课堂教学改革我们行走在路上

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好。今天我演讲的主题是“课堂教学改革，我们行走在路上”。

首先，我想与各位分享一组图片。第一张，像不像下雪

告诉大家，这是2010年的6月10日，高考刚刚结束两天。在湖北某地的一所中学校园里，参加完考试的高三学生将积攒多年的教材、辅导资料通通撕碎，抛向天空。这些年轻人，选择用这种决绝的方式，和自己寒窗苦读的时光告别。

再来看这张，这是2012年，地点是在陕西省。

下一张，这是去年，发生在河南。

不同的地点，不同的年份。“高考撕书”已经俨然成为一个媒体现象，几乎年年见诸报端。我看过一个报道，甚至将“高考撕书”称为一种惯例。

对于这样的事件，我相信不同的人会有不同的解读。作为一个有十几年教龄的年轻教师，我想的更多的是：我们的教育到底怎么了为什么读书，让我们的孩子如此之苦为什么读书，让我们的孩子要狠狠“撕碎”，抛之脑后

下面，我想用十分钟的时间来与大家分享自己的一点思考。

第一部分我的教育怎么了

时间要拉回到8年前，也就是2008年。虽然我所在的学校并没有出现撕书、吼楼这种极端的事件，但“厌学”、“逃学”的问题已经有些苗头。现在回想起来，学生逃避学习主要有以下几种情形：

第一种情形，我概括为纪律问题，主要表现有在课堂上随意说话、在课堂上随意乱动、在课堂上顶撞老师、在课堂上故意扰乱其他同学学习、在课堂上损坏公物等。

第二种情形，我概括为参与问题，主要表现有看与课堂无关的书籍、在课堂上听音乐、拒绝回答问题等。

第三种情形，我将之称为延伸性问题，也就是说学生将课堂上积累的负面情绪代入到课下的学习活动中，表现出对作业不认真、对考试不重视等情况。这是课堂表现在课下学习活动中的延伸。

为什么会这样我们的教育到底出了什么问题当时的我十分迷茫。

2008年的9月，随着新学期的开始，我们终于迎来了改变的契机。在王局长的领导和教育办的支持下，我们学校正式启动了课堂教学模式改革。而在改变的过程中，我们终于找到了学生“厌学”、“逃学”问题的症结，也终于找到了光明的教育之路。

现在回过头再分析，我认识到问题的根源是没有采取正确的课堂教学方法。我们当时采取的两种授课模式：

其一是传统型课堂授课模式。既将老师作为课堂的中心，采取“老师讲、学生听”的模式，并配合以大量的课堂练习和频繁的随堂测验。这种方式的优势是十分直观的：对教师的课堂管理能力要求不高，且能充分保证教学进度，与应试教育的环境完美匹配。所以，看起来地位很难撼动。但是这种模式长此以往，忽略了学生的主体地位，造成他么学习方法机械，缺乏分析、归纳能力，影响了长远的思维能力建设。

而另一种模式，我暂时将之成为“皮毛”模式，也就是说这种模式已经意识到了改革的必要，但这种改革只是触及了教改的表面，也就是说在形式上把课堂还给了学生，但里子还是以教师为核心。这种方式看似现代，但是学生展示、小组讨论都流于形式，造成学习缺乏实效、学习任务难以完成的后果。

由于这两种方法都不能满足学生的个性化需求，使得他们纷纷采取违反课堂纪律、拒绝参与课堂教学活动的方式加以抵抗，最终影响他们对学习和知识的看法——出现本文开篇“撕书”这样的极端方式其实不难理解。

第二部分课堂教学改革，我们的使命

找到了问题的根源，接下来便是对症下药。

本着“改革势在必行，大势所趋，是绕不开、躲不过的，那就勇敢地迎上去”的坚定决心，秉持着‘归零’、‘开放’、‘主动’的良好心态，在领导的关心和支持下，走上了一条充满希望的课改之路——既然问题的核心是现有的课堂教学方法不能满足学生的需求，那么我们就从学生的需求入手去寻找答案——经过不断的摸索，我们发现“个性化思维建构教学”是一个行之有效的解决之道。

个性化思维建构教学法，是指以课程内容未终结，以师生个性化思维共同参与建构的教和学的共同活动的教育范式。

个性化思维建构教学包含四个基本点：对学生思维特质的高度尊重，对教师个性化教学智慧的高度鼓励；对“为思维而教”的高度突出；对不同学科、不同学段特点的高度把握。

采取个性化思维建构教学的数学课堂，最后要能呈现出两种课型：一是教学是以自主学习为中心，一是教学是以探究问题为中心。

可喜的是，个性化思维建构教学经过8年的实践，终于在今年迎来了收获的季节。课堂教学实现了质的飞跃——课堂教学形态实现由教师讲知识点、学生做练习向教师指导的探究活动转变；课堂教学重心实现由知识技能训练向思维训练转变。

在今天这个分享的时刻，我将自己的一点心得拿出来与大家分享，希望能起到抛砖引玉的效果。

我将我个人实践“个性化思维建构教学”的课改经验，浓缩为三个四字短语，即

理念先行，三者统一，四点坚持。

理念先行，就是要转变传统观念，探索一条具有学校特色的个性化思维建构教学模式。改革的成败在教师，在教师的思想观念、思维方式、价值取向、工作方式和工作状态上。我认为，理念的建立要充分利用好内外部两个有利因素：对外，利用好名师精品课堂展示研讨会、区教学研讨会等机会，多多取人之长；对内，要加强自身学习，特别是广泛吸收“个性化思维建构”的先进教学思路和方法，还课堂于学生，充分尊重学生的个性化发展。

三者统一，是指实现教师、学生和教学内容的良性互动。学生是课堂的主人，教师扮演好引路人的角色，而教学内容则实现从结论导向到问题导向的转变。使学生学得开心，教师教得舒心，教学结果让家长和社会都放心。

学生从被动接受到真正成为课堂的主人，一切教学活动都要围绕学生“想不想学”、“能不能学”、“会不会学”展开。在平时的教学中，我带领学生们开展了“学习是自己的事”、“好教育，好人生”、“改变，从学习开始”等专题活动，并通过班级授奖、军衔制量化赋分等多种形式，充分唤醒了学生的学习欲望和学习热情，效果明显。

教师从中心到课堂的引导者和守护者。按照活动建构教学理论的要求，我要求自己由“教者”向“学者”转变，由“传授者”向“组织者、引导者”转变，由“单兵作战”向“团队作战”转变，由“灌输式教学”向“探究式教学”转变，由“统一标准要求”向“因材施教、分层指导”转变。

四个坚持，是我针对具体操作层面提出的几点要求：一是要坚持备课充分——对学习内容烂熟于心；预设问题；预设时间；预设人员；预设生成。；二是坚持课堂环节紧凑、下达指令清晰，营造“人人有事做，时时有事做”的氛围；三是坚持精神状态饱满，全身心投入课堂，努力关注每一组、每一个学生的状态，了解每一个问题解决到什么程度，根据这些把握好收、放的时机；四是坚持虚心学习，提高自身管理、驾驭课堂的能力。抓实课堂调控，有效降低了学生课堂精力流失率。

短短的十二个字，倾注的是全体历城教师对莘莘学子的殷切期待；短短的十二个字，承载的是全体历城教师锐意改革进取的坚定决心；短短的十二个字，凝聚的是全体历城教师的智慧与汗水。

第三部分在路上，我们永远在路上