韦氏儿童智力量表第四版_WISC_IV_中文版的修订
中国修订韦氏儿童智力量表
（二）测验的效度
1．C-WISC结果与学习成绩的关系
研究发现，VIQ，PIQ、FIQ与学习成绩 呈中等水平的正相关，r在0.2～0.5之间。 这说明：智测结果对学习成绩具有一定的 预测价值，一般而言，智力高的人，学习成绩 较好；智力差的人学习成绩较差。但不是绝对 性的关系，因为学习成绩的好坏、不仅与智力 有关，而且受一个人的情绪、个性、学习动机、 学习环境等多方面因素的影响，因此，我们不 能只凭智测结果，就随便给一个学生贴标签。
一、修订的背景
在新修C-WISC时，我国已有韦氏三 套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR 1986、C-WYCSI 1986；为什么要再做 修订呢？原因有： 1．希望解决三套智力量表的衔接性。 ① 韦氏三套原版测验彼此之间本来 衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相 邻量表测试，测得的结果不等值。
意 义：
① 有利于我们根据受试智力水平选用 合适的测验。 ② 对同一受试用两套测验测试所得结 果作出正确的估价。 对造成两个版本差异的原因“原文”中 作出详细的论述，请查阅。
3．C-WISC常模样本的因素分析
我们知道，每个分测验着重测查某一 方面的功能，同时，我们也发现某些分测 验测查到的功能具有一定的类似性。
3）与WISC-CR的比较（载中国临 床心理学杂志，94，四期）结果发现： ① 两者所测查到的智力功能相一致。 ② 两者测得的分数具有一定的差异， 这表现在： a.中等智力水平的被试，两个版本的 差异性较小，高度一致。 b.高智力水平被试（FIQ≥110）， WISC-CR成绩偏低。 c.低智力水平被试（FIQ≤90）， WISC-CR成绩偏高。
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韦氏儿童智力量表第四版对学习障碍评估和干预的价值
韦⽒⼉童智⼒量表第四版对学习障碍评估和⼲预的价值2019-09-26摘要：学习障碍⼉童在基本的听、说、读、写、算等认知加⼯过程上存在困难，不同类型的学习障碍⼉童在韦⽒智⼒量表上的表现具有特异性，这是由于韦⽒智⼒量表的内在结构与⼀些特定的认知加⼯过程有关。
为加强韦⽒智⼒量表的临床效应，第四版（WISC-Ⅳ）在结构、内容、功能等⽅⾯进⼀步优化调整，更加突出了量表对特殊学习者和情绪及⾏为障碍⼉童的临床辨别⼒不同类型的学习障碍⼉童在韦⽒智⼒量表第四版特定分量表及特定的合成指数和认知加⼯指数上有特异性表现，这既可以成为临床辅助评估的出发点，同时也可以为不同类型的学习障碍⼉童的个体化认知加⼯训练提供参考。
关键词：韦⽒⼉童智⼒量表第四版学习障碍评估⼲预分类号：G4491、前⾔⼀般⽽⾔，智⼒是指⼀般认知能⼒（g因素），是感知、记忆、思维等各种认知能⼒的综合，其中以抽象思维能⼒为核⼼。
Wechsler则认为，智⼒是个体有⽬的地⾏动、理智地思考以及有效应对环境的综合能⼒，不仅如此，Wechsler还注意到，智⼒不限于智⼒潜能，还包括⼀些⾮智⼒因素，这些⾮智⼒因素对智⼒的发展产⽣了极其重要的影响。
然⽽，早期的韦⽒智⼒量表并没有以智⼒的内在维度结构为基础来设置分测验，⽽是借助了⽐奈智⼒测验的经典测验任务，以任务的呈现⽅式是⾔语还是⾮⾔语，机械地将韦⽒智⼒量表划分为⾔语量表和操作量表，合成的⾔语智商和操作智商并不等同于⾔语理解能⼒和空间知觉与推理能⼒，这给临床使⽤带来了困惑。
1975年Kaufman通过因素分析发现除了WISC修订本（WISC-R）中的标准三项分数以外，还存在第三因素，即抗⼲扰因素。
它包括算术、背数和译码三个分测验，主要考察⼉童的注意集中性、保持性和⼯作记忆能⼒。
为强化第三因素的作⽤，1991年修订的韦⽒⼉童智⼒量表第三版（WISC-Ⅲ）增加了符号搜索分测验，因素分析的结果却发现从注意⼒因素中分化出⼯作记忆和数量能⼒这两个相互影响的因素。
韦氏儿童智力量表第四版1.ppt
WISC - Ⅳ智力组成结构
总智商
言语理解指数 知觉推理指数 工作记忆指数 加工速度指数
类同 词汇 理解
（常识）
积木 图画概念 矩阵推理 （填图）
背数 字母-数字排序
（算术）
译码 符号检索 （划消）
言语理解指数(VCI)
儿童的语文概念形成，语文推理，语文 学习，语言发展处理，以及在文化环境中 习得的知识。 • 处理语言信息的能力 • 以文字符号思考的能力 • 运用语文知识和技巧解决新问题的能力
• 主要测量的能力： 全神贯注在视觉信息的能力、对细节的注
意力。
工作记忆指数( WMI)
注意力，全神贯注，心智警觉，操作与控制 • 心智警觉 • 单纯学习 • 专心注意 • 序列性（数字敏锐度） • 认知灵活性
背数Digit Span
• 对口头呈现的数字进行存储，加工，并按 特定顺序转换组织的能力。
WPPSI
（1955）
（1949）
(1967)
WISC - Ⅳ特点
• 巩固、更新理论基础 • 强调儿童认知功能 • 提高了临床效用，诊断功能 • 适用性更强
韦氏儿童智力量表的各版本的变化
分测验变化
衡量智力的指标
WISC 12 商、总智商
WISC-R 12 个分测验
• 主要测量的能力：注意力、听觉工作记忆 的能力、空间和视觉的想象能力、思维的 灵活性、处理信息的速度、排序能力。
算术 Arithmetics
• 基本算术知识以及对算术问题同时进行存 储、加工以及推理的心理运算能力。
• 主要测量能力： 记忆力、数字推理能力、注意力、心理运
算操作 同时涉及语言理解能力。
3 种合成分数:言语智商、操作智商、总智商
韦氏儿童智力量表第四版
矩阵推理 Matrix Reasoning
• 非语言的概念形成,抽象思考推理,问题解决 能力，
• 主要测量的能力：非言语的推理和解决问 题的能力、分析能力以及空间知觉和空间 辨别能力，
填图 pictures completion
• 对熟悉物体的缺陷的视觉辨认、区分主要 次要、注意环境细节、推理能力
韦氏儿童智力量表第四版
WISC-IV中文版
韦氏智力量表
成人
儿童
婴幼儿
WAIS-IV 2008 WISC-IV 2003
WAIS-III 1997 WISC-III 1991 WPPSI-III 2002
WAIS-R 1981
WAIS 1955
WISC-R 1974
WISC 1949
WPPSI-R 1989 WPPSI 1967
• 基本算术知识以及对算术问题同时进行存 储、加工以及推理的心理运算能力，
• 主要测量能力： 记忆力、数字推理能力、注意力、心理运
算操作 同时涉及语言理解能力，
加工速度指数 PSI
心理操作与动作的速度/视知觉信息的处 理能力 正确快速扫描、排序、辨别 • 快速操作视觉信息 • 视觉记忆/视知觉选择性注意 • 视觉-动作协调 • 警觉性
常 识 Information
• 有环境中习得的一般知识的广度 • 主要测量能力：一般知识广度、获取,保存,
提取一般知识的能力
知觉推理指数 PRI
知觉推理、视觉 空间 信息处理、视觉动 作的整合组织能力， • 依据视觉形象思考的能力 • 能流畅迅速处理视觉信息 • 能根据视觉信息思考、而不用字词 • 能快速解释视觉信息
字母-数字排序Lertter-Number Seq
韦氏智力量表第四版学习心得
学习心得2018年5月，我来到珠海，进行为期三天的韦氏儿童智力量表第四版中文版的主试培训课程和适应行为评定量表第二版中文版的应用课程。
培训的第一天，主要是学习韦氏儿童智力量表的发展与应用操作。
《韦氏儿童智力量表》是美国心理学家韦克斯勒编制的一组采用个别施测的方法，评估6岁至16岁儿童智力水平的智力测验工具。
自1939年第一套韦氏智力量表诞生以来，各类的韦氏智力量表逐渐问世，对心理评估和诊断产生了深远的影响。
1974年修订，即为WISC-R，适用年龄为6-16岁的儿童，其编制原理和特点与WAIS相同。
2008年，由北京师范大学心理学教授、心理测量学泰斗张厚粲教授主持、国内众多专家学者共同参与，京美心理测量技术开发公司引进了最新版的儿童智力量表第四版，并完成了其中文版(WISC-IV)的修订。
WISC-IV包括4个言语分测验，即类同、词汇、理解、常识；4个知觉推理分测验，即积木、图画概念、矩阵推理、填图；三个工作记忆分测验，即背数，字母数字、算术；三个加工速度分测验，即译码、符号检索、划消。
一共十四个分测验，包含十个核心分测验和四个补充分测验。
其中的常识、填图、算术、划消分测验是补充测验，当某个分测验由于某种原因不能施测时，可以用之替代。
测验实施时，要按照积木、类同、背数、图画概念、译码、词汇、字母数字排序、矩阵推理、理解、符号检索的顺序施测。
核心分测验做完以后，如果由分测验不能施测，就做相应的补充分测验替代。
完成整个测验平均用时需约90分钟。
因为用时较长，可以把模块分开测验，但尽量一次性完成一个分测验。
如果分测验内出现时间停顿，则此分测验失效。
第四版WISC-Ⅳ操作沿用了韦氏标准化测验步骤。
选取一个安静的环境，测验时仅限施测者和被测者在场，一张被测者端坐手能平放的桌子，施测者和被测者相对而坐。
所有的施测过程都要在指导手册后完成，桌面只能摆放测验器材，在需要是使用秒表计时。
施测前，施测者要和被测者先进行交流，说说被测者感兴趣的话题，建立良好的关系，消除被测者的紧张和抗拒。
韦氏儿童智力量表第四版(WISC-IV)中文版第五十七期主试资格北京培训班邀请函【模板】
韦氏儿童智力量表第四版（WISC-IV）中文版第五十七期主试资格北京培训班邀请函由美国培生公司授权、我国著名心理学家张厚粲教授主持、XX公司组织修订、的《韦氏儿童智力量表第四版中文版》已于2008年3月9日，通过了中国心理学会心理测量专业委员会组织的专家鉴定，现正向全国推广。
我们诚挚邀请您参加由京美心理测量公司举办，XX公司协办的"韦氏儿童智力量表第四版中文版第56期主试培训班"。
同时，京美公司将于2014年3月份正式出版《适应性行为评定量表第二版中文儿童版》[ABAS-II（CNC）]。
ABAS-II（CNC）由美国心理学家根据世界卫生组织对人类健康功能定义的指标。
由于这一评估层次与内容与世界卫生组织定义的人类健康功能的评估指标完全一致，因此在特殊需要儿童的评估、中小学生的适应行为评估等方面发挥重要作用，并且在应用和研究方面达到与国际接轨。
本次培训班，也将介绍ABAS-II(CNC)的使用方法及结果解释的方法。
一、培训时间：2014年4月17日（星期四）-- 20日（星期日）报到时间：4月16日二、培训地点：北京理工大学三、报名截止时间：2014年4月10日（星期四）四、交通路线：乘坐26路、特8外环、特8内环、79路、运通101线、运通201线、323路、355路、361路、365路、367路、422路、425路、617路、651路、658路车到三义庙站下车（北京理工大学北门）。
五、参会报到及住宿地点：理工国际教育交流大厦六、培训课程安排：培训时间培训内容2014年4月17日 WISC-Ⅳ中文版介绍与施测和记分规则2014年4月18日 WISC-Ⅳ中文版施测和记分规则及其操作2014年4月19日WISC-Ⅳ中文版结果分析与分数解释2014年4月20日ABAS-II（CNC）施测和记分规则与分数解释、颁发主试资格证七、授课教授简介：李毓秋教授北京师范大学珠海分校心理学教授，教育学院心理测量教研室主任。
WISC-IV中文版的一般能力指数乖认知效率指数的介评
省 的认 知资源 可 以用于更 复杂 的思考 活动 。
对 于 解 释 儿 童 认 知 能 力 的 程 度 而 言 ，Ａ Ｇ Ｉ和
Ｃ Ｉ Ｖ ＩＰ ＩＷＭＩ Ｐ Ｉ 概 括 。 同 时 ，由 于 Ｐ 比 Ｃ 、Ｒ 、 和 Ｓ更
图 ２ ＷＩ —Ｖ智 力量表结构图 ＳＣ Ｉ
智商和操作智商这两个概念不能清晰地反映儿童的 智力特征 ，因此不再沿用言语智商和操作智商的分
数解释维度 ， 而采用 了四个指数的结构 ： 言语理解指
李毓秋 Ｅ 京师范大学珠海分校教育学院教授。 （ 海 珠
在 对儿 童智力 水平 进行 评估 的过 程 中 ，当四个 指 数得 分 比较 接 近时 ，由这 四个 指数 综合 起来 对总
Ｇ Ｉ Ｃ Ｉ 个 指数 的介人 ， Ｓ — Ｖ的结构 层 次 Ａ 和 Ｐ两 ＷＩＣ Ｉ
四个指数进 一步概括 为一般 能力指数 （ Ａ ） Ｇ Ｉ和认知效 率指数 （ Ｐ ） 引入 两个更高阶的评 估指数 ， 得ＷＩＣ Ｉ 具有 Ｃ Ｉ， 使 Ｓ —Ｖ
更丰 富的 层 次 结 构 ， 儿童 认 知 能 力 评 估 的 临 床 效 用 也 大 大 增加 。 文 对 这 两个 指 数 的 应 用及 其 优 缺 点 进 行 了详 细 对 本
的介 绍 与 评 价 。
【 关键词 】韦氏儿童智力量表 ； Ｓ —Ｖ； ＷＩＣ Ｉ 一般 能力； 认知效率 【 中图分类号 】 ４ ９ 【 Ｇ ４． ４ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１７ — ５６ ２ １ ） — ０ ４ ０ ６ ４ １３ （００ １ ０ ０ －４ ２
一
、
韦 氏儿童 智力量 表合 成分 数的发 展与 变迁
韦氏智力量表第四版学习心得
学习心得2018年5月，我来到珠海，进行为期三天的韦氏儿童智力量表第四版中文版的主试培训课程和适应行为评定量表第二版中文版的应用课程。
培训的第一天，主要是学习韦氏儿童智力量表的发展与应用操作。
《韦氏儿童智力量表》是美国心理学家韦克斯勒编制的一组采用个别施测的方法，评估6岁至16岁儿童智力水平的智力测验工具。
自1939年第一套韦氏智力量表诞生以来，各类的韦氏智力量表逐渐问世，对心理评估和诊断产生了深远的影响。
1974年修订，即为WISC-R，适用年龄为6-16岁的儿童，其编制原理和特点与WAIS相同。
2008年，由北京师范大学心理学教授、心理测量学泰斗张厚粲教授主持、国内众多专家学者共同参与，京美心理测量技术开发公司引进了最新版的儿童智力量表第四版，并完成了其中文版(WISC-IV)的修订。
WISC-IV包括4个言语分测验，即类同、词汇、理解、常识；4个知觉推理分测验，即积木、图画概念、矩阵推理、填图；三个工作记忆分测验，即背数，字母数字、算术；三个加工速度分测验，即译码、符号检索、划消。
一共十四个分测验，包含十个核心分测验和四个补充分测验。
其中的常识、填图、算术、划消分测验是补充测验，当某个分测验由于某种原因不能施测时，可以用之替代。
测验实施时，要按照积木、类同、背数、图画概念、译码、词汇、字母数字排序、矩阵推理、理解、符号检索的顺序施测。
核心分测验做完以后，如果由分测验不能施测，就做相应的补充分测验替代。
完成整个测验平均用时需约90分钟。
因为用时较长，可以把模块分开测验，但尽量一次性完成一个分测验。
如果分测验内出现时间停顿，则此分测验失效。
第四版WISC-Ⅳ操作沿用了韦氏标准化测验步骤。
选取一个安静的环境，测验时仅限施测者和被测者在场，一张被测者端坐手能平放的桌子，施测者和被测者相对而坐。
所有的施测过程都要在指导手册后完成，桌面只能摆放测验器材，在需要是使用秒表计时。
施测前，施测者要和被测者先进行交流，说说被测者感兴趣的话题，建立良好的关系，消除被测者的紧张和抗拒。
智力低于正常水平儿童WISC-Ⅳ中文版智力优势分析
WISC-Ⅳ评估工具的应用范围与限制
WISC-Ⅳ适用于智力正常、智力 低下、学习困难等不同情况的儿
童。
WISC-Ⅳ可以用于临床诊断、教 育计划、职业选择等方面。
WISC-Ⅳ也存在一些限制，如对 被试者的文化背景和教育水平有 一定的要求，对测试者的专业知
识和经验有一定的要求。
03
智力低于正常水平儿童智 力优势分析
智力优势表现及影响因素
特殊才能
尽管智力低于正常水平，但部分儿童可能在某些 特定领域展现出较高的技能或天赋，如音乐、绘 画、写作或手工艺等。这些特殊才能可能有助于 提高儿童的自信心和社交能力。
直观思维能力
一些智力障碍儿童可能在直观思维方面表现出色 ，如对图案、颜色、形状的敏感度等。这种能力 可能有助于他们在解决日常问题时快速做出判断 。
自然和社会常识
智力低于正常水平的儿童可能对自然和社会常识有较深的 了解，例如对动植物、天文地理或者社会规则等方面的知 识有更好的掌握。
WISC-Ⅳ评估结果与其他因素的关联分析
生理和心理因素
WISC-Ⅳ评估结果不仅与智力优势相关联 ，还可能受到其他生理和心理因素的影响 。例如，儿童的身体健康状况、情绪状态 、注意力集中能力以及家庭和社会环境等 都可能对评估结果产生影响。
在教育过程中，应注重培养智力低于正常水平儿童的优点和特长，帮助他们建立自信心和 适应社会的能力。
对于智力低于正常水平的儿童，家长和教育工作者应关注他们的心理健康和情感需求，提 供适当的支持和辅导。
感谢您的观看
THANKS
研究结论
智力低于正常水平儿童在 WISC-Ⅳ中文版测试中，存在
显著的智力优势。
这些儿童在某些认知领域表现 出较高的得分，尤其是操作智
韦氏儿童智力量表第四版1
字母-数字排序Lertter-Number Seq
• 在主试读完一串数字和字母之后,被试必须 先将听到的数字按从小到大的顺序背出,再 将听到的字母按26英文字母顺序背出。 • 主要测量的能力：注意力、听觉工作记忆 的能力、空间和视觉的想象能力、思维的 灵活性、处理信息的速度、排序能力。
算术 Arithmetics
词汇 Vocabulary
• 字词知识（定义字词） • 对词意概念有关知识的了解，以及口头表 达能力 • 主要测量的能力：字词知识、口语概念、 语言发展、语文能力 • …韶华、意匠、扶疏、渊薮
理解 Comprehension
• 了解与文化传统及社会准则有关的知识， 并能恰当合理的应用这些知识做出社会推 理判断的能力 • 主要测量能力：语文理解、概念形成、推 理、表达、对于社会道德规范和准则的理 解和运用能力以及个体社会化的成熟程度 。
WISC - Ⅳ特点
• • • • 巩固、更新理论基础 强调儿童认知功能 提高了临床效用，诊断功能 适用性更强
韦氏儿童智力量表的各版本的变化
分测验变化 衡量智力的指标
3 种合成分数:言语智商、操作智商、总智商 3 种合成分数:言语智商、操作智商、总智商
WISC 12 个分测验 WISC-R 12 个分测验 知识、类同、算术、词汇、领悟、 数字广度、填图、图片排列、积木、 拼物、译码、迷津
常 识 Information
• 有环境中习得的一般知识的广度 • 主要测量能力：一般知识广度、获取，保 存，提取一般知识的能力
知觉推理指数(PRI)
知觉推理、视觉（空间）信息处理、视 觉动作的整合组织能力。 依据视觉形象思考的能力 能流畅迅速处理视觉信息 能根据视觉信息思考、而不用字词 能快速解释视觉信息
韦氏儿童智力量表（中文第四版）在注意力缺陷多动障碍儿童评估中的应用探讨
韦氏儿童智力量表（中文第四版）在注意力缺陷多动障碍儿童评估中的应用探讨摘要：目的：探讨韦氏儿童智力量表（中文第四版）（WISC-IV）在注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童病情评估中的应用优势。
方法：从2020年1月至2021年3月在我院治疗的ADHD患儿中随机选取50例，将其列为观察组，再选取同期在我院行常规体检的50名健康儿童，将其列为对照组，采用WISC-IV量表对所有儿童进行智力评估，分析其结构特点，采用统计学方式进行比较。
结果：与对照组儿童相比较，观察组儿童总智商评分、4个合成指数得分均较低，差异有统计学意义（P＜0.05）；在各测验结果方面，与对照组相比较，观察组积木、背数、图画概念、字母排序、矩阵推理、符号检索等得分均较低，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论：将WISC-IV应用于对ADHD儿童的诊断及治疗中，能够为临床治疗人员提供一些针对性的指导依据。
关键词：韦氏儿童智力量表（中文第四版）；在注意力缺陷多动障碍；病情评估注意力缺陷多动障碍（Attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）在临床上比较常见，其指的是一种精神卫生问题，尤其好发于学龄期儿童。
有研究数据显示，我国ADHD的发病率为4.3%~5.0%[1]。
次研究通过比较ADHD患儿和健康儿童的WISC-IV评估结果，详细的分析了WISC-IV在ADHD儿童病情评估中的应用优势。
具体如下：1资料与方法1.1一般资料2020年1月至2021年3月在我院治疗的ADHD患儿中随机选取50例，将其列为观察组，纳入标准：（1）符合ADHD的诊断标准[2]，且经诊断被确诊；（2）临床资料完整；（3）患儿监护人均对本次研究知情；排除标准：（1）接受过其他药物治疗；（2）合并视力或者听力等功能疾病；（3）合并精神发育迟缓；（4）合并广泛性发育障碍；（5）合并品行障碍；（6）合并情绪障碍。
再选取50名同期在我院体检的健康儿童，将其列为对照组。
韦氏儿童智力测验
韦氏儿童智力量表第四版WISC-IV中文版韦氏智力量表WISC-IV的特点·巩固、更新理论基础·强调儿童认知功能·提高了临床效用，诊断功能·适用性更强韦氏儿童智力量表的各版本的变化WISC-IV智力组成结构言语理解指数（VCI）儿童的语文概念形成，语文推理，语文学习，语言发展处理，以及在文化环境中习得的知识。
·处理语言信息的能力·以文字符号思考的能力·运用语文知识和技巧解决新问题的能力类同Similarity·找出两个事物（或概念）之间的关系，并以口头语言表达出来。
·反应中，“抽象概括”得分高于“具体概括”。
·主要测量的能力：语言的抽象逻辑推理能力、概括能力、语言概念的形成和同化、信息的整合能力。
理解Comprehension·了解与文化传统及社会准则有关的知识，并能恰当合理的应用这些知识做出社会推理判断的能力·主要测量的能力：语文理解、概念形成、推理、表达、对于社会道德规范和准则的理解和运用能力以及个体社会化的成熟度。
常识Information·有环境中习得的一般知识的广度·主要测量能力：一般知识广度、获取，保存，提取一般知识的能力积木Block Design·理解部分与整体的关系，以及视觉空间的协调能力；非语文抽象视觉刺激的分析推理综合能力。
·主要测量能力：分析整合视觉-空间刺激的能力、视觉-动作协调能力。
图画概念Picture Concept·非语言的抽象概念形成，分类，推理能力。
·主要测量的能力：非语言的推理和分类能力，概括能力矩阵推理Matrix Reasoning·非语言的概念形成，抽象思考推理，问题解决能力。
·主要测量的能力：非言语的推理和解决问题的能力、分析能力以及空间知觉和空间辨别能力。
韦氏儿童智力量表（中文第四版）在特殊儿童评估中的应用
Application of WISC-IV Chinese Version in Special Need Children,Questions and Suggestions
作者： 陈琳
作者机构： 南京特殊教育师范学院,江苏南京210038
出版物刊名： 现代特殊教育
页码： 32-35页
年卷期： 2016年 第12期
主题词： 韦氏儿童智力量表 中文版 特殊儿童
摘要：中文版WISC-IV自问世以来正处于不断的推广使用当中,研究者们也陆续使用这一工具进行相关研究。
本研究对该量表在各类型特殊儿童中的应用研究现状进行了梳理,尤其是对此版本在特殊儿童应用中存在的问题进行了分析和建议。
希望这些建议对未来该量表的优化能发挥少许作用。
WISC-IV中文版简2009-3
积木设计 （Block Design）
图画概念 （Picture Concepts） 矩阵推理 （Matrix Reasoning）
填图测验（Picture Completion）－补充分测
验
3、工作记忆量表 (Working Memory)
主要测量被试的短时记忆、对外来信息的存
工作记忆 WMI
背数测验Digit Span
FSIQ
加工速度 PSI
译码测验Coding 符号检索Symbol Search
字母-数字排列Letter-Number Sequencing
算术测验Arithmetic
划消测验 Cancellation
WISC-IV 的测验结构图
注：图形中斜体字的分测验为补充的分测验。 Note: Supplemental subtests in italics and do not contribute to FSIQ unless substituted for a core subtest
韦氏儿童智力量表第四版 (WISC-IV)
中文版简介
2009-3-20
一、概述
《韦氏儿童智力量表第四版》于2003年在北
美公开发行和使用以来，得到众多学校心理 学、儿童心理学、和临床心理学专家的好评。 韦氏第四版智力量表与以往的韦氏量表相比 不仅仅是更新和扩大了常模，其设计理念的 改进、记分方法的改变都使得该测验的结果 更有助于心理学和特殊教育工作者做出更准 确的解释和临床判断。
WISC-IV的设计更是结合了当代多个智力理论的结
晶，也体现了当代认知心理学和神经心理学理论和 实践进一步发展的成果。 WISC-IV则包括了言语理解、知觉推理、加工速度、 工作记忆这四个认知领域的测验。 这样更加细化的分类使得这一测验的结果有助于更 精确的临床诊断。心理学工作者和特殊教育工作者 可以更直观、更具体地判断出被试是否在某一特定 的认知功能方面有障碍或缺陷。
韦氏智力测验
韦氏智力测验介绍WISC-IV 的背景资料的背景资料早期的成人量表多半脱胎于儿童智力量表，只不过加上一些难度较大的项目而已，而已，大部分测验项目局限于儿童日常活动的内容，大部分测验项目局限于儿童日常活动的内容，大部分测验项目局限于儿童日常活动的内容，成人对此不感兴趣，成人对此不感兴趣，成人对此不感兴趣，缺乏表缺乏表面效度。
另外，儿童量表的测验项目过分强调速度，于成人不利。
再者，智龄常模不适用于成人。
这就成了韦克斯勒编制W-B 智力量表的主要动因。
智力量表的主要动因。
韦氏智力测验（韦氏智力测验（Wechsler Adult Intelligence Scale Wechsler Adult Intelligence Scale Wechsler Adult Intelligence Scale）是一个普遍用于全）是一个普遍用于全世界而广受重视的评估。
由美国心理学家韦克斯勒（D?Wechsler D?Wechsler）编制，是国际）编制，是国际通用智力量表。
韦克斯勒韦克斯勒通用智力量表。
韦克斯勒韦克斯勒(David Wechsler1896-1981)(David Wechsler1896-1981)(David Wechsler1896-1981)，美国医学心理，美国医学心理学家，韦氏智力测验的编制者。
韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，最大的人，其所编的多种智力量表，其所编的多种智力量表，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。
是当今世界最具权威的智力测验。
是当今世界最具权威的智力测验。
不少研究不少研究结果均支持韦氏全面智商之概念，量表的个别分部测验亦可测试某些独特能力。
它是美国D.Weehsler 于1955年主持编制的系列智力测验量表。
是目前世界上应用最广泛的智力测验量表。
该量表于1981年由湖南医科大学龚耀先教授等主持修订。
修订。
二、WISC-IV 的常模、信度和效度的常模、信度和效度WISC-IV 被称赞的一个原因是它的常模达到2200人，而且只历时1年的时间就完成所有常模的数据收集。
关于WISC—IV中文版四分测验简式量表的研究
简便 ， 易被理解。其缺点是 ： 使用此法假设儿童在不
同分 测 验 中的表 现是 一致 的 ，然 而这一 假设 对 于 内
在差异较大的临床儿童显然并不成立 ，据此可判断 用此法对这些儿童所做 的智商估计会有较 大的误 差； 另外 ， 估计 时缺少的分测验越 多 ， 估计 的分数便
越不 可靠 。
李毓 秋／ｒ Ｊ， 京师范大学珠海分校教育学院教授 。（ 珠海 ５ ９ ８ ） １ ０５ 朱建军／ 国培生公司心理计量部技 术总监 ， 氏智力测验研究项 目主管 ， 士。 美 韦 博
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教 育
测
２简式 量表 对总 智商 的估 计方 法 ．
采用 了与 完 整版 本 得 到 的常 模 分数 最 接 近 的数据 ， 从而 得 到与完 整 版本 的常模 等 值 的结果 的方 法 。有
全本 样
１ ２
０４ ． ９
Ｏ７ ． ９
３６ ． ７
７
０５ ． ９
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３３ ．５
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自的指数中信度最高且测量标准误最小 。
２四 分 测 验 不 同组 合 方 式 的 比较 ．
方法找出最佳简式组合的方式近年来也受 到质疑 ，
其 原 因在 于逐 步 回归法 过 于偏 重 效度 数据 却忽 略 了 其 他不 同组 合 方式 的重 要特 性 。［ ４ １
（） ３ 常模 法 （ ｏｍｉｇＭｅｈ ｄ Ｎ ｒ ｎ ｔｏ ）
韦氏儿童智力量表第四版
CONTENTS 目录
• 简介 • 测试内容与评分标准 • 结果解读 • 应用与价值 • 注意事项与局限性
CHAPTER 01
简介
定义与目的
定义
韦氏儿童智力量表第四版（WISCIV）是一种标准化、个体化的心理 测量工具，用于评估6-16岁儿童的 智力水平。
目的
WISC-IV旨在帮助心理学家、教 育工作者和医生了解儿童在各个 认知领域的表现，为制定个性化 教育计划和干预措施提供依据。
CHAPTER 05
注意事项与局限性
测试前的准备
01
确保测试环境安静、舒 适，避免外界干扰。
02
为孩子提供足够的休息 时间，确保孩子在测试 期间处于最佳状态。
03
准备好测试所需的各种 工具和材料，确保测试 顺利进行。
04
向孩子介绍测试的目的 和流程，消除孩子的紧 张情绪。
测试过程中的注意事项
01
测试主要评估孩子的认知能力，无法 全面反映孩子的综合素质和发展潜力。
测试结果可能受到测试员的主观因素 影响，需要经过专业培训和认证。
THANKS
[ 感谢观看 ]
发展历程
起源
特点
WISC-IV是在韦氏智力量表系列的基 础上发展而来的，该系列始于1939年 的韦氏成人智力量表（WAIS）。
WISC-IV在保持了韦氏智力量表的经 典特点的同时，还引入了新的评估领 域和工具，以适应时代发展的需求。
修订与更新
经过多次修订和更新，WISC-IV在 2003年正式发布，成为继WISC-III后 的第四版。
对儿童发展的影响与指导
提高自尊心和自信心
通过评估和指导，可以帮助孩子认识自己的优势和不足，提高自 尊心和自信心。
中国修订韦氏儿童智力量表
三、C-WISC的特点
1．中国化程度较高
除沿用韦氏测验的基本构架外，在测 验内容上作了很大的改变：跟WISC-R相 比，沿用项目仅占9.4%，新编项目占 77.7%，修改原版项目占12.9%，使之更 为适合中国经济、文化背景，符合中国 儿童心理发展特点。
2. 制订了城乡两套常模
更适合我国经济、文化背景。
七、常模形式及测验分数的获取
(一)分数转换
粗分 量表分 智商
1 .量表分换算公式 量表分=10+（X-M）/SD×3 2. 智商换算公式 智商（IQ）=100+（X-M）/SD ×15
（二）常模形式
1.量表分
①均数为10，标准差为3。
②按年龄。
③分数范围：0—19。
2. 智 商
① 均数为100，标准差为15。
言语理解因子智商40100知觉组织因子智商40100记忆不分心因子智商与实际年龄相称对测验分数的理解测验得到的分数并不能代表真正的分数如果要得到真正的分数只能根据一次测量的分数来估计真正分数的可能范围这就需要用到测量标准误资料内容仅供您学习参考如有不当或者侵权请联系改正或者删除
中国修订韦氏儿童智力量表
89年建立条目库
预 试 初 筛
定条目
90年进行城市取样，（31个单位参加） 常模有效人数3300人，实际取样4300人 资料整理总结 91 年建立城市常模，编印出油 印手册（后来都换正式手册）
组织农村取样（实 际取样1980人） （21个单位参加）
91年推广应用
于 93 年 10月，建立农村常模， 完成整个测验的修订工作，编 印出正式测验手册。
五、常模样本情况
见P21→样本的标准化。
（一）大体情况
1．年龄 6-16岁，每一岁一个 年龄组，共11组，每组城市300人， 农村150人。为了使各个年龄组内样 本特征大体相似，实际取样及分数 转换按半岁为一组。