对幼儿园水墨画教学现状的分析
幼儿园儿童水墨画开展的现状调查及对策研究
幼儿园儿童水墨画开展的现状调查及对策研究摘要：水墨画是具有悠久历史的特色民族艺术，儿童水墨画分属于它的一个旁支，更适合在儿童中开展绘画创作。
儿童水墨画用毛笔蘸墨画画，其特点为可大可小，变化无穷，挥洒自如。
然而由于水墨画门槛过高，使得很多幼儿失去了其接触、学习机会。
为了使儿童水墨画能得到更好地发展，笔者以“幼儿园儿童水墨画教学的现状调查及对策研究”为题，笔者通过区学科研究中心组成员之便，在徐州经济技术开发区的22所幼儿园开展了相关的调查及对策研究。
关键词：儿童水墨画；教学现状；方法策略水墨画是我国民族文化的瑰宝，源远流长，已形成了融合整个中华民族独特的文化素养、审美意识、思维方式、思想哲学观念的完整艺术体系。
对于下一代的教育是必不可缺的，儿童水墨画分属于水墨画的一个旁支，更适合在儿童中开展绘画创作。
笔者认为，如果在幼儿园阶段孩子们对于儿童水墨画就有所接触，对于水墨画这一我国历史悠久的民间艺术无疑会得到更好地发展与传承。
那么，现如今儿童水墨画在幼儿园开展的现状怎样？遇到了什么问题？如何解决？找到这些答案，所有的问题将迎刃而解。
一、幼儿园儿童水墨画开展的现状调查为了更深入、全面的了解儿童水墨画的发展现状及存在的问题，最直观、真实的方法就是以调查表的形式进行调查研究。
幼儿园儿童水墨画的发展受很多因素的影响，园长、教师、家长及幼儿的想法都与儿童水墨画的发展有着密不可分、不可或缺的联系。
只有了解每个方面存在的问题才能更好的进行相关对策的研究。
为此笔者针对全区22所幼儿园的园长、家长和幼儿展开了调查，共发放针对园长的问卷调查（幼儿园开展儿童水墨画活动的情况调查）22份，收回22份，是对全区所有的幼儿园进行调查；针对家长的问卷调查（家长对幼儿学习儿童水墨画的意见调查），本调查问卷中，每个幼儿园向发放了120份（其中小班40份，中班40份，大班40份），共收回调查问卷2589份，其中幼儿所在小班的856、中班的864、大班的份869；为了调查全区幼儿对儿童水墨画是否感兴趣，笔者在幼儿园内利用幼儿接送时间，开展了“儿童水墨画之风”的画展及“我们一起用笔墨作画”的户外绘画体验活动。
大班水墨教学活动效果的提高的研究
大班水墨教学活动效果的提高的研究一、大班水墨教学活动效果的现状分析大班水墨教学活动在现阶段已经比较普遍地应用于学校的美术教学中。
随着课程的改革和教学理念的创新，越来越多的学校和教师意识到水墨教学对学生的启发和教育意义。
通过水墨教学，学生可以感受到中国传统文化的魅力，培养对艺术的兴趣和审美情趣，同时也提高学生的观察力、想象力和创造力。
而在大班教学中，水墨教学更是能够激发学生的合作精神，提高学生的团队协作能力，实现集体智慧的发挥。
在实际教学中，也存在一些问题和不足。
一是教学内容的单一和局限，大班教学往往只是注重技法的传授，缺乏与其他学科的结合和深入拓展；二是教学方法的单一和呆板，有些教师只是简单地以示范和讲解的方式进行教学，缺乏趣味性和启发性；三是缺乏个性化的教学辅导和评价，大班教学难免会因为学生层次的不同产生教学效果的参差不齐。
为了提高大班水墨教学活动的效果，需要在教学内容、教学方法和教学评价上进行相应的改进和提升。
二、大班水墨教学活动效果提高的策略和方法1. 多元化教学内容：在大班水墨教学中，教师可以尝试将更多的文化元素融入到教学内容中，比如通过水墨画作品讲述中国古代的故事和传说，或者利用水墨画作品展示古代建筑和风光。
这样一来，不仅可以丰富学生的知识面，也能够增加学生对水墨画的兴趣和情感投入。
教师还可以结合其他学科内容，比如语文、历史、地理等，让水墨教学更具有开放性和多样性。
2. 创新教学方法：在大班水墨教学中，教师可以适当地引入游戏化教学、互动性教学等教学方法，调动学生的积极性和参与度。
比如可以通过游戏的形式引导学生感受水墨画的魅力，或者通过小组合作的形式让学生共同完成一幅水墨画作品。
这样一来，可以使教学更有趣味性和启发性，提高学生学习水墨画的积极性和主动性。
3. 个性化教学辅导和评价：在大班水墨教学中，教师应该根据学生的实际情况进行个性化的教学辅导和评价。
在水墨画的教学过程中，有些学生可能天生对艺术比较敏感，有着特别的艺术天赋，而有些学生可能对艺术没有太大的兴趣和天赋。
幼儿园艺术欣赏——水墨画教案的实施效果分析
幼儿园艺术欣赏——水墨画教案的实施效果分析幼儿园艺术欣赏——水墨画教案的实施效果分析幼儿园是孩子们艺术启蒙的重要阶段，而艺术欣赏作为其中的一部分，对幼儿的审美能力和文化素养的培养起着至关重要的作用。
水墨画作为中国传统文化的重要组成部分，在幼儿园的艺术教育中也有着重要的地位。
本文将分析水墨画教案在幼儿园中的实施效果，探讨其对幼儿艺术素养培养的影响。
1. 教案内容设计在幼儿园的水墨画教案设计中，应充分考虑幼儿的芳龄特点和认知水平。
教案内容应该贴近幼儿的生活经验，避免过于抽象和复杂的艺术表现形式，同时结合幼儿园的教学实际，融入游戏化的元素，引导幼儿在轻松愉快的氛围中体验绘画的乐趣。
2. 实施效果分析通过对水墨画教案实施效果的分析可以得出如下结论：水墨画教案的实施能够培养幼儿的艺术兴趣和审美能力。
通过教师的指导和激发，幼儿可以在水墨画中感受到中国传统文化的独特魅力，对艺术产生浓厚的兴趣。
通过观摩和模仿大师的作品，幼儿能够提高对艺术作品的欣赏能力，培养对美的感知和热爱。
水墨画教案的实施能够促进幼儿的想象力和创造力的发展。
在水墨画的实践中，幼儿可以自由发挥想象力，通过水墨的富有表现力的线条和墨色，表达自己心中的世界。
在此过程中，幼儿的创造力得到了锻炼和发展，有助于提升其综合艺术素养。
再次，水墨画教案的实施可以促进幼儿的情感体验和情感表达能力。
在绘画的过程中，幼儿可以表达自己的情感和内心世界，体现出对生活的独特感悟与理解。
这种情感体验和情感表达能力的培养，对于幼儿的综合素养和人格品质的培养具有积极意义。
水墨画教案的实施有助于促进幼儿的综合能力的发展。
在水墨画的实践中，幼儿需要运用手和脑，通过观察、思考、行动等一系列综合的能力，完成一幅幅富有个性和想象力的作品。
这种综合能力的培养，有助于幼儿的认知发展和个性品质的塑造。
总结来说，水墨画教案的实施效果是显著的。
通过水墨画的教学实践，幼儿在艺术欣赏、审美能力、创造力、情感表达和综合能力等方面得到了全面的提升。
小班水墨画教研总结(3篇)
第1篇一、前言水墨画是我国传统绘画艺术的一种，具有独特的艺术魅力和文化内涵。
为了提高小班幼儿对水墨画的认识和欣赏能力，培养他们的审美情趣和创造力，我园开展了小班水墨画教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研活动目标1. 了解小班幼儿水墨画教学的现状，分析存在的问题。
2. 探讨小班幼儿水墨画教学的有效策略，提高教学质量。
3. 培养幼儿对水墨画艺术的兴趣，提高他们的审美能力和创造力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、教研活动内容1. 小班幼儿水墨画教学现状分析（1）教师对水墨画教学的认识不足，教学方法单一，缺乏创新。
（2）幼儿对水墨画艺术了解较少，缺乏欣赏和创作能力。
（3）家长对水墨画教育的重视程度不够，缺乏支持。
2. 小班幼儿水墨画教学策略探讨（1）丰富教学资源，提高幼儿对水墨画的认识。
教师可以通过图片、视频、故事等形式，让幼儿了解水墨画的历史、特点、技法等。
（2）创设适宜的教学环境，激发幼儿的创作兴趣。
教师可以利用教室、户外等场所，创设水墨画创作氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（3）采用多种教学方法，提高幼儿的绘画技能。
教师可以采用示范、引导、启发等教学方法，帮助幼儿掌握水墨画的技法。
（4）注重个体差异，因材施教。
教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣、能力等因素，制定个性化的教学方案。
（5）加强家园合作，共同促进幼儿发展。
教师与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的水墨画学习，为幼儿提供良好的家庭环境。
3. 教研活动成果展示（1）幼儿作品展示。
通过举办幼儿水墨画展览，展示幼儿的创作成果，提高幼儿的自信心和成就感。
（2）教师教学反思。
教师针对本次教研活动，进行教学反思，总结经验教训，不断提高教学水平。
（3）家长满意度调查。
通过问卷调查，了解家长对幼儿水墨画教育的满意度，为今后的教学提供参考。
四、教研活动总结1. 本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
2. 教师们对小班幼儿水墨画教学有了更深入的认识，提高了教学水平。
对幼儿园水墨画教学现状的分析
对幼儿园水墨画教学现状的分析幼儿园水墨画教学是一门与幼儿园教育紧密相关的艺术教育课程。
它可以培养幼儿的创造力、想象力和艺术表现力，帮助幼儿培养审美意识和艺术修养。
然而，现阶段幼儿园水墨画教学存在一些问题和挑战，需要加以分析和解决。
首先，幼儿园水墨画教学缺乏规范性和针对性。
目前，许多幼儿园的水墨画教学内容和方法都比较散乱，缺乏统一的教学标准和教材。
这使得幼儿在学习过程中难以获得系统性的指导，容易产生迷茫和困惑。
其次，幼儿园水墨画教学缺乏针对幼儿特点的设计。
幼儿的认知能力和控制能力相对较弱，因此在教学设计上应该注重启发幼儿的观察和思考能力，培养他们的细致耐心和持久专注力。
然而，现实中许多幼儿园的水墨画教学过程中，存在一些难度过大、教学内容过于严谨的情况，使得幼儿很难融入到教学活动中，产生学习抵触情绪。
另外，幼儿园水墨画教学往往忽视了幼儿的自主性和创造性。
水墨画作为一种艺术形式，应该强调创造性和个性化的表达。
但是，在实际教学中，许多幼儿园过于注重教师的指导和规范，忽略了幼儿的独立思考和自主创作的机会。
这样的教学方式容易使幼儿失去兴趣，限制他们的创造力发展和个性成长。
此外，幼儿园水墨画教学缺乏与其他学科的融合。
艺术教育应该与其他学科相结合，形成有机的整合，促进幼儿的多元智能发展。
然而，在现实中，幼儿园水墨画教学往往独立存在，缺少与其他学科的衔接，容易使幼儿将其视为一种孤立的艺术知识，难以将所学知识运用到实际生活中。
综上所述，幼儿园水墨画教学目前存在一些问题和挑战，应该加以重视和改进。
我们应该注重规范和系统化的教学设计，细致照顾幼儿的个体差异，鼓励他们的自主性和创造性。
同时，应该促进艺术教育与其他学科的融合，培养幼儿的多元智能发展。
通过以上努力，我们可以提高幼儿园水墨画教学的质量和效果，为幼儿的艺术修养和全面发展提供更好的支持和保障。
儿童水墨画教学状况分析及对策研究
力
“ 强 水 墨 画 兴 趣 教 学 ” 这 是 小 加
学 美 术 教 学 中提 出 的 一 种 水 墨 画 教
学 观 。 趣 是 激 发 学 生产 生创 造 性 思 兴
维 的原 动 力 。在 指 导 儿 童 学 习水 墨 画
创 作 时 ， 用 新 的 教学 内 容 、 构 、 要 结 方 法 、 段 等 不 断激 发 学 生 的 兴 趣 。 手
如儿童刚开始接触水 墨画时 ． 教
画 出 来 的 水 墨 画 没 有 个 性 ．干 篇 一
律 、 人 一 面 ， 戏 称 为 “ 老 头 画 ” 千 被 小 。
事 实 证 明 ， 现 代 不 少 个 性 风格 近
师 可 以运 用 演 示 法 ， 一 支 饱 蘸 浓 淡 拿
中永恒 的 弦歌
如 泣 如 诉 的歌 声 演 唱 时 ， 子 被 深 深 感 染 ， 而 追 不 及 孩 进
心灵 。
最 后 老 师将 阿炳 和 贝多 芬 作 比较 ， 造 性 地 运 用 了 创
爱 因 斯 坦 的名 言 ， 华 了感 受— — 爱 因 斯 坦 说 ， 亡 意 升 死 味着 什 么 ？ 亡 意 味着 再 也 听不 到莫 扎 特 的音 乐 了 。我 死
然 而 不 知 其 所 以然 。 种 教 法 最 大 的 这
、
激 发 学 习 兴 趣 。 养 创 新 能 培
弊 端 是 过 分 强 调 学 科 中心 ． 于关 注 过 水 墨 画 专 业 知 识 和 技 能 ． 视 学 生 的 漠
实 际 情 况 和 需 求 （ 别 是 学 生 的 身 心 特 特征 ） 。不 注 重 引 导 儿 童 思 考 和 培 养 儿 童 的创 新 能 力 。老 师 教 什 么 ， 生 学 就 画 什 么 ，教 与 学 之 间缺 少 互 动性 。
幼儿园中班水墨画工作总结
幼儿园中班水墨画工作总结
水墨画是中国传统绘画艺术的重要形式之一，它以简洁的线条和深浅相间的墨色，表现出了独特的韵味和美感。
在幼儿园中班，通过水墨画的教学，可以培养孩子们的审美情趣和艺术修养，同时也促进他们的动手能力和想象力的发展。
在过去的一段时间里，我们在幼儿园中班进行了水墨画的教学工作，取得了一些成果和经验，现在我来进行一下总结。
首先，我们在教学过程中注重了孩子们的情感体验和情感表达。
我们让孩子们观察自然界中的事物，如花草树木、山水风景等，然后引导他们用水墨画的形式来表达自己对这些事物的感受和想象。
孩子们通过观察和绘画，不仅增加了对自然的认识，还培养了他们的情感体验和表达能力。
其次，我们在教学中注重了孩子们的绘画技巧和表现能力。
我们从最基础的线条和形状开始，逐渐引导孩子们掌握水墨画的基本技法，如勾勒、点染、渲染等。
同时，我们也鼓励孩子们发挥自己的想象力和创造力，让他们在绘画中表现出自己独特的个性和风格。
最后，我们在教学中注重了孩子们的合作和交流能力。
我们组织了一些小组活动，让孩子们在小组中共同完成一幅水墨画作品，这样可以培养他们的合作意识和团队精神。
同时，我们也鼓励孩子们在绘画过程中相互交流和分享，让他们学会倾听他人的意见和表达自己的想法。
通过这段时间的水墨画教学工作，我们发现孩子们对于艺术的热爱和积极性得到了很大的提高，他们的绘画技巧和表现能力也有了明显的进步。
同时，孩子们在水墨画的教学中也培养了自己的情感体验和表达能力，增强了自信心和创造力。
我们相信，在未来的教学工作中，我们会继续努力，让孩子们在水墨画的世界中感受到更多的乐趣和收获。
幼儿园中班水墨画工作总结
幼儿园中班水墨画工作总结
水墨画是中国传统艺术中的一种，其独特的韵味和魅力吸引着许多人。
在幼儿
园中，水墨画也成为了一项受欢迎的艺术活动。
在中班的教学工作中，水墨画的教学也是一个重要的内容，通过水墨画的教学，可以培养幼儿的审美能力、创造力和想象力，同时也可以提高他们的动手能力和专注力。
在水墨画的教学工作中，老师首先要引导幼儿了解水墨画的特点和魅力，让他
们感受水墨画的韵味。
然后，老师可以通过示范和引导，教导幼儿如何运用水墨和毛笔来进行绘画，让他们感受到水墨画的魅力。
在绘画过程中，老师要及时给予幼儿鼓励和指导，让他们体验到绘画的乐趣和成就感。
同时，老师还可以通过讲解一些水墨画作品的背景和技法，让幼儿了解水墨画的历史和文化，激发他们对水墨画的兴趣。
在水墨画的教学中，老师还要注重培养幼儿的创造力和想象力。
可以给幼儿提
供一些主题和素材，让他们自由发挥，创作出属于自己的水墨画作品。
在创作过程中，老师要给予幼儿充分的自由和空间，让他们发挥想象力，创作出丰富多彩的作品。
同时，老师还要及时给予幼儿鼓励和肯定，让他们感受到创作的乐趣和成就感。
总的来说，幼儿园中班水墨画的教学工作是一项重要的工作，通过水墨画的教学，可以培养幼儿的审美能力、创造力和想象力，同时也可以提高他们的动手能力和专注力。
希望在今后的教学工作中，老师们可以更加注重水墨画的教学，让幼儿在水墨画的世界中感受到美的魅力，体验到创作的乐趣。
幼儿园中班水墨画教学开展现状的调查研究— —以上海市浦东新区某幼儿园为例
2 文献综述
2.1水墨画
水墨画是我国古代文明史上形成的一种独特的绘画方式，同时也是国画的重要组成部分。水墨画就是从字面意思上理解的一种画，创作者在创作的过程中仅适用墨汁和水便可进行，图案主要借助黑色和留白进行表现，但根据墨汁与水浓度调配的不同，又存在不同的层次。随着发展形成了进阶水墨画和工笔花鸟画，颜色更为丰富，有时候也会被人们叫做彩墨画。水墨画以独特的方式闻名于世。比如：南朝的谢赫曾对水墨画进行了经典点评，他认为一幅好的水墨画作用重要对气韵的表现。所以，在创作的过程中可以适当的增加自己的想象，不用根据物体的实际情况开展，这样才能更好地表现创作者的主观情趣。就中国画来说，追求的是神似而非形似，所以在创作的过程中对神韵的追求比较明显，这就对笔法有了更高层次的要求，讲求：平、圆、留、重、变。同时对墨法的要求也比较鲜明，比如：墨分五色，浓、淡、破、泼、渍、焦、宿。 相比于焦点透视来说，更注重“骨法用笔”，对光色的要求相对薄弱，比较看重留白与物体的布置情况等。同西方写实的油画相比，水墨画更突出“意境”和“气韵”。
中国水墨画淡雅、古朴，经过千百年的传承逐渐形成了不同于其他绘画门派的特色，正是由于其具有的这些特征才人们对其备至推崇。唐代是中国水墨画集大成的一个朝代，自此便开启了水墨画时代，根据用墨运笔的不同形成了多个创作流派，这些特点和做法对当代儿童绘本创作者发挥着重要的启迪作用，能够让他们从中更好地寻找灵感，将传统与现代结合在一起。
儿童小幅水墨画教学现状调查与分析-最新教育文档
儿童小幅水墨画教学现状调查与分析小幅水墨画是时下小学学段美术教学中较为流行的画种。
其短小精悍的尺幅易于儿童的技法习得和创作发挥，体现了“尽精微，致广大”的优势，因而深受儿童的喜爱。
然而，在实际的教学实践中，儿童对小幅水墨画在理解层面存在一定程度的偏差与误读，教师的教学也面临某些客观因素的制约。
我校根据实际教学现状的调查与分析，探索出符合本校实际的校本教学方式并取得一定成效。
一、儿童小幅水墨画概述水墨画有着悠久的历史，在思想内容和艺术创作上有很多传统的积淀，反映了中华民族的社会意识和审美情趣。
水墨画不论画大画还是画小画，意在笔端藏，迹中寻。
品味自然之趣韵，大画有大画的气势，小画自有小画的灵活和妙处，介于儿童的认知水平，在水墨画的教学中，小幅作品（画心不超过60cm）更能轻松地表达儿童的笔墨意趣，及时而迅捷地挥洒心中忽然闪过的灵感，记下一段妙造自然的心得。
在方寸盈尺之间勾画线条，涂抹色块，或一缕飞白跳脱，留下笔迹，展示心路。
水墨画本身具有简单、概括的特点，符合儿童的思维，易被学生理解接受，通过水和笔墨的无穷变化产生生动、古朴、简洁、概括的艺术效果。
水墨画以它的愉悦性、形象性、可操作性和自主性深受儿童喜爱。
二、儿童小幅水墨画教学现状调查分析1.儿童对小幅水墨画认识的误读水墨画作为璀璨的文化瑰宝，不仅展现了古代精湛的绘画技巧，更蕴含着丰富的文脉气韵。
学习水墨画有助于学生体会传统国粹的精髓，提高其文人素养。
然而，笔者于2013年6月在东莞市大朗镇2～5年级随机挑选了400名（每年级100名）小学生就小幅水墨画实施问卷调查，调查内容涉及学生喜爱的绘画作品类型，对水墨画的理解，最喜爱的描绘对象，用色喜好，对当前课程数量的满意程度等多方面问题。
结果显示，学生对小幅水墨画存在一定的误读。
第一，欣赏水平有待提升。
对“喜爱的绘画作品类型”（可同时多选）的调查显示：63%的学生对小幅水墨画学习感兴趣，88%的学生对日本流行动漫比较感兴趣。
幼儿园水墨画教学现状与反思
幼儿园水墨画教学现状与反思水墨画是中国传统文化的重要组成部分，也是绘画艺术中的一种重要形式。
在幼儿园教育中，水墨画教学旨在培养幼儿的审美能力和创造力，促进他们的感知和表达能力的发展。
然而，目前幼儿园水墨画教学存在一些问题，需要我们进行反思和探讨，以提高教学效果。
首先，水墨画教学内容单一、在幼儿园的水墨画教学中，往往只注重培养幼儿的技巧和动手能力，缺乏对水墨画艺术的深入了解和欣赏。
教师们往往只教授一些简单的技法，如点、线、面的表现等，而忽略了水墨画的历史、文化背景和意象主题等方面的教学。
这样的教学方式使得幼儿对水墨画的理解和欣赏能力无法得到提高，只满足于简单的模仿。
其次，幼儿园水墨画教学缺乏实践和创新。
在幼儿园教学中，教师们往往只是简单地展示和演示一些水墨画作品，然后要求幼儿去模仿。
这种教学方式使得幼儿的主动性得不到发挥，缺乏创造和表达的机会。
我们应该重视幼儿的个性差异，鼓励他们通过自己的观察和感受去创造和表达。
同时，我们还应该给予幼儿更多的实践机会，让他们亲自动手操作、实践和创造，培养他们的动手能力和创造能力。
再次，水墨画教学缺乏与其他学科的结合。
幼儿在学习水墨画的同时，还可以结合其他学科，如语言、数学、科学等，进行综合教学。
以语言为例，教师可以与幼儿一起观赏水墨画作品，让幼儿用语言表达出他们对作品的感受和理解。
这样可以培养幼儿的表达能力和语言表达的能力。
同时，教师还可以与幼儿一起进行水墨画的测量和计数，通过观察线条的长度和形状，培养幼儿的数学观念。
水墨画教学与其他学科的结合可以提高教学的综合效果，让幼儿在学习水墨画的同时，还能获得其他方面的知识。
最后，水墨画教学缺乏评价和反馈。
在幼儿园的水墨画教学中，教师们往往只重视作品的完成与否，而忽略了对幼儿的评价和反馈。
这样的教学方式使得幼儿在学习过程中往往缺乏对自己的认识和反思，无法及时发现和纠正错误。
我们应该重视对幼儿的评价和反馈，及时指导他们的学习和创作，让他们在学习水墨画的过程中不断进步。
儿童水墨画教学反思
儿童水墨画教学反思在当今社会，艺术教育的重要性越来越受到关注，尤其是对于儿童来说，艺术教育对于其全面发展至关重要。
水墨画作为中国传统文化的瑰宝之一，具有独特的艺术魅力和教育价值，成为儿童艺术教育中不可或缺的一部分。
然而，在儿童水墨画教学中，也存在一些值得反思和改进的问题。
1. 缺乏个性化指导在儿童水墨画教学中，往往采用统一的教学方式和内容，忽视了每个学生个性的差异。
每个孩子都有自己独特的兴趣和潜力，只有根据他们的特点和需求进行个性化的指导才能真正激发他们的创造力和想象力。
因此，在教学中应该注重培养学生的创造性思维，提供更多的选择和空间，让学生能够在自由探索中发现和发展自己的艺术特长。
2. 过多追求技巧传授在儿童水墨画教学中，往往过于注重技巧传授，忽视了艺术的表达性和情感的体验。
虽然掌握基本的水墨画技巧对于儿童的艺术发展非常重要，但过度关注技巧的传授会使孩子们过早地陷入技巧的追求，而忽略了对于艺术的热爱和个人情感的表达。
因此，教师应该在教学中注重培养儿童对艺术的感受能力，引导他们在绘画中表达自己的情感和思想。
3. 忽视传统文化的熏陶水墨画作为中华民族的传统艺术形式，承载着深厚的历史和文化内涵。
然而，在现代社会的儿童水墨画教学中，往往忽视了传统文化的熏陶，过多地追求时尚和流行元素。
忽视了传统文化教育的重要性，容易使儿童缺乏对于传统艺术的认同和理解。
因此，在教学中应该注重传统文化的渗透，通过引导学生欣赏和模仿经典作品，让他们能够在创作中感受和传承传统文化的力量。
4. 缺乏艺术欣赏和批评能力艺术不仅仅是创作，更是欣赏和批评的过程。
然而，在儿童水墨画教学中，往往忽视了对于经典作品的欣赏和批评，仅仅关注孩子们的创作成果。
这样容易使儿童缺乏对艺术的深刻理解和评价能力。
因此，在教学中应该注重培养学生的艺术欣赏能力，引导他们学会欣赏和理解经典作品，并且通过批评与反思，不断提高自己的艺术水平。
5. 缺乏与其他学科的融合艺术教育不应该被孤立，应该与其他学科进行有机的融合。
幼儿园传统文化水墨画教学案例深度剖析
幼儿园传统文化水墨画教学案例深度剖析在幼儿园教育中，传统文化教育一直被重视，尤其是水墨画这一独具中国传统特色的艺术形式。
在幼儿园教学中，如何将传统文化水墨画融入教学实践，培养幼儿对传统文化的理解和欣赏能力，是一项重要的任务。
本文将通过一个具体的教学案例，深度剖析幼儿园传统文化水墨画教学的实施情况、教学方法和教学效果，旨在探讨如何更好地将传统文化水墨画融入幼儿园教学实践中。
一、教学案例简介1.教学目标：通过教学，让幼儿了解水墨画的基本特点和技法，培养幼儿的观察力和艺术创造能力，促进幼儿对传统文化的认知和情感体验。
2.教学内容：利用简单的水墨笔墨，引导幼儿感受自然景物，如树、山、水等，并根据所学绘画基本知识和技法，完成一幅简单的水墨画作品。
3.教学过程：分为观察自然、学习技法、实践创作三个环节进行。
二、教学方法分析1.注重感受与表达：教师在教学中注重引导幼儿观察自然景物，通过多感官的参与，让幼儿深入感受自然的美好，从而激发创作欲望。
2.点拨与示范：教师在教学中结合幼儿的实际情况，点拨幼儿的画作，示范简单的水墨画技法，引导幼儿尝试运用。
3.自由发挥与创作：教师在教学中鼓励幼儿发挥自己的想象，鼓励他们大胆尝试，不拘泥于形式，培养幼儿的创造力和想象力。
三、教学效果评价1.幼儿的参与度高：教学过程中，幼儿对自然景物的观察和感受非常投入，积极地表达自己的想法和感受。
2.创作作品具有个性：通过教学，幼儿们完成的水墨画作品，每幅都展现出不同的个性特点，体现了幼儿的想象力和创造力。
3.对传统文化有初步认知：在教学中，幼儿逐渐了解了中国传统的水墨画艺术，对传统文化有了初步的认知和情感体验。
四、观点和总结通过对幼儿园传统文化水墨画教学案例的深度剖析，可以看出教学中注重幼儿的感受与表达，通过感受自然、学习技法、创作实践的过程，培养了幼儿的观察力、创造力和对传统文化的初步认知。
教学方法突出了幼儿的主体地位，注重自由发挥和个性展现，使幼儿在创作中得到了启发和成长。
大班水墨教学活动效果的提高的研究
大班水墨教学活动效果的提高的研究水墨画是中国传统文化艺术中的重要部分，也是中国民族艺术中的一种。
在绘画教学中，水墨画是不可或缺的。
然而，由于传统的水墨画教学方法比较繁琐、缺乏趣味性，学习难度较大，因此很难激发学生的学习兴趣和实践能力。
为了提高大班儿童的水墨画教学活动的效果，本文分析了传统教学中存在的问题并提出了相应的改进措施。
传统的水墨画教学中存在的问题主要包括以下几点：一、知识单一，缺乏趣味性。
传统教学方式注重画技训练，很少涉及到学生的情感体验。
在内涵上，也只是传授学生一些基本的画龙点睛的技能，缺乏对传统文化的深入理解和对艺术的感悟。
二、缺乏个性化的教学。
由于传统教学方法重视技能的传授，很少关注个性化的发展和学生的自主探究能力，让学生的创新性和发展性受到很大限制。
三、评价标准单一。
许多老师往往只注重学生作品的完成度和颜色的搭配，没有真正关注学生的创意能力、独特性和个性魅力。
为了解决这些问题，采取以下措施：一、优化教学内容。
教师应加强对文化内涵的深入理解，将教学内容从单一的技能训练转变为开放性的思维活动，培养学生的艺术修养和情感体验。
二、个性化教学。
在教学中应更加关注学生的特长和需求，发挥学生的创造力，适时地为学生提供创作空间和机会，在保证质量的前提下，不断丰富学生的艺术形式，提升学生的个性魅力。
三、扩大评价标准。
教师应从单一的画作成品中，发现学生的创意、个性以及“命题”的独特性，明确学生的特点、优势和不足，进行全方位的评价和指导，让学生不断进步和成长。
以上三点措施的实施，可以使水墨画教学更加精彩、个性化、深入教育。
让学生在享受到绘画艺术带来的快乐和感悟的同时，提高画作的完成度，掌握技能和技巧，达到了效果的提高。
总之，大班水墨画教学的效果的提高离不开科学的教学方法和全方位的教育理念，应该更多关注学生的主动性和创造性，培养他们对传统文化的热爱，让水墨画教学成为学生健康成长的重要一环。
幼儿园中班水墨画工作总结
幼儿园中班水墨画工作总结
水墨画是中国传统绘画艺术的一种，它以墨、水、纸为主要工具，通过运用水
墨的特点和技法，表现出了中国绘画独特的韵味和魅力。
在幼儿园中班的教学工作中，水墨画也被引入到了绘画教育中，让孩子们在欣赏和学习中国传统艺术的同时，培养他们的审美情感和创造力。
在幼儿园中班的水墨画工作中，首先要引导孩子们了解水墨画的特点和魅力，
让他们感受到水墨画的神韵和意境。
通过观赏名家作品，让孩子们了解水墨画的历史渊源和发展脉络，激发他们对水墨画的兴趣和好奇心。
其次，在实际的绘画教学中，要引导孩子们掌握水墨画的基本技法和表现手法。
比如，通过激发孩子们对水、墨、纸的感觉，让他们学会控制水墨的浓淡和干湿，培养他们对色彩和形态的感知能力。
同时，还要引导孩子们运用水墨画的特点，表现出自己的情感和想象力，培养他们的创造力和表现力。
最后，在水墨画工作中，要注重培养孩子们的绘画兴趣和自信心。
通过鼓励孩
子们勇于表现自己的想法和情感，让他们在绘画中找到快乐和成就感，培养他们对绘画的热爱和自信心。
同时，还要引导孩子们在绘画中尊重他人的作品和意见，培养他们的合作精神和团队意识。
总的来说，幼儿园中班的水墨画工作是一项富有教育意义和艺术魅力的工作。
通过水墨画的教学，可以培养孩子们的审美情感和创造力，激发他们对中国传统艺术的热爱和兴趣，为他们的绘画教育打下坚实的基础。
希望在未来的教学工作中，能够进一步丰富水墨画的教学内容和方法，让更多的孩子在水墨画中感受到快乐和成长。
幼儿美术教学活动水墨画趣味分析
幼儿美术教学活动水墨画趣味分析摘要:中国画又称水墨画，在国际画坛独树一帜，是我国传统文化的瑰宝。
作为炎黄子孙，若能探寻这个艺术殿堂，对于我们的精神世界，尤其是成长中的少年儿童必定是大有裨益。
水墨画由于其独有的作画特征和笔墨趣味，在幼儿美术教学活动中应用较普遍。
幼儿的水墨画教学应以培养孩子的审美、创造美的能力为主导，改变传统的临摹教育方法，在把握幼儿的审美特点，激发幼儿内在审美动力的基础上，让孩子在了解材料、用具特点，认识水墨画的主要语言形式，在率性创作，体会水、墨、色的乐趣的同时，促进幼儿手脑协调发展，在写意和表现中体会创作的成就感。
关键词:水墨画教学;幼儿美术;幼儿教育;美术活动水墨画作为一项极具艺术魅力的绘画形式，以它的生动性、活泼性和可操作性受到幼儿的喜爱。
教幼儿学画画，可以加深幼儿对生活的认识，推动幼儿观察力、想象力、创造力以及审美能力的发展。
水墨画简练、概括的造型，独特的表现手法，从生理和心理上，都很适合儿童绘画的特点，加上绘画过程中，特殊的作画工具，宣纸与墨色千变万化的现象，对孩子们很有吸引力。
水墨画造型与儿童画不同，有其特有的规律，把水墨画强调自然、物趣，不拘形似，妙在似与不似之间的意象追求和孩子纯真率性的天性特点相结合，不但引导幼儿绘出自己的水墨画，也增强了他们对传统文化的亲近感和求知欲。
正是水墨画的材料和用笔的形式比较适合幼儿的思维特性，才有助于幼儿大胆挥毫、无所顾忌地作画，对促进幼儿创造力的发展有潜移默化的作用。
近几年，很多幼儿园在水墨画教学上，尤其是在提升幼儿审美能力和富有创造性审美思维品格上用了很多心思，并已粗具规模。
在幼儿园时期开展水墨画教学，幼儿可以体验水、墨、色在宣纸上的神奇变化和笔情墨趣的美妙，对幼儿熟悉我国传统绘画艺术的审美特征，培养对中华文化和艺术的爱好与兴趣有着积极的影响。
一、水墨画在幼儿美术教学活动中的现状解析水墨画也称写意，用毛笔调墨或颜色在宣纸上直接作画，具有富有韵律的线条、多姿多彩的墨和色、变化多端的水墨渗化、容易成型等特征，其构图不受时空限制和焦点透视束缚。
大班水墨教学活动效果的提高的研究
大班水墨教学活动效果的提高的研究引言在当今的教育教学中，注重学生的艺术素养的培养已经成为一种教学趋势。
水墨画作为中国传统艺术的一种，不仅有着悠久的历史，而且具有很高的艺术价值。
大班水墨教学活动的有效开展，对于提高学生的绘画技能、艺术鉴赏能力以及综合素养等方面都具有十分重要的意义。
本研究旨在探讨大班水墨教学活动的效果提高的问题，了解如何提高大班水墨教学活动的效果，向教师提供在实际教学中的参考依据。
一、大班水墨教学活动的现状分析大班水墨教学活动是指在学生较多的班级中进行水墨画教学的活动。
目前，随着教育教学改革的不断深化，大班教学已经成为一种教学常态。
在大班水墨教学活动中，往往存在着一系列问题，比如师生比例不协调、教学资源不足、学生个性差异较大等等。
这些问题都会对大班水墨教学活动的效果产生一定的影响。
二、大班水墨教学活动效果提高的策略1. 制定合理的教学计划在大班水墨教学活动中，教师要合理安排教学进度和内容，切实利用好每一堂课的教学时间。
教学计划不仅要符合学生的实际情况，还要了解学生的兴趣爱好，调动学生的学习积极性，使学生在参与水墨教学活动时愿意投入其中。
2. 创设良好的教学氛围在大班水墨教学活动中，教师要创设一个积极向上的教学氛围，使学生在愉悦的情绪状态下进行水墨画创作。
教师可以通过讲解、示范、体验等方式引导学生，激发学生的创造力，提高学生的艺术修养。
3. 多样化的教学方法在大班水墨教学活动中，教师要采用多种多样的教学方法，如讲解、示范、实践、分组创作等等，使学生得到全面的艺术教育。
教师还要注意调整教学策略，根据学生的不同情况进行针对性的教学，有效提高大班水墨教学活动的效果。
4. 充分利用教学资源大班水墨教学活动中，教师要充分利用好各种教学资源，如教学用具、教学场地、图书资料等等。
教学用具的合理使用能够提高学生对水墨画的兴趣，教学场地的合理利用能够为学生提供更多的创作空间，图书资料的充分利用能够为学生提供更广阔的艺术视野。
对幼儿园水墨画教学现状的反思论文
对幼儿园水墨画教学现状的反思论文对幼儿园水墨画教学现状的反思论文“写意水墨画具有变化的线条、丰富多彩的墨和色、变幻无穷的水墨渗化、快速成型等特点，其构图不受时空限制和焦点透视束缚，其造型是对事物的高度概括，在似与不似之间，与幼儿自主创作的绘画作品有着非常相似的特征。
”[1]在幼儿园阶段开展水墨画教学，通过水墨画学习，可以体验水、墨、色在宣纸上的奇妙变化和画面的笔情墨趣，对幼儿理解和体验我国传统文化的审美特点，培养对中华文化和艺术的兴趣和爱好有着积极的意义。
一、幼儿园水墨画教学的现状分析^p因为幼儿的语言词汇有限，绘画对幼儿而言，是自然感情与情绪的表达和传递的最好手段。
各种天真、稚雅的涂鸦，以及造型为主的幼儿绘画，都是幼儿借以表达内在情感与思绪的最直接方式。
水墨画的特殊的水墨效果，无疑给了幼儿一种诗意表达自己内心情感和思绪的方式，但是由于成人不正确的评价和教学方式，使幼儿无法真正地自由、自在的用水墨描绘自己的内心世界。
1.评价标准的成人化。
绘画可谓儿童的天性，“三岁的儿童已有绘画的意愿，当儿童受到外部的刺激和影响时，头脑中容易产生形象思维活动，并在其自身情感、意念等诸多内驱力的推动下，自发地挥毫泼墨，这种自然的情感冲动保持了儿童绘画的原创性。
”[2]儿童的绘画从来就不带任何的功利色彩，这种绘画的创造是自己内心情感的自然表达和释放。
而成人的视角更多的局限于幼儿作品的外在特征和技法运用的纯熟程度上，而无视了幼儿创作过程中的情感体验和幼儿作品本身的拙雅、质朴之美，对幼儿水墨画的评价仅仅局限于“正确与不正确，像与不像”的标准上。
庄子早在二千年前便说过，各美其美。
“美是主观和相对的，因人而异，哪有什么共同的标准可以找？”[3]美国的哲学家、教育家苏珊·朗格认为，艺术所要到达的目的是对情感生活之本质的洞察和理解。
水墨画作为一种绘画艺术，其作用也因该是使幼儿在利用水墨进展创作时，能获得一种积极的愉悦的情感体验，感受水墨变化给自己带来的快乐，自由自在的表达自己内心的情感，而不是背负着成人的标准进展痛苦的机械运动。
幼儿园艺术欣赏水墨画教案的实践与成效评估
幼儿园艺术欣赏水墨画教案的实践与成效评估为了培养幼儿的艺术欣赏能力，提高他们对传统文化的理解和感悟，幼儿园在教学中引入了水墨画的艺术欣赏教案。
这个教案的实施情况如何？效果如何？我们来具体评估一下。
一、教案内容1.教学目标-培养幼儿对水墨画的兴趣，提高他们的艺术欣赏能力。
-让幼儿了解水墨画的基本特点和表现形式。
-激发幼儿的创造力，引导他们进行简单的模仿和创作。
2.教学内容-简要介绍水墨画的历史和基本特点。
-展示优秀的水墨画作品，引导幼儿观赏并对作品进行简单的描述和表达。
-组织幼儿进行一定程度的模仿和创作活动，让他们亲自体验水墨画的魅力。
二、教学实施情况根据对教学班级的教师和学生进行实地观察和调研，教案的实施情况整体较好。
教师在教学中生动活泼，引导幼儿积极参与，学生兴趣高涨，参与度较高。
三、教学成效评估1.兴趣培养通过教案的实施，幼儿对水墨画产生了浓厚的兴趣，对这种传统中国艺术产生了浓厚的好奇心。
他们在观赏水墨画作品时，表现出了积极的态度，并且愿意倾听老师的讲解和指导。
2.艺术欣赏能力提高经过教案的讲解和引导，幼儿对水墨画的基本特点和表现形式有了一定的了解，他们能够用简单的语言描述和表达对作品的感受，这表明他们的艺术欣赏能力得到了一定的提高。
3.创造力激发在教案的引导下，幼儿进行了一些简单的模仿和创作活动，他们在纸上涂鸦，模仿老师展示的水墨画样品，也有些幼儿尝试自己创作一些简单的水墨画作品，这表明教案成功激发了幼儿的创造力。
幼儿园艺术欣赏水墨画教案在实际中得到了较好的实施，并且取得了一定的教学成效。
通过这样的艺术欣赏教育，幼儿的审美情感、艺术表达和创造能力得到了有效的培养和发展，这对他们的全面发展具有积极的意义。
在教育实践中，我们应该继续探索更多有益的艺术教学形式，为幼儿的多元发展提供更广阔的空间。
希望通过对水墨画教案的实践与成效评估，能够为教育工作者提供一些借鉴和参考，促进艺术教育的不断改进与完善。
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对幼儿园水墨画教学现状的分析
刘晓璐
“写意水墨画具有变化的线条、丰富多彩的墨和色、变幻无穷的水墨渗化、快速成型等特点，其构图不受时空限制和焦点透视束缚，其造型是对事物的高度概括，在似与不似之间，与幼儿自主创作的绘画作品有着十分相似的特征。
”[1] 在幼儿园阶段开展水墨画教学，通过水墨画学习，可以体验水、墨、色在宣纸上的奇妙变化和画面的笔情墨趣，对幼儿了解和体验我国传统文化的审美特点，培养对中华文化和艺术的兴趣和爱好有着积极的意义。
一、幼儿园水墨画教学的现状分析
因为幼儿的语言词汇有限，绘画对幼儿而言，是自然感情与情绪的表达和传递的最好手段。
各种天真、稚雅的涂鸦，以及造型为主的幼儿绘画，都是幼儿借以表达内在情感与思绪的最直接方式。
水墨画的特殊的水墨效果，无疑给了幼儿一种诗意表达自己内心情感和思绪的方式，但是由于成人不正确的评价和教学方式，使幼儿无法真正地自由、自在的用水墨描绘自己的内心世界。
1.评价标准的成人化。
绘画可谓儿童的天性，“三岁的儿童已有绘画的意愿，当儿童受到外部的刺激和影响时，头脑中容易产生形象思维活动，并在其自身情感、意念等诸多内驱力的推动下，自发地挥毫泼墨，这种自然的情感冲动保持了儿童绘画的原创性。
”[2]儿童的绘画从来就不带任何的功利色彩，这种绘画的创造是自己内心情感的自然表达和释放。
而成人的视角更多的局限于幼儿作品的外在特征和技法运用的熟练程度上，而忽视了幼儿创作过程中的情感体验和幼儿作品本身的拙雅、质朴之美，对幼儿水墨画的评价仅仅局限于“正确与不正确，像与不像”的标准上。
庄子早在二千年前便说过，各美其美。
“美是主观和相对的，因人而异，哪有什么共同的标准可以找？”[3]美国的哲学家、教育家苏珊·朗格认为，艺术所要达到的目的是对情感生活之本质的洞察和理解。
水墨画作为一种绘画艺术，其作用也因该是使幼儿在利用水墨进行创作时，能获得一种积极的愉悦的情感体验，感受水墨变化给自己带来的快乐，自由自在的表达自己内心的情感，而不是背负着成人的标准进行痛苦的机械运动。
我们应该关注与幼儿水墨画中那种儿童的“童真”和“童趣”的真实表现，
应该注重水墨画的这种绘画形式带给幼儿不同于其他绘画形式的情感体验。
让幼儿喜欢水墨的这种绘画形式，而不是要把幼儿培养成为水墨画大师。
2.绘画技能的专业化。
如果说儿童绘画也有技能的话，那么“涂鸦”就是他们的技能，而绘画技能是专业绘画的主要特点之一。
水墨画对幼儿来说，绘画工具毛笔、墨和色彩的使用都是有一定难度的。
基本的用笔、用墨的能力都没有，幼儿怎能创造出水墨画特殊的意境效果呢？这是我们成人的思维方式，但是幼儿不可能像国画大师那样有高超的绘画技艺和丰富的生活情感体验来营造什么意境。
幼儿的绘画唯一与国画大师相同的是都有一种“雅拙”的美，主要表现在绘画艺术的“质朴”与“纯真”上，这是他们在艺术创作时共有的特征。
虽然只有提高绘画技能的运用能力，绘画创作才会有更深的内涵与艺术效果。
但是正是上述幼儿绘画和专业绘画的区别要求我们不能用过于专业的技能要求来训练我们的幼儿。
幼儿绘画的特征是幼儿心智和心绪的自然表现，受技能的局限，幼儿画中所表现的艺术趣味不是幼儿的有意追求，而是幼儿天性的自然流露。
这种天性的自然流露，所创造出的“童真”、“质朴”、“拙劣”的美就是幼儿水墨画所营造出的意境。
过于追求幼儿对水墨画技能的把握，无疑使幼儿背负更多的精神负担，使幼儿无法正常的进行自由地创作。
3.教学形式的单调化。
很多幼儿教师对幼儿水墨画教学缺乏深入的研究，在教学过程中，把临摹成人画作为幼儿水墨画启蒙的唯一教学形式。
而“传统的水墨画教学，较多侧重于描绘具体物象，刻划细节，这虽然有助于幼儿掌握绘画技法，但由于忽略了绘画的全局和整体，导致幼儿一旦离开具体的形象摹本，就很难进行独立、自由的绘画，”[4] 加之成人不正确的评价方式，很容易让幼儿在独立的创作过程中产生失败感和畏惧心理。
传统中国画有很严密的程式性，“传统中国画在用笔方法上每以古人为训，强调笔笔有出处，不可越雷池，否则即为‘野狐禅’，不正确、不入流。
”[5] 而“临摹”这种教学方式和临摹的对象本身就是脱离幼儿已有经验和兴趣的，长时间的机械训练，使幼儿无法体验到水墨画给自己带来的特殊体验，久而久之也会对水墨画失去兴趣，更不用说达到让幼儿领略水墨趣味、体会国画韵味的教学目的了。
二、幼儿园开展水墨画的教学的建议
“艺术不纯粹是艺术技法教育，而是通过艺术欣赏和创作得相互融合和渗透，达到提高儿童的审美感觉和艺术创作能力的目的。
”[6]幼儿园水墨画的教学目的也应该回到提高幼儿审美感觉和创作能力的目的上来。
采取的评价标准应该更有利于幼儿的发展，淡化技能、技法的传授，丰富水墨画教学的形式。
1.评价标准的发展性。
教师对幼儿绘画的评价应该摒弃“像与不像，正确与不正确”的成人标准，对幼儿的评价应该有助于幼儿审美能力的进一步发展。
“而实际上，儿童的绘画用一个“好”或“不好”很难评判，西班牙艺术大师毕加索曾说过这样一句话：儿童是真正的大师。
”[7]从这句话中应该得出我们至少应该尊重幼儿的作品。
因为幼儿自有幼儿特有的绘画语言，有幼儿特殊的表达方式。
在水墨画的学习过程中，幼儿面临着很多的挑战，如毛笔的使用，浓、淡、干、湿、焦的墨色把握，以及水墨画特殊的意境营造，“以形写神”、“妙在似与不似之间”的艺术追求等。
对于幼儿来说，他们缺乏足够的生活体验，也缺乏相应的造型能力和手、脑协调的控制力，使他们不可能在短时间内就能够熟练的运用笔法、墨法，以及塑造水墨画意韵、情趣。
因此幼儿园里的水墨画教学有更多的艺术启蒙意味，对幼儿的评价标准也应该结合幼儿自身的发展水平，采取鼓励和建议这样具有发展性的评价方式。
给幼儿营造一种宽松的心理环境，避免幼儿在过分地干涉、指责、嘲笑下产生恐惧感，帮助幼儿树立信心，大胆的进行各种创作和尝试。
当幼儿遇到挫折和困难时教师及时的给予幼儿指导和心理的安慰，为幼儿自由表达提供机会和环境。
2.绘画技能的适宜性。
幼儿园水墨画的教学应该注重培养幼儿对水墨画的兴趣，但放任幼儿自由发挥水墨，教师不给予任何恰当的指导，也只是给幼儿一种新的材料“涂鸦”罢了。
陈鹤琴说过：“从前的艺术教育太注重技巧，现在的艺术教育是注重儿童的个性，儿童的创作。
但艺术的技能究竟要不要教，这是一个很重大的问题。
儿童若是没有相当的技能，断画不出很好的作品。
艺术是一定要教的，不然让幼儿自已去瞎摸，就是摸了一辈子，顶多不过象初民时代的作品罢了。
”
幼儿掌握一定的水墨画技能是有助于幼儿更自由表达自己的内心情感和生活体验的。
教师在将水墨画的技能教给幼儿时应该特别注意联系幼儿的已有的绘画经验，注重水墨画技能对幼儿的适宜性。
教师首先要让幼儿充分的了解毛笔、
水墨和纸张的性质，允许幼儿因不了解工具、材料性能而造成的画面的脏、乱、差等。
等幼儿熟悉和工具和材料的性质之后，教师可以指导幼儿结合自身已有的绘画经验和技能进行自由的创作。
幼儿创作的每一幅作品，教师都要进行针对性的分析指导。
并在指导的过程中，将水墨画特殊的用笔、用墨技法渗透给幼儿，但不必强调幼儿对水墨画专业术语的识记和使用。
3.教学方式的多样性。
“临摹”不应该是对幼儿进行水墨画启蒙的唯一教学形式。
“幼儿阶段的美术教学应该是以感受美、表现美为核心的艺术启蒙教育。
”
[8] 笔者认为幼儿园可采用水墨画的欣赏教学来代替传统的成人画的临摹，以便幼儿对水墨画获得感性的认识。
由于幼儿的观察具有不稳定性、持续时间短、缺乏系统性和概括性的特点。
教师可以引导幼儿进行有序的、有针对性的观察，感受中国画最基本的造型、构图、用笔、用墨、敷色等方面的特点，在教学手段上，可以让水墨画欣赏教学与文学、音乐作品欣赏相结合，让幼儿在诗情画意之中，体验水墨画的意境，获得更加丰富的情感体验。
水墨画的教学也不应该是一次完成的，在幼儿进行正式的水墨画创作之前，可以开展丰富多彩的活动让幼儿熟悉水墨画的用具和材料，如教师可将毛笔的使用技法借助儿歌的形式教给幼儿，也可利用水墨游戏让幼儿了解水墨的性质特点，进行生、熟宣纸的吸水性质的科学实验等。