试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”
考研教育学专业基础综合(外国现代教育)-试卷1-1
考研教育学专业基础综合（外国现代教育）-试卷1-1(总分：66.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：16，分数：32.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.1889年，英国教育家( )在英格兰创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
（分数：2.00）A.雷迪√B.利茨C.德莫林D.费里埃尔解析：3.1907年，( )在罗马贫民区开办了一所招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。
（分数：2.00）A.拉伊B.蒙台梭利√C.雷迪D.梅伊曼解析：4.新教育运动中，首先提出“实验教育学”的是德国的教育家( )。
（分数：2.00）A.梅伊曼√B.利茨C.凯兴斯泰纳D.拉伊解析：5.新教育运动亦称“新学校运动”，始于19世纪80年代的( )。
（分数：2.00）A.法国B.意大利C.德国D.英国√解析：6.( )是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一。
（分数：2.00）A.卢梭B.蒙台梭利√C.帕克D.赫尔巴特解析：7.19世纪末，( )创造了“昆西教学法”，被杜威称为“进步教育之父”。
（分数：2.00）A.约翰逊B.科布C.帕克√解析：8.在20世纪的进步教育运动中，被称之为“设计教学法之父”的是( )。
（分数：2.00）A.帕克B.帕克赫斯特C.约翰逊D.克伯屈√解析：9.文纳特卡计划是由( )创立的。
（分数：2.00）A.帕克赫期特B.约翰逊C.华虚朋√D.克伯屈解析：10.道尔顿制是一种个别教学制度，它是由( )创立的。
（分数：2.00）A.帕克B.帕克赫斯特√C.约翰逊D.科布解析：11.葛雷制亦称“双校制”、“二部制”或分团学制，由( )创立。
外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
外国教育史备考研知识点：19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验(一)新教育运动1.新教育运动的形成和发展新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。
初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。
第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。
第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。
1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
其后，德国的利茨推动了“乡村之家运动”，法国的德莫林开办了“运动学校”。
各国新学校的国际交流促成了1899年瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。
1922年提出“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行儿童中心的教育目标。
1942年，通过《儿童宪章》，强调教育机会均等，以符合世界性普及教育的要求。
1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
2.新教育运动中的著名实验(1)1889年，英国教育家雷迪在德比郡创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，以11-18岁男孩为对象，以把他们造就新型的英国各种阶层人士为目的。
试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”
试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”摘要：德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家，德国职业教育的奠基人之一凯兴斯泰纳采取一系列措施，进行了“劳作学校”改革实践。
本文从课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革四个方面分析了劳作学校的做法，为目前我国的职业教育改革提供依据。
关键词：凯兴斯泰纳；劳作学校乔治·凯兴斯泰纳(Georg Kersehensteiner，1854－1932)，德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家。
德国职业教育的奠基人之一，欧美教育史上倡导国民教育的主要代表人物。
为实现公民教育理想，贯彻劳作教育理论，凯兴斯泰纳采取一系列措施，对国民学校进行改革，希望它能成为“劳作学校”。
其改革主要涉及四个方面，即课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革。
其中，课程改革为实施的重点。
一、课程改革(一)设立专门的劳作课凯兴斯泰纳认为劳作学校要实施劳作教育，就要安排专门的劳作课。
他详细说明了在小学中开设手工劳作课的理由：(1)在全体国民中，手工劳动者占大多数，手工劳作课适合大多数国民的实际需求；(2)在任何社会中，体力劳作、特别是手工劳作的需求量远比脑力劳作要多；(3)人类的天性倾向于手工劳作，手工劳作不仅是一切真正艺术的基础，而且是一切文化科学的基础；(4)3岁至14岁的儿童对于手工劳作有强烈的本能和冲动，因为人的身体的活动先于精神的活动，而且是精神活动的基础。
(二)劳作课与理论课协调发展劳作学校设立专门的劳作课，并不影响对理论课的重视。
理论课教学对学生精神能力的发展是任何学校不可缺少的。
“精神能耐的发展与体力能力的发展，在科目教学中，愈能密切联络，那学校的组织也愈幸福，愈完善，而精神能耐的发展，也更自然更容易。
”理论课与劳作课是相互促进的。
凯兴斯泰纳力图把劳作教学的原则贯彻到各科教学中。
使一切课都成为劳作课。
理论课也不仅仅局限于学生精神能力的发展，要像劳作课那样促进学生精神与体力协调发展。
凯兴斯泰纳
2）公民教育的目的
培养有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的
目的。 公民教育的中心内容使通过个人的完善来实现为国家服务的目
的 “有用的国家公民”应具备三项品质：
➢ 具有关于国家的任务的知识
➢ 具有为国家服务的能力
➢ 具有热爱祖国、愿意效力于国家的品质。
国家公民也是世界公民的基础。
4.加强师资培训，提高职业学校教师素质。职业教育质量的好 坏和效益的高低，很大程度上取决于教师队伍的职业素质和 教学技能水平。凯兴斯泰纳强调劳作学校的教员既要有所教 学科的技术技能，还要接受师范教育，可以说是德国“双师 型”教师的雏形。目前我国职业教师的素质偏低，师资匮乏 已经成为制约职业教育发展的“瓶颈”。因此，需要大力气 改革现有的职业学校师资培训体系，建立一个适合中国职业 教育现状和未来发展需要的灵活多样的教师教育机构。
凯兴斯泰纳生活在民族主义急剧膨胀的年代，他的主张迎 合了当时德国统治者对内统治对外侵略扩张的需要，成为 了统治阶级的精神武器。他的劳作教育思想在当时是有着 一定的反动性的，但是，我们深刻认识其理论的阶级劣根 性、时代局限性的同时，要充分挖掘其劳作教育思想的先 进性。
（一）理论启示
凯兴斯泰纳的劳作教育思想是对传统“读书学校”的批评，击 中传统学校教育脱离实际的弊病，对学校教育教学改革有重 要的借鉴意义。既区别了“劳作”和游戏、运动的概念，又 分析了“读书” 学校与“劳作”学校的不同。
同时他也提出过一些有见地的思想，尤其对职业教育的重视， 反映了教育适应社会政治经济发展的需要。
1.他对劳作教育的重视，虽然反映的是工业化对熟练技术工人 的要求，但促进了德国工业和职业教育的发展。
2.认识到教育必须注重个人能力的培养和个性完善。
简答题
1.与斯巴达教育相比，雅典教育的基本特点是什么？2.试分析雅典教育特点形成的基本原因。
3.智者在古希腊教育发展中的贡献是什么？1.评苏格拉底问答法。
2.比较苏格拉底和亚里士多德关于美德的见解。
3.比较《理想国》和《法律篇》中的教育观。
4.比较柏拉图的“知识即回忆”和亚里士多德的“白板说”。
5.综述苏格拉底、柏拉图和亚里士多德关于理性与欲望的关系的思想。
1.古罗马从共和时期到帝国时期，在教育上发生了那些变化？其原因是什么？2.西塞罗教育思想的特点是什么？它对后世有什么影响？3.试论昆体良教育思想在教育史上的贡献。
4.你怎样评价奥古斯丁的教育哲学体系？1.试述西欧中世纪教育的基本性质和主要特征。
2.什么是教会学校？它在西欧中世纪社会中具有怎样的地位与作用。
3.西欧中世纪世俗封建主教育的主要形式。
4.试述中世纪大学的产生和它们在教育史上的地位与作用。
1.试评述拜占廷的教育及其影响。
2.阿拉伯文化教育迅速取得伟大成就的原因及其贡献。
1.简述人文主义教育的发展历程及其一般特征。
2.宗教改革运动对西方教育的发展有何影响？3.比较分析文艺复兴时期人文主义教育、新教教育和天主教教育的联系与区别。
1.试述夸美纽斯教育适应自然原则的意义。
2.试评述夸美纽斯的学前教育思想。
3.夸美妞斯提出了哪些主要的教学原则？它们的科学性如何？4.试述夸美纽斯的道德教育思想。
5.试述夸美纽斯对教育教学管理思想的主要贡献。
6.试论夸美纽斯在教育史上的地位。
1.试析17～18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。
2.17—18世纪欧美教育思想的主要倾向有哪些？它们对人类教育的发展有什么重要意义？.试析卢梭教育思想的主要特点及其形成原因。
2.试析卢梭自然主义教育理论的主要内容、意义和局限性。
1.裴斯泰洛齐教育革新实验的基本指导思想及其意义。
2.“教育心理学化”口号的主要含义及其影响。
3.“要素教育论”是否完全符合初等教育的教学规律？4.裴斯泰洛齐关于教育与生产劳动相结合的思想与实践的特点和意义。
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第16章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第16章19世纪末⾄20世纪前期欧美教育思潮和教育实验第三编现代教育史第16章19世纪末⾄20世纪前期欧美教育思潮和教育实验1．试论19世纪末⾄20世纪前期欧美教育思潮产⽣和发展的历史背景、共同特征及其意义。
答：（1）欧美教育思潮产⽣和发展的历史背景19世纪末和20世纪初，欧美教育思潮的出现有着复杂的历史背景，总的来说是当时欧美国家经济、政治以及科学⽂化等⽅⾯发展和变化的⼀个综合反映。
⾸先，欧美教育思潮是欧美社会改⾰运动的重要组成部分。
19世纪末欧美国家⼯业和经济迅速发展，新的科学技术⼴泛使⽤，促使整个社会⽣活发⽣重⼤变化。
⼈们以乐观主义态度寄希望于教育，试图通过教育的改进来解决各种社会⽭盾，实现社会重建。
其次，随着初等义务教育的普及，⼈们⽇益关注教育质量的提⾼，为此⽽重视研究⼉童的特性。
实验科学尤其是实验⼼理学的诞⽣和发展，为教育⾰新提供了科学依据和⽅法论基础。
⼈们热⼼地开展各种教育研究与实验，⼒图建⽴“科学的教育学”。
再次，卢梭及其追随者们的教育主张成为教育⾰新运动的主要思想渊源。
他们抨击旧教育的不切实际，主张⼀种与社会⽣活与⼉童⽣活紧密联系的新教育。
（2）欧美教育思潮的共同特征欧美教育思潮之间存在着相互影响和相互制约的关系，其共同特征是：①重视⼉童⾃⾝在教育过程中的主体地位，认为⼉童先天具有善性和⾃我发展的能⼒，因⽽不再把⼉童视为强制⾏为的对象；②重视⼉童研究和教育调查，并运⽤定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合，以及⽐较和测量等新⽅法，⼒图使教育研究科学化；③重视⼉童的创造性活动、社会合作活动和劳动在⼉童⾝⼼发展中的作⽤；④在⼉童研究中有着严重的⽣物化倾向；⑤极端的个⼈主义性质，过⾼地估计了⼉童⾃由、个性和创造性的意义；⑥⽚⾯强调实⽤、适应，只顾眼前利益⽽忽视长远利益，忽视基本知识的传授和⼀般智⼒的发展，降低了教育质量。
（3）欧美教育思潮的意义欧美教育思潮重视⼉童在教育过程中的主体性，注重对⼉童的调查研究，重视⼉童活动在其⾝⼼发展中的作⽤，在很⼤程度上构成了西⽅现代教育理论的最初形态，并对20世纪欧美国家的教育发展产⽣⼴泛⽽深刻的影响。
外教史期末复习题
一、填空题1.（巴比伦）是世界上最早产生学校的地区。
2.在古代东方国家中，___的学校制度较为完整。
3.(宫廷\僧侣\职官\文士)是古代埃及学校的类型之一。
4.古代印度的教育主要是（婆罗门教育）和佛教教育。
5.古儒学校是一种在教师家庭中开办的婆罗门学校。
6.古代印度的教育主要是（婆罗门教育）和佛教教育。
7.（古希腊）的教育为西方教育的发展开了先河。
8.古代斯巴达形成了一种以注重（体育和军事）为主要特征的教育制度。
9.斯巴达教育的目的是培养（体格强健的战士）。
10.斯巴达青年从18岁就进入青年军事训练团（亦成为“（高一级的教育机构）”接受教育。
11.古代雅典形成了一种以注重（身心和谐发展）为主要特征的教育制度。
12.雅典教育的目的是培养（公民在履行公共义务时应具有的理智、聪慧、公正等品质）。
13.智者派是西方教育史上最早以（教师）为职业的一批人。
14.在古代希腊，智者派创立了（文法、修辞学、辩证法三艺），柏拉图创立了四艺。
15.古希腊哲学家苏格拉底方法亦称“（问答法）”。
16.古希腊哲学家柏拉图的主要代表作是《理想国》。
17.古希腊哲学家柏拉图提出：“以体操锻炼身体，以（音乐）陶冶心灵。
”18.古希腊哲学家亚里士多德认为，影响人的发展的三个因素是天性、习惯和（理性）。
19.斯巴达教育是体育和军事训练为主要特征。
20.雅典教育是以身心和谐发展为主要特征。
21.柏拉图的《理想国》论述了哲学家的教育22.相比古希腊教育，（雅典）教育更注重实践和实效。
23.古罗马共和早期的主要教育形式是（家庭）教育。
24.在古罗马（共和后期）开始出现了不同层次的学校。
25.古罗马共和时期出现的文法学校最初是（希腊）文法学校。
26.在古罗马共和后期开始出现了（拉丁文化）的萌芽。
27.（世俗教育）是古罗马帝国时期主要的教育形式。
28.在古罗马帝国后期（基督教文化教育）基本上已取代世俗教育。
29.古罗马雄辩家（西塞罗）是拉丁文风的创立者。
试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”
三年级 开始 的女 生手 工活 动为最 重要 的 实践 活动 。 ”
劳作 学校设 立 专 门 的劳 作 课 ， 不 影 响 对理 论 课 并 的重视 。理论课 教 学对 学生 精神 能力 的发展 是任何 学
校 不 可 缺 少 的 。 “ 神 能 耐 的 发 展 与 体 力 能 力 的 发 精 展 ， 科 目教学 中 ， 能 密切 联 络 ， 学 校 的组 织也 愈 在 愈 那 幸福 ， 愈完 善 ， 而精 神 能 耐 的发 展 ， 也更 自然 更 容 易 。 ” 理 论课 与 劳作课 是 相互促 进 的 。凯兴 斯泰纳 力 图把劳
作 教学 的原 则贯 彻 到 各科 教 学 中 ， 一 切 课 都成 为 劳 使
作课 。理论课 也 不仅 仅 局 限 于学 生 精 神 能力 的发 展 ，
劳作 学校 教学 方法 的改 革特 点是用 主动 的方法 代 替 被动 的方法 。对 于 实 践技 能 课 ， 主要 采 用 实 习 作 业
改革 与 师资 改革 。其 中 ， 程 改革 为实施 的重 点 。 课
一
、
课 程改革
（ ） 一 设立 专 门的 劳作课 凯兴 斯 泰纳认 为劳 作 学 校 要 实施 劳 作 教 育 ， 要 就 安排 专 门的劳 作课 。他 详 细说 明 了在 小学 中开设 手工 劳作课 的理 由 ： １ 在全 体 国 民 中 ， 工 劳 动者 占大 多 （） 手
与美 感 ， 为他们 成 为 良好 公 民打下 基础 。 同时 ， 还安 排 专 门的体 育活 动时 间 ， 排专 门 的指导 教师 ， 消除 学 安 来 生 的身心疲 劳 ， 培养 意 志。课余 时间也 安排 保健 活动 ，
凯兴斯泰纳劳作学校及其现实意义
想 盛行 ； 育思 想 上Fra bibliotek， 统 的 知识 教育 观 受到 质 疑 ， 教 传
代 之 以更 关 注 国 家 需 要 和 社 会 需 要 的 教 育 观 。凯 兴 斯 泰纳教育 思想 正顺应 了 当时时代 和社会 的发展 。
目的 ， 即在 强 调 国 家 至 上 的基 础 上 希 望 教 育 培 养 出 “ 能 替 资 产 阶 级 创 造 利 润 ， 不 会 惊 扰 资 产 阶 级 的 既 又
育 、 格教 育 、 理教育 作 出了贡献 。 性 伦
二 、 作 学 校 和 劳 作 学 校 的精 神 劳
们 获 得 这 种 国 家 意 识 。 实 ， 得 国家 意识 不 外 乎 是 其 获
兑 现 道 德 的 国 家 理 想 和 时 刻 准 备 着 ，用 自 己 的行 为
凯兴 斯 泰 纳认 为 ，每 一个 国 家 都 不 同 程 度 地 “ 需 要 比脑力劳 动者更 多 的体力劳 动者 ” ，唠 作 学 校
或 者 不 自觉 地 ，直 接 地 或 者 间 接 地 服 务 于使 由 他 们
组 成 的现 有 立 法 国家 越 来 越 接 近 于 道 德 集 体 这 一 无 限遥 远 的 理 想 ， 由全 体 公 民组 成 的 集 体 ， 这 一 集 即 在 体 中 ， 家 的法 律 制 度 将 被 自觉 遵 守 ， 不 再 需 要 任 国 而 何 强 制 的 措 施 。 ” 国 民教 育 最 后 的 目标 ， 即教 育 人
即是培 养那些 “ 力劳动 者 ” 最理 想 的学校 组织 形 体 的
参 与 发 展 现 有 国 家 ，使 其 向 着 道 德 的 国 家 理 想 迈
进 。” 其 中“ 家 目标 ” “ 家 理 想 ” 什 么 呢 ？“ ‘ 国 或 国 是 公
春西南大学《外国教育史》在线作业
单项选择题1、古希腊古风时代的斯巴达教育的主要特点是重视：_______。
A. 和谐发展教育B. 艺术体操教育C. 军事体操教育D. 文法弦琴教育单项选择题2、在柏拉图看来，要想理想的国家成为现实，只有爱智慧、掌握了真理的深明事理的_______成为统治者，居于统治地位。
A. 军人B. 哲学家C. 手工业者D. 农民单项选择题3、七艺中的前三艺，即文法、修辞、辩证法是_______首先确定下来的。
A. 毕达哥拉斯B. 智者C. 普罗塔哥拉D. 苏格拉底单项选择题4、中世纪典型的教会教育机构不包括：______。
A. 修道院学校B. 主教学校C. 堂区学校D. 宫廷学校单项选择题5、苏格拉底在哲学研究和讲学中形成了“苏格拉底法”，该方法的四个步骤是_______。
A. 讥讽、定义、助产术、归纳B. 讥讽、归纳、助产术、定义C. 讥讽、助产术、归纳、定义D. 讥讽、助产术、定义、归纳单项选择题6、_______是昆体良约二十年教育教学工作经验的总结，又是古代希腊、罗马教育经验的集大成者。
A. 《十二铜表法》B. 《论雄辩家》C. 《雄辩术原理》D. 《忏悔录》单项选择题7、人文主义教育家_______把学校办为“快乐之家”。
A. 维多里诺B. 格里诺C. 弗吉里奥D. 伊拉斯谟单项选择题8、_______产生于11-12世纪，是西欧一种新型的为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称，其中包含不同种类、不同规模与功能的学校。
A. 宫廷学校B. 中世纪大学C. 基尔特学校D. 城市学校单项选择题9、西方教育的近代化（国家化、世俗化、普及化）的历程真正开始于______后。
A. 文艺复兴B. 新教育运动C. 进步教育运动D. 宗教改革单项选择题10、在教育方面提出“教育权由国家而不是由教会掌握”和“由国家推行普及义务教育”两个原则的人是_______。
A. 弗兰西斯·培根B. 马丁·路德C. 蒙田D. 加尔文单项选择题11、裴斯泰洛齐提出的_______主张初等学校的各种教育都应从最简单的要素开始，然后逐渐到日益复杂的要素，以使循序渐进地促进人的和谐发展。
凯兴斯泰纳公民教育思想及其对我国的现实意义
绪论在l9世纪末20世纪初德国的新教育运动中，凯兴斯泰纳(Georg Kerschensteiner，1854-1932)是一位颇具影响力的教育理论家和教育改革家，他的主要教育思想是公民教育思想及劳作教育思想，他提出了培育“有用的公民”的教育目的，较辩证地反映了科技进步、政治民主、国家富强三者统一的关系，更加符合魏玛共和国的进步要求，不仅受到当时政府的重视，产生了积极的现实作用，而且对二战后德意志民族教育的发展产生着积极影响。
他的劳作教育思想，适应德国当时生产力发展对人发展的需求。
他悉心研究和推行的国家公民教育思想和劳作教育思想，对我国当今的公民教育、职业教育改革和发展具有积极的借鉴价值。
一、公民教育的概念及其内容(一)公民教育的概念凯兴斯泰纳一生亲历祖国的分裂、统一及帝国向共和国的过渡，作为教育家和思想者，他的思想首先体现着对民族命运的关切，这是很自然的，所以公民教育成了他教育思想的主题和主体。
凯兴斯泰纳指出：“国民教育是一切教育的核心问题[1] (P142)。
”凯兴斯泰纳所谓公民教育就是要培养具有国家意识的公民。
这一概念又以国家、国家意识、公民三个概念为基础。
要正确理解公民教育的概念首先就必须正确理解这三个概念。
1.国家凯兴斯泰纳的国家概念，实指人与人之间秉持“法制”与“文明”伦理概念的道德集体。
这一“法制”与“文明”完善结合的集合，是由全体公民组成的集体，在这一集体中，国家的法律制度将被自觉遵守，而不再需任何强制的措施，为了实现此种理想，公民教育就有了产生的现实基础。
2.国家意识凯兴斯泰纳认为，国家意识其实就是道德意识，就是“某个个人道德自律性”[2](P22)，“是每一个个人的道德自觉权和由此产生的自愿参与社会伦理发展的个人责任感”[3](P212)。
他认为这种意识不同于单纯的法制意识，也有别于纯集体意识(或者叫社会意识)，因为这两种意识是以法制为基础的。
而道德的国家意识虽然屈从于积极的法制，却始终关心着这种法律制度必须按照国家集体道德化的标准，越来越道德化。
凯兴斯泰纳《劳作学校的概念》
凯兴斯泰纳《劳作学校的概念》凯兴斯泰纳(GeorgKerschensteiner，1854—1932)，德国教育理论家和教育改革家，德国职业教育发展的一位领导人。
生于德国慕尼黑市的一个市民家庭，1871年毕业于6年制师范学校后进国民学校当教师。
1877年—1881年，先在慕尼黑高等工业学校攻读电机工程，不久又转入慕尼黑大学学习数学和物理，获博士学位。
1883年起，先后在巴伐利亚、纽伦堡、施魏因富特、慕尼黑等地的实科中学和文科中学担任教员。
1895年—1919年任慕尼黑市督学长，教育局长和政府高级顾问。
1920年起，任慕尼黑大学教育学教授。
他一生从事教育实践和教育研究工作，著作颇丰，主要有《学校组织的基本问题》(1907年)、《公民教育要义》(1911年)、《劳作学校的概念》(1912年)、《性格和性格教育》(1912年)、《自然科学教学的本质与价值》(1913年)、《教育理论》(1926年)、《教育组织的理论》(1932年)等等。
凯兴斯泰纳从当时德国垄断资产阶级对于新型的“伶俐”工人的需要出发，批判了德国传统的国民学校和古典文科中学脱离生产劳动实践和实际生活的教育模式，提倡以实用主义态度看待初等小学和中学教育，主张将文科学习与手工劳动结合起来，建立“劳作学校”，发展“公民教育”，为德国资产阶级服务。
其核心思想是“公民教育”和“劳作学校”的理论。
《劳作学校的概念》(或译《工作学校要义》)(BegritfderArbeitsschule)1912年在德国莱比锡托布纳出版社出版。
1913年再版时，作者对内容作了一些修改;1917年出第三版时，增加了一个附录，1920年和1922年出了第四版、第五版;1925年出第六版时，又增加了“工作在教育学上的定义”一章;1928年和1930年该书又出了第七版和第八版。
该书在第六版时，已被译成11种欧洲文字、3种亚洲文字。
该书的中译本，是由刘钧按原书第7版翻译的，作为中德文化丛书，由商务印书馆1926年出版。
论凯兴斯泰纳公民教育理论及其现实意义
二、凯兴斯泰纳的公民教育理论 凯兴斯泰纳 的公民教育理论在德国的新教育运动的 （ 一 ）公 民 的内涵 。公 民是 什 么 ？这 是探 讨和 理解 凯兴斯泰纳公民教育理论的前提条件 。公民的概念最早出 大背景下掀起一阵改革热潮，他的核心理念和重要手段分 现在古希腊。在古希腊 ，公民属于政治的概念， “ 公民” 别从教育理论和教育实践两个方面进行了有益的探索，对 （ ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｅ ｓ ） 源于 “ 城邦” （ ｐ ｏ ｌ ｉ ｓ ），公民即是拥有关于政 德国乃至世界许多国家的教育都产生了深远 的影响。时至 治 、经济 、军事等方面权利的城邦居民 ，能够参与邦内政 今 日，凯兴斯泰纳的公民教育思想对我国的公民教育改革 治生活。古罗马在继承古希腊对公民内涵的理解上，将公 仍然有着重要的现实意义。 （ 一 ）凯兴斯泰纳公民教育 的产 生背景 。１ ９ 世纪 民 的概念法律化。［ １ Ｊ ｌ ‘ 公民也是一个法人 ，他们必须有自 己的权利和义务，但是国家和法不能包容一切，他必须尊 末，欧美的工农业和 自然科学的发展 及社会的政治生活 重公民个人 的某些 自由权 利 ”。到了近代 ，公民 的涵 义进 的巨大变化 ，这亟需改变过分强调书本知识的传统教育， 被动的学习状态 ， 转而培养掌握一定科 步扩展，在以个人杈利为核心的基础上，它还代表着民 改变学生机械的、 主、自由和平等。直至今 日， 公民一般是指现有从事管理 学技术和具有创新思维 的人。在这种社会背景下 ，凯兴 社会和国家等公共事务的权利的人。由不同时代关于公民 斯泰纳基于国家的教育需要和状况 ， 在一系列教育活动中 德国青年公 的内涵来看，公民都是指拥有并且能够行使一定权利的独 形成 自己独有的公民教育理论，并且发表了 《 立个体 ，他们拥有平等的政治和社会地位，可以参与国家 民教育》一文和 《 德意志青少年的公民教育》、 《 国家公 的政治生活和社会公共生活。 民教育的概念》以及 《 劳作学校要义》等等著作 ，阐述了 （ 二） 公 民教 育 的 内涵 。公 民教 育和 公 民在 一 定程 如何使国民学校的青年为资本主义社会服务 ，响应了当时 度上是相似的 ， 都是随着时代的发展而不断变化 ，因此要 社会对人才素质的诉求。他的公民教育理论适应了当时德 正确地理解何谓公民教育就必须结合特定 的社会历史条 国资产阶级需要培养大批生产上有技术 、政治上能服从资 件 。基于我国的历史背景和现实需要，公民教育的内涵包 产阶级利益的工人的要求 ，因此受到资产阶级的赏识。在 括三个方面 ，分别是对公民的教育 、成为合格公民的教 他的教育思想影响下 ， 德国展开一场浩大教育改革运动 ， 育，深刻地和渐进地体现出我国对公民进行教育的现实需 最突出的就是劳作学校的兴起 ， 极大推动了职业教育的发 要。首次，对公民的教育主要是从国家的职责出发，国家 展 。 有责任对生活在其领域内的公民提供一定程度的教育 ，它 （ 二） 凯 兴斯 泰纳 公 民教 育 的核 心理 念 。 “ 培 养 有 实质上是广义的公民教育，包括来 自社会、家庭 、学校的 国家意识的有用的公民”是凯兴斯泰纳公民教育理论的 切教育，这种教育无论是在方式 、内容还是途径都呈现 核心理念 ，其中 “ 国家意识”实质是公民的道德意识 ， 获得 国家意识不外乎是兑现道德的 多样化 ，旨在从多方面提高公民的综合素质和能力 ， 促使 凯 兴斯泰纳认 为 “ 其的社会化的一种全民教育。其次 ，成为合格公民的教育 国家理想 ，时刻准备着 ，用 自己的行为参与发展现有国 主要是从国家的需要出发 ，它是旨在使公民具备适应国家 家 ，使其 向着道德 的国家理想迈进 ” ；而 “ 有用的公 公正”、 “ 合法”及 “ 劳作”三种品德并 和社会需要的综合的 “ 公民素质”的一种教育，更多侧重 民”是具备 “
凯兴斯泰纳教育思想浅析
凯兴斯泰纳教育思想浅析2019-10-08【摘要】乔治·凯兴斯泰纳悉⼼研究和推⾏国民教育理论、劳作学校理论，并改⾰国民学校和补习学校，在理论研究和教育实践上都进⾏了有益的探索，不仅对德国，⽽且对世界许多国家都产⽣了很⼤的影响。
【关键词】国民教育；劳作学校乔治·凯兴斯泰纳（Georg Kerschensteiner，1854-1932），德国教育史上著名的教育理论家、教育改⾰家，德国职业教育的奠基⼈之⼀，欧美教育史上倡导国民教育的主要代表⼈物。
19世纪末20世纪初，他悉⼼研究和推⾏国民教育理论、劳作学校理论，并改⾰国民学校和补习学校，在理论研究和教育实践上都进⾏了有益的探索，不仅对德国，⽽且对世界许多国家都产⽣了很⼤的影响。
凯兴斯泰纳1854年出⽣于德国巴伐利亚州⾸府慕尼⿊的⼀个⼩商⼈家庭。
1871年，毕业于弗赖新师范学校，到⼩学任教。
1877年考⼊⼯业⼤学，学习电机⼯程，后转⼊慕尼⿊⼤学学习数学和物理，并兼修教育学和哲学。
1881年⼤学毕业，获哲学博⼠学位。
此后他历任中学教师、校长、督学。
多年的教育实践，为其⽇后的教育⾏政管理⼯作和教育理论研究⼯作，奠定了坚实的基础。
1895年凯兴斯泰纳出任慕尼⿊市教育局长。
任职25年中，主持教育⾏政，对国民学校和补习学校进⾏⼀系列的改⾰，在教育理论研究⽅⾯也取得丰硕成果。
1918年，他尚在慕尼⿊市教育局长任职期间，就应聘兼任莱⽐锡⼤学教育学教授，同时在慕尼⿊⼤学讲授教育问题。
1920年退休后，专任慕尼⿊⼤学名誉教授，主讲教育原理和学校组织等课程，直到去世。
凯兴斯泰纳⼀⽣著述颇多，发表了《德国青年的公民教育》、《劳作学校要义》等著作共计30余种。
凯兴斯泰纳⼀⽣从事教育⼯作，并曾多次出国考察与讲学，3次到美国讲演，2次到英国讲演，还到法国、瑞⼠和奥地利等欧洲国家考察过职业教育情况，因此，对欧美各国的教育历史与现状有了较深的了解。
凯兴斯泰纳善于吸取各派的观点，集劳作教育思想之⼤成，被公认为是劳作学校理论的主要代表。
凯兴斯泰纳劳作教育思想的现实意义
凯兴斯泰纳劳作教育思想的现实意义［摘要］凯兴斯泰纳是德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家，也是德国职业教育的奠基人之一。
他倡导劳作教育，在理论和实践上都进行了有益探索。
他的劳作教育思想对之后世界各国的职业教育改革都有着重要的借鉴意义。
［关键词］凯兴斯泰纳劳作教育现实意义乔治·凯兴斯泰纳（1854~1932），德国教育史上一位著名的教育理论家、教育改革家，也是德国职业教育的奠基人之一，还是欧美教育史上倡导国民教育的主要代表人物之一。
19世纪末20世纪初，他悉心研究和推行国民教育和劳作学校理论，改革当时的国民学校和补习学校，在理论研究和教育实践上都进行了有益的探索，他所做的努力不仅对德国，对世界其他许多国家的教育也产生了深远的影响。
凯兴斯泰纳在继承了前人研究成果的基础上，顺应时代发展需要，提出了劳作教育思想，不仅推动了当时德国的教育发展尤其是职业教育的发展，对西方其他许多国家也产生了深远影响，对我国当前职业教育的改革也有着重要的借鉴意义。
一、“大职业教育观”的重要意义本文认为，凯兴斯泰纳的劳作教育思想具有重大的现实意义主要在于它树立了一种“大职业教育观”，把职业教育的重要性提升到国家需要和个人成长需求的高度。
大职业教育观认为：继续教育学校和高年级学校）的“公立学校（包括国民学校、首要和最紧迫任务就是发展职业教育，或者说是就业前的准备教育。
”①将职业教育视为国民教育的首要任务。
在凯兴斯泰纳教育思想体系中，职业教育与普通教育具有同样重要的地位，普通教育目的主要在于完成对学生伦理知识获得，而职业道德观教育，主要是帮助学生做好职业准备，为将来在社会生活中立足打下基础。
为了帮助学生将来能成功从事一种职业，首先应该明确的是，或者他根“一个在国家这样的机构中不起作用的人，本承担不了直接或间接对实现国家目标有利的任意一项工作，那他就不可能是我们所认为的那种对国家有用的公民”。
②基于此，凯兴斯泰纳提出了“普通教育职业化”和“职业教育普通化”的主张，将职业教育与国家利益紧密联系在一起，使德国职业教育有了大的发展，也建成了完善的职业教育体系。
凯兴斯泰纳公民教育思想及其当代价值研究
凯兴斯泰纳公民教育思想及其当代价值研究在教育的历史长河中，凯兴斯泰纳的公民教育思想如一颗璀璨的明珠，闪耀着独特的光芒。
乔治·凯兴斯泰纳是 19 世纪末 20 世纪初德国著名的教育理论家和教育改革家，他所倡导的公民教育思想对当时及后世的教育产生了深远的影响。
凯兴斯泰纳公民教育思想的形成有着特定的时代背景。
19 世纪末20 世纪初，德国完成了统一并走上了资本主义道路，工业迅速发展，急需大量有技术、有责任感、能适应社会需要的劳动者。
在这样的社会背景下，凯兴斯泰纳认为教育的目的应当是培养有用的国家公民，使他们具备为国家服务的精神和能力。
凯兴斯泰纳公民教育思想的核心概念包括“国家公民”和“劳作学校”。
他所定义的“国家公民”，不仅要有对国家的忠诚和责任感，还要具备实际的工作能力和社会参与能力。
而“劳作学校”则是实现公民教育的重要途径。
在凯兴斯泰纳看来，劳作教育不仅仅是传授劳动技能，更是培养学生的道德品质、社会责任感和团队合作精神。
在凯兴斯泰纳的公民教育思想中，他强调公民教育的重点在于培养学生的职业技能和职业精神。
他认为，通过职业教育，学生能够更好地适应社会分工，为国家的经济发展做出贡献。
同时，职业教育也能够培养学生的勤劳、坚韧和责任感等品质，使他们成为有道德、有责任感的公民。
凯兴斯泰纳还非常注重公民教育中的道德教育。
他认为，道德教育是公民教育的灵魂，只有具备良好的道德品质，公民才能真正为国家和社会的发展贡献力量。
在道德教育中，他强调通过实践活动来培养学生的道德判断能力和道德行为习惯，让学生在实际的生活和工作中体会道德的重要性。
此外，凯兴斯泰纳主张公民教育应当与社会生活紧密结合。
他认为，学校教育不能脱离社会实际，应当让学生在学校中就能够接触到社会生活的各个方面，了解社会的需求和问题，培养学生解决实际问题的能力和社会责任感。
凯兴斯泰纳的公民教育思想在当代依然具有重要的价值。
首先，对于个人发展而言，它强调了职业教育和道德教育的重要性。
凯兴斯泰纳教育思想对我国劳动教育的启示
凯兴斯泰纳教育思想对我国劳动教育的启示作者：周瑞琼贺艳芳来源：《江苏教育研究》2022年第09期摘要：凯兴斯泰纳是德国著名的教育倡导者与改革家，主张通过提供有意义的劳动促进个体自由发展、通过彻底的劳动原则培养学生综合能力、通过注重道德教育帮助学生成长为合格公民，极大地促进了20世纪初德国教育的发展，进而推动了德国经济和社会的进步。
当前我国劳动教育正处于改革与发展的关键时期，可以吸取凯兴斯泰纳教育思想的精髓，主要从清晰定位劳动课程性质、重点发展项目教学法、与企业建立密切联系等三方面推进学校情境中的劳动教育，促进学生的全面和谐发展。
关键词：凯兴斯泰纳;劳动教育;教育思想;启示中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）02C-0023-062020年3月20日，国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，该意见指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。
全党全社会对劳动教育的重视达到了新的高度，我国劳动教育改革已经步入关键时期。
德国的劳动教育誉满全球，发达的劳动教育理论与实践为德国培养了大批优秀人才，推动了德国的迅速发展。
凯兴斯泰纳的教育思想为德国劳动教育的辉煌做出了巨大贡献，分析研究凯兴斯泰纳的教育思想理论，能为我国发展劳动教育提供有益借鉴。
一、劳动的教育意义凯兴斯泰纳区分了劳动的三种类型：其一，身体意义上的劳动，其目的包含在对物质环境的塑造过程中，并伴随有因肌肉能量的消耗造成的身体疲劳;其二，精神意义上的劳动，其目的包含在意识的塑造过程中，但它与身体劳动一样，也会产生一种精神的疲劳，并最终与身体力量相联系;其三，教育学意义上的劳动，或者说具有教育和教化价值的劳动，它是一种精神活动或精神的—身体的活动，其目的包含在一个完全实现出来的事物性的设置或客观心灵的倾向中，它在意识的塑造中是自在的，在所塑造的意识的实现过程中则存在于外部世界中[1]。
凯兴斯泰纳“劳作学校”理论探讨
作者： 李锐
出版物刊名： 安徽师范大学学报：人文社会科学版
页码： 311-317页
主题词： 凯兴斯泰纳;劳作学校;公民教育;职业教育;世纪初;普通教育;公民道德;劳作教育;公立学校;教育思想
摘要： <正> 一、生平和时代凯兴斯泰纳(Georg Michael kerschensteiner 1854—1932)是德国19世纪末、20世纪初的著名教育家。
生于巴伐利亚的慕尼黑,1871年在一所乡村小学里开始了教师生涯。
自1883年起,在中等学校任教达12年之久,并于1887年在慕尼黑创办了德国第一所职业学校。
1895年,被任命为慕尼黑市的教育局长,制定了慕尼黑劳作教育制度。
1901年,刊行《公民教育》一书,力倡公民教育和劳作教学。
1905年,正式提出与“学习学。
凯兴斯泰纳的“劳作学校”理论及其现实意义
Kerschenteiners Thoughts of Laboring School and
Its Practical Implications
作者： 陈爱江[1];何振海[2]
作者机构： [1]河北金融学院,河北保定071051;[2]河北大学教育学院,河北保定071002出版物刊名： 河北大学学报：哲学社会科学版
页码： 53-56页
主题词： 凯兴斯泰纳;职业教育;公民教育;劳作学校
摘要：凯兴斯泰纳是德国近代著名的职业教育倡导者与改革家，他的“劳作学校”理论极大地推动了20世纪初德国职业教育的发展，进而推动了德国经济和社会的前进。
当前我国正处于职业教育改革与发展的关键时期，从历史的视角审视和吸取凯兴斯泰纳职业教育思想的精髓，对建设有中国特色的职业教育体系具有重要的现实意义。
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试论凯兴斯泰纳的“劳作学校”
摘要：德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家，德国职业教育的奠基人之一凯兴斯泰纳采取一系列措施，进行了“劳作学校”改革实践。
本文从课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革四个方面分析了劳作学校的做法，为目前我国的职业教育改革提供依据。
关键词：凯兴斯泰纳；劳作学校
乔治·凯兴斯泰纳(Georg Kersehensteiner，1854－1932)，德国教育史上著名的教育理论家、教育改革家。
德国职业教育的奠基人之一，欧美教育史上倡导国民教育的主要代表人物。
为实现公民教育理想，贯彻劳作教育理论，凯兴斯泰纳采取一系列措施，对国民学校进行改革，希望它能成为“劳作学校”。
其改革主要涉及四个方面，即课程改革、教学方法改革、教学环境改革与师资改革。
其中，课程改革为实施的重点。
一、课程改革
(一)设立专门的劳作课
凯兴斯泰纳认为劳作学校要实施劳作教育，就要安排专门的劳作课。
他详细说明了在小学中开设手工劳作课的理由：(1)在全体国民中，手工劳动者占大多数，手工劳作课适合大多数国民的实际需求；(2)在任何社会中，体力劳作、特别是手工劳作的需求量远比脑力劳作要多；(3)人类的天性倾向于手工劳作，手工劳作不仅是一切真正艺术的基础，而且是一切文化科学的基础；(4)3岁至14岁的儿童对于手工劳作有强烈的本能和冲动，因为人的身体的活动先于精神的活动，而且是精神活动的基础。
(二)劳作课与理论课协调发展
劳作学校设立专门的劳作课，并不影响对理论课的重视。
理论课教学对学生精神能力的发展是任何学校不可缺少的。
“精神能耐的发展与体力能力的发展，在科目教学中，愈能密切联络，那学校的组织也愈幸福，愈完善，而精神能耐的发展，也更自然更容易。
”理论课与劳作课是相互促进的。
凯兴斯泰纳力图把劳作教学的原则贯彻到各科教学中。
使一切课都成为劳作课。
理论课也不仅仅局限
于学生精神能力的发展，要像劳作课那样促进学生精神与体力协调发展。
劳作学校以劳作为契机，带动了理论课的教学改革，具有重要意义。
(三)发展学生个性，提高学生艺术修养
劳作学校除了劳作课、理论课以外，安排绘画、音乐、舞蹈等训练，使学生适应新时代对劳动者的要求，协调学生各器官的活动。
培养学生艺术修养，焕发朝气与美感，为他们成为良好公民打下基础。
同时，还安排专门的体育活动时间，安排专门的指导教师，来消除学生的身心疲劳，培养意志。
课余时间也安排保健活动，保证学生的强健体魄。
(四)缩短课堂教学时间，提高课堂教学效率
课堂教学时间尽量缩短，学生自由活动时间相对延长。
“在较少的课堂时间内，达到普通学校里的学生以极低的积极性、在较长的课堂时间里所达到的同样效果。
”国民学校一年级和二年级每周的授课时间比传统学校缩短4—5个学时，课堂教学效率得到大大提高。
(五)照顾儿童性别需要，发展学生个性
儿童有天生的活动兴趣。
在活动能力方面，男女生各有所长。
男生对体力、创作性要求高的活动更有兴趣；女生则对那些要求细致、谨慎的工作更偏爱。
在劳作学校的课程设置中，要照顾到这种差异，“在我们为实验学校选择的实践活动中。
以男生的木工活动和三年级开始的女生手工活动为最重要的实践活动。
”
总而言之，劳作学校力争把劳作教学的原则贯彻到各科教学中，不但设立专门的手工劳作课，还对各门学科的教学进行了彻底的改革，在学生知识、能力、品格培养上产生了深远影响。
二、教学方法的改革
劳作学校教学方法的改革特点是用主动的方法代替被动的方法。
对于实践技能课，主要采用实习作业法、实验法等教学方法。
实习作业法是学生在教师指导下进行实验活动，提高学生操作能力的方法。
学生在教师适当指导与监督下层开活动，充分运用自己的独立思维，发展创造性，提高动手能力，而实际活动成果又促进学生不断改进、提高。
对于理论性强的课程，如历史、文学等，读书指导法、表演法、讨论法运用更多。
读书指导法是在教师指导下，学生自己到图书馆查找相关资料，了解问题。
表演法，是学生将故事搬上舞台，由学生扮演其中的人物，通过表演，学生对文章的内涵理解更加深刻。
讨论法，是把学生分成小组，对某一问题展开讨论。
发挥学生独立思维与口头表达能力，对这些问题的看法也更加独特和深刻。
三、教学环境的改革
(一)设立专门的活动教室
劳作学校设立许多专门的活动教室，各种活动教室分别对应相关的教学内容。
如专门的劳作课在劳作车间进行，其中有各种机械设备和简单的手工工具与材料，教师可以现场监督与指导。
如为算术课专门设立了小商店、小银行，用模拟的商业活动深化学生对数字概念的理解，增强趣味性，提高了教学效果。
(二)进行分组教学
劳作学校实行分组教学，使教学组织规模缩小。
“因为真正获得新概念以及在某些科目的课堂上进行必要的手工操作，只能在学生人数适中的情况下进行。
”班级人数的减少使学生学习压力减小，因而课堂气氛轻松、自如，适合学生个性的发展。
(三)开展团体劳作
劳作学校培养学生合作、利他、团结等品质，“在组织实践劳动时，应尽量从劳动集体这个观念出发，从培养儿童之间相互服务、相互帮助和齐心合力完成任务的观点出发。
”团体劳作中，一方面能养成个人的生产能力，同时因为是共同劳作，能产生团结的精神。
“随着劳动集体原则的实施，我们不仅获得了对学生进行伦理化职业教育最有效的力量之一，同时也发现了一系列宝贵的品质。
这些品质在一般的正规学校的劳动课上，几乎得不到培育。
”劳作团体中，有的人在体力或智力上较为薄弱，优秀者要加以扶持，就培养了相互合作和服务的感情。
把养成的这些精神统一起来，就构成了有共同目的的团体精神。
这种劳作集体，无形中成为塑造学生良好品德的基地。
四、师资的改革
(一)劳作学校聘用两类教师：一是理论教师，一是技术教师。
“对于劳作学校我们除了需要受过理论和知识严格训练的教师外，还必须有第二种教师，那就是受过严格训练的技术教师，”理论教师注重理论课教学。
技术教师注重技术劳作课教学。
理论教师由具有一定劳作素养的、有劳作教学理论修养的普通教师担任。
技术教师则由技术师傅充任教员。
“国民学校高年级班的技术教师，可以经过精心地挑选，选中后进行教育学的培训，可以直接由技术部门聘请，”这些师傅了解新进技术的发展，并向学生介绍产品制作的新方法，展示新材料、新机器等，取得很好的经验。
(二)建立手工师范学校，培养技术教师。
要想从根本上解决劳作学校的师资问题，需要建立手工师范学校，专门培养技术教师。
手工师范应以四年小学及六年至九年的实科中学为基础。
“师范学校毕业之后，或六年普通中学结业后的技术教师培训班除了讲授系统的教育学、心理学和美学外。
它的主要教学要点放在结合物理和化学的实践技术的培训上，”开设的课程除了教育学、心理学、公民课以外，应特别注重实践技术训练，并与物理、化学、生物、体育、唱歌、绘画等学科相连。
“把国民学校变成一所将劳作课作为一门精心管理的课程而纳入教学大纲之中的劳作学校，这一变革即将到来，而且必将在克服各种各样的阻碍中到来。
”
(三)改革师范教育，培养劳作教育合格师资。
技术教师在学校中不只担任劳作教学课，也有可能教授绘画、物理、化学等课，这就要求技术教师对于公民课和普通科目也要有相当程度的理解和掌握；学校的全部教学都与身体劳作相联系，普通教师虽不必受到完善的技能训练，但也要尽可能地选修一种手工课，以便获得这种本领，在教学中贯彻劳作原理。
“要求国民学校的全部课程都必须有手工操作的训练。
因为它是教育财富获得的必要手段，或者说是有希望成功的手段，换句话说，只要劳作课原则上同全部一般课程挂上钩，那么，这种手工操作便永远是受过理论培训的教师的任务。
即使在技术上理论教师所受到的训练，尚不足以使他懂得，如何简明扼要地上好专业劳作课，但他决不能不具备起码的手工熟巧技能。
”
可以看出，不仅在国民学校改革上，而且在教师培训培养上，都显示了凯兴斯泰纳公民教育职业化和职业教育公民化的观点，同时也体现出职业教育“育师为先”的观点，这些都是值得我们借鉴的。