怎么学课堂观察记录表单20

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教育行业课堂观察记录表

教育行业课堂观察记录表学校名称：___________________________观察日期：___________________________观察课程：___________________________观察时间：___________________________观察地点：___________________________观察记录：一、课堂环境观察在观察的课堂中，我留意到以下几点关于课堂环境的观察：1. 教室布置：教室陈设整洁美观，墙上装饰有学生的作品，课堂板书清晰可见。

2. 学生座位：学生座位有序划定，便于师生交流和学生互动，座椅摆放整齐，利于学生的舒适感和专注度。

3. 教师座位：教师座位位于学生座位的中央，便于教师与学生保持良好的视线接触，并且方便教师监管学生的行为。

二、教师观察及评价对于教师的观察和评价如下：1. 教师仪表：教师着装整洁得体，仪态端庄，树立了良好的榜样形象，给学生留下深刻印象。

2. 教学准备：教师备课充分，准备了相关教学资料和讲义，为教学活动提供了有力的支持。

3. 教学方法：教师采用多种教学方法和手段，如讲解、示范、讨论等，提高了课堂的活跃度和参与度。

4. 师生互动：教师注重与学生的互动交流，鼓励学生提问和表达观点，营造了积极的学习氛围。

三、学生观察及评价对于学生的观察和评价如下：1. 学生参与度：学生积极参与课堂活动，踊跃回答问题，表现出浓厚的学习兴趣和主动性。

2. 学习态度：学生专心听讲，认真记录笔记，展现出学习的认真态度和求知欲望。

3. 合作交流：学生之间相互尊重，互相帮助，形成了良好的合作和交流氛围。

4. 教学反馈：学生能够对教师提出合理的问题和建议，表达自己的看法和意见，为教学提供有价值的反馈信息。

四、教学效果及总结观察课堂的教学效果和总结如下：1. 教学目标达成情况：教师通过有效的教学手段和方法，使学生达到了预期的学习目标和要求。

2. 学生学习成果展示：学生在课堂上能够灵活运用所学知识和技能，展示出了较高的学习成果。

课堂观察记录表(量化表)

滨江区中小学生课堂学习行为观察记录观察时间：20 年月日钟”为单位，以“0.5”分钟为时间统计最小值。

（3）某一教学环节中，多项学习行为交织或并存的，时间划分统一口径为：总计0.5分钟内的，记高分值的行为；总计1分钟左右的，平均划分时间；1.5分钟及以上的教学环节，以主要学习行为为主，总体原则是“取大给小”。

内芯及封三：常态课中小学生学习行为判断参考1.第二项“读”指纯粹的读，有区别于第六项“议”中的“带着任务的读”。

2.第六项的“议”指“各组员之间彼此发表意见或观点”为真正意义的小组讨论。

如果是一位同学主讲，其它成员听的，则归类到“听”的学习行为。

3.第八项的“教”，是指同桌或同学相互讨论、传授解题方法，相互传授学习方式。

4.英语学科：（1）带问题听录音，“听”与“议”对分时间；（2）课堂核对答案环节，以三分钟为例，“听”1分钟，“议”2分钟。

（3）导课：有看课件的，则“听”“看”取大头，“议”适度给时间；没有看材料的，老师问题导入的，则“听”“议”对分时间。

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

它是一种现代学习方式的理论。

最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

第七种，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

课堂观察量表(记录图表)

课堂观察量表（1）——学生学习的维度视角观察点观察结果评价反思准备①学生课前准备了什么? 是怎样准备的?②准备得怎么样? 有多少学生作了准备?③学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾听①有多少学生能倾听老师的讲课? 对哪些问题感兴趣?②有多少学生能倾听同学的发言? 对哪些问题感兴趣?③倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? 有多少人?互动①有哪些互动行为? 学生的互动能为目标达成提供帮助吗?②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?④参与课堂活动( 个人/小组) 的人数、时间、对象、过程、质量如何?⑤学生的互动习惯怎么样? 出现了怎样的情感行为?自主①学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样?②学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些?各有多少人?③学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样?达成①学生清楚这节课的学习目标吗?③预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/测验/成果展示) ?③这堂课生成了什么目标? 效果如何?有多少人达成?课堂观察量表（2）——教师教学的维度视角观察点结果统计评价反思环节①本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开?②这些环节是否面向全体学生?③不同环节/行为/ 内容的时间是怎么分配的?呈示①怎样讲解? 讲解是否有效( 清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?②板书怎样呈现的? 是否为学生学习提供了帮助?③媒体怎样呈现的? 是否适当? 是否有效?④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的? 是否规范? 是否有利教学?对话①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?②教师的回答方式和内容如何? 是否有效?③对话围绕哪些话题? 话题与学习目标的关系如何?指导①怎样指导学生自主学习( 阅读/作业/) ? 是否有效?②怎样指导学生合作学习( 讨论/活动/作业) ? 是否有效?③怎样指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) ? 是否有效?机制①教学设计与预设的有哪些调整? 为什么? 效果怎么样?②如何处理来自学生或情景的突发事件? 效果怎么样?③呈现了哪些非言语行为( 表情/移动/体态语) ? 效果怎么样?④有哪些具有特色的课堂行为( 语言/教态/学识/技能/思想) ?课堂观察量表（3）——课程性质的维度时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________视角观察点结果统计评价反思目标①预设的学生学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？②目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？③在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容①教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？②课堂中生成了哪些内容？怎样处理？③是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？④容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施①预设的教学方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）有哪些？与学习目标的适合度？②是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？③创设了什么样的情境？是否有效？评价①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？③如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？资源①预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？③生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？④向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？课堂观察量表（4）——课堂文化的维度时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________视角观察点结果统计评价反思思考①学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？②教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？③怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？④学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主①课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？创新①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？如何处理？③课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？关爱①学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？③课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？特质①该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？②整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？③学生对该教师教学特色的评价如何？新课程有效教学课堂教学观察表时间地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位授课者资料姓名年龄教龄职称观察中心学生学习方式的转变观察记录观测点评分1．学习兴趣是否浓厚；2．学习情绪是否高昂；3．能否积极参与教学活动；4．对教师态度；5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；6．积极思考，深入探询；7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

课堂观察记录表单

人人都参与，人人有所得。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
不能非常准确地了解、满足学生的特殊教育需要
时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
努力给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践的时间
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
学生学习中的疑难问题，能得到有效解决
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
及时将学生受到的启发和感悟从课内引申到课外，引导学生关注生活，发现普通人的品质，提升道德情感。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
从阅读教学入手，通过各种形式的朗读，反复走进文章，深入揣摩语言的意蕴，感受作者的情感态度。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
补充视点：
老师是否对学生回答有等待的雅量？或老师是否在急于完成教学任务？老师的点拨是否化繁为简，便于解决问题还将思维引向深入？
教学改进建议：
1、语文，文学常识与字词的掌握对于初二的学生基础依然是一个重要的内容，在这节课上，通过什么样的方式将此融入进去并能有实效是值得思考的！2、说明文的相关知识在教学中也很淡化，在教育质量是学校的生命线背景里，我们在理论上接受但实践中却也是如履薄冰，不提相应的术语，在考试审题中就可能出现偏差，解决好这个问题也很重要。
能，课前认真指导预习能暴露出问题。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
让学生能充分的阅读思考回答点评，学生也完成了对问题的思考与表述。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
引领思维要深，学生的学习活动相对要充分，对课文的阅读更充分，感知更多，只有这样才能达到思考、解答的目的。这样的问题已经有效的。而不是简单的用”是“或”不是“，”对“或”不对“来回答解决的。

课堂观察记录表单(1))

3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
注意了知识的前后勾连,如重点文言词的汇总梳理;联系学生现有的成语积累进行拓展,如”就地取材”的”就”字等知识
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
体现了语文学科的听说读写能力的培养
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
以学生自学,教师引导为主的学习模式为主,集中对学生的疑难之处精讲点拨,比如此类的活用
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
取舍教材,课本网络综合运用
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
注重了学生文言文的熟读,感知,知识积累的学习方法的指导,培养自学能力]
补充视点：
教学改进建议：
让学生多动手.
课堂观察记录表单
课堂观察记录表单（1）
任职学校
张店三中
任教学科
语文
任教年段
初三姓名樊ຫໍສະໝຸດ 师观察视角一、教什么
观察记录
观察视点
1.教学目标：是否明确而恰当？
目标明确恰当
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
针对核心知识,老师采用小组合作讨论,组长整理,代表小组展示,教室引导统一明确,并让不同层次的学生展示记忆

课堂观察记录表单(9)

课堂观察记录表单3学科语文年级七年级教材版本人教版课题老王观察视角三、怎么学观察者：刘广兰观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？从课堂检测可以看出学生课前预习了，对课文中出现的生字词已经掌握。

2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？学生能围绕老师提出的问题进行思考，但不能主动发现、提出问题。

始终处于被动的学习状态，被老师牵着鼻子走。

3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？合作学习的形式有，但不够充分。

汇报交流的面小，时间给的不够充裕。

4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？老师有时候不能细心聆听学生的回答，给予积极灵活的回应。

如：一个女同学说：“老王千里迢迢地去给作者送香油和鸡蛋”，其中的“千里迢迢”明显使用不当，但老师并未及时指出。

5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？能由一副老王的画像创设情境，导入新课，激发兴趣。

课中也能创设“假如我们都是老王的邻居，在老王去世后，你想对老王说什么”的情境，进一步拉近学生与老王的距离，是学生深入体会作者的悲悯情怀。

6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导学生活动的时间不够，老师讲的偏多。

活动的交流和指导欠缺。

7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况学生能认真记笔记，抓要领，但都是老师总结好的现成的东西。

补充视点：1.知识运用：学生是否能运用课堂知识解决生活中的实际问题？2.学习状态：学生是否能专心学习，认真聆听老师的讲解和同学的发言?教学改进建议：设计教学的主问题，去掉琐碎的问题。

不把学生的回答引向自己预设的答案，不局限学生的思维。

课堂注意力观察记录表

教学改进建议
可以让学生自主在书上找答案。
注意调动学生的生活经验来谈体会。
4、学科特点:是否体现了学科特点与本质?
是的。
5、详略得当:是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析?
尽量少讲，把学习的权力交给学生。
6、教学资源:是否合理使用教材和校内外教学资源?
合理做到了资源的整合。
7、学法指导:是否注重学习方法的指导和培养?
是胆一点，给学生更多的质疑空间会更好。
课堂注意力观察记录表
学科
语文
年级
XXXX
内容
XXXX
观察视点
观察记录
1、教学目标:是否明确而恰当?
目标明确而恰当。
2、核心知识:教师是如何呈现给不同学生的?
通过找关键句段，反复读，读出感情，并通过学生的感悟体会这种表达方式的好处，再通过想象写话学会运用这种表达方式。
3、内在联系:是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系?

给大家提供一份完整的课堂观察记录表单,可参考

在汇报学习成果时，要求每位学习认真聆听，给每位学生思考的空间和时间，使得学生能自己解决问题。
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
创设生活中的学习情境，激发学生学习的热情和兴趣，教师通过设疑、提问等方式引导学生学习新知。
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
课堂观察记录表单（3）
任职学校
微任教年段
六年级
姓名
于安江
观察视角
三、怎么学
观察记录
观察视点
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
上课之前布置学习任务，明确学习目标，做好学习记录，把自己已经懂的知识和不懂的知识做好记录。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
根据30+10的教学模式，留下10分钟的时间，让每位学生拓展提高和作业，及时发现问题，及时整改，纠正。
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
每位学生都有学习笔记本，及时做好听课笔记，抓住上课的重点，难点，关键点，做好记录，及时总结反馈。
补充视点：8.教师的设问是否有效，高效的完成教学任务。
补充视点：
怎么教是为了学生怎么更好的学习，本课教师的确做到了通过师生交流，让学生的学习数数的策略来解决问题与其认知特点结合起来，但是巩固新知方面尤显不足。
教学改进建议：
本课教学教师教态亲和自然，语言很有感染力，能面向全体学生，重视学法指导，也要与现场教学中的可利用资源结合，通过设计科学的巩固拓展实践（练习）提升学生的数数策略来解决现实问题的能力。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
先创设情景，体验整数在记录中的局限性，接着让学生自主探究负数的产生，了解负数在生活的作用，再初步探究负数的认识，就这样让学生一步步的经历负数的认识全过程。

课堂观察记录表

观察反思
一、教学语言是否恰当;例如：在教学一年级解决问题时,如果你问如果求出这个问题要知道什么学生一般回答不出来,而如果问我们现在知道什么可以求出什么就比较容易做了;
二、多渠道及时与学生进行课上交流;在课堂上要多注意学生,哪怕是通过一个眼神、一个微笑、一举激励的话等;来激励学生的学习积极性,激发学生快速的参与到课堂教学中来;
三、给学生充分思考的时间和空间;
特别是对待学困生,更要及时地观察他们的表现,给他们充足的学习和思考时间,多给他们表现的机会;
课堂观察记录表
观察对象
学困生
观察内容
1、是否认真听课2、是来自有积极回答问题的欲望3、是否喜欢数学课
4、是否听明白讲的内容
5、是否自信
观察记录
在上课的过程中,我可以清楚地观察到这部分学生课堂基本能做到认真听课;虽然他们都表现得不是很理想,有的紧锁眉头,但是都在努力的思索着什么这部分学生很少能够举手回答问题,但是只要能能够给学生充分的时间,这部分学生也能够慢慢的理解过来;有一次,有一个学困生匆匆的举起手,又随即放下;正好被我看到,我就及时地点了他的名字;他很意外,但是他这次却回答对了,我及时地对他进行了表扬和鼓励,收到了很好的效果;每当讲完某个题目后,我习惯性的喜欢观察一下学生的表现;如果这部分学生脸上仍然放松不开,一看到就感觉到不自然,很可能他没听明白;这种情况下,我一般采取再讲一边,或者课下再指导的方法;很多情况下是因为学生没有树立起学习的信心,导致学习积极性下降,从而感觉学习数学很累,没有学习兴趣;我想着应该给这部分学生成功的机会,针对他们设计部分活动或练习,帮助他们树立信心;

学生课堂行为观察记录表范例

学生课堂行为观察记录表范例话说咱们今天聊聊这个“学生课堂行为观察记录表”，听着挺高大上的，其实啊，它就是咱们老师的小助手，帮咱把学生们在课堂上的表现，一笔一划都记下来，好让咱们了解孩子们的学习状态，跟家长交流起来也更有底气，对吧？早晨的阳光透过窗户，洒在教室的每一个角落，孩子们陆陆续续走进教室，有的背着沉甸甸的书包，有的手里还拿着没吃完的早餐，匆匆忙忙的。

这时候，咱们的观察记录表就像是一个默默的旁观者，静静地等待着孩子们的到来。

铃声一响，课堂开始了。

小明这家伙，总是第一个举手回答问题，眼睛亮晶晶的，像两颗小星星，生怕老师看不见他。

他的积极劲儿，真是让人忍不住想给他点个赞。

而小红呢，她则是个文静的小姑娘，坐在位置上，认真地听着老师讲的每一个字，时不时地点点头，仿佛在跟老师进行无声的对话。

这样的学习态度，真是让人欣慰。

当然，课堂上也不全是这么和谐的画面。

偶尔也会有那么几个“小调皮”，比如小刚，他总是坐不住，一会儿摸摸这个，一会儿碰碰那个，好像对周围的一切都充满了好奇。

每当这个时候，老师就会轻轻地走到他身边，用眼神提醒他注意听讲。

而小刚呢，也像是明白了什么，赶紧坐直身子，认真听起课来。

课间休息的时候，孩子们就像放飞的小鸟，在操场上尽情地奔跑、嬉戏。

这时候，咱们的观察记录表也会悄悄地记录下他们的欢声笑语，因为这些快乐的瞬间，也是孩子们成长道路上不可或缺的一部分。

时间过得真快，转眼间就到了放学的时候。

孩子们背着书包，满脸笑容地走出教室，仿佛完成了一天中最美好的任务。

而咱们的观察记录表呢，也已经被填得满满当当的，每一个字、每一个符号都承载着孩子们在课堂上的点点滴滴。

回到家后，老师们会认真翻阅这些记录表，回顾孩子们在课堂上的表现。

他们会发现，有的孩子虽然成绩不是最好的，但是他们的学习态度非常认真；有的孩子虽然性格内向，但是他们在课堂上却能够积极思考、勇于发言。

这些发现让老师们更加了解孩子们的优点和不足，也让他们在今后的教学中更加有针对性地进行指导和帮助。

课堂观察记录表单(内容).docx

课堂观察记录表单课堂观察记录表单（1）学校任教学物理任教年田乙科段观察视一、教什么角观察视点1.教学目标：是否明确而恰当？2.核心知识：教师是如何表现给不同学生的？观察记录是讲练结合3. 内在联系：是否注意建立知识注意到了横向或纵向联系，与生活联系？4. 学科特点：是否体现了学科特体现了点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？做到了合理使用了7. 学法指导：是否注重学习方法注重了的指导和培养？补充视点：教学改进建议：注意内容的趣味性与科学性课堂观察记录表单（2）任职蕲春一中任教物理任教年高一姓名田乙学校学科段观察视角二、怎么教观察记录观察视点1.先学后教：能否通过预学，暴能够露学习中的问题？2. 以学定教：能否针对学生的问能够题有效教学？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？启发式： 20 次4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，即时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？补充视点：能够能够能够能够教学改进建议：启发式教学，有效提问。

课堂观察记录表单（3）任职蕲春一中任教物理学校学科观察视角三、怎么学观察记录观察视点1. 指导预习：是否布置学生预习和做到了思考练习，从中发现学生的问题？2. 学思结合：是否引导学生思考教做到了学内容，并主动发现、提出问题？3. 合作学习：形式、次数，是否有是效组织、汇报交流、点拨指导？4. 聆听心声：教师能否细心聆听学能够生不同意见，然后灵活积极地回应？5. 情境导入：是否创设情境，导入是新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、非常合理内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、非常合理抓要领、做小结、做对比等情况补充视点：任教年高一姓名田乙段教学改进建议：基础差的学生有困难课堂观察记录表单（4）任职蕲春一中任教学校学科观察视角四、学得如何观察视点1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、实行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的水准。