中学英语课前预习性作业的布置与处理

初中英语预习性作业的布置

围屏学校李晶晶

摘要：凡事事先做好计划和准备，只要去努力，就能取得成绩，学习的过程也是一样。提高学习效率的一个关键就是要做好课前的预习工作，培养学生自身的学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们的课堂教学不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生学习，培养他们的学习能力。作为教师，我们应该注重抓好学生预习工作，培养学生的自学能力。

关键词：预习性作业学习效率自学能力

一、课题的提出

本人从事英语教学工作已有10多个年头，所担任的班级英语成绩一直是走在同轨的前列。面对教学实绩，细细分析教学过程，总觉得抓学生的预习习惯是抓对了。平时忙于教育教学及生活琐事，一直没有进行系统的分析研究，现正逢中心组进行初中英语作业的设计及实践的效度研究，主动申请该子课题的研究，使自己的教学活动规范化，提升到新的台阶，以便能推广，真正为英语教学工作做出自己的贡献。

目前现状：

教师方面：

1.教师忽视预习作业

2.预习作业随意性强，很笼统。如预习明天的教学内容啊。

3.预习作业形式死板，只限于听录音、读课文、抄单词较低层次的预习要求。学生方面:

1.不重视预习，所以不预习。

2.不知道如何预习，对预习敷衍了事。

3.在预习中缺乏探究精神,合作意识较差。

二、概念界定

1、效度

巴班斯基认为，评价教育教学过程最优化的标准有两条：效果标准和时间标准。效果标准是指每个学生在教养、教育和发展上都达到符合自身最近发展区的实际学习可能性的水平。时间标准是指教师和学生均应遵守学校卫生学及相关文件为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。教师要依据这两方面的标准对教学效果进行终结性评价，以便改进以后的教学。

叶圣陶先生说过，英语教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握英语这一工具学科。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。但这些都必须建立在有效的预习作业设计的基础之上，一则有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力，提高英语开篇阅读教学质量。（1）设计的预习作业有利于研究对象进行自我测量

（2）设计的预习作业实践得当，发挥了该作业的功能

（3）设计的预习作业无原则性错误

（4）作业的知识点源于书本，抓住书本中的实质性内容

2、预习

预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，就是提前学习和学前准备,是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。

从教学内容来看，它分为词汇的准备、阅读内容的准备和综合活动的准备。从学习主体来看，它包括兴趣与动机的准备、思维方式的准备和知识经验、情感态度价值观的准备。其目标直接指向学生知识和能力的积极主动的自我构建。

3、预习作业的设计

设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。有效的预习作业是指通过预习作业活动使学生获得可持续的发展。

(1)要具体详细,易于学生操作,

(2)要有计划,服务教学

(3)增加趣味,促进教学

(4)适当分层,因材施教

(5)由扶到放,倡导预习作业开放

4、预习作业的实践

实践是人类自觉自我的一切行为。只有实践才能提供认识所必需的信息。同时，也只有实践才使人们获得并不断发展对信息加工的能力即思维的能力。

在实践活动中教师要鼓励学生了解与所要学的材料相关的背景信息, 激发学生学习阅读的兴趣；要督促学生发现教材的疑难问题,带着问题上课,主动高效地获取知识,充分感受成功的乐趣；要鞭策学生在预习过程中提高创新精神、独立探索及合作协作能力。。教师要及时检查,通过预习的反馈来提高课堂教学的针对性和有效性,从而可以进一步提高课堂教学效率。

三、理论依据

1. 新课标中提出使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，学生英语预习习惯的培养符合新课程标准。

本次新课程改革中把基础知识与基本技能摆在突出位置，是新学力观的体现。所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力。学力是动态的、发展的，学力也应该与时俱进。任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。这四个视点作为一个整体反映了一种学力观。这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。基础学力是一个人最基本的素质，而基础知识与基本技能是基础学力的核心。

2. 建构主义认为学习不是由教师向学生的传递,而是学生在一定情境(即社会文化背景)下,借助于包括教师和学习伙伴在内的其他人的帮助而实现建构自己知识的过程。预习也是自主学习的一种主要方式。

3. 心理学家研究发现：人对新事物的认识是在原有基础上的完善和提高，新知识只有归到原有的知识体系中，对原有的体系加以更新才会牢固。在学习前如果进行预习，则正是学习中就比其他的学生先一步找到知识的归类体系，在心理上准备也早到位一步。所以很明显，预习过的同学在上课之初比一般同学显得更有信心，接受知识的反应也更快。

四、研究目标、内容

（一）研究目标

1．提高学生学习的兴趣；使他们掌握学习方法，学会自学；

2．提高学生发现问题和解决问题的能力，活跃课堂气氛；

3．使学生变被动为主动，培养学生创新的能力。

4．提高学生口头表达能力和交际能力，同时提高学生课堂学习效果；为学生终生学习搭桥铺路。

5．提高学生成绩。

（二）研究内容

1. 预习作业设计的研究

（1）效度标准对预习作业设计的要求：

A.基于课程标准理念下的预习作业设计

新课标的基本理念之一：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。

新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；新课程的培养目标把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来。

B.基于课程内容理念下的预习作业设计

从牛津英语教材本身来看，教材中设计了大量的易于操作的“任务型”活动，这些活动以话题为中心，以结构-功能为主线来组织安排“听﹑说﹑读﹑写”的训练。这些教材中的“任务型”的活动往往具有以下几个特征：教学目的明确、可操作性强、与显示需要学习的知识或掌握的技能紧密联系、有利于启发学生的思维、有利于培养学生的合作学习的意识、有利于发展学生的创新精神、有利于促使学生用所学英语获取﹑理解﹑处理和交流信息、有利于培养学生用英语解决实际问题的能力。对于这些任务型活动教师在课堂教学活动中，只要采用任务型的教学策略，就能收到很好的教学效果。

为避免学生在预习过程中的盲目性，提高学生主题性单元预习的效率，我们教师应该根据教学大纲牛津英语课本的编排特点，以单元为单位，给出每单元的预习任务。

C.预习作业的内容选择

a . 预习词汇。

实际上衔接教学时把语音知识教好，在学7A以后课本之前的假期就要求学生预习并学会所有单词。所以取消传统的课堂内单词教学，在学每一单元之前，学生完全有能力再预习一遍词汇。取消传统的”单词抄写“作业，改为”自默“形式，归入到预习作业中去。学生可自备一本自默本。这一作业要求不仅可以改变原有的死板模式，更可以充分照顾到学生的个性差异，节省教学时间，而且还可以让每位学生对自己的字词掌握情况有个反思，认识到彼此间的差距，养成良好的自主调控的习惯。教师可适当在课堂内抽查，以观效果。

b. 预习单元内容。

学每单元前，要求学生在家里按章节细细地读一遍书本内容，包括标题。也可利用手里的配套磁带先听一遍或两遍内容。这样学生既复习重现了词汇，初读了教材，练习了听力，又了解了新课的词组。听磁带的要求是，永远走在老师的前头。经过预习，初步理解和掌握了新的知识。做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既发现自己的不足，又能让教师发现较集中的问题，以便课堂教学抓住重点、难点。

c. 预习阅读部分的背景知识。

阅读教学比较难，用一课时都嫌不够。而且有些信息确实需要在课前通过网络解决，所以阅读教学之前，我们一定布置一个预习作业，老师导课时就简单多了。也降低了学生学习的难度，培养了学生搜集处理信息的能力。