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决实际问题，进一步体验策略、应用策略、深化策略，发展了数学思维，“图中告诉什么”“你会解答吗”“怎样解答的”……
从而进一步达到了学生掌握知识和学生能力的培养这两个教学目标。
突出了教学的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
四、注意了学法的引导：如，本节课教师始终注意引导学生自己思考、想一想、画一画、说一说，并注意发挥小组互动的作用，让学生在小组活动中充分的展示自我，为学生构建合作学习的平台。
注意了知识生成的方法的探究及能力形成的培养。
从教学策略上讲，我认为本节课有以下特点:
（一）层次分明
从例1到练一练2总共有4道题目，由于本节课知识难度在小学阶段是比较大的。
所以，本节课在处理这四道题目时只能详略得当。
因此，陈老师在本节课处理上很有层次。
从例1到试一试，再到练一练1、2处理方法上看层次清晰。
例1是扶，试一试是半扶半放，练一练1是放，练一练2让学生独立思考课后交流。
从而体现本节课的特色，层次分明，重点突出，难点突破。
再从例1的处理方法上看也能看出陈老师在学生学习过程中很注重层次。
在处理例1时：第一个层次是：问题导入激发需求（如课件出示例题后提问:先画什么再画什么由此突出本节课的教学重点。
）第二个层次是：自主尝试体验策略（让学生尝试画图，并在小组内交流，教师适时点播，突破了本节课的教学难点。
）第三个层次是：探索思路解决问题（这里采用了数学中最常用的综合法解决这个问题，如：想求长方形的面积需要知道什么条件现在长方形的长已知，还要知道长方形的宽，再由增加部分可以求出所要求的问题，从而达到了本节课的教学目标，并突出了重点突破了难点。
）
（二）语言准确到位
课堂语言要准确简捷表达意思，要有思考性、启发性和激励性，给学生一定的思维空间，问的问题要让学生跳一跳要摸的到。
这样学生才有学习的兴趣。
美羊羊有一个功能室需改建，村长要改建成一个舞蹈室和更衣室，要求更衣室的地面是一个最大的正方形，但在规划的过程中遇到了一些实际问题，需要咱们四丙班的同学帮忙设计，你们愿意帮助他们吗又如例1出示后老师问：你们认为应该先画什么，再画什么在画好的图中要标出已知条件和所求问题再如学生画好示意图后老师说：你觉得自己的示意图画得怎么样﹙让学生自我评价﹚需要修改吗请需要修改的同学将自己画的图改一改。
（这样的语言使学生感觉到他们在学习上的主体地位，并能关注每位学生。
）
总之，教师语言要明确、精炼、有启发性和思考性，要有层次感。
特别是本节课知识难度较大，所以问的问题要明确，使学生得到信息后马上明白要考虑什么问题，使学生迅速理清解题思路。
（三）教学方法得当
中年级学生的思维特点主要以形象思维为主，抽象思维的发展才刚刚起步。
学生根据题意来画图的能力比较弱，所以这节课的重点是让学生通过画示意图来解决问题。
本节课出示引入题后让学生感觉到需要用画图的方法解决这个问题，并在教学例1适时的出示课件呈现问题：
1、你们认为应该先画什么，再画什么
2、在画好的图中要标出已知条件和所求问题
并由此采用综合法理清思路，从而达到教学目标。
培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法。
既分散教学难点，又有突出本节课的教学重点。
这样的教学方法，既能体现了老师的引导者的作用，又能给学生充分地提供探索和思考的空间，确立学生的主体地位。
三、练习形式多样，注重知识的巩固。
再次体验和深入体验是学完例题后的巩固练习，本节课注重培养学生主动运用画图的策略解决问题的意识并注重培养学生分析、比较、解决问题的能力，帮助学生积累解决实际问题的经验。
再次体验这个策略对解决实际问题的价值，并能用小组讨论交流和上台介绍两种方式，主动反思和交流自己的学习过程，并在反思中提升对策略的认识，体验到运用策略来解决问题的成功喜悦。
课堂上老师要求用多种方法解答，难度较大，
但学生只要能正确运用这节课所学的策略画图和已有知识，就能从图上找到多种解题的思路，有利于加深学生对策略的理解，提高学生运用策略解决问题的水平。
四、课件制作符合了学生的认知规律
本节课课件出示都是根据题意画出的图形,请大家回忆一下，每个题目出现都是以羊村发生的事情来提出的相应的部分实景图，然后先出示实景图上升，并抽象为图形。
这样符合学生的认知规律，提高学生学习能力。
从而提高学生学习数学的兴趣，激励学生探究知识的动力，达到本节课的教学目标。
当然本节课还有很多待挖掘的优点，请各位领导和老师多多指教。
由于本人水平有限,存在的问题也很多,恳请各位领导和老师不吝指教。
谢谢大家！。