行走在课改路上
行走在课程改革的路上
摸 索 ， 翻 开 我 的教 学 札 记 ， 仍 然 可 以 但 我
清 晰 地 看 到 自己 在 新 课 改 中 不 断 创 新 ．
不 断进 步 的痕 迹 。
萌 芽 ， 天 下 雪 的 时 候 ， 们 一 块 赏 雪 咏 冬 我 雪 写 雪 。一 位 家 长 高 兴地 对 我 说 ：孩 子 “ 特 别 喜 欢 语 文 课 ． 天 盼着 上 语 文 课 ！” 天
的 教学 我 很 少 使 用 这 样 的 方式 。 课 堂教学就是在这样 的且思且行 中
个 板 块 ，展 览 孩 子 们 在 生 活 中认 识 的
版 的课 标 教 材 这 套 教 材 与 原 来 的 人 教
版 教材 有很 大不 同 ， ３ 大 ２开 ， 文 按 主 课
字 ； 习童 话 ， 子 们 分 工 合 作 编 排 童 话 学 孩 剧 ，并 邀 请 家 长 一 同 表演 ；学 习 书 的世 界 ， 们“ 我 出版 ” 于 自己 的作 文 书 。春天 属
么 懒 惰 啊 ！ ” 他 居 然 把 以前 看 过 的 童 话 ’
２０ ０ １年 ．对 于 我 来 说 是 非 同 寻 常 的
一
识 字 巩 固 环 节 则 采 用 了更 为 开 放 的 “ 字 环 游 ” 戏 ， 每 个 学 生 手 持 一 张 生 游 即 生 字 卡 片 ，下 位 有 礼 貌 地 问 同 学 ：请 问 “ 这 个 字 怎 么 读 ？” 对 同 学 的 回答 作 出评 并
了路 。
走 在 课 程 改革 的 路 上 。脚 踏 实 地 地 走好每一步。
路 是走 出来 的 … …
生 ： 们 站 在 那 儿 准 备 跑 步 比赛 。 他
生 ： 们 坐 在 地 上 看 月 亮 ． 在 背 诗 他 还
让命题行走在课改的路上
小学教学参考命题,顾名思义即确定、给与考试的题目。
它是考试的中心环节,其质量的高低直接影响了考试目的的实现。
在小学数学考试命题方面要充分考虑教材编写要求、小学生知识结构和智力发展以及考试自身的规律等多方面的因素,更应考虑到教学需要和学生发展的需要,只有这样新课程改革的目标才能顺利实现。
在多年的教研员工作中,我对命题的一些心得总结如下。
一、生活,命题之源数学源于生活,每一道习题都可以在生活中找到它的蓝本。
学生学习数学,是从生活经验开始的,并且有很强的生活型思维习惯。
数学命题要促进学生发展,命题素材就应该接轨学生的现实世界。
如,某修路队一天修路150米,12天修路多少米?一位学生是这样列式的:150×12师:告诉我,你为什么这样列式?(老师想让他将自己的解题思路展示出来)生:老师,我错了。
师:你认为正确的列式是怎样的?生:加。
师:为什么?生:老师,我又错了。
师:你说,对的列式该是怎样的?生:除。
师:怎么除?生:大数除以小数。
师:是吗?生:老师,我还错了。
师:考虑好,应该怎么解决这道题?生:相减。
看来,这位学生是在瞎猜,他没有学会分析与思考,只要老师重复问一句,他就会说“哦,我错了。
”接着拿另外一种计算方法来搪塞,知道加、减、乘、除总有一种方法是适合这道题的,这也是许多数学学习困难的学生中常有的问题。
于是,老师就更换背景来呈现试题。
师:比如,你每天吃两个大饼,5天吃几个大饼?生:老师,我早上不吃大饼。
师:那你吃什么?生我早上经常吃粽子。
师:好,那你每天吃2个粽子,5天吃几个粽子?生:老师,我一天根本吃不下2个粽子。
师:会吃几个?生:半个就可以了。
师:每天吃半个,5天吃几个?(小数的认识还没学)生:两个半。
师:怎么算出来的?生:两天一个,5天两个半。
这位学生的问题出在哪里呢?儿童认识世界是从感性、直觉开始的。
学生学习数学,也是从生活经历和体验开始的。
教师改编后的试题与前面那道题的结构是一样的,每份数、份数与总数的关系,引导学生迁移一下就可以了。
课改,我们行走在路上
课改，我们行走在路上-----邢台县浆水中学课改纪实本刊通讯员李有才本刊记者王振全课改，是一段必由的旅程。
起点是人的心灵，终点是人的发展。
课改的终极目标是让每一位置身其中的人都成为一个内心有力量的人，成为一个完整的人。
——题记课改，是一缕走向希望的曙光，要敢于做第一个吃螃蟹的人邢台县浆水中学地处邢台市西60公里的太行深山区——浆水镇，是邢台市建校较早的省级示范性高中。
浆水是一片神奇的土地。
前南峪奇峰叠翠，九龙峡秀山碧水，大自然用神笔在这里描绘出一片靓丽的人间仙境。
2000多年前，邢襄故国在浆水建都；抗战时期，中国人民抗日军政大学深入敌后在浆水办学；历史的年轮在这里沉淀了博大精深的文化底蕴。
在这得天独厚的风水宝地，浆水中学走过了六十年的办学历程，凭着“勤、实、严、恒”的治学精神，培养了大批优秀人才，抒写了一段大山深处的教育神话，被誉为“太行明珠，人才摇篮”。
进入新的世纪，在城市化大潮的冲击下，浆水中学比其他农村学校面临着更多的生存和发展难题。
由于地域偏僻，生源局限于学校周边的几个山区乡镇。
更大的问题是富起来的农民淡漠了对孩子的培养，更忽视了孩子的心灵成长，新录取的学生知识基础普遍差，许多人没有学习的欲望和习惯。
课堂上，老师苦口婆心地讲课，学生有睡觉的，有摆弄东西的，有搔头挠痒的，有说笑打闹的，有的学生干脆连书本也懒得往桌上放……面对这样的课堂，老师们困惑，领导们揪心。
郝永渠校长感慨地说：“传统的课堂在我们这样的薄弱学校已经走到了尽头，我们的学校已经到了最危险的时候！我们必须为课堂找一条活路，给学校找一条生路！”敢问路在何方？什么是教育？今天的教育应该培养什么样的人？学校该怎么办？课该怎么上？富有责任心、使命感的每一个浆中人都在思考着这些严肃而又现实的问题。
2012年4月18日，邢台县课改推进会召开，教育局领导要求高中学校以课改为突破口，提振精神，提升质量，重振高中雄风。
会上，马爱魁副局长、教研室霍连勤主任介绍了山西新绛中学的课改经验。
行走在旅途中的农村新课改：现状及其归因
年 ，最 后 实 施 新 课 改 的 学 校 也 有 三
年 。那么 ， 踏上征途的农村新课改怎 么样 呢？ 没有前期轰轰烈烈 的号召鼓 舞 ，请进来” “ 批判 “ 应试教育” 推广 、
素质教育的 “ 狂轰滥炸”明显减少 ，
“ 出去 ”学 习取经 的也 少 了几 多热 送
师 的培训 和课 堂 教学 方式 的变 革 ， 都 级 、乡级教 师 学 习资源 中心 的建 成 ，
师严严肃肃 ， 学生整 整齐齐 ， 讲完 了 下课 了， 轻车熟路 ， 按部就班 ， 丝毫不
差， 点滴 不漏 。 师 习惯 了 ， 教 学生 适应
了。
是前所未有的。以教师培训为例 ， 为 教 师 的专 业 发 展 提供 了 强 有 力 的 有 国家级骨干教师培训 、 省级骨干教师 平 台 。 于是 ， 课 改在 国家 的号 召 下 ， 新
教 育 出版社 ，９ ７ １９ ．
其二 ，组组有课题 ，人人 有项 展一系列的教研 、 “ 科研活动来强化并 ［］ ４ 张艳华． 薛松奎 ： 素质教 育观念 学习提要
目” 强化 活动 的关 键 。 谓 “ 组有 使 之 成为 常规 而 固定 下来 。 是 所 组 比如 一年 ［ ． ： 民教 育出版社 ，０ １ Ｍ】 北京 人 ２０．
称 新课 改 。 的学 者称 这 次课改 是 一 校管理成功案例”“ 有 、儿童学习指导” 、
、
值得 关 注的几 种 现象
（ ）家 常课 ” 一 “ 地地 道 道老气 。 教
师备课是抄写参考书 ， 走进教室是一 本教科书 、 一支粉笔、 一块黑板。 教学 方式是教师青年校 长的谈话【 ． Ｍ】 上
【 钱 梦龙． 文导读法探 索【 ． 南 ： ２ 】 语 Ｍ］ 云 云南
135高效课堂
行走在课堂教学改的路上——沙尔利格中心小学课堂教学改革初步成果汇报材料自2014年4月28日乌审旗中小学课堂教学改革现场会召开以来出，我校领导班子和全体教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。
结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造高效课堂教学，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。
现将我们近两月来的工作开展情况汇报如下：一、“135”高效课堂教学模式的解读（一）“1”指的是师生共用“导学案”实施课堂教学：导学案是经任课教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，我校导学案根据各个科目的特点设计了以下环节：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、基础检测、设问导读、合作探究、达标检测、拓展延伸，存在的问题等。
我校“导学案”备课采取“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”的基本模式。
（二）“3”指的是导学案的实施过程中可以分为三个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展小结。
1.课前预习是培养学生自学能力的重要手段。
学生在自学中发现问题→思考问题→生成疑问→再思考→获得新知。
2.课堂探究可以分为四个环节：一是检测自学效果，教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。
二是更正，教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正；三是讨论（生生合作、师生合作），学生合作学习的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。
四是“达标检测”环节，是指运用所学知识，当堂完成检测任务，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
3.课后拓展是落实文化知识掌握的重要保障。
课堂小结是本课所讲的重点的一个归类，可以更深层次的了解本课。
行走在课改的路上
行走在课改的路上我一口气看完于慧娟老师写得《十年课改的深思与忧虑》，被里面精辟的话语所吸引：“要让基础有灵性”、“我们的教育改革，关键是制度的改革”、“看不见的东西，往往比看得见的东西，更为深刻。
”等等，也不由得梳理起自己的课改之路来。
回顾自己的课改之路，由完全不懂到今天的若有所悟，应该感谢两次培训。
第一次培训是全诸城市组织的暑期新课标研读考试。
记得那个暑期的培训日子里，我是第一次真正跟新课标接触，薄薄的一本小书，带给我的震撼却是及时指导了我后来的数学课堂教学，少走了不少弯路。
第二次培训就是去年的省研修。
《对话新课标》，让我知道了由“两基”变为了“四基”。
吴正宪老师的“感悟数学思想，积累数学活动经验”，让我明白了“教师要自觉帮助学生在积极参与数学学习中，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。
正像史宁中校长所说：“数学思想很重要！我们过去的数学教育不注意思想是不行的。
老师必须在脑子里形成思想，必须在教书的过程中把应该贯穿的思想贯穿。
不然，创造性思想怎么培养？谈创造性，思想方法一点儿没有是不行的！”康教授的《我们追求一个什么样的课例》，让我体会到了“谁再来说一遍？”、“还有不同的方法吗？”、“听懂他的方法了吗，区别在哪里？”让学生进行有效交流，老师要进行有效提问才行。
赵国防老师执教的《分数的意义》教学设计的三番五次的修改，以及后面的计算、概念等课型，让我体验到了“磨课”的魅力，观课的好处。
每一期的课程简报，读来更加豁然开朗，里面一个个感人至深的故事更加鼓舞着我，随笔感言也多了起来，反思的习惯也渐渐养成。
更有最后的“磨课”环节，现在想来还历历在目，自发地、自觉地、不知不觉中投入到磨课中的各个环节。
反思去年的省研修，我的课堂教学也在不经意中悄然发生变化。
家庭作业布置注重层次性，注重学生数学思想和活动经验的积累，上课注意让学生学得有趣，觉得数学好玩，这一切都是省研修给我“洗脑”的成果。
今天第二次省研修又开始了，相信我会收获更多。
行走在课程改革的路上
行走在课程改革的路上世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
走在课程改革的路上，脚踏实地地走好每一步。
路是走出来的……2001年，对于我来说是非同寻常的一年。
这一年，我加入了课程改革的行列。
也就是从这一年开始，我的教育生活开始了一次质的飞跃，这是课程改革带给我的。
课改促使了自我的觉醒，让我真正感受到作为一个教师的价值和幸福，如果让我讲述自己参加新课程改革的几大主题词，那应该是“研究教学?勤学多思?关注自我”。
研究教学：在日常教学研究中不断锤炼。
课程改革之初，我们用的是北师大版的课标教材，这套教材与原来的人教版教材有很大不同，大32开，课文按主题单元编排，选文优美，人文气息浓厚。
如何用新的理念用好教材？这是摆在我面前的挑战。
新课程倡导尊重学生独特体验，注重人文内涵，开放而又活力的语文课程，我们在摸索中前行。
第一次执教新课程教研课的内容是《小小的船》，这是一篇老课文，如何体现新课程的理念，的确颇费思量。
后来在课堂实践中，我采用听读识字，结合自己的经验识字的方式，并引导孩子们个性化的识记生字：师：“坐”你有好办法记住它吗？生：两个人坐在土上。
师：两个人坐在地上会干什么呢？生：他们俩在说话。
生：两个人在一起讲故事。
生：他们站在那儿准备跑步比赛。
生：他们坐在地上看月亮，还在背诗呢！识字巩固环节则采用了更为开放的“生字环游”游戏，即每个学生手持一张生字卡片，下位有礼貌地问同学：“请问这个字怎么读？”并对同学的回答作出评价。
学生在教室里得意地四处寻找“考生”，有时还围在老师身旁考考老师。
当时这样设计的初衷是促进广泛的生生互动，师生互动，让孩子体验到了学习的快乐，体验到了与他人合作学习，与他人愉快交往的快乐。
但后来我意识到，这样的方式也许小班化教学可行，但面对目前的大班，教师的空间不够，人员很多，这样的游戏耗时且成效颇微，容易造成课堂热闹而学习不扎实的局面，所以，后来的教学我很少使用这样的方式。
课堂教学就是在这样的且思且行中摸索，但翻开我的教学札记，我仍然可以清晰地看到自己在新课改中不断创新，不断进步的痕迹。
行走在课改路上
行走在课改路上作者：施权来源：《江西教育B》2017年第11期在课改路上，我们一直在“寻求”，寻求理想的特定目标，希望在另一侧找到信仰。
十年间，忙碌地摸着石头过河，一路行来，一路思索，一路收获……一、把耳朵叫醒——尊重学生个体当我们在课堂上一次又一次地看见老师侃侃而谈，并不时打断孩子的回答，“好心”地帮助孩子表达——“我听懂了，你要说的是……”“你想说的是不是……呀？”不禁为孩子的“被成长”而忧虑。
每一个孩子的成长都是不可代替的，老师说得再多、再好，也不能使孩子的说话表达能力提高多少。
当课改倡导自主、合作、探究的学习方式时，我们庆幸，学习方式的转变是时代的呼唤，在课堂教学中，就是要认真落实孩子的“主人”地位，关注孩子获取知识的过程和方法。
在鼓励孩子学会倾听的同时，更需要让我们老师“把耳朵叫醒”，给出时间和空间，多倾听孩子的发言，鼓励孩子把话说完，引导孩子把话说清楚，使孩子真正得到锻炼和发展。
二、把眼睛擦亮——解放教师思想新课程理念的核心是“为了每一位孩子的发展”，我想这就是评价新课程教学的唯一标准。
课改十年来，为什么还会有教师彷徨、迷惘？关键在教师的观念没有跟上课改的步伐，面对新的主题活动感到无从下手。
几年的传统教学模式已基本定型，要跨出这一步，还真有点力不从心。
如何尽快改变这种状况，引领教师“把眼睛擦亮”？那就要从观念的更新入手，解读课标，解读教材，解读学生，开展校本教研、研讨活动，创设研读氛围，在头脑风暴和思维碰撞中，一次次地反思，一次次地提高，不斷激励教师向前迈进。
陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念。
当今社会已越来越向着多元化方向发展，这也给课程改革提出了一个很好的思路。
幼儿园的教育绝不仅仅在幼儿园，周围生活中有着广泛又有利的教育资源，将幼儿园的教育尝试与家庭、社区整合起来，充分利用周围的有利环境，整合我们的课程，将对幼儿园教育起到不可估量的作用。
三、把尺子拉长——开展多元评价课程改革已经十年，很多领域都已发生转变，遗憾的是分数依然是很多学校教学的最终目标。
行走在课程改革的大路上——湖南瘩吉首市第八小学教师课改感言录
都没有捉住神鸟 ！ 更 让 我 吃惊 的是 这 些 独 到 的 、鲜 活
的 、 性 的 见 解 ． 多 都 是 我 平 时 认 为 的 灵 很
的 小 组 丢 分 ． 给其 他 小 组 。 在 暗 地 里 输 都
下 了决 心 —— 组 内更 团结 ， 合 更 密 切 。 配 像 上 次 我 校 组 织 春 游 ，我们 实 验 班 就 是 按 这 个 学 习小 组 进 行 分 工 的 。 各 个 学 习 小 组 长 在 老 师 不 参 与 的情 况 下 仍 然 把 工 作 分 配 得 井 井 有 条 ．组 内 成 员 也 是 紧 密 配 合 ， 那 次 春 游 烧 烤 取 得 了 圆满 成 功 ， 使
力的培养 。 注学 生之间的个体差异 。 关 教
会 学 生 学 会 学 习 。找 到 适 合 的教 学 契 合
点。
传 授 的 多 半 是 死 的 ， 用 的 ， 生 最 多 得 无 学
到 一 棵 树 ； 有 学 生 自 己发 现 、 究 的 ， 只 探 才 是 活 的 、 用 的 知识 ， 能 得 到一 片 森 有 才 林 。我 一 直 都 知 道 自 己不 是 个 聪 明 的 老 师， 比别 人 出力 多 ， 绩 却 平 平 。感 谢 课 成 改 ． 我 ． 个 职 业 生 涯 已过 了 大 半 “ 让 这 高 龄 ” 人 ， 了几 分 惰 性 ， 了几 分 激 情 ， 之 少 多 也 让 学 生 融 人 了我 的教 育 ．和课 改 共 同
目前 我 参 与 课 改 实 验 已 有 三 个 学 期 ， 路 走来 ， 曾经有 过患得 患失 ， 一 虽 但
学 习小 组 之 间 有 了 更 多 的竞 争 意识 。像 我 们 班 中 的 “ 鹰 学 习 组 ” “ 锋 学 习 雏 与 冲 组 ” 课堂 中就经常 互相挑 刺 、 充 。 在 补 回 答 问题 也 是 争 先 恐 后 。课 堂 中两 个 小 组 的精彩演 绎 、 决 ． 问题越辩 越 明 ． 对 把 不 断赢 得 了 同 学 们 的 阵 阵 掌声 。 四 是 小 组 成员 之 间更 加 团 结 ， 作 更 为 默 契 。 乎 合 似 他们 变 得 比 以前 更 听话 。以前 ， 们 是 老 我 师一 人 管 全 班 ６ ｏ人 。生 怕 学 生 不 听 话 ， 天天在讲 台上 喋喋不 休地 强调纪 律 、 卫 生 、 习等 。好 像 越 不 放 心 就 越 操 心 ， 学 效 果还 不 佳 。自从 让 学 生 组 成 学 习小 组后 ， 我 开 始 学 会 放 手 ．让 正 副组 长 学 着 去 管
语文课改故事行走在课改路上
行走在课改路上------初中语文课改故事与反思泰和三中刘良驹反思之一回望自己的课改之路，历数自己留下的足迹，我信心满怀。
看来，思想滞后，教法呆板，只能让人固步自封，造成“师勤而功半，又从而怨之”（《学记》）的恶果。
自从走上语文课改的道路后，我更新了观念，大胆创新，力争做一名“善学者”，我终于又寻回了失落的自信和失去的快乐，教学成绩一路攀升。
我的课堂越来越和谐，学生的思维越来越活跃，他们已成为课堂的主人，我欣喜地收到了“师逸而功倍，又从而庸之”（《学记》）的效果。
行走在语文课改的路上，我每一步都迈得坚实有力。
我坚信我会一如既往地坚持下去，去收获语文教学的万紫千红，守望幸福的教育人生！课改经历作为一名语文教师，从教二十多年来，我一直把追求学生语文素养的提升作为自己的教育理想。
为了这个理想，我起早贪黑、苦口婆心、呕心沥血、无怨无悔。
然而现实却是那样的残酷，无悔的付出没有得到应有的回报。
学生反而越来越害怕语文，越来越厌恶语文，成绩越来越低。
二十多年来，我就像一个摆渡人一般，送走一届届的毕业生，自己却仍在原点与终点之间重复，重复着同样的路程，重复着自己一成不变的风景和没有幸福感的教育人生。
灰暗的天空终于在2006年的初冬绽放出了暖暖的阳光。
那年的12月，泰和三中分六批次将所有初中老师派往杜郎口中学实地考察学习。
于是我校如火如荼地开始了高效课堂的改革，我很幸运成为第一批改革者，心中颇感喜悦。
考察、培训、反思、聆听，教学再次忙碌起来，我也开始认真反思自己早已习惯的传统课堂：在传统课堂上我是一个绝对的领导者，学生们是我的士兵，听凭我的调遣，无条件地服从我的指挥。
这样的课堂是否能产生创新的火花呢？是不是我扼杀了学生们对语文的热爱呢？是不是我用自己的“爱心”理所当然地虐杀了学生的信心呢？经过一番痛苦的反思后，我决定脱离传统课堂的束缚，探求高效课堂的灵魂与主旨。
我开始在教学中，有意识地转变自己的角色，将学习的主动权交还给学生，并注重引导学生形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围，力求形成一种灵性化、情感化的课堂。
课改学习心得,课改在路上,让我们一起同行
课改学习心得，课改在路上，让我们一起同行课改在路上，让我们一起同行——宁晋六中课改学习心得阳春三月，万物复苏。
课改路上，你我同行。
为打破原有的课堂教学，寻找课改的新路子，追求高效课堂。
3月24日下午，我县30名教师在教师开展中心赵加魁、李达、申小乔、郑印良、孙正刚等专家团队的带着下，不远千里奔赴宁晋六中，开启为期一周的课改学习之旅。
一、接洽会上、校方报告拨云雾本次学习交流涉及的地域之广、人数之多，聚集了广东、广西、贵州、河北、江西五省近百名教师。
为了让与会领导和教师深入了解宁晋六中的课改历程，给每位教师配备了一本《宁晋六中课改纪实》，并观看了宁晋六中开展历程的宣传片，让每位教师在最短的时间内了解六中、走进六中。
接洽会上宁晋六中校长赵同报和副校长张文君分别与大家分享了《共谋教育改革之大计、共话教育开展之新篇》和《课改永远在路上》的精彩报告，听完报告后让人茅塞顿开真有一种“云开雾散终有时，守得清心待月明〞的感觉。
二、课堂模式、理念引领站位高课堂教学改革必须要有先进的教学理念作为引领，只有这样才会在课改这条道路上越走越远。
宁晋六中的课改理念先进，“一三四课堂教学模式〞科学合理，再加上辩证地使用金太阳的导学案，宁晋六中的课改真是如虎添翼。
“一三四课堂教学模式〞即“一〞是一个理念，每节课都要让学生像考试一样专注、高效。
“三〞是三个时间调控。
教师连续讲课不超过五分钟；累计讲课时间不超过20分钟；学生思考、讨论、总结、练习的时间不少于20分钟。
“四〞是四个环节即自学、展示、精讲、训练。
通过课堂教学观摩可以看到，“一三四课堂教学模式〞已经深深的植根在每位教师的心理，这种先进的理念和模式引领课堂教学，让课堂变得更有意义，教师课上更轻松。
课改要想成功，一定要牢记“引领〞是关键，“开展〞是核心，“研究〞是内涵。
三、课前预习、课上展示求效率预习所学，未雨绸缪。
《礼记·中庸》:“凡事豫〔预〕那么立，不豫〔预〕那么废。
我走课改的路
我走课改之路的点滴体会新课程改革的号角吹向后，我担负起了本校的历史实践工作。
现将几年来我走课改之路的心力覆程诉诸笔端，就教于同行。
一、注重学习领会课改起初，面对“势气逼人”的课改巨浪和新版本的七年级历史教科书，不禁使得我这个“初出茅庐”的小伙子束手无策，只好“深挖教材，苦钻课标”，但仍然无从下手，头脑一片茫然。
正是在这个时候，红山区教研室召开了“学习新课程标准”的会议，从中点播我们、帮助我们、鼓励我们，坚定了我们课改的决心。
从而，我们这些新新老老的历史教师们，本着同一个目标——“课改”，无所顾忌的进行了热烈的研究与讨论。
使我在思想上取得了可喜的进步，敢于用自己的思想认识来面对新课程改革。
首先，需要对学生的学习心态加以研究与了解。
因为这是学生对学习以及在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
它在学习中的重要作用以被实验研究所加以证明。
对此，新课程理念要求我们的教学活动必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位。
也就是说，在整个教育过程中，师生间是平等对话、互教互学的过程，教师不再是高高在上的权威，学生也不再是被动接受知识的容器，而是师生共同学习的“学习共同体”。
这样，就容易治疗与避免传统教育所遗留给学生腻烦与厌学的病毒，才会顺水推舟，培养学生终身学习的意识，养成现代公民应具备的人文素养。
同时，再以选购有效的学习资料、收集有效的信息资源、多方面寻求教学过程中所遇疑难问题解决方法，逐步领会“课改”的基本理念——树立以学生为主体的教学观念；利用三维目标的框架，激发学生学习历史的兴趣；设计灵活多样的教学方法，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式；拓展学生学习和探究历史问题的空间，进而使学生懂得辨证地观察、分析历史与现实的问题，加深对祖国的热爱和以世界的了解，从历史中汲取智慧，以应对新世纪的挑战。
最后，需要重新来认识教学设计，改变传统的备课方式。
教学设计，它既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力。
行走在课改的路上
行走在课改的路上背景：此诚危急存亡之秋也江苏省泰兴市溪桥初级中学是一所地处泰兴市至黄桥镇主干道旁的农村初中，交通便利，生源流失严重，考试成绩曾经连续数年在泰兴市位居倒数之列。
“穷则思变，变则通，通则久。
”学校的领导、教师都意识到了课改的迫切性和重要性。
2011年下半年，我们在陈浩校长的带领下进行了课改。
学校推行的是“30+15”课堂教学模式，即每节课老师的讲授时间不得超过30分钟，必须保证15分钟的当堂训练。
这是由江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式发展而来的。
学校要求我们的课堂上坚持又学又习。
学，是从书本上、从教师口头上获取间接知识经验；习，是再现学习内容，通过当堂练习巩固所学知识。
学校推行这种课堂教学模式的初衷是不允许老师一讲到底，霸占课堂。
困惑：山重水复疑无路前30分钟讲什么呢？学校规定了4个环节必不可少，主要有导入示标、新授知识、课堂总结和当堂检测。
这4个环节和讲授45分钟时的环节没有什么差别。
现在学校不允许讲45分钟，很多老师就讲30分钟。
课堂改革不是讲授时间的缩短，不是语速的加快，而是还给学生主体地位。
作为语文教研组长，作为学校课改的一名成员，我深感责任的重大，也有很多的困惑。
初三课本上很多课文较长，我尽量找一个突破口或选一个点教学，尽量做到一课一得，但收效甚微，总是感觉学生在囫囵吞枣。
还有15分钟练什么？语文不同于数学等学科，不可以做几道题目巩固一下所讲的方法，语文的选题是很难的，时间也难以把握得准。
尝试：柳暗花明又一村我们已经走在路上了，开弓没有回头箭，我们就要改革到底，我们要变课堂组织形式，要变课堂教学模式。
我在课堂上采取合作学习的教学组织形式。
首先分组，班上34个学生，我按照“组内异质，组间同质”的原则分成5个组，每个小组成员坐在一起，打破常规的座位法。
然后，课堂上让各个组公平竞争，合理比较，个人计算成绩，小组合计总分。
优胜组班会课上能得到班主任表扬，星期一国旗下能得到校长表扬，到了期中和期末，我也买点小礼品奖励他们。
走在课改的路上
走在课改的路上银州区第五小学辛颖春风温暖大地，春雨滋润心田。
新的教育理念和新的教育方法，让行走在教育改革之路上的我们沐浴着春风迈着更加坚定的步伐。
教育之所以改革，就是因为在教育教学的实践中我们有困惑，有问题，有解不开的结。
这样才促使我们不断地发现，不断地思考，不断地探索，更要不断地尝试。
发现什么？每个在教育一线工作的教师都会在教育教学中遇到问题，遇到问题将如何解决，我想每个人的方法各不相同，自从“三公开”活动开展以来，教师们专研教材、研究教法的热情非常高，认真的备好每节课、认真的上好每节课就是我们的目标，为此无论是经验丰富的老教师还是有着创新理念的年轻教师都会埋头专研。
存在歧义的进行年组教研、在教研中存在困惑的会与教学领导进行探讨，在这种氛围下，教师自身的教育教学水平不断提高，学校教师们的整体素质也在这过程中提升。
思考什么？人只有思考才会反思，反思过后才会发现问题，发现了，才会找到解决的方法，每个先进的教育方法，每个成功的教育理念，都会带来教育上的进步，更加带动社会的进步和发展。
探索什么？这些年大家都在寻找什么样的方法更适合现代的教育，更适合自己的学生。
我们都在摸索着前行，因为每一个成功的经验背后都会有着无数次的失败，更会洒下数不尽的泪水和汗水。
这点我感受最深，对于我这个管理教学的新手来说，压力是可想而知的，毕竟没有当过班主任，在管理班级和一些专业的知识方面我还需要充实，要想尽快掌握业务知识，我必须要学习，必须要充电，这样才能赶上大家前进的步伐，在此我要特别感谢大家给予我的帮助，是她们鼓励的话语、是她们耐心的指导，让我有了前进的方向，更有了拼搏的动力。
我坚决不放弃每一次充电的机会，看书、听课、学习。
正是由于我的认真、思考与执着。
付出和收获才成了正比，因为成功属于专研的人、成功属于思考的人、成功更会属于勤奋的人。
尝试什么？那就是第一个敢于吃“螃蟹”的人，对于教学中的“螃蟹”应该就是新教法、新学法，在这次学校开展的“三公开”进课堂活动中，有很多教师的教育方法值得我去学习，尤其是崔文芳老师在他们班实行的小组合作学习，小组合作学习在现在的教学中已经谈不上是创新了，但她们班的小组合作学习却是与众不同的，也值得大家去借鉴，她上的是节语文精读课，在课堂中她让学生们默读，圈出不理解的字、词，然后进行小组学习，他们的小组不是前后桌所组成的组，而是自由搭配，有的在座位上，有的在过道间，有的在讲台上，教师在分组时也考虑到了孩子们的个体差异，让他们互相学习，共同进步，让小组合作学习没有流于形式而是真正落到了实处。
行走在语文课改的路上
所 共 知 的 素材 ，引用 一 些 给 人 以 新
意 的材料 ， 让 人 有慧眼独具 之感
呢? 我 引导学生 从 以下 几 个方面来
构思 ：
l 与 I用 所 熟 知 的 材 料 ，展 示 学
生 关 注 现 实 的 个 性 积 累 ， 以 悟 “ ” 出
新 。 如 邓 小 平 一 生 为 党 为 人 民兢 兢
的 这 ” 一
问题 时 ，学 生 众 说 纷 纭 ，最
后
形成 两 大
阵营
一
：
方认 为是李广
自己没 有把 握 机 遇 ，与 匈奴 大 小 七
十余战均没 能抓 获单 于 ， 以致 失
信 ， 与 统 治 者 无 关 ：另 一 方 则 据 理
力争 ，用 确 凿 的 事 实 证 明 是 由统 治
者 的薄情寡恩 、 排 挤压 抑 人 才造 成
《学 记 》 中 有 这 样 一
句话
善 “
：
学 者 ， 师 逸 而 功 倍 ， 又 从 而 庸 之 ；不
善 学 者 ， 师勤 而 功 半 ， 又 从 而 怨
之 。 此 ” 时 思 来 ， 确 凿 之 至 0 刚 步 入
教坛
伴 ， 着 朝 气 与 激 情
我一
，
度取
得 骄 人 的 成 绩 。 因 此 ，我 开 始 自 负 ，
4 ．如 果 学 生 擅 长 想 象 ，也 可 以
写 成 有 关 花 的 “ 童 话 ” ，但 要 突 出一
定 的 主 题 ，从 而 异 中 求 新 。
5 如 ． 果 学 生 擅 长 说 理 ， 逻 辑 思
维 严 密 ，也 可 写 成 议 论 文 。
如 此 引 导 ，在 很 大 程 度 上 启 迪
行走在教育改革路上的教育局长——任永生
行走在教育改革路上的教育局长——任永生作者：本刊编辑部来源：《教师·上》2014年第12期任永生，辽宁省葫芦岛市南票区（以下简称“南票区”）教育局局长，《中国教师报》课改顾问，“全国十大最具思想力教育局长”“全国十大课改领军人物”，他以自己特殊的方式行走在教育改革的路上，他的教育思想、教育观念、教育主张和教育行动，引起了基础教育界和中国教育媒体的广泛关注。
一、他的教育情怀任永生局长给我们留下的总体印象是一个热爱教育、敢于担当、勤于思考、善于行动的教育局长。
他喜欢教育，热爱教育，对教育有很深的情怀;他敢于挑战权威，挑战世俗，挑战传统，挑战自我，具有敢于担当的精神;他能够“跳出教育看教育”，善于用辩证法思考教育深层次问题，具有较强的理性思辨能力;他在实践中形成了自己的教育理念和教育主张;他善于在行动中思考，在思考中行动，是一个有思想、善行动的基层教育局长。
大学毕业后，他曾经当过四年教师，后来由于工作需要调到了机关工作，曾经做过辽宁省葫芦岛市南票区委（以下简称“区委”）宣传部理论干事，区委学习室主任，南票区暖池塘镇党委副书记，区委宣传部常务副部长，区政府办公室主任，区委办公室主任，2008年至今任南票区教育局局长。
担任教育局长之后，他反复思考两个重要的问题：一是在南票这样一个经济欠发达的地区，如何实现教育的内涵式发展;二是如何找到破解教育诸多深层次问题的支点和杠杆。
通过反复研究和思考，他得出了这样的结论：深化课堂教学改革是实现教育内涵式发展和破解基础教育诸多问题的根本途径。
课改是实现教育内涵发展的根本途径。
南票区是一个资源枯竭型经济转型地区，财政拮据，人们往往把本区财政说成是“吃饭”财政，因为除了开支和满足社会保障支出外，几乎没有钱去进行建设，区委区政府高度重视教育发展，完成了辽宁省的“提高普九”和“双高普九”达标工作。
但是，南票教育的硬件水平和其他地区相比，还存在着很大的差距，面对这样的经济条件，如何实现教育的内涵式发展？南票教育人选择了构建高效生命课堂的内涵式发展之路。
课改论文—— 听优质课,走课改路,助专业成长
听优质课，走课改路，助专业成长今年6月初，区教研室组织全区数学老师一起观摩了由孙老师亲自执教的一堂数学课。
课上孙老师结合课改要求，充分调动学生的积极性，并结合自己的教学经验，给我们展示了真正优质课的魅力。
课程中，孙老师的一些由课改而来的新的教学方法以及理念，给我眼前一亮，耳目一新的感觉。
听完课后，我觉得收获颇多，自己的专业知识增长不少，感觉自己有突然开窍的感觉。
通过这次听课，我有以下几点感悟，来和大家分享：1、孙老师以学生为主体，尊重学生的理念深入我心通过认真听讲，孙老师这堂数学课的立足点是尊重、关心、理解、信任学生，以学生为主体，创设了平等、民主、和谐的气氛，并且给学生乐趣无限的“数学环境”。
这是尊重学生的最好体现。
孙老师在上课的过程中不但善于用各种鼓励的语言适时地表扬学生，更让我印象深刻的是孙老师还不时用肢体语言鼓励学生。
上课时，有位女同学思维非常敏捷，又快又准确地解出了一道难题，并把她的思维过程清晰地给大家讲解。
孙老师迅速走到这位同学座位上，亲切地抚摸着女同学的头，和蔼地对他说：“你真是一个数学小天才”。
反观自己，在平时的教学中，往往会忽略对学生及时的鼓励，总是以自己的标准来衡量学生的水平，这样不利于激发学生学习的积极性。
这点我在以后的教学过程中要提起十二分的注意。
2．孙老师教学设计灵活多变，不失严谨给我借鉴。
这节课设计的学内容，重点突出，难点突破，有于学生学习积极性的调动和学生发展，打破了固定的课堂教学结构。
课堂上学生学得活泼、主动。
孙老师打破了课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构，我认为这是一堂引导学生积极思维，主动探究的好课！但是我呢，在平时的课堂教学中对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝相扣，往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。
行走在课改纵深推进的路上——南昌市西湖区一次校长论坛实录
从 色 的 灯 笼 ， 色 古 香 的木 柱 ， 嵌 着 蕴 含 红旗 精 神 经 典 同 发 展 ， 而 给 教 师 的 思想 和行 为 一 个 明 确 的导 向 。我 古 镶
师 在 学 校 的 “ 福 感 ” 是 身 为 校 长 教 育 的 理 性 和 管 理 足 于 教 师 的 教 学 实 际 ， 小 问 题 人 手 ， 小 见 大 ， 细 幸 ， 从 以 以
ｌ 蛰 敝 帆 ｉ 建
褚 志 远 （ 上 街 小 学 ）建设必须关注 师生的生活 ． 学 必
须 改 善 师 生 的 生 活 方 式 和 生 存 状 态 ，这 才 是 学 校文 化
建 设 的本 义 与 主 旨 。校 长 应 以 民 主 、 平 的 管 理 方 式 ， 公 传 统 文 化 礼 仪 教 育 ， 悟 中 国 五 千 年 文 化 。 移 默 化 地 组 织 和 引 导 教 师 进 行 研 究 性 学 习 、个 性 化 学 习 和创 造 感 潜 性 学 习 ， 提 供 良好 环 境 和 有 力 支 撑 ． 教 师 意 识 到 我 并 让 养 成 文 明 习惯
专业发展奠基础 《 《 《
万 长 明 （ 子 巷 小 学 ） 我 们 学 校 自２ 世 纪 ８ 年 代 再 只 是 教 师 任 教 的 场 所 ．更 应 是 教 师 成 长 的 一 个重 要 羊 ： ０ ０
以 来 ， 直 在 着 力 打 造 “ 术 羊 小 ” 二 十余 年 磨 一 剑 ． 舞 台 。面对 这 样 的 形 势 ， 为校 长 该 为 教 师 搭 建 一 个 怎 一 艺 ， 身
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行走在课改之路
新课改的实施，为每一所学校提供了发展的机遇，也给每一位教师迎来了挑战。
发展与困难同行，机遇与挑战共存。
作为一所正在前进中的学校，重庆铁路中学以此为契机，大力推行“生本教育”，让新课程一步步地走进学校、走进课堂、走进教师和学生的心灵。
一、更新教育观念
教师要有公平意识，克服学生课堂参与机会的分配失衡、教学目标单一和方法单一等不公平现象，建立民主平等的师生关系，实现差异的学生差异地发展。
星光课堂是互动课堂。
学校教育的真正价值在于让学生通过思考已有的各种知识来发展自身的理解力、判断力和独创精神。
教育不是灌输，不是单向信息传递，不是专制、不是强权……每个教室里有师生交流台，课堂是师生一起成长的天地。
星光课堂是情趣课堂。
师生在这里快乐工作和学习，课堂师生洋溢的激情，发出的笑声、惊叹声、惊讶声、歌声、争论声，打破旧有的沉闷。
二、多重举措并行，注入课改新活力
落实新课改，学校坚持培训、上课、研究一起上。
“培训”就是校本培训，这是课改建设的前提和基础；“上课”就是根据培训学习后的实际操作，这是课堂教学改建的重点；“研究”就是根据学校发展和学科建设进行集体研究，这是课改的关键。
1．“送出去”“请进来”培训，让教师“走近”新课改
在这一学年，我们组织学校领导、中层干部、一线教师去北京等地学习各地先进的课堂教学改革经验，以此改变教师的教育教学理念，了解新课程改革的操作模式。
我们请市教研室领导培训学习及一些名师来校讲学，我们听他们解析新课改理念，我们看他们在新课改理念下的课堂教学。
通过培训学习，我们更多地了解了新课程改革、了解了新课程改革的重要性、了解了一些先进的课堂教学模式。
我们开始“走近”新课程改革。
2．上课，让教师“走进”新课改
邀请听课。
我们要求年轻老师认真上好每一节课，并主动邀请老教师听课。
这样可以“以老带新、以新促老”，共同探讨课堂教学、共同研究新课程改革。
充分体现新课程改革的三维目标和生本课堂的理念。
“同课题研讨”。
老师根据自己的实际、自己的对新课改及生本课堂的理解，自己备课并上课。
尽管同一学科同一课题，由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，以及所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一课题不同内容的课。
接着，教师参与了教学研讨活动。
这种教研，加强了校际交流合作，促进了两校课堂教学的研究。
我市组织各科优质课评选，
3．研究，让教师“走出”新课改
教学的研究有老师个人的研究、反思，比如“教师论坛”，我们的教研组每周定时开展有学校领导参与的集体教学研讨活动，同时我们也开展校际间的教学研究。
四个共同体。
教学研究让老师们同伴互助，教学研究促进老师们深入思考。
当我们“走出”课堂，研究课堂教学，反思课堂教学，总结课改经验，我们对课改有了更深的认识，它更有利于推动课改的深入开展，带动教学效益的进一步提升。
三、行走在路上，收获课改成果
通过这一系列的活动，我们探索出了我们的教学模式，我们的影响在扩大。
行走在课改路上，我们且行且歌，我们收获着艰辛，我们也收获着快乐。