谈地理教学中的教育功能
地理学科育人价值
地理学科育人价值地理学科兼跨文、理两大领域，涉及面广，现实性强，综合程度高，其教学功能是多样的。
其知识教育功能是广博的；其智能教学功能是全面的，尤其是综合分析范围广、层次高；其技能教学功能是读图用图和校外大范围（大自然和社会）综合性实践，技能因素丰富；其德育和美育教学功能是密切联系生活时空实际，境界感染力强大。
可见，地理教学在传授学生当前和未来经济建设所需的学科知识和技能的同时，更具有培养学生身心素质和综合实践能力的功能优势。
我们应以地理知识为载体，着眼于培养、提高受教育者未来发展所必需的观念、思维方式和能力，即人与环境保持和谐关系的可持续发展的科学发展观念、归纳的逻辑思维方式和综合创新的能力，以期充分发挥地理教学的育人功能优势。
华育中学孙蕾地理课堂中培养学生的科学精神华育中学何婉青在以前的地理学习中，并不重视让学生认识一些科学家，以及让学生了解科学家是如何工作的？所以也并不重视“过程和方法，态度和价值观方面的培养”。
如何在地理课堂中培养学生的科学精神，是一个重要的问题。
例如，在学习板块理论的时候，在了解全球六大板块的同时，也能学生去收集资料了解板块理论的发展过程，并着重让学生了解魏格纳其人。
并强调，魏格纳之所以伟大，在于他是第一个提出“大陆在漂移”，当人们普遍认为大陆没有水平移动的时代，魏格纳的大陆漂移是一种创新，同时也体现了魏格纳的勇气。
虽然他的理论有待于后人的不断完善。
又比如，在布置作业时，可以让学生去采访某一位科学家，写下采访报告，了解这位科学家是如何工作的，为什么能取得这样的成就。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”在新课导入时导入语应形象生动。
利用生动的画面、有趣的歌词、适切的诗词和谚语把学生的注意力很快集中到课堂，创设一种轻松、愉悦的学习氛围，自然的美、诗歌的意境无不培养学生的美感。
地理教学中的环境教育
地理教学中的环境教育地球这一人类唯一生存、发展、栖息的处所。
随着人类对自然认识程度的加深，由依赖、顺应到改造，再到征服、主宰。
在漫长的历史进程中,人类创造了前所未有的物质财富,推进了文明发展的进程。
由于人们缺乏环境意识,在生产时只顾经济效益,不顾社会效益,不注意环境保护, 出现了资源紧缺、日益严重的环境问题,如气候变暖、臭氧层破坏、土地荒漠化和酸雨等。
是经济与环境不综合利用和不同步发展的结果,使人类的生存和发展遇到了巨大的挑战。
环境的问题的出现是发展的问题，也应该在发展的过程中解决，正确的途径是走可持续发展的道路。
在地理课程标准中将可持续发展作为地理教育的组织线索之一,并将培养环境意识和可持续发展观作为主要的发展目标。
中学地理教学中应充分利用课程改革这一契机,加强对学生环境意识的渗透，培养他们科学的环境观。
环境教育是学校素质教育的重要内容,环境意识是科学意识,也是道德意识、文明意识。
人口、资源，环境与可持续发展教育,既包括科学地认识自然界发展规律的教育,又包括科学地运用自然资源、地理环境为人类社会、经济发展服务的教育,还包括人类自身进步要和资源、环境、经济发展相协调的教育。
这正是当今社会建设人才必备的基本素质。
人们如果没有基本的人口、资源、环境与可持续发展的知识和意识,没有文明的环境行为,将不能成为合格的新世纪公民。
今天,中小学教育的基本方向是培养学生具有社会生存所必须的素质和能力,而人口、资源、环境与可持续发展观念、意识、技能就是人类最重要的生存意识和生存能力。
所以说环境教育是学校素质教育的重要内容,地理教师应抓住素质教育的良好机遇,利用自己的学科特点,在地理教学中,增强学生的环境意识。
[1]一、用事实引发学生的环境忧患意识地理环境正在遭受人类自身的破坏，生态环境日益恶化，保护生态环境应该成为每一个公民的责任和自觉行为。
作为地理教师更应在这一方面加强对学生的教育，以激发学生对生态环境的热切关注，使学生从小就产生强烈的危机感和责任感。
地理在基础教育中的功能和地位
前 在我 们 国家 ，环境 教 育在基 础 教育 中 主要最佳 选择 的能 力 。
（ 二）知 识
地 理学 科是 进行 环 境教 育的 主要媒 介 之一 。例 如 ：在家 庭 购买 冰箱
时 ，孩 子可 能会 劝说 父母 购买 无 氟冰 箱 ；在旅 行乘 坐火 车 时 ，他们 １ ． 理 解位 置 和地 方 ，以便在 地 理思 维构 架 下 审视 国 内和 国际事 就 不会 把快 餐盒 随手 丢 出车 窗外 ；他 们会 选择 用可 回收材 料制 成 的 件 ，理解 空 间关 系 ； 玩具 和 文具 ；他 们会 节 约利用 纸 张 ，以减 少森 林砍 伐 和造 纸污 染 ； ２ ． 了解 地 表 的 主要 自然 系统 （ 地 形 、土 壤 、水 体 、气 候 、植 等 等 。通过 地理 课 的学 习 ，他 们会 成 为具 有强 烈环 境意 识 的新 一代 被 ），以及理 解 各生 态系统 内和 彼此 之间 的相互 作用 ； 公民。 ３ ． 了解地球上的主要 社会 经济 系统 （ 农业 、聚落 、运输、工 （ 四 ）促进 知识 、技能 、世 界 观的 和谐统 一 业 、商 业 、人 口 ），以便 对一 个 地方 有清 晰的认 识 。其 中牵 涉 自然
一
地理的教育功能 以调 整 自己的努力 方 向 ，在 求职 中更有 竞争 力 。 （ 一 ）培 养爱 国情 感 ２ ． 作 为一个 生 产 者 ，知 道 区位 、生 产和 销售 地 的 自然人 文 特征 在 分 科 制 的 教 育体 系 中 ，爱 国情 感 的 培 养 渗 透 在各 个 学 科 之 中。地理教学是通过培养学生对 自己国家的 自然和人文环境 以及它 与投 入产 出之 间 的关 系 ，以及生 产 中的环境 代价 。 ３ ． 作 为一 个 消费者 ，知 道绿 色消 费对 个人及 社会 的意 义 。 们 之 间 的相互 关 系 的认 识 与理 解 ，使爱 国情 感 的培 养具 体化 。地理
地理教育中的尺度思想基本内容与教学价值
地理教育中的尺度思想基本内容与教学价值一、本文概述本文旨在探讨地理教育中的尺度思想基本内容与教学价值。
尺度思想，作为地理学的重要理论之一，对于深化地理教育、提高学生地理素养具有重要意义。
本文将首先介绍尺度思想的基本概念及其在地理学中的地位，然后分析尺度思想在地理教育中的基本内容，包括不同尺度的地理现象、尺度转换与尺度效应等。
接着，本文将探讨尺度思想的教学价值，包括培养学生全面认识地理现象的能力、提高学生地理实践能力和创新思维等方面。
本文将提出在地理教育中如何有效实施尺度思想教学的建议，以期为地理教育工作者提供有益的参考。
二、尺度思想的基本内容尺度思想在地理教育中具有深远的意义，它涉及到对地理空间、时间、过程和关系的多维度理解。
其基本内容主要包括以下几个方面：空间尺度：地理教育中的空间尺度强调对地理现象和过程在不同空间层次上的认识。
这包括从微观的细胞、社区，到中观的区域、国家，再到宏观的全球尺度的理解。
学生需要理解不同空间尺度上的地理现象如何相互关联，以及它们如何共同塑造我们生活的世界。
时间尺度：时间尺度关注地理现象和过程在时间上的延续和变化。
这包括历史地理、现代地理和未来地理的研究。
地理教育应帮助学生理解地理现象的时间演变，以及这种演变对人类社会和环境的影响。
过程尺度：过程尺度强调对地理现象和过程发生、发展和消亡的动态理解。
这包括自然地理过程（如气候变化、地貌形成）和人文地理过程（如城市化、经济发展）的研究。
地理教育应引导学生理解这些过程的内在机制和相互关系。
关系尺度：关系尺度注重地理现象和过程之间的相互联系和相互影响。
这包括地理要素之间的空间关系、时间关系、因果关系等。
地理教育应帮助学生建立全面的地理视角，理解各种地理要素之间的复杂关系。
尺度思想的基本内容涵盖了地理教育的多个方面，包括空间、时间、过程和关系等多个尺度。
通过对这些尺度的深入理解和探索，地理教育能够帮助学生建立全面的地理视角，提升对地理环境和社会发展的认识和理解。
课堂教学中家乡地理的教育
浅谈课堂教学中家乡地理的教育摘要：我们生活在一个全球化、国际化时代。
全球意识和开放意识，对新一代年轻人产生深刻的影响。
现在的年轻人对国家，对世界的了解比过去的年轻人要多得多。
然而他们对家乡的了解很缺乏。
大批年轻人远离家乡，从农村到城市，从内地到沿海，因为他们缺乏对家乡的了解，缺乏热爱家乡的感情，缺乏建设家乡的责任感。
关键词：家乡地理教育课堂教学应用中图分类号：g633.8 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0127-01课程标准中提到“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国爱家乡的情感。
”由此可见，在地理课堂教学中，教师要注意家乡地理知识的教育，培养学生爱家乡的情感。
对学生进行家乡地理知识的教育，是根据时代的需要，是为了更好的尊重学生身心发展特点的教育规律，是为了学生全面发展创造相应的条件。
家乡地理的教育目的是使学生认识家乡的地理环境，增强爱国爱家乡的情感，培养学生的实践能力。
虽然家乡地理讲的是学生家乡的自然地理环境和社会环境，也许学生对这很熟识，但并不等于学生已经认识和了解家乡的地理环境。
每个人对家乡的一草一木都有着特殊的情感。
让学生在家乡的广阔天地中去观察，亲历家乡的一切，学生是家乡未来社会经济建设者，家乡地理知识的教育使学生更能认识自己的家乡而激发爱乡之情。
家乡是学生观察了解祖国的窗口，在教学中，可以把乡情和国情结合，并进行比较，从而有助于学生萌发热爱家乡，热爱祖国的情感。
例如，在教学中讲授有关矿产资源知识时，可以引导学生思考家乡宿迁市有哪些资源，以及资源的利用现状。
可以和学生一起探讨宿迁的矿产石英砂分布情况和江苏玻璃厂发展历史。
地理学科是一门实践性很强的学科。
由于家乡地理所讲的就在身边更贴近学生的生活实践，因而更有利于培养学生开展野外活动和社会调查活动。
例如，在讲授旅游地理相关内容时，对于宿迁地区的学生，可以组织起来去参观著名的旅游景点项王故里。
地理教学中的地理教育发展
地理教学中的地理教育发展地理作为一门学科，对于培养学生的综合素养和地理意识起着重要的作用。
地理教育的发展不仅需要教师的不断努力和探索，还需要教育部门和学校的支持和重视。
本文将探讨地理教学中的地理教育发展，并介绍一些促进学生地理意识培养的有效方法。
一、地理课程的改革与创新地理教育要适应时代的发展和教育的需求，需要不断改革和创新地理课程。
在传统的地理教学中，有些内容过于抽象和晦涩，难以引起学生的兴趣和学习积极性。
因此，应该采用多媒体技术和互动式教学手段，将地理知识与实际应用相结合，提供更具有趣味性和触动性的教学内容。
同时，还应该注重培养学生的探究精神和实际动手能力，开展实地考察和实验活动，让学生亲身参与其中，更好地理解和应用地理知识。
二、地理教育与国际交流地理教育不应只局限于教材中的知识点，还需要引导学生了解和认识国际社会及其地理环境。
通过地理教育与国际交流，学生可以更好地了解其他国家和地区的地理地貌、文化特点和经济发展状况。
通过与国际学生和教育工作者的交流，学生还可以增强其全球意识，提高其跨文化交流和合作能力。
因此，学校应该鼓励学生参加国际交流活动，组织地理考察游学和参观地理相关的国际组织，拓宽学生的地理视野。
三、地理教育与信息技术的融合信息技术的快速发展为地理教学提供了更多的可能性。
教师可以利用互联网和多媒体设备，向学生展示真实的地理数据和图像，使学生更直观地了解地理环境的各种特点和变化。
同时，学生也可以通过互联网获取更多的地理资料和信息，提高其自主学习能力和信息获取能力。
因此，教师应该善于运用信息技术，设计互动式教学课件和教学软件，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、地理教育与社会实践的结合地理教育应该紧密结合社会实践，引导学生关注社会问题和环境保护。
教师可以组织学生参与社会调查和义工活动，了解和改善当地的地理环境和土地利用情况，增强学生的社会责任感和环保意识。
同时，通过参观企事业单位和相关的地理景点，学生可以更真实地感受地理知识在现实生活中的应用和价值。
浅谈乡土地理学习的意义及在高中地理教学中的应用
浅谈乡土地理学习的意义及在高中地理教学中的应用南茂中学陈春妹乡土地理的学习是地理教学的重要组成部分，具有深远的意义，乡土地理是区域地理中最小区域单元，是本乡本土的地理，对于中学地理教学而言，应该以小区域为主，如市、县、乡、镇等。
在认识地理事物和过程，运用理论知识解决实际问题，这样就培养了学生的乡土意识以及解决问题的能力，在高中地理教学中的乡土地理教学的是否重要，是值得深思的问题。
一、乡土地理学习的意义乡土地理的学习是地理教学内容的重要组成部分，为何要学习乡土地理，它的意义何在？这些问题需要我们在不断的探索、学习中得出。
可以从以下几个方面概括：一）乡土地理的学习可以培养学生热爱家乡我们常常教导学生要热爱祖国，热爱家乡，这些从何体现呢？往往纸上谈兵那是不切实际的，空教如何能拨动学生的心弦。
没能了解它，哪能爱它，所以只有了解了它才能热爱它，才能自觉的为它做贡献。
有很多的学生对自己的家乡缺乏热爱，倒把所有的目光放眼到了外面的世界，造成这样的原因之一就是对自己家乡的不够了解，不了解家乡的过去、现在，以及家乡的自然和经济，也不知道自己家乡的优势在是什么，若是要真正的去了解家乡，也必然要从地理课上去学习。
人类的认识来自于实践，即使是生动的课堂也只是了解一、二，不能够充分的认识，通过课题的研究，让学生自己去寻找家乡的优势，自己去体会家乡的一草一木，通过查阅资料学生就可以清楚的知道我们海南保亭的资源优势是什么了，就如：森林资源就以热带雨林居多，其中面积就有33.04万亩；旅游资源主要有七仙岭温泉旅游区集奇峰、温泉、田园风光、民族风情为一体；毛感乡境内有目前我省发现最大仙龙洞溶洞和面积达300多亩的仙安石林等天然旅游景区等等。
热爱家乡，眷恋故土，“国家兴亡，匹夫有责”，这是中国人民的传统美德，即使在异国他乡的人，到了古稀之年的时候，也总是希望落叶归根。
二)乡土地理的学习可以激发学生学习地理的兴趣教师在讲课的时候必须引起学生的兴趣，学生才会积极的学习，有了兴趣，才会有动力。
初中地理教学中地理故事的教育功能及运用策略
标题：初中地理教学中地理故事的教育功能及运用策略摘要：在初中地理教学中，地理故事是一种富有教育意义的教学素材。
它不仅能够激发学生的学习热情，还能够提升学生的地理素养。
本文将详细探讨地理故事的教育功能，并针对如何在初中地理教学中有效运用提出相关策略。
一、引言地理故事，是富含地理知识和人文情感的一种叙事形式。
在初中地理教学中，引入地理故事，有助于帮助学生理解地理知识，提高地理技能，增强对地理学科的兴趣。
本文将分析地理故事在教育中的作用，并提出具体的教学策略。
二、地理故事的教育功能1.提升学生对地理知识的理解：地理故事往往通过生动的情节，将复杂的地理知识融入到故事中，使学生更容易理解和记忆。
2.培养学生对地理的兴趣：有趣的地理故事能够吸引学生的注意力，激发他们对地理学科的兴趣，进而提高学习积极性。
3.增强学生的地理素养：通过讲述地理故事，学生能够了解各地的风土人情、文化传统，有助于培养他们的全球视野和人文关怀。
三、运用策略1.精选故事素材：教师应根据教学内容，选择适合的地理故事。
故事内容应与教学目标紧密相连，同时注重趣味性和教育性。
2.创新教学方法：运用多媒体教学设备，将地理故事以音频、视频等形式展现，提高学生的注意力。
也可鼓励学生自己创作或搜集地理故事，培养其自主学习能力。
3.创设情境教学：在教学中，可根据故事内容创设情境，让学生模拟故事中的角色，加深对地理知识的理解。
4.鼓励学生参与讨论：讲述地理故事后，可组织学生进行讨论，发表自己的看法。
这有助于培养学生的思考能力和表达能力。
5.定期评估与反馈：教师应定期评估学生对地理故事的学习效果，根据反馈调整教学策略。
可以通过课堂小测验、作业、考试等方式进行评估。
6.家校合作：与家长保持沟通，共同关注学生在地理故事学习中的表现。
家长可参与一些与地理故事相关的活动，如亲子阅读、地理知识竞赛等，增进亲子关系，同时提高学生对地理的兴趣。
7.拓展延伸：除了课本中的地理故事，教师还可以推荐一些优秀的地理绘本、科普读物等，引导学生进行课外阅读，丰富学生的地理知识。
高中地理教学中如何提高课堂教学效果分析
2017年第47期高中的地理教学要通过多种教学方法，激发学生学习兴趣。
学生一旦有了兴趣，就有了学习的自觉性、主动性，就会愿意学、乐于学、勤于学，就会不由自主的去学习、去钻研、去体验从而去创造。
通过多年的实践，我主要通过以下多种教学方法实现高效课堂的。
一、培养学生学习地理的兴趣高中地理其实是一门很有趣的学科，但是由于一部分教师教学态度的原因，把地理在教学中变成了纯粹的文化理论课，在课堂上滔滔不绝、一讲到底，不给学生看地图、相关的地理图片、视频资料，把地理课堂搞得死气沉沉，没有生气，让学生也没有学习的兴趣。
随着新课程教育教学理念的不断深入，在教学中激发学生兴趣，重视学生的主体地位已经成了课堂教学的另一个重要任务。
因此，高中地理教师要在课堂教学中，根据相关的教学内容，采取灵活的教学方法，并借助一些现代化的辅助教学工具活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣。
二、构建和谐融洽的师生关系和谐的师生关系是新课标改革教学中，提高课堂教学效率不可缺少的因素。
因为传统的教学中教师是课堂的主角，教师说一就一、说二就二，学生只是被动地接受，大大束缚了学生的思想发展，创新意识，也影响了学生主观能动性的发挥和发展。
所以，在新课标理念引导下的课堂教学中，教师要尊重学生，重视学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极参与课堂教学活动过程，提高他们的学习热情，发挥学生的主观能动性。
三、注重课堂的导入方式万事开头难。
好的课堂导入无疑会让整堂课有一个好的开头，能激发起学生学习的兴趣，进而决定一堂课的有效性。
课堂导入大概有以下三种方式：1.直接导入即开门见山，直接说出学习的标题，内容。
比如，“今天我们学习的内容是……”等，这种不做任何铺垫的导入方式非常直接，有点照本宣科，大部分学生是提不起兴趣，更没有兴趣去进行更深入的学习。
2.材料导入材料导入可以是一个小故事，一篇文章，甚至可以是一句带地理知识的名言警句。
材料教师可以自己准备，也可以学生搜集。
如，我们学习的诗句“黄梅时节家家雨”，可以用来导入即将学习的梅雨知识。
巧用地理实验,渗透综合教育——初中地理实验教学的主要教育功能分析
点， 有些能 够直接观 察到 ， 而有 些则需进
行想 象 。如 在 亚 洲 欧 洲 地 形 图 中 ， 仅 仅 是
地 理实验 ， 渗透知 识与技能教 育 ： 利 用地 规律。这样 ， 既可培养学生总结表达能力 ，
此外 ， 利用地理 实验 ， 还可渗 透情 感 态度与价值观教育。在新课标教学 中， 教 师既要 实现知识与技能 目标 ， 还需注重过 值观 目标。 同样 ， 在初 中地理实验教学 中 ，
理事 物 ， 更好地把握 地理 名称 ， 牢固记忆 从而提高学 习热情。
在初中地理教学中 ， 教师还可利 用地 程 与方法 目标 ， 更需要重视 情感态度与价
如 提高学 生绘图技 能、地球仪 的使 用技 理实验培养学生综合能力。
首先， 教 师可通过 地理实验 ， 训练学 教 师可利 用地理 实验 来巧妙渗 透情感 态
生实验观察能 力。在地理实验中 ， 尤其是 度 与价 值 观 教 育 。如 通 过 学 生 动 手 实 验 ，
一
如学 习《 地球和地球仪》 时， 教师可在 然后要求 学生认真观察地球仪 的外貌 ， 将 征。而后以小组为单位 ， 找 出地球仪上 的 赤道 、 地轴 、 南北极 点、 北南 回归线、 南北
顶” 的锥体 图象 。第二 ， 在脑 海 中呈现 山
体 颜 色 。在 学 生 印 象 之 中 ， 山体 多 数 呈 现 实验 步 骤 加 以调 整 或 改 变 。 实 验 方 法 ： 首
测法、 地理演示法、 地理观察法 、 制作地理 生可依 照实验具 体实验 对实验方 案 中的
学方法与被 动的学习方式 ， 落实三维教学 先借助剪刀剪 出七大洲的轮廓 ， 并在吹塑
地理教育学知识点
地理教育学知识点1、地理教育学既是一门边缘科学又是一门应用理论学科。
2、地理教育学的学科属性：①社会性②边缘性（地理教育学的边缘性首先表现在它是教育学科学与地理科学之间的一门交叉学科）③概论性3、哪些学科为地理教育学提供了理论基础？①地理科学理论基础②教育科学理论基础③社会科学理论基础④行为科学理论基础⑤信息科学理论基础4、学校地理教育功能系统：①“三个面向”的教育功能②可持续发展思想的教育功能③公民素质的教育功能（最重要的基础）④地方发展的教育功能⑤综合思维的教育功能⑥社会实践的教育功能5、学校地理教育的原则①功能充分发挥原则②多因素综合考虑原则③多媒体搭配使用原则（注：地图是地理教育的“第二语言”）④多活动师生互动原则⑤多实践大胆创新原则⑥多举例事理结合原则（地理教育内容是由地理事实材料与地理原理构成的）6、学校地理教育特点：①空间性与区域性②科学性与人文性③综合性与生态性④实践性与参与性⑤具体性与形象性⑥边缘性与多样性7、学校地理教育原则：①多功能充分发挥②多因素综合考虑③多媒体搭配使用④多活动师生互动⑤多实践大胆创新⑥多举例事理结合8.图像（地图）是地理教育的“第二语言”9.地理教育内容是地理事实材料与地理原理构成的10.现代地理教育的改革主要体现在以下几个方面：①地理教育目的趋于全面②人地关系主导理论发生转变③地理教育内容不断更新④地理教材结构更加新颖⑤地理教育方法与手段的现代化11.初中地理教学大纲的改革精神可以概括为以下几个方面：①注意培养社会主义公民素质②注重爱国主义教育和国情教育③注重符合初中学生的认知规律④注重可操作性⑤适应地区差异⑥存在深入研究和进一步改革的问题12.从地理教学过程的基本任务来看，地理教育过程的本质属性是智力素质提高与非智力素质提高的统一，地理教学所要提高的整体素质当中，知识处于最表层，但也是处于最基础的地位13.确定地理基础知识的依据：①必要性依据：国民素质需要，高校深造需要，学校教育需要，②可行性依据：学生认知水平，教学设备水平，师资水平，③发展性依据：地理科学发展，学校教学改革，社会传媒扩展14.资源地理知识是联系自然地理知识与人文地理知识的纽带，是人文地理知识系统中的基础部分15.地理教学中能力培养的意义①提高学习效率，学会独立学习，养成独立学习习惯，②促进个人健康发展，陶冶情操，形成良好的学习习惯，高涨的学习情绪，对科学对社会的浓厚情感，坚强的意志，进取的精神等③有利于能力的全面发展和迁移，对于大量感知和分辨外界信息能力的形成有利，对于想象能力和空间能力的形成有利，有利于形成思维能力，有利于形成空间记忆能力等16.思维能力的培养，是地理教学过程中能力培养的核心任务空间能力的培养是地理教学过程中具有特有的优势的智能培养任务17.地理教学中综合能力的培养①学习能力的培养：认识自身的学习特点，认识学习目标与任务，学会制定学习策略，②创新能力的培养：培养创新意识，运用多种思维方式，大量积累知识和经验，③互动能力的培养：培养互动意识，指导互动方法，采取多种互动活动形式18.讲解新课是讲解-接受地理教育模式程序教学模式的核心环节，也是教学过程中占用时间最多的主体部分19.咨询-研究地理教学模式充分体现以学生活动为中心，的师生活动中学生自由度最大的一种教学模式20.地理教学方法的依据①地理科学方法论②教育跑科学方法论21.地理教学方法与地理教学媒体①运用语音媒体的地理教学方法②运用图像媒体的地理教育方法③运用实验媒体的地理教学方法④运用电教媒体的地理教学方法⑤运用计算机多媒体的地理教学方法22.启发法：是教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的知识基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法23.启发法具备哪些条件？①教师要精通教学内容②教师要有广博的知识面③教师有较强的编制地理问题的能力24.图像信号法：在地理教学过程中，通过图像信号提出问题，利用读图把问题引向深入，运用教学图像解决问题25.综合程序法：通过有序地选择教学信息，教学活动按一定程序有步骤地进行强化，从而有效地控制学习过程，提高教学效率26.发现法（美国布鲁纳）：指学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法27.问题解决法：是地理教学师生活动中学生自由度最大的一种方法。
论地理的教育功能
、
有害 ， 这要 看 人 们 对 环 境 的 了解 程 度 ， 以及 利 用 环 境 时所 作 的 决 定 。 如 ， 河 流上 修 建 水 库 所 产 生 的后 果 有 好 的 方 面也 有 例 在 不 好 的 方 面 ： 控 制 了 洪水 ， 用 水 能 发 电 ． 过 灌 溉 发 展 农 它 利 通 业 ， 同 时也 改 变 了库 区的 生 态 环 境 ， 少 了河 床 和 冲积 平 原 但 减 上 的沉 积 物 ， 且 减 少 了人 海 口 的泥 沙 和 营养 物 质 的供 应 。 而 当 青 年 学 生 了解 到 由 于人 们 缺 乏 环 境 意 识 而 造 成 对 人 类 自身 和 其 它 物 种 生存 的危 害 ． 灵 会 受 到 触 动 。 们 在 考 虑 和 处 理 生 心 他 活 中的 问 题 时可 能 会 对 环 境 更 多一 点 关 心 。又如 ： 家庭 购 买 在 冰 箱 时 ， 子 可 能 会 劝 说 父母 购 买无 氟 冰 箱 ： 旅 行 乘 坐 火 车 孩 在 时 ， 们 就 不 会 把 快 餐 盒 随 手 丢 出 车 窗外 ； 们 会 选 择 用 可 回 他 他 收 材 料 制成 的玩 具 和 文 具 ； 他们 会 节 约 利 用 纸 张 ． 以减 少 森 林 砍 伐 和造 纸 污 染 ， 等 。通 过 地 理 课 的学 习 ， 们 会 成 为 具 有 等 他 强 烈 环境 意 识 的新 一 代公 民 。 四 、 进 知识 、 能 、 界 观 的 和谐 统 一 促 技 世 教 育 是 培 养 人 成 长 的 过 程 。 这 种 成 长 发 生 在 生 活 中 的智 力 、 力 、 会 和 道 德 各方 面 。 的要 素 是 知 识 、 能 和 世 界观 体 社 它 技 （ 括 情 感 、 度 和 价 值观 ） 横 跨 自然 学科 和社 会 学 科 的地 理 包 态 。 学 科 不 仅 仅 有 助 于 学 生 知 识 、 能 和 世 界 观 的 培 养 。 有助 于 技 还 促 进 三 者 的和 谐 统 一 。 例 如 ， 年 学 生 在 语 文 课 上 学 到 有 关 鸟 的 文 章 ， 中讲 述 青 其 了鸟 的形 态 、 性 。他 们 在 生 物 课 上 了解 了鸟 的种 属 、 构 和 灵 结 习性 ， 及对 人 类 的益 处 。在 地 理 课 上 ， 们 又 知 道 了 生态 系 以 他 统 和 环 境 的 概念 。 天 ． 个 学 生 收 到一 份 特 殊 的 礼 物— — 一 一 一 只关 在 笼 子 里 的 鸟 。 位学 生 该 如 何 对 待 这 只 鸟 呢 ？ 运 用 语 这 他 文 课 上学 到 的 知 识 ， 细 观 察 这 只 鸟 ． 后 作 出 一 篇 好 文 章 。 仔 然 又 联 想 到 生 物课 中学 到 的知 识 ， 把 这 只 鸟 放 归 自然 ． 它 回 想 让 到 森 林 或 田野 中 为树 木 、 稼 去 除 害 虫 。 时 又 想 起地 理 课 上 庄 这 老 师 讲 过 的 每 种 生物 与 它 所生 存 的 环境 都 是 相 互 适 应 的 。他 想 ： 是 这 只 鸟 属 于 本 地 的种 群 ， 飞 之 后 ， 能 很 快 适 应 熟 要 放 它 悉 的 环 境 ， 好 地 生 存 下 去 。但 也 许 它 来 自遥 远 的 地方 ， 里 很 那 的生 态 环境 与本 地有 很 大 的不 同 ， 如果 把 它 放 到 这 个 完 全 陌 生的环境中， 它会 因对 环 境 的不 适 应 而 很快 死 去 。 过 反 复 思 经 考 ， 决 定 把 鸟 留下 来 ， 心地 照料 它 ， 他 细 友善 地 对 待 它 。 个 例 这 子 说 明 了通 过 课 堂 教 学 ， 其 是 地 理课 堂 教学 ， 个 学 生 获 得 尤 这 了人 与 环境 关 系 的知 识 、保 护 环 境 的技 能 和 爱 护 环 境 的 态 度 及价值观。 五 、 高 学 生对 未 来 生 活 角 色 的 适应 能 力 提 地 理 教 育 通 过 发 展 学 生 的 知 识 、 能 、 界 观 ， 励 并 帮 技 世 鼓 助 他 们 将 这 些 知 识 、 能 、 界 观 与 现 实 生 活 相 联 系 ， 而 使 技 世 从 他们的生活更有意义 ， 能够 适 应 未 来 生 活 中 的 各 种 角 色 。 青 年 学 生 在 未 来 生 活 的 各 种 角 色 中 经 常 遇 到 与 地 理 有 关 的 问 题 ． 要 运 用 地 理 的知 识 、 能 、 度 和价 值 观 。比 如 ： 为 一 需 技 态 作 个 社会成 员 ． 道地 方特征与 就业 机会 的联系 ， 知 以调 整 自己 的 努 力 方 向 ， 求 职 中更 有 竞 争 力 。又如 作 为 一 个 生 产 者 ， 在 知 道区位 、 生产 和 销 售 地 的 自然 人 文 特 征 与投 人 产 出之 间 的关 系． 以及 生 产 中的 环 境 代 价 。学 生 在 对 以上 问 题 作 决 定 时 ， 所 根 据 的 是 在 生 活 经 验 中获 得 的 地 理 知 识 、技 能 和 世 界 观 ， 其 中 一些 可 能是 通 过 学 校 的地 理 课 程 获 得 的 。这 些 已 获 得 的知 识 、 能 和 世 界 观 被 称 为 “ 人 地 理 ”学 校 地 理 教 育 就 是 要 技 个 ， 扩 展 和 提 高 学 生 的 “ 人 地 理 ” 使 他 们 在 担 任 各 种 生 活 角 色 个 ，
对地理学科教育价值的思考
对地理学科教育价值的思考近一学年的初中地理教学实践，在实践中不断反思，不断改进教学，这是一个老师成长过程中的重要。
在宜春八中的近一年的教学中，让我体验最深的就是在新课改的大背景下，改变传统以教师为中心满堂灌的教学模式的迫切性，这种传统教学模式已经不能适应现代素质教育的需要。
特别是对于初中地理教学来说，‘学习生活中的地理，学习对生活有用的地理’是新课改提出的重要教学理念。
以下是我对初一地理教学的体验和反思：一、要结合教的材特点，增强学生的参与意识强调学生是学习的主体，教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。
初一学生年龄在12、13岁左右，这个年龄阶段的孩子求知欲、表现欲非常强，在课堂上学生厌烦教师的‘满堂灌’，迫切希望自己能在课堂上有表现的机会，教学参与意识非常强烈。
老师应该最大限度的在课堂上设计多种多样的教学活动、问题、教学情境，加上新课标下的教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，增加了‘活动’、‘阅读’、‘思考’等的版块的内容，还提供了大量的直观性图片。
新课改的教材特点，也为素质教育提供了有利条件。
二、自学对生活有价值的科学知识，进一步增强学生的生存能力‘自学对生活有价值的科学知识’就是崭新课程标准中非常关键的教育理念。
知名教育家陶行知曾经说道过‘生活即为教育’。
‘生活中时时存有地理，地理知识就在我们的身边’。
可以说道，自学地理学科，就是为了更好的适应环境我们的生活环境。
下册地理教学中，存有许多“生活地理”的内容。
由于生活中的地理问题，学生看看获得、摸得着，学生容易接受，易于认知。
比如，在谈地球的运动时，可以用这些生活中的问题去引入“太阳每天从哪边飘扬，哪边落?”“为什么我们每天都在经历着白昼和黑夜”“年北京奥运会，为什么美国人总是半夜爬起来看看直播”“一年存有四季，什么季节影子上，什么季节白昼短”等等有关问题;在谈天气与气候时，使同学们一起深入探讨以获取明天天气的途径存有哪些，使同学们自己搞天气预报主播员，在乐中顺利完成教学目标，这些生活中津津乐道的现象领到课堂上，可以大大进一步增强学生自学的兴趣。
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。
反思是提升认识的有效途径。
教师的成长离不开对教学各个环节的反思。
笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。
在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。
如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。
谈地理学的教育功能
个人只有知识 、能力 不行 ，还应 该善于与人合作对社会 和 自 然 负有
Байду номын сангаас
地 理学处 处充满着 观察 、 假说 、 验证 、类 比、 模拟 、科学抽象 、 伦理义务 ，具有 良好 的品德素质。地理课程按照人才综合素质 特征 归纳与演绎 、分 析与综合以及数学推导等科学方法 。比如地球仪是 的要求确立合理 的地 理知识 、地理能力和素质结构 ，有利 于学 生形
技术的基础，跟现代社会生产关系越来越密切。地理知识的传授是 图运用 和野外技 能注重 观察 、解释 、 综合 、评价、预测能力 的培养 。
提高学生科技素质 的重要源 泉。例 如 ： 地 球的 自转和公转知识可使 《 地理教育国际宪章 》把发展学生提 出地 理问题 、收集和组织地理
学生在明 白了 “ 昼夜 、四季 ”是怎样 形成的同时具备 了批判 的科学 信 息 、 处理分析资料 。 评价判断、 解决 问题等能力作为能力培养 目标 ，
并 且使 他们具备 了运用科学假说 的能力构 思和设 计验证性实验 的能 培养保 护环 境 、防治污染 、节约用水等 良好 的环境 观念和 自觉 自律 力， 那 么他们在未来所从事 的工作 中， 就会表现 出不 同凡响 的水平 。 二 、有利于培养学生的创造能力
’
的行 为规范 。 五、有利于科学精神与人文精神的融合
情感态度 和价值 观是人 在先天生理的基础上 ，受后天环境 、教
生活水平提高 的同时建 立了环境意识 ；而对直然灾害 的斗争及其 保 育的影响 ，通过个体 自 身 的认识 和社会 实践而养成的 比较稳定 的身 护环境 的认识又使他们 加深对 自然规律的认识和把握 ，从 中得 出有 心发展品质 ，是 国民基本素质非 常重要 的一个方面 。当今社会 ，一
浅谈新课程高中地理的教育价值
二 、 注社 会发 展 ， 关 培养 学
三、 围绕地 理 的人 文性 ， 培
生发展 的责任理念
人类 是 地 球 上不 可 缺 少 的 重 要 物 种， 也是建设美好地球的主要力量 。正如
地 理 教 材 所 言 ，人 类 社 会 的 发 展 建 立 在
一
养 学生的共生共荣意识
新 课程地理教学认 为 ：人地协调 的
助学生更好地理解 学习 内容 ，还 能够 让 学 生树 立发展 的责任意识 。
念、 和谐相处 的人文 精神 。笔者 以为 ， 在
高中地理 教学中关注这些 教育功能 的价
值， 一方面 ， 能够体现新课程学 科教学 的 目标 ，有 助于提高学生 的地理 基础知识
和基本技 能 ； 另一方 面 ， 能够让 学生在学 习过程 中受 到教育 ，提高他们 的学科综 合素养 。
荣 的和 谐 相 处 意 识 。这 样 的教 学 理 念 ， 不 仅 是 学 生 学 习 发 展 的需 要 ，更是 他 们 提 高 素 养 的必 然 途 径 和 方 法 ，为 他 们 的 终
强学生 的环保 意识
地理课程教学 是基于一定 的社 会发
上， 具有一定的综合性 。正是基于以上认 识， 笔者 以为 ， 在教学 过程 中， 该让 学 应 生通 过对 教材 内容 的研 读来为人类社 会 的发展探 寻正确的途径和方法。 在地 理教学 中， 关注社会发展 ， 养 培
调研 ，讨论本 地的大型化工 厂对地方经 济的带动作用 ， 以及所造 成的环境污染 。 在这样 的实践过 程 中，主要体现 了以下 环节 ：①学生实地 考察并走访周 围的居
师应该优化教学 资源和创新教学思维模 式 ，通： 过发挥地理课 程的教育价值来培
地理教学中的可持续发展教育
地理教学中的可持续发展教育在当今全球化的时代，可持续发展已经成为人类社会面临的重大挑战和共同责任。
地理学科作为一门研究人类与地理环境关系的科学，在培养学生的可持续发展观念和能力方面具有独特的优势和重要的使命。
地理教学中的可持续发展教育不仅能够帮助学生了解地球的自然环境和人类活动对其产生的影响，还能够引导学生树立正确的资源观、环境观和发展观，培养他们解决实际问题的能力和社会责任感。
一、可持续发展教育在地理教学中的重要性地理学科涵盖了自然地理、人文地理和区域地理等多个方面，与可持续发展的理念紧密相连。
通过地理教学，学生可以深入了解地球的气候、地形、土壤、植被等自然要素，以及人口、城市、农业、工业等人文现象，从而认识到人类活动与自然环境之间的相互关系。
例如，学习气候变化的知识可以让学生明白温室气体排放对全球气候的影响，进而思考如何减少碳排放；研究土地利用的问题能够使学生了解过度开垦和城市化对土地资源的破坏，以及如何实现土地的合理利用和保护。
此外，地理教学中的可持续发展教育有助于培养学生的综合思维能力和全球视野。
在探讨可持续发展问题时，学生需要综合考虑经济、社会、环境等多个因素，从不同的角度分析问题并提出解决方案。
同时，可持续发展是一个全球性的议题，通过地理教学，学生可以了解到不同国家和地区在可持续发展方面的经验和挑战，增强对世界的认知和理解。
二、地理教学中可持续发展教育的内容1、自然资源的合理利用与保护自然资源是人类生存和发展的物质基础，包括水资源、土地资源、矿产资源、能源资源等。
在地理教学中，要让学生了解各种自然资源的特点、分布和利用现状，认识到资源的有限性和稀缺性。
同时，引导学生思考如何通过科学技术和管理手段提高资源的利用效率，减少浪费和破坏，实现资源的可持续利用。
例如，在讲解水资源时，可以让学生分析水资源短缺的原因和解决途径，如节约用水、跨流域调水、污水处理回用等。
2、生态环境保护生态环境是人类赖以生存的自然基础，包括森林、草原、湿地、河流、湖泊、海洋等生态系统。
浅谈中学地理教学中的愉快教育
真谛 ， 真正 感受到了学习的快乐 。 ３ ． 注重教学方法 教学 是艺术 ， 艺术从来都 是鲜 活的。活教 书意味着方 法要活 ，
二、 立足“ 开发” ， 交还学生更多“ 自主”
１ ． 注重课堂导入
用故事导入新课 不但可 以有效激 发学生 的求 知欲 ， 而且能强
当教师把学生 当成一种学 习的机 器 ， 把 学生绑架在学 习马车 烈地 吸引学生 主动参与 到学 习中。如 ， 在讲授 时区、 Ｅ ｌ 界线之前我 上的时候 ， 学生便 没有 了 自主性 、 自觉性 ， 这时候 ， 学生便会把学 习 先问学生 ： “ 一年 中可 以过两次六一儿童节吗？” 这一 问 ， 立 即引起 紧接着我给学生讲 了“ 打赌环游地球” 的故事 ， 因学生 当成一 种负担 ， 甚至产生厌学情绪 。教师若对学生 自信一些 ， 把 主 学生的兴趣 。 动权交给学生 ， 效果可能完全不同。而教师做 的 ， 就是如何调动学 有 了强烈 的好 奇心 ， 故听起课来 自然格外认真 。在学 习“ 季 风” 之 我 以诸葛亮“ 巧借东风 ” 的故事引入 ， 吸引学生认真地学 习我国 生 自己主动学 、 自觉 学 ， 开发他们 学 习的潜能 ， 苦 中作乐 ， 乐此不 前 ， 疲， 从苦学到乐学 ， 由会学 到学会 。那么 ， 如何还学 生以学习的“ 主 季风的成因。
这就要求教师要认 真备课 ， 做到心 中有 数 ， 力求 在课 内 ４ ５ 分
一
于地 图之 中 ， 在地 图中消化 、 在地图 中贯通 ， 引导他们通过读 图获 取书上所没有的知识 。此外 ， 我经常给他们布置研究小专题 ， 让他
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谈地理教学中的教育功能
摘要：地理学可以给人以知识，地理学史可以给人以智慧，地理学发展的历史，是反映地理科学孕育、产生和发展演变规律的历史，蕴涵着地理学家的业绩、科学的思想、科学的精神和科学的方法。
本文拟立足地理学史的教育内涵，对地理学史的科学教育功能、创造教育功能、知识内化功能等作些探讨。
一、如何提高中学生科技素质
基础地理知识，无论是哪一方面，哪一部分的哪个课题，无不融知识性、科学性、思想性为一体。
如果教师善于挖掘教材的内涵，发挥学科的特点和优势，就能够通过教学，使以上所述的关于科技素质的主要三个方面同时到位。
下面就略举几个事例来说明这个问题。
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理关系的一门科学。
地理知识是学习其他自然科学和现代科学技术的基础，跟现代社会生产关系越来越密切。
地理知识的传授是提高学生科技素质的重要源泉。
例如：地球的自转和公转知识可使学生在明白了“昼夜、四季”是怎样形成的同时具备了批判的科学精神；探测月球和其他行星的地理意义、厄尔尼诺的发现等。
可使学生在明白了地球上气候异常是怎样形成的同时，认识了环境保护的重要作用发展经济和环境保护的关系使他们明白经济发展与人
民生活水平提高的同时建立了环境意识；而对直然灾害的斗争及其
保护环境的认识又使他们加深对自然规律的认识和把握，从中得出有益的结论。
地理学处处充满着观察、假说、验证、类比、模拟、科学抽象、归纳与演绎、分析与综合以及数学推导等科学方法。
比如地球仪是经过科学抽象的理想化模型；伽俐略通过望远镜证实了太阳上有黑斑这一现象。
科学史表明，往往不是先设计出验证方法，然后才发现规律，绝大多数情况总是先提出了假说，然后根据假说来设计检验方法证实它或推翻它。
雅鲁藏布江瀑布群的发现证实了假说，日食的观察推翻了假说。
假说作为一种科学研究的方法，在自然科学的发展中起着重要的作用。
如果我们在教学过程中使学生掌握了科学方法，比如我们在教学过程中使学生认识了假说在科研中的作用，并且使他们具备了运用科学假说的能力构思和设计验证性实验的能力，那么他们在未来所从事的工作中，就会表现出不同凡响的水平。
二、有利于培养学生的创造能力
地理学发展史就是一部地理学先驱们创造、发现的历史，创造推动了地理学知识完善的进程。
没有地理学家们的不断创造和发现，就不可能有现代地理学的辉煌成就。
他们是进行创造活动的榜样，同时地理学家们在创造活动中为我们积累了丰富的认识论和方法论的经验知识，为我们进行创造提供了示范指导。
地理学史中蕴涵着丰富的创造教育素材。
地理学史料的教学能让学生的思维跨越
时空，回到先前的地理学前沿。
通过人类认识地理世界的真实而又令人兴奋的探索历程，使学生感受到地理学家用有效的方法一步一步地揭示地理奥秘时的那种科学创造的快感与激动，并受到研究方法的熏陶。
三、地理课程在国民能力素质培养中的功能
能力培养是国民素质教育的重要目标，能力也是国民素养非常重要的部分。
地理课程除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的在于使学生具备地理能力，具有解决实际问题的能力素养。
提出地理问题到解决地理问题所必需的能力是地理能力培养的核心。
国外有些国家的地理课程把提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能作为五项核心地理技能；也有国家的地理课程强调地图运用和野外技能注重观察、解释、综合、评价、预测能力的培养。
《地理教育国际宪章》把发展学生提出地理问题、收集和组织地理信息、处理分析资料。
评价判断、解决问题等能力作为能力培养目标，强调这些能力培养要渗透在具体地理技能培养的内容与过程之中。
四、地理课程在国民情感态度和价值观形成中的功能
情感态度和价值观是人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身
心发展品质，是国民基本素质非常重要的一个方面。
当今社会，一个人只有知识、能力不行，还应该善于与人合作对社会和自然负有伦理义务，具有良好的品德素质。
地理课程按照人才综合素质特征的要求确立合理的地理知识、地理能力和素质结构，有利于学生形成健康的情感态度和价值观念。
地理课程，作为一门以人类可持续发展、人类赖以生存的地理环境为基本内容的课程，是培养辩证观念和形成与自然和睦相处的情感态度的重要途径。
环境教育以课堂与课外实践相结合的方式来开展。
课堂中，在学习了有关环境方面的知识之后，使学生掌握正确的环境价值观树立起环境保护意识。
课外实践中，可以引导学生去调查分析，直观地从识环境问题并提高自己解决环境问题的能力，培养保护环境、防治污染、节约用水等良好的环境观念和自觉自律的行为规范。
五、有利于科学精神与人文精神的融合。