2021年名校考察学习体会

xx年1月8日至12日，我很荣幸参加了对xx省xx一中和xx十七中的考察学习。

通过这次学习，使我深刻体会到，现在，越来越多的学校有意识地回到历史、回到传统、回到文化的视野来创建特色学校。

特色学校的“特色”，已经成为一种文化取向，特色学校建设的核心已经成为学校文化建设。

xx一中打造了他们的“和容”文化，xx十七中积淀着他们的“尚美”文化。

两所学校都有相同的办学理念，那就是“聚名师，办名校”。

xx一中的老师们有一种甘于奉献精神，十七中的老师们更多体现一种寻“路”的智慧。

一、xx一中考察体会
1、校园建筑布局和谐、有序，四栋教学楼和四栋学生宿舍独立、对称，互不干扰却又方便教师、学生开展教学。

使我们都共同感叹学校在设计建设时的科学分析与远见。

2、教师队伍善专研，乐奉献。

学校在各种国内甚至国际大赛能够屡屡夺取大奖，与每位教师提供的亲情化、全方位的服务密不可分。

我印象最为深刻的是付校长介绍学校从高一入学开始，就把每个班的学生分成9个“共同体”，每个“共同体”由6名学生和1名指导教师组成，教师不光要教书，还要育人，而且在教书育人的过程中和学生共同成长、共同进步。

这可以算是一个和谐温暖的“小家庭”，学生在这样的环境中受到更多的关注和关心。

这样，学习有困难，家庭有困难，心理脆弱的学生，更能健康成长，让更多的学生感受到人文关怀，我觉得这才是实实在在爱的教育。

1月8日下午，我有幸听了高一年级李朝霞老师的一节历史公开课。

这种一周一人一节公开课的做法，已经成为学校老师的教学常规。

李老师准备很充分，学案导学使学生对新课教学内容轻松吸收，多媒体辅助教学使课堂材料充实且生动有趣，课堂教学中重点、难点引导学生思考解决，详略得当，师生课堂交流无障碍，课堂气氛活跃，使我不得不佩服一中老师的严谨与认真。

3、学生的勤奋、自觉。

走进一中的校园，看到学生都是忙忙碌碌的。

尤其是下午放学，学生只有3分钟的吃饭时间，紧接着的就是晚自习。

实际上，我觉得一中学生的成绩，也不完全是因为学生基础好而获得，主要还是学生自身的刻苦。

学生为何能静得下心读书，主要还是源于他们的自觉。

学校领导介绍说他们的老师并没有像我们一样来学校赔学生上晚自习，他们周六也没有组织学生上课，当时我们都挺惊讶，那学生的成绩如何提高？实际上，这一切都得益于学生的自我管理和独立自学的习惯和能力。

学生每天照样上晚自习，周末同样呆在学校，但他们都在教室上自习，班主任偶尔来看看，而自习的纪律是很好的。

我们曾经询问过一个学生，为什么他们的晚自习没有人说话吵闹，他的回答是“没有谁能找到他人闲聊”。

我也期望着能培养出这种具备良好学习习惯的学生，不是因为班主任的威严，也不是因为班主任的魅力，而是源于学生的自我意识，不过我仍然相信，我们的学生同样也可以做到这些。

4、艺术教学中探索道路。

xx一中的美术教学尽管不是我们此行主要考察的项目。

他们美术教学方式也与我们相似，但却具有了培养艺术类特长生的良好氛围。

学校在每个校区设立了十余个音乐、美术模块工作室，实行了模块教学。

其
中，美术学科设立了油画、农民画、设计、书法、陶艺、摄影等模块工作室，音乐学科设立了歌唱、演奏、创作、表演等模块工作室、体育学科开设了篮球、排球、足球、健美操等模块。

学校还专门把太极拳作为集中体现“和容”文化的一项特色体育项目，开设了太极拳课程，组织开展了“师生同学、同练、同赛太极拳”活动，课间操也打太极拳。

朱校长深有体会地说“他们的艺术老师确实比我们的老师更有艺术气质，长长的头发，还有专业性的一个艺术老师负责一个画室的模块教学”。

学生的兴趣需要启蒙和指导，更需要在艺术各个领域有更高造诣和乐于投入和奉献的专业教师，而我感觉到一中已经走在探索的道路上了。

二、xx十七中考察体会
xx十七中是我们此行美术教学考察的重点学校。

1月1日，踏进十七中的校园，尽管学校面积不大，但能感受到“尚美”校园文化的魅力。

干净、清静、绿树成荫、花香四溢，不愧为花园似学校。

学校最显著特点是专门建立了一栋艺术办公楼。

走进这栋艺术大楼，我立刻就明白了十七中能摘取xx市，甚至xx省艺术教学成绩桂冠的缘由所在。

正确认识自身的优势和严峻形势，在xx二中和其他众多高中学校的激烈竞争中，另辟蹊径，以艺术生教学为重点发展方向，树立自己的教学品牌，走出自己的特色之路，这是今天十七中最成功，也是最突出的亮点，是他们引以为豪的经验。

现在的十七中正是因为艺术特长生的教学优势在xx 省的高中学校中获取的一席之地。

他们的探索与实践，值得我们学习借鉴。

1995年之前的十七中，艺术特长班的教学模式与我们相似，1995年之后，能成功调整办学模式，主要基于其之前就是一个艺术学校的文化底蕴，继承了这个培训学校的部分专业教师，自然可以吸引一些优秀的特长生就读。

xx年学校在特长生教学成绩日益突出的背景下，增加招生人数，每届规定招生两个教学班。

在艺术班的招生、管理、课程设计及教师教学等方面，确实有许多方法值得我们学习和思考。

当然，有些做法我们目前并没有条件学习，比如盖一栋专门的艺术教学与办公楼，面向全市甚至全省招生最优秀的艺术特长生等。

但是，有一些方法对我们还是有所启发。

比如重视音、体、美专业教师的招考选拔，创造条件提升学校音、体、美老师的专业水平。

比如，选派去知名大学进修，参加各种全国性的培训或画展，参与各类专业学术研讨等。

也可以像他们一样，高一时就确定招一个艺体特长班，按专业分数和中考文化成绩从高到低录取，我认为只要有了优秀的教师，这些都是可以做的。

就算一开始我们招不到最好的学生，但我们至少还可以为学校、为家长、为文化成绩差一点的学生找一条出路。

我们还可以学习他们给每一届的特长班安排两个班主任，一个专门管学生的文化成绩提升，另一个关注学生的艺术、体育、音乐等特长进步，定期开碰头会，相互协调、配合，这些方法对学生的帮助是很大的。

目前，十七中的美术教学方式方法主要基于其所具备的优势条件。

我认为有许多我们也已经做或正在做。

我们没有条件照搬照抄他们的成功经验，但我们可以一边干一边调整。

不断形成自己的特色。

三、我的思考与建议
1、学校艺术、音乐等专业教师要“送出去，请进来”。

我们的艺术教师其实不少，但是，真正能够带出学生的却没有。

这不能完全怪我们的老师，他们需要学校多提供机会外出学习，提升专业基本功，扩大眼界。

学校本身也要重视给这些老师搭建开展活动的平台，鼓励他们探索特长教学的新路子。

把我们现有的老师调动起来，全身心投入对音、体、美等专业感兴趣的学生引导。

“请进来”需要我们充分收集信息，利用各种资源，把本校通过学艺体走出去的优秀学生，或其他学校、培训机构的优秀教师请到学校，与学生交流学习心得，这样，学生既可以尽可能多地了解某个专业，学生、老师们的成长经历也可能会他的高中学习有启发。

高二刚开始，我做过这样的尝试，通过之前毕业学生的关系请到中国美院曾经的一位建筑设计专业的高考状元，很热心地他从杭州坐飞机到贵阳，用一节课的时间给我们的学生讲述了他的高中求学和成长历程，然后，匆匆飞回杭州。

这一堂课学生受益很大，很多学生从此时开始树立目标，立下决心拼一把。

2、转变观念，引导鼓励文化成绩优秀的学生读艺体。

只要把培养专业教师的事情做好，紧随之后的许多事情就好做了。

有了优秀的教师，自然就能够吸引优秀的学生。

不过，目前我们还得尽可能给那些有特长基础和天赋，文化成绩也不错的学生提供帮助，鼓励他们通过走艺体考更好的学校。

这样，我们才能突破“后进生就选特长班”的传统观念。

我们是应该给这部分孩子寻找一条出路。

但这种做法既消耗更多精力，也不一定能达到预期成绩，更不要说形成品牌了。

说实话，在这种观念和方式下组织形成的艺体班，班主任是最辛苦的，也是最受气的。

这部分学生本身需要老师帮助其形成良好行为习惯和学习习惯，文化成绩基础较差，学习缺乏动力，班级问题不断，老师伤透脑筋。

但是，最后结果可能还费力不讨好，学生不舒服，领导不认可，为数不多的班主任费自己还是扣得最多的。

我觉得学校现在的艺体班级，学生组成确实太复杂，音乐、美术、体育、播音主持、表演、舞蹈……简直就像大杂烩。

甚至我们艺体班有一半多的学生并不是艺体生。

学习人家的经验，我觉得我们应该在专业教学上小班化，每个专业方向的学生专门设立一个班主任，不论年级定期安排课程集中进行专业学习。

我们还要仿照人家做我们曾经做过但却没有坚持做的事情。

别人的经验证明，初中升高中时就应该明确招收特长生，录取既要专业成绩要求，也要关注文化成绩，按专业成绩和文化成绩共同排名，从高到低录取。

我认为这是学校现有条件下办特长班较为可取的方式。

因为有竞争才能激发、选拔出好学生，也才能找到好“苗子”。

3、重视艺体班英语教学。

艺体生的高考，尤其是美术专业考生，英语成绩不可忽视。

我觉得我们大多老师的观念是错误的,他们总是在强调“文科生主要看数学，数学好就有机会”。

那艺体生呢？艺体生除了文化成绩，其次就看英语成绩。

英语过不了有些学校的划线，就连报考的资格都没有。

看到一届又一届艺体班的英语教学，我打心眼里着急，文科生本身就是数学基础不好，如果能够在英语学科上有高效课堂，提起学生学习兴趣，给予技巧方法，这个学科是可以短期取得突破的。

但是，我们的学生难以享受到这样的待遇。

就目前学校艺体班的学生状况来看，不是说要求教的多好，而是需要一个充满激情、乐于专研、了解学生基础以及能提供各种学习技巧且富有耐心的教师，我们的学生不是不想学好或不能学好，他们需要老师帮助树立兴趣和传授学习技巧和方法。

4、艺体班级配备具有耐心、懂得做学生思想工作的班主任和任课教师。

人家。