如何创造性的使用教材2-

如何创造性的使用教材

——让课堂因创造而美丽

《新课程标准》、新教材给课堂教学带来的冲击，无论老师、学生还是课堂教学的方式方法都有了许多变化，正应“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句。新理念指导下的课堂教学欢声笑语，充满自主与和谐。有人说它是一场革命，我觉得它更是一座平台,构建了“以人为本”、万花齐放的新型教学体系.在与新课程共同成长的途中，广大教师可谓是百花争艳、百家齐鸣，但无论教育改革的前景有多么美好，我们必须得承认改革总是存在着令人深思、值得探讨的课题，在浮华的背后用好国家级教材首当其冲，借此机会我也很高兴与各位、老师交流我在课改中的一点不成熟的看法。

我所谈的话题是《如何创造性的使用教材》：其中包括新教材的特点，什么是创造性的使用教材和怎样创造性的使用教材的三个内容。

很多老师都是在老的教材版本中，又经历新教材的更替，我们看到新教材以“学生发展为本”的原则，呈现崭新的内容和形式，设置学生所熟悉的、身边的教学、生活情境，让学生去感知，体验、讨论，再将知识内化，更加强调了让学生从直接经验获取知识，然后形成结构，再应用于实践。

新教材具有以下特点：

1、设置问题情境化

新课程实验教材的编排以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境图、主题图代替了简单枯燥的计算题、应用题，使学生在

设置的问题情境中，进行开放式的学习活动。例如：一年级上册第单元比高矮、比长短，二年级角的认识等等，就是在具体的教学情境中让学生视觉感受，直观操作，知道物体有长短之分及怎么比较它们的长短。当把这些抽象的数学知识真实、有趣的展现出来的时候，学生就能积极参与认知活动。自主地探索发现新的方法，实现知识的再创造。

2、学习内容生活化

无论是语文还是数学都是源于生活，生活中充满知识。所以，我们老师在教学时千方百计地寻找学生身边喜闻乐见的生活常识设计教学内容，让学生乐于接受，感受生活。

3、学习方式活动化

学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。

新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动。

（1）重视操作活动。

（2）重视游戏活动。

（3）重视模拟活动。

（4）重视合作交流活动。

（5）重视评价活动。

正是教育理念由关注学生的学习结果转变到关注学生经历体验过程上来，我们教师首先要转变观念，提高自身业务水平，在教师积极地引导，组织下学生去感知、探索、发现问题，从而创造性地解决问

题。

什么是创造性的使用教材？很多老师感到困惑、迷茫，其实，“教材无非是个例子”是教师凭借着进行教学的资源，老师是指导者，首先应该钻研新课程标准，找准课标、教材与学生三者之间的关系，如果在钻研与实践的过程中发现教材不能实现《课标》的要求，或者学生已经掌握了知识点老师就可以对教材进行拓展与延伸，重组、整合，做到“从教教材到利用教材的转变，”。

有这样一节课例，教学内容是三年级上册《连续进位加》，它属于新课标中的计算类教学，其教学重点是使学生掌握连续进位加的计算方法及算理，在已有的基础上完全可以迁移类推到连续进位加，只不过计算的准确性有待加强，老师就没必要把大量时间耗费在反复地讲解、巩固新知识点上，应该从发展学生的能力，开发学生的智力方面多下功夫，精心创设与生活相关数学问题情境，借助生动有趣、开放性的数学问题，感受生活与数学的联系，感悟生活中处处有数学，并且在思考问题的同时培养了观察、表达、思维、解决问题等多种能力，同时也巩固深化了连续进位加的算理。这样一节内容单一的计算课与解决问题有机的结合在一起，使学生的思维得到拓展与延伸。

下面我想用几个课例向大家介绍如何创造性的使用教材？

1、巧改课题、激活课堂教学，体现教学情景化，算法多样化

的教学理念。

小学生，特别是低年级的孩子认识事物规律是从感性到理性，结合其心理特征及教材编排的特点，在正确把握教材的核心因素的同时

我们进行了尝试。请大家看一个加法的课堂教学片断：（电脑演示）巧改课题，为学生提供生活中鲜活的问题情境，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，激发学生学习的兴趣，点燃思维火花，让学生在观察、实验、操作、交流等活动中学到了知识，形成了能力，应用数学知识解决问题，满足了学生多样化的学习需求。

2、生活中识字，

语文原本就是生活的一部分，在传统的教学中被禁锢在课堂，在使用新教材中我们发现语文课本中有很多开放的单元，选文也贴近学生的生活，就拿一二年级的识字教学来说，不能仅仅局限于课堂教学，应该把孩子引入广阔的生活空间。识字的途径有以下几种：

⑴、老师有意地鼓励学生观察走廊里的文明用语，校园中的宣传标语，充分的利用校园文化资源引导学生识字；

⑵、认同学的姓名，每个班级的学生姓名中都有他们要认识的生字，加起来也有二三百个，在天长日久的交往中不知不觉地记入脑海；

⑶、借助图片认识文字。我们的老师让学生收集生活中的商品包装盒、商标等带有文字的生活用品增加识字量；

⑷、走入社会利用精美的广告牌、路牌识字。

⑸、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间，很多孩子在交流自己的识字方法后，骄傲的把识字成果装进成长记录袋。走出课堂，开发课程资源在广阔的空间。

3、问题生活化，提高学生解决实际问题的能力。

数学课堂中，我努力强化数学教学的生活性，挖掘数学知识与生

活的联系，创造性地将数学知识融入于生活之中，勾勒出各种生活画面，捕捉“生活现象”，设计各种生活情境，例如在教学“长方形的周长”第一课时时，学生初步认识了长方形的周长了，再通过小组交流、合作探究等形式掌握了用多种方法求一个长方形的周长之后，我适时地鼓励学生即兴的在黑板上画了一幅画，说：“这幅画送给同学们，可是有个要求，谁能帮助张老师装上个画框呢？想一想，要做一个画框要用多少厘米的木条呢？”学生一听来了兴趣，有的说先量一量，长方形的画长有多少厘米，宽宥多少厘米，有的说求画框也就是求这个长方形的周长，我追问：“为什么？”学生说框大了换一下，框小了画放不进去，，做四边形的框不就是求这个长方形的周长吗？其实在备课时，我没有预想到学生的思维会如此敏捷，只是当时为了激励学生的学习积极性，根据学生接受知识点的情况把教材与生活实际联系起来，提出了贴近生活的做画框的数学问题，没想到同学们给了我一个意外的惊喜。说到这我想到在近几年小学毕业检测中，就发现了许多生活化的数学问题，它让许多孩子无所适从，例如“一根四米长的绳子，一端拴在小树上，另一端拴在羊角上，这只羊可以吃到草的最大范围是（）平方米。”其实，这就是已知圆的半径求面积的变式问题，如果没有平时进行现实、有趣的活动素材的训练，学生的思维只停留在公式与法则的记忆里，根本不知怎么来解决这么简单的实际问题。

综合以上想法，我们在研究新教材的同时，努力使正在使用的九义教材的老师转变教育观念，转变学习方式，化静为动，参与体验，