沪科粤教版初中物理

2014-11-23
Baidu Nhomakorabea
关于课程观、教材观、教学观与教育观
每一次新课程培训，我们都遇到同样的 问题，那就是大家不约而同地轻视课程理念。 似乎在新课程培训中，最有用的就是，你告诉 我，这一章教材如何分析？这一节课怎样教？ 这个实验怎么做？新课程与老教材之间的区别 在哪里？等等。至于始终围绕我们的核心问题 ——观念问题实际上并没有解决，或者说没有 随着时代的推移而发展。
“实”
知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观三维目标具体、落实 教材设计符合学生认知规律，便于安排教 学。 实验活动切实可行。实验器材是通用设备；提倡 “瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神。
2014-11-23
最大的特点————自主学习
本教材与人教版教材相比，它在体现学生自主 学习方面下足了功夫铆足了劲儿。
按照词典上的解释，观念就是思想意识。 因此，观念是决定一切行为的出发点和归宿。 观念、理念问题不解决、不改变，即使你对 每一节课，每一个实验都研究得很透彻，你 仍然是教不好课。更谈不上达到最佳效果。 观念是什么？有人说它太空洞，距离我们太 遥远。这是一种误解，一种愚见。 在这一点，我们不如世界上绝大多数的 跨国公司,他们往住花最大的价钱，请最好 的老师，做最生动的报告，以转变员工的观 念。(当然，深圳富士康是例外）
2014-11-23
我的实验
2006年8月17日下午，我一个人在家里就这 个提法，用实验进行了验证。实验所用的平面 镜大小为15厘米×20厘米，时间是下午3点整， 天气晴朗，当阳光反射在距离为1米至8米范 围内的墙上时，光斑的形状都与镜子的形状相 似，为长方形或梯形。 但当屏与镜子的距离超过5米以上时，可以观 察到，光斑的亮度不是各处均匀的，在其中心 部位隐约可以看到较强的圆形亮斑。 接下来，我用贴纸法将平面镜变成边长为2厘
2014-11-23
案例4：观察水的沸腾
2014-11-23
案例4，观察水的沸腾（探究）
老师的小黑板： 1、最初，小气泡只出现在烧杯的底部。气 泡上浮时大小基本不变化。 2、随着温度的升高，气泡逐渐增多。当加 热温度接近100°时，气泡大量出现，并且在 水中的任何位置都可以产生气泡。 3、在接近100°时，水中的气泡在上升过 程中，体积迅速增大，直致到达液体表面时破 裂。
2014-11-23
教材页
2014-11-23
与人教版对比
人教版的长处是引 入了光路图。在这一点上， 我个人也一直坚持这个想法。 教师教学中可以考虑兼收并 蓄，或在单元复习时引进平 面镜成像光路图。
2014-11-23
初步分析
上述实验现象，实际上就是“小孔成像” 与“平面镜反射原理”的结合。与单纯的“小 孔成像”所不同的是，小孔成像只能是“物”、 “孔”、“屏”三者在同一条直线上，而小平 面镜成像却不会遵从这个规律。后者只遵从 “反射定律”，即像与物分布在平面镜法线两 侧，且反射角等于入射角。
2014-11-23
案例1，关于观念：小学语文课上的女教师
在问及每个学生的家长工作单位及身份时，一 个漂漂亮亮的小姑娘自报，她的父母亲在环卫 处工作，是清洁工。 如何评价这位学生的父母亲，教师的备课笔记 里不可能有现成的说辞。只能是应急反应。而 这正是观察教师内心深处真实情感的最好时机。
2014-11-23
2014-11-23
实话实说：我从来没有考虑过这样的问题
初中物理中的结论实在是太简单、太经典 了，还有什么地方可以发挥我们的“创造性” 和“想象力”呢？年龄越大的，学术造诣越深 的，这样的思维定势越顽固。所以在《初中物 理》面前，我们失去了质疑的习惯和能力。 然而，我们的学生可不是这样。他们 “初生牛犊不怕虎”，敢于质疑一切。作为教 师，就是要保护好学生这样的科学品质和科学 精神。那怕他们的想法很天真很幼稚很离奇很 荒唐。这是新课程的一个极为重要的理念。
2014-11-23
民主精神：案例6，美国老师为我们上课
一只“玩具”让我们30名全国集中 起来的高级教师坐在教室里玩了整整两天，教 师就是一言不发。甚至到了整个培训班结业， 也没有给我们一个答案，而是发给每位学员一 只写好投寄地址、贴好邮票的信封，要求大家 向他们提交我们探究的结果。 但是最后，美国老师的一句话非常耐人寻 味。他说只有中国人在课堂上没有提出应该提 出的“抗议”与“诉求”。
2014-11-23
更有意思的是，在我的实验中，屏与镜面的距 离为8.0米，圆形光斑的直径7.5厘米，如果将 太阳到地球的距离1.5×10 ⑾米作为已知量， 不难计算出，太阳的直径约为1.4×10 ⑼米。 而太阳直径的精确值为1.39×10 ⑼米，二者 吻合得非常好。从这个实验中我们找到了一种 估测太阳直径这样一个重要天文数据的简便方 法，连初中学生都可以做到呢！ 这些实验的另一个意义是，太阳光是平行光的 神话也被打破了，因为真正的平行光是不能成 像的。通常我们将太阳光视为平行光，只是在
2014-11-23
科学精神-----案例3，观察月亮，并记录观 察结果
在一堂《科学》课上，教师要求学生回家利 用晴朗的夜晚观察月亮的形状，并写出观察记 录。 A 月亮是一个球体。 B 月亮像一只挂在天上的银盘。 C 月亮像一条挂在天上的小船。 D 某年某月某日某时，月亮像一只银盘挂在偏 东约60°的天空上。
案例1，关于观念
一道选择题 A 你爸爸妈妈一定没读过什么 书，只能做清 洁工。所以你一定要好好学习，这样将来才能 从事更有出息的 工作。 B 噢，清洁工很辛苦的哟！ C 清洁工是我们城市的美容师。如果没有他们 的辛勤劳动，我们的城市就不可能总是这么美 丽，这么整洁。让我们一起向×××的爸爸妈 妈致敬！
继而用遮盖法，在镜面上“造出”宽为1厘米， 长度可以调节的长条形小平面镜，保持平面镜与屏 的距离不变，仍为8米，这时可以发现，当镜子的长 度在2.8厘米以下时，光斑为圆形，当镜子长度超过 3厘米或更大时，光斑呈两端为半圆的长条形。显然， 这是两个或两个以上的圆形光斑相交叠加的结果。 当长方形镜面的长度小于3厘米并不断减小时， 光斑的大小和大小均保持不变，即直径始终为7.5厘 米的圆形光斑。只是亮度有所变化，随着小平面镜 面积的不断减小而减弱。这就证明，屏上所得到的 圆形光斑确实就是太阳经过反射所成的实像。还可 以证明它是个倒立的像。
2014-11-23
新课程观改变人才成长环境
我国氢弹之父钱学森晚年，直至临终， 还一而再，再而三向温总理提出，中国什么时 候才能培养出真正的创新型人才，才能出现诺 奖得主？ 就教育来说，这是一个教育观念与教育环 境问题，就社会来说，这是一个政治环境与学 术环境问题。
2014-11-23
案例2，平面镜还能成实像？
2014-11-23
中国的小弟谷
可是就有这样的一个孩子，他在家长的 帮助下为这个“探究活动”设计了一个表格， 并且印制了100份。表格上有年、月、日、时， 有天气，有天空的分度图。他居然能够坚持一 百多天，天天（包括阴雨天）午夜时分到户外 观察并做记录，画出月亮的形状及其在天空的 位置。 老师问他为这个活动花了多少时间，他回 答说，没花什么时间。因为他的每一次观察只 需不到5分钟，这相对一般人每天浪费的时间、 碌碌无为所流失的时间来说，岂不是真的没花
2014-11-23
人民教育家陶行知先生有一句名言，“千教万 教，教人求真，千学万学，学做真人。”眼下 的课程改革大力倡导的“科学探究”可千万不 能离开一个“真”字。那些不切实际的探究， 形式主义的探究，匆匆走过场的探究，为了探 究而探究，最终的结果，可能不是提高未来公 民的科学素养，而是引导“新新人类”在科学 的旗帜下弄虚作假，急功近利，轻狂浮躁，制 造出更多的伪科学来。
案例7：探究 从猜想开始
最有可能出现与课本上 猜想不同的情况是：滑动摩 擦力的大小会不会与相对运 动速度大小有关？会不会与 接触面大小有关？如果有学 生提出这样的猜想，那就很 了不起，只是初中学生对这 个问题的探究尚不具备条件。
关于“密度”的猜想与 假设 质量与体积的关系， 可以收集各种各样的猜 想与假设，那怕是十分 奇怪的猜想。但是关键 是每一种猜想与假设的 根据是什么？培养学生 尽可能提出合理的猜想 与假设。当然也不反对 同学们“乱猜”。猜想 未必都要有根据。
胡全 huquan2043@21cn.com 2010.7.3 于上海
沪科粤教版初中物理 教材结构与特点
2014-11-23
本教材的编写思路
以《全日制义务教育物理课程标准 》为依据，精选对学生的终生学习和发展必备 的物理基础知识与能力；让学生经历基本的科 学探究活动，学习科学研究方法，受到科学态 度和科学精神的熏陶；强化学生的物理探究实 践活动，让学生在主动参与、勤于动手、乐于 探究中获得发展。；注重过程评价，促进学生 素质不断提高。
2014-11-23
教材修订：尊重师生的创造
几乎所有的初中物理教材，包括文革前的教材， 都是写“平面镜所成的像是虚像，不能用屏来 接收。” 如今正在使用的人教版、北师大版、上海版、 江苏版、沪科版等都还是这个定论。 最新修订的沪科粤教版，主编亲定为“平面镜 后面所成的像是虚像。”（8年级上册第57页）
2014-11-23
关于“科学探究”的思考
科学探究是人类认识自然认识社会的一把 金钥匙，也是人类自我完善的一种崇高境界。 科学探究的最重要特征是“神秘感”。所有的 人类活动中，还有什么比“科学探究”更能体 现人的才华、睿智和创造力的呢！ 既然科学探究是人类全部学习与生产活动 的最高境界，因此它的复杂性和严肃性也是不 言而喻的。对大多数中学教师包括在读研究生 都对“科学探究”还缺乏热情的国情下，要在 中国的中学生中普及“科学探究”，谈何容易！
涡阳县龙山中心学校耿多亮老师的一 个学生通过实验观察提出，平面镜也可以成实 像，而且可以用屏接收。 对一个中国的中学生来说，这可是 一个“石破天惊”的“伟大发现”。他的老师 坦承，如果不是新课程观念的确立，他对这样 的“发现”压根就不会理踩，更不会花那么多 的时间去重复孩子们做过的实验，并拿出来与 外地的同行讨论。尽管这样的结论如果写在中 考试卷上，也许会判“零分”。
全书，这样的待填“空格”有近百处。对这 类“空格”的处理，教师可以通过“启发思考”、 “自主完善”、“同学互助”、“教师指点”、“板 书规范”等措施一一落实。
2014-11-23
编写线索 从现象到规律 从宏观到微观 从简单到复杂 从部分到整体
2014-11-23
沪科粤教教材中的栏目
科学探究 活动 信息链接 信息浏览
2014-11-23
这位老师的软肋
为什么要求学生将自己的观察记录全部擦掉？ 为什么不问一问，同学们有没 有不同于小黑 板上的观察记录呢？ 为什么小黑板上的结果不是临场从学生中的观 察记录中归纳而来呢？ 说到底，是一个观念问题。
2014-11-23
案例5，电阻为负值？
在测量一只大约为100欧姆阻值的电流表内阻 时，四个教学班200名学生中，只有一组两个 学生发现有时测量值是“负值”。 其实也有其他学生，得到过这个“负值”，但 是他们都将它们当成“错误”从记录表中删除 了。 全国的中学生有多少？况且这套教材已经用了 好几届。 笔者重复做了25次，果然发现两个“负值”。 正是这个“负值”的测量结果，改变了人教社
2014-11-23
以物理学科为例，原本是前人花了几十年甚至 几百年时间才探究清楚的问题，现在要我们的 学生在45分钟的课堂里完成探究，这符合实 际吗？更让人不能放心的是，中学物理中的大 部分原理、定律都是社会的公共产品，早已见 诸于各种书籍、报刊和其它媒体，我们的孩子 不可能对它们毫无接触，一无所知。如果他们 头脑里已经有了现成的结论，那怕是课前两分 种才知道的结论，再让他们去探究，那么这种 探究从第一个环节开始，就是不真实的。所以
2014-11-23
教材的基本特点
“新”
理念新—从生 活走向物理，从物理 走向社会
“活”
教学要求灵活 教与学的活动形式多样 呈现形式生动活泼 教材生动活泼、简洁明快、图文并茂，能激 发学生学习物理的兴趣和求知欲。教材设置 的栏目有： [科学探究] [活动] [信息链接] [方法指导] [信息 浏览] [STS] [自我评价与作业] [课外活动]