词汇教学策略浅谈

词汇教学策略浅谈

发表时间：2011-02-25T10:05:40.763Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第11期供稿作者：张敏

[导读] 传统的教学法强调词汇的直接教学，注重词义教学。

张敏南京市第九中学

传统的教学法强调词汇的直接教学，注重词义教学。教师的作用在于教授新词的意义，而学生的主要任务是熟记生词。如此一来，学生的单词拼写及单词的意义固然是掌握了，但对于单词的用法却不甚了解，学生实际的语言运用能力并没有随着单词量的增加而得到等比例的提高。现代的交际教学法则强调词汇的间接教学，教师主要是引导学生在接收语言信息的过程中习得新词汇，锻炼学生对词汇的猜测能力和综合运用语言知识的能力。学生的语用能力提高了，但是对于许多词汇的固定搭配，正确使用却不甚了解。如果能将这两种教学方法结合起来，取长补短，对于提高词语教学的质量应该会有所帮助。因此，笔者在日常的教学中尝试着作了如下的探索。

一、把词汇与语法有机的结合起来，使学生学会正确而得体地使用语言

正如句子有句型一样，单词也有词型。每个单词都有其固定的用法和搭配，这些就构成了词汇的语法。比如: “remember”后面的动词既可是不定式，又可是动名词，但不同的搭配，意思是不一样的。一个单词可能有好几个词型，而每一词型都代表了该词的某一具体意义，词型与单词之间是有联系的。以afraid 为例，在初中阶段，这一单词有两种词型：be afraid that (常用于口语中，意为恐怕)，be afraid of （意为害怕某事或某物。）

就词类而言，具有同一词型的不同单词往往也有共同的意义部分。比如 “It’s adj. Of sb./sth. to do sth”这一句型中的形容词，它所代表的是对某人或某物的称赞或责备，或是对某事、某物的评价。这一词型包含以下几种意义范畴：

第一种意义范畴表达的是某人或某物“聪明与否”，例如clever, foolish 等等。

第二种意义范畴表达的是某人或某物“善良与否”，例如kind, nice, good, bad 等等。

第三种意义范畴表达的是某人或某物“礼貌与否”，例如polite, rude, impolite等等。

对于这一词型的句子，翻译成中文，大致都可以译成：某某做什么怎么样。比如“It’s clever of you to do this.”这个句子就可译成：你这样做很聪明。

以上例子说明，词型是有意义的。即使在某一词型中出现生词，我们也可以借助于词型的概念来推测该词的意义。将生词和语法结合在一起，用词型法进行词汇教学，一方面可有效地增强学生猜词的能力，扩充学生的词汇量，另一方面可帮助学生正确地运用该词汇。

二、在词汇教学中遵循语言的文化性原则

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴涵着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言（邓炎昌，刘润清 1989，3）。不同国家、民族之间的历史文化背景、社会意识形态等各方面的差异都深深地烙在了该国家、民族的语言之上。因此，就英文而言，由于中西方文化的迥然差异，我们很难在中文中找到完全意义上对等的词。有些词，在概念意义上似乎一致，但很可能在文化意义上大相径庭。以black 和negro为例，这两个单词的表层含义都是“黑人”，但是由于美国的种族歧视及其历史的发展，这两个单词具有完全不同的感情色彩，negro蕴涵着轻蔑地，鄙视的含义，而black则是相对中型的词。Peasant 同farmer二词也较类似， peasant 有贬义，指的是收入低下，没有受过教育、举止粗俗的人；而farmer 则是指从事农业生产的劳动者，不含贬义。

因此，笔者在英语词汇教学中对一些看似相似的词，引导学生从文化的角度进行理解和区分，遵循语言的文化性进行词汇教学，从而培养学生的跨文化意识，避免学生在真实的交际中，用词不当，产生文化休克，使交际无效或产生相反的效果。

三、采取语境教学的方法，增强趣味性，降低学生学习与记忆的难度

笔者曾在学生中做过一个调查，发现学生在二语习得中，遇到的一个重要的问题是单词的理解和记忆。很多学生往往是被动地接受老师讲授的单词，继而强迫自己按词汇表死记硬背，往往是今天记，明天忘；或者是只明了单词的字面意义，一旦单词出现在活的语境中，则深感茫然，不知所措。针对这一现象，笔者在教学中作了一些改进。

首先是在语境中教学单词，英语单词大多有多重义项，同一单词在不同语境中往往表现出不同的意义。例如，单词man 即是如此，学生最初接触的义项是男性，其后有出现人类等其他含义。但是，一般而言，每一单词都有一中心义，即基本义，其它义项都是在基本义基础上引申或扩展的。因此，笔者在教学中，往往在教学基本义项的基础上，给学生以大量例句，引导学生自己根据句义猜出词义，总结生词的用法，最后教师再予以总结和讲解。采取这种教学方法后，一方面学生由被动学习改为主动学习，学习上的主动意识增强了，另一方面不仅能使学生积极地掌握词汇，还训练了学生的猜词能力，培养了学生的语段理解能力。

其次，为充分调动学生的兴趣，培养学生积极的学习态度和动机，努力地克服学习过程中的负焦虑，笔者在例句的选用中，经过反复思量，往往选用一些易于激发学生学习兴趣的例句，或将单词放到有关的歌曲、谚语、成语中营造一种生动活泼的教学环境，从而使学生在自由宽松的环境下轻松的掌握生词的用法。

四、在教学中有意识地引导学生使用已学过的词汇，提高单词的使用率和再现率

语言习得，尤其是二语习得，非常需要一个使用该语言的氛围和环境。但是，在中国这一条件显然得不到满足，学生课内学过的单词，课后基本上得不到使用，单词的使用率和再现率过低，从而增加了单词记忆的难度。针对这一现象，一方面在课堂上，笔者注意运用学生已学词汇组织教学，力求最大限度地提高所学词汇的使用频率，使学生尽可能频繁地接触这些词汇，从而达到降低记忆难度，帮助学生记忆单词的目的。另一方面，笔者在编写练习时也注意给学生创造单词再现的机会。比如，在高中英语第一册的Look Carefully and Learn 这一课，原文是以第三人称的语气写的，笔者给学生的家庭作业则是请学生根据所学课文，要求学生以保罗老师的语气或身份重新叙述这个故事。学生在改写中，则自然地使用了该课所学的词汇。如此一来，学生所学单词的再现率就大大提高了，而单词记忆的工作也就事半功倍了。

五、对学生的课外阅读量作出明确的要求，进一步扩大词汇量

要获得足够的词汇量，仅靠课本是远远不够的。因此，笔者根据学生的实际情况以及教学大纲的要求，有针对性地指导学生读一些趣味性的英文读物，如《英语画刊》，《时代英文报》，《二十一世纪中学生英文报》及针对中学生缩写的一些名著等。为提高学生课外阅读的质量，笔者常通过各种形式的反馈和检查形式来鼓励学生坚持阅读。比如一月一次的英文故事会，或者是就其阅读内容举行的小演讲