创造性与智力的关系
教育心理学辨析题
1、对学生不可以采用惩罚的办法。
答：这种观点是错误的。
虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。
当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如言语批评或皱眉头、摇头等非言语暗示等；二是取消幼儿喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动或不允许幼儿做他想做的事等。
要避免体罚或变相体罚，否则将损害幼儿的自尊，或导致更严重的不良行为，如攻击性行为、情绪障碍等。
惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师要以对幼儿的关心、尊重和热爱为前提。
2、学前教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。
答：这种观点是错误的。
幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种，是教育心理学的一个分支。
幼儿教育心理学是幼儿心理学与幼儿教育学的交叉学科。
但这并不意味着它是一般幼儿心理学原理在幼儿教育中的简单应用。
幼儿教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。
具体而言，幼儿教育心理学旨在如何理解幼儿各种活动的心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进幼儿的学习与发展。
3、人类学习和动物学习没有本质区别。
答：这种观点是错误的。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；再次，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
4、心理健康是指无心理疾病。
答：这种观点是错误的。
心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。
具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。
“无心理疾病”是心理健康的最基本条件，“具有积极发展的心理状态”则是从积极’的、预防的角度对人们提出要求，目的是要保持和促进心理健康，使心理处于最佳的发展状态。
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_75
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、填空题按照我国心理学家关于个体心理发展的分类，11、12 岁到 14、15 岁这一期间属于____。
参考答案: 坚持启发式本题解释:参考解析：少年期2、判断题班主任的基本任务是管好学习，提高成绩。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。
因此，每个班主任在接手一个班级后，都把组织建立班集体作为自己工作的首要任务。
班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。
3、简答题简述创造性与智力的基本关系。
参考答案:(1) 低智商不可能具有高创造性； (2) 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性： (3) 低创造性的智商水平可能高，也可能低； (4) 高创造性者必须有高于一般水平的智商。
4、填空题当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作____。
参考答案: 惩罚本题解释:参考解析：惩罚5、单选题教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是_____。
A : 强度律B : 差异律C : 活动律D : 组合律解析：参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是强度律。
6、简答题素质教育的内涵是什么？你认为应如何实施素质教育？参考答案:参考解析： (1) 素质教育的内涵包括：①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
(2) 实施素质教育的措施有：①改变教育观念；②转变学生观；③加大教育改革的力度；④建立素质教育的保障机制；⑤建立素质教育的运行机制；⑥营造良好的校园文化氛围。
7、单选题教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。
这表明该教师处于专业成长的_____。
2023年教师资格之中学教育知识与能力提升训练试卷A卷附答案
2023年教师资格之中学教育知识与能力提升训练试卷A卷附答案单选题（共30题）1、创造性与智力的关系是( )A.①②B.③④C.①③D.②④【答案】 B2、德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明（）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程C.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程【答案】 D3、2013年单项选择：赵毅在学习过程中，缺乏独立性，易受同学影响。
当他发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。
这表明他的认知方式属于（）A.整体型B.序列型C.场独立型D.场依存型【答案】 D4、在苏联教育家的代表作品中，对我国教育产生过最大影响的是（）。
A.马卡连柯的《教育诗》B.加里宁的《论共产主义教育》C.赞科夫的《教学与发展》D.凯洛夫的《教育学》【答案】 D5、北京师范大学的校训是：学为人师、行为世范。
这体现了教师的劳动具有( )特点。
A.创造性B.长期性C.复杂性D.示范性【答案】 D6、多血质对应的神经活动过程是()A.强、不平衡B.强、平衡、灵活C.强、平衡、不灵活D.弱【答案】 B7、教师对教学工作采取冷漠的态度，在自身与工作对象间保持距离．这是教师职业倦怠的( )特征。
A.挫折感B.耗竭感C.去个性化D.低个人成就感【答案】 C8、在某个时期内,个体对某种刺激特别敏感,过了这个时期,同样的刺激则景响很小或没有影响,这个时期称为（）A.关键期B.发展期C.转折期D.潜伏期【答案】 A9、对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。
这种认知方式是（)A.场依存型B.内在型C.场独立型D.冲动型【答案】 C10、学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。
学生主体作用的最高表现形式为（）。
A.自觉性B.独立性C.创造性D.主动性【答案】 C11、小倩得知自己雅思成绩为7．5时，兴奋地拉着妈妈转了好几个圈。
教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》必考知识点最新版(二)_5
教师招聘考试题库《幼儿园教育理论综合》必考知识点最新版(二)1、单选题幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于_____的控制之下。
A : 教育者B : 家长C : 园长D : 社会参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：幼儿园环境具有可控性表现在两个方面：一方面社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进人幼儿园时，教师必须经过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准；另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。
因此，答案为 A。
2、单选题眼手(视触)协调出现的主要标志是_____。
A : 抓握反射B : 伸手能够抓到东西C : 手的无意性抚摸D : 无意的触觉活动参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：伸手能够抓到东西是幼儿眼手协调现象出现的主要标志。
3、简答题《中华人民共和国教师法》第六条规定，每年____为教师节。
参考答案: 9 月 10 日4、简答题如何树立正确的游戏教育观?参考答案:【参考答案】树立正确的游戏教育观是十分重要的，因为不少教师和家长对游戏都有不正确的态度，他们认为游戏并不重要，只有学习、课才是重要的。
其实，儿童以游戏为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前教育的基本活动，我们应对游戏树立正确的观念。
(1) 游戏是儿童的正肖权利。
幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法。
因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。
游戏是儿童的正当权利。
(2) 爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一。
由于幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能十的、身体健壮的、善于交往合作的 D 在评价儿童的时候，教师应该把游戏能力也当作一项重要的指标。
(3) 游戏是幼儿最自然、最有效的学习。
论创造力与智力的关系
论创造力与智力的关系作者：高鸽来源：《价值工程》2012年第06期摘要：关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系，来分析创造利于智力的关系，国外的相关的实验也主要集中在这方面。
本文试图从总体上，智商高低以及智力结构三个方面，来分析探讨创造力与智力的关系。
关键词：创造力；智力；关系中图分类号：B848.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0274-021 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力；而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同；在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
幼儿创造性学习与教育
准备阶段：了解问题的性质，尝试初步解决问题 酝酿阶段：潜意识的参与 明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。 验证阶段：检验解决问题方法是否正确。
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（二）. 王国维先生的创造性过程的“三境界 说” （理解）
“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽 天涯路”。 做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远， 瞰察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌。
幼儿教育心理学
第一节 幼儿创造性的概述
• 一、 创造性
•
•
（一） . 创造性的含义
（二） . 创造性与智力之间的关系
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二、创造的层次
泰勒——创造性的五个层次 三、创造的过程 （一）华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （二） . 王国维先生的创造性过程的“三境界说”
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第一节 创造性的概念
• 创造想象的概念： • 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中 独立地创造出新形象的过程。 • （例如：科学家对于科学研究的设计和研究成果的预见，革新家对生产
工具和产品的改革与发明等）
幼儿创造性学习
（二）幼儿创造性学习的特点：
（ 1 ）幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中。
主要通过三种方式对幼儿创造性进行测量: 提供一些不完整的句子或故事，让幼儿自由补充，使之 完整; 提供一些简单的线条框架，让幼儿在此基础之上画出完 整的图画; 提供一些意义模糊的墨迹图，让幼儿对它加以解释。
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• 教师应具备的特点包括 : • 教师本身具有创造性 ;
• 教师有强烈的求知欲 ;
• 具有创设宽容、理解、温暖的班集体的能力具有与幼儿在一起共同学习 的态度 ;
创造性与智力的关系
创造性与智力的关系创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商.创造性的含义对什么是创造性，有不同的理解。
一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。
发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。
发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律，马克思发现剩余价值规律等。
[1]理解创造力这一概念要把握以下几点：①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力;②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动;③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征;④创造产品(包括物质的和精神的)有社会或个人价值。
创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。
有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。
掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。
大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新;而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。
从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气。
因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系。
作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮”儿童。
国家开放大学、新疆广播电视大学一体化平台2021年春学期《教育心理学》第3次平时作业答案
国家开放大学、新疆广播电视大学一体化平台2021年春学期《教育心理学》第3次平时作业（答案）一、单选题1、（A）调查发现，高创造性儿童具有如下特点高智商；顽皮、淘气；所作所为有时会逾越常规；待人处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏。
A.托兰斯B.斯金纳C.布鲁纳D.桑代克2、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（A）。
A.高B.低C.一样D.因个体的差异而不同3、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是（B）。
A.能力高低B.努力程度C.任务难度D.以上均不是4、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（B）。
A.学习需要B.认知兴趣C.学习目的D.学习理想二、多选题1、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（AB）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移2、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（ABC）A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.理想内驱力三、判断题1、普遍迁移概念的提出人是桑代克。
（×）2、后继学习对先行学习的影响叫逆向迁移。
（√）3、看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。
这种现象被称为功能固着。
（√）4、高智力者其创造性也高。
（×）5、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于外部的不可控因素。
（√）四、名词解释1、迁移的种类（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
五、问答题1、影响创造性思维的因素。
（1）传统观念和固定观念。
传统观念是思维创新的重要障碍，它顽强地维护着它赖以存在的实践和社会基础，反对思维对现存事物进行超越。
第八章-智力与创造力的关系
智力与创造力的关系1．引言长期以来人们把智力界定为适应生存环境的重要因素，而涉及到产生新颖、有用的产品或者观念的创造力，人们则把它界定为形成或改善生存环境的重要因素(斯滕伯格Steinberg，1985)。
这两个定义概括出了智力和创造力的本质特征，但是没有阐释清楚两者之间的关系。
广义的智力包括有适应环境的能力(Sterenberg，1985)，而广义的创造力的定义认为创造的产品不仅是新颖的，而且在某种程度上也是适应环境的(Sterenberg&Lubaa，1995)。
那么两者之间的关系到底是什么呢?众多心理学家提出了自己的观点，即：(1)智力是创造力的高级结构(2)智力是创造力的子结构(3)智力与创造力互相重叠(4)智力和创造力基本相同(5)智力与创造力彼此之间不相关。
2．智力和创造力关系研究综述2．1智力是创造力的再级结构认为智力是创造力的高级结构的心理学有吉尔福特(J．P．Guilford)，卡特尔(Cattel1)，加德纳(Gardner)等。
吉尔福特在“智力三维结构”模型中提出，人类智力应由三个维度(包含多种因素)组成：第一维是指智力的内容(包括图形、符号、语义和行为四种)；第二维是指智力的操作(包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种)；第三维是指智力的产物(包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵六种)。
这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素。
吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。
由于发散思维是智力的第二维的五种操作之一，因此可以把智力看作是创造力的高级结构。
卡特尔批判地继承了吉尔福特的理论。
他沿袭了吉尔福特的理论模型并对它进行了简化，卡特尔认为智力可以看成等级不同的两部分：一般智力位于上级，两种具体智力位于下级，即品态智力和液态智力。
晶态智力指通过言语理解和一般知识测量而获得的，是一个人收集信息储存信息的能力。
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点巩固最新版(二)
教师招聘考试题库《问题解决与创造性》考点巩固最新版(二)1、单选题常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于_____。
A : 思维定势B : 原型启发C : 功能固着D : 酝酿效应参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况正是功能固着的表现。
2、填空题贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的____进行概括。
参考答案: 共同要素3、单选题科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是_____A : 问题表征B : 迁移C : 定势D : 原型启发参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：原型启发指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。
4、多选题问题解决的类型有_____A : 逆向性问题解决B : 习惯性问题解决C : 创造性问题解决D : 常规性问题解决参考答案: CD本题解释:【答案】CD。
解析：本题考查问题解决的两种类型。
即创造性问题解决和常规性问题解决。
5、单选题由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态，叫做_____A : 功能固着B : 定势C : 习惯D : 认知风格本题解释:【答案】B。
解析：定势概念理解的考查。
6、填空题假如问题的结构不明确，其解法规则和答案具有模糊性和开放性，则该问题在心理学上被称之为____。
参考答案: 无结构的问题7、填空题当个人熟悉了某种物体的常用和典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他功能。
这种心理现象叫做____。
参考答案: 功能固着8、单选题科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声呐和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是_____。
A : 问题表征B : 迁移C : 定势D : 原型启发参考答案: D本题解释:【出题思路】本题考查考生对几种影响问题解决因素的理解和掌握。
教育心理学第九章 问题解决与创造性
第九章问题解决与创造性»»简答简述创造性与智力的基本关系。
创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性。
(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
这说明，高智力只是高创造性的必要条件，而不是充分条件；高创造性是高智力的充分条件。
影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面：(1)问题的特征。
个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。
不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
(2)已有的知识经验。
已有经验的质与量都影响着问题解决。
与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。
(3)定势与功能固着。
如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。
功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
简述问题解决的基本过程。
综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机。
从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。
提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案，提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
在解决较简单的问题时，上述几个阶段可能并不明显，往往比较简缩，如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。
2019年山东省教师招聘教育基础知识100题(附带答案)
2019年山东省教师招聘——教育基础知识100题一、单项选择题（下列各题都有A、B、C、D四个备选答案，其中正确答案只有一个，请将正确答案选出，并用2B铅笔填涂在答题卡相应的位置上。
）1.教育区别于其他事物现象的根本特征是（）。
A.教育是传递生活经验B.教育是一种有目的培养人的社会活动C.教育是传统科学文化知识D.教育是一种培养人才的活动2.决定教育性质的根本因素是（）。
A.社会生产力B.政治经济制度C.上层建筑D.科学技术3.教师的表率作用主要表现在（）。
A.言行一致B.衣着整洁C.举止端庄D.谈吐文雅4.目前，我国小学开设的“语文”、“数学”、“英语”课程属于（）。
A.活动课程B.综合课程C.学科课程D.融合课程5.孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”，乌申斯基认为“复习是学习之母”。
这是重视了我国目前中小学的教学原则的（）。
A.思想性和科学性的同意B.理论联系实际原则C.巩固性原则D.启发性原则6.创造性与智力的关系是（）。
①低创造性的智商水平一定很低②高创造性的必须有高于一般水平的智商反之亦然③低智商不可能高创造性④高智商可能有高创造性也可能有低创造性A.①②B.③④C.①③D.②④7.常所说的备课要“备”，除了要钻研教材、设计教材之外，还包括（）。
A.研究学生B.检查作业C.设计评价D.知道学法8.根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，对教学诸要素进行有序、优化地安排，形成教学方案的过程是教师教学工作的（）。
A.情境设计B.教学设计C.教案设计D.活动设计9.17世纪捷克教育专家夸美纽斯在（）中对班级授课制给予了系统的理论描述。
A.《爱弥儿》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《大教育论点》10.教师要求学生列举砖的用途，某学生在单位时间内列举出很多例证，但都在建筑材料范围之内，这表明该学生的发散思维在流畅性和变通性方面的特点是（）。
A.流畅性差，变通性差B.流畅性好，变通性差C.流畅性好，变通性好D.流畅性差，变通性好11.日常生活中，学会骑自行车会对学习骑三轮车产生消极的影响，这种迁移现象称为（）。
智力和创造性的关系是什么
1.智力和创造性的关系是什么?低智商不可能有创造性、低智商的智商水平有可能高、也可能低、高智商可能有高创造性、也可能有低创造性、高智商者必须有高于一般水平的智商2.如何培养学生的创造性?创设有利于创造性的适宜环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程、教授创造性思维策略3.如何培养学生的创造性个性?保持好奇心、解除学生答错题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视逻辑思维能力4.如何培养学生的创造性思维?运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养学生的创造动机,调动学生学习的主动性和积极性、培养学生集中思维和分散思维相结合的能力、发展学生的创造性想象力、组织创造性活动,正确评价学生的创造力5.创造性想象产生的条件?强烈的创造性思维、丰富的表象储备、积累必要的知识经验、原型启发、积极的思维活动灵感的作用6.如何培养学生解决问题的能力?培养学生知识储备的质量和数量、教授和训练学生解决问题的方法和策略、提供多种练习的机会、培养思考问题的习惯、训练逻辑思维能力,提高思维水平7.影响问题解决的主要因素?问题情境、定势与功能功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机8.如何有效地进行知识的概括?配合运用正例和反例、正确运用变式、科学地进行比较、启发学生自觉概括9.如何提高知识直观的效果?灵活运用实物直观和模糊直观、加强词与形象的配合、运用感知规律,突出直观对象的特点培养学生的观察能力、让学生充分参与直观的过程10.如何运用记忆规律,知识的保持?深度加工材料、有效运用记忆术、适当过多地学习、合理进行复习11.如何有效地促进学生的学习迁移?注意教学材料和内容的编排、改进教材呈现的方式、提高知识的概括化水平、加强基础知识和基本技能的训练、加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变、改进对学生的评价12.影响学习迁移的因素?学习材料之间的共同要素或相似性、原有知识、经验的概括程度、学习情境的相似性、学习的定势和态度、认知结构的特点、学习的策略和水平13.如何激发学生的学习动机?创设问题情境,激发学生的学习动机、根据作业难度,设置合适的目标、及时的反馈,表达明确的期望、合理运用外部奖赏,有效运用表扬、对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争14.如何培养学生的学习动机?了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生、对学生进行立志教育,进行成就动机训练帮助学生努力导致成功的归因观15.如何依据性格倾向性对学生因材施教?对胆机质的学生,教师应该采取直截了当的方式,但对这些学生不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其制力关心、对多血质的学生,可以采取多种教育方式,但要定期检查,对其缺点严厉批评,教师应鼓励他们勇于克服困难,培养扎实专一的精神对粘液质的学生,教师要采取耐心教育的方式,培养开朗的个性特点对抑郁质的学生,应采取委婉暗示的方式对其关心、爱护16.如何培养学生良好的意志品质?加强生活目的性教育,树立科学的世界观、组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施、加强自我锻炼,从小事点滴做起17.如何培养学生的创造性思维?运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的主动性和积极性培养学生集中思维和发生那思维相结合的能力、发展学生的创造性想象力、组织创造性活动,正确评价学生的创造力18.如何培养良好的思维品质?加强科学思维方法的训练、运用启发方式调动学生的积极性和主动性、加强言语交流训练发挥定势的积极作用、培养学生解决实际问题的思维品质19.如何促进学生概念的掌握?以感性材料作为概念掌握的基础、合理利用过去的知识经验、充分利用变式、正确运用言语表达、形成正确的概念体系,并运用到实践中去20.创造性想象产生的条件?强烈的创造愿望、丰富的表象储备、积累必要的知识经验、原型启发、积极的思维活动灵感的作用21.提高记忆效果的方法?明确记忆目的,增强学习的主动性、理解学习材料的意义、对材料进行精细加工,促进对知识的理解、运用组块化学习侧罗,合理组织教学材料、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量22.如何合理组织复习?合理分配复习时间、及时复习、分散和集中复习相结合、复习方法多样化、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合、把握复习的量23.运用有意注意的规律组织教学?加强组织性和纪律性教育、合理组织教学活动,把学生变成活动的主体、培养学生抗干扰的能力24.运用无意注意的规律组织教学?创设良好的环境、精心组织教学内容、采用启发式教学教学原则:1.理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用,学以致用。
创造力与智力的关系 创造力与智力高度相关
创造力与智力的关系创造力与智力高度相关创造力是一流人才和三流人才的分水岭，那么它与智力有着怎样的关系呢?今天小编为大家带来了创造力与智力的关系，一起来看看吧!创造力与智力的关系1 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。
著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。
也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。
[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。
除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。
1.2 创造力与智力的差别乔治肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。
罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。
创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。
[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。
它用来表示智力发展水平。
智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。
对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上(天才)的，只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的，占人口的10%;智商在110-119(中上)的，占人口的16%;智商在90-109(中智)的，占人口的46%;智商在80-89(中下)的，占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的，占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的，占人口的3%。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)_2
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)1、单选题就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是_____对动作技能学习的重要性。
A : 言语指导B : 示范C : 练习D : 反馈参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：“见者易，学者难”这句话意思是说看着容易，学起来就难了，强调在学习中不要眼高手低，而要通过实际训练才能较好地掌握相关知识和技能。
具体到动作技能学习中，强调的是练习的重要性。
2、单选题班级授课制的特征可以用以下几个字概括_____。
A : 班、课、室B : 师、生、课C : 师、生、时D : 班、课、时参考答案: D本题解释:【答案】D 解析：班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
它的特征是班、课、时。
3、单选题很多学生在学习了乘法口诀后，习惯于“三七二十一”这一记忆顺序，如果问他们“几乘以三等于二十一”很多人都反应不出来，这是一种_____现象消极作用的表现。
A : 发散思维B : 定势C : 逻辑思维D : 启发参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
重复性地背乘法口诀表使人的思维形成定势，因此在问题顺序发生改变时人们一时间往往反应不出来。
4、多选题抛锚式教学的基本环节有_____A : 创设情境B : 确定问题C : 自主学习D : 协作学习E : 效果评价参考答案: ABCDE本题解释:【答案】ABCDE。
解析：组成抛锚式教学的基本环节有：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。
5、判断题思维定势在学习迁移中起到阻碍作用。
_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错。
参考解析：思维定势在学习迁移中起到促进或阻碍作用。
6、单选题“足智多谋、随机应变”是思维过程的_____。
A : 广阔性B : 独立性C : 灵活性D : 逻辑性参考答案: C本题解释:参考答案：C。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_46
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、填空题已有研究指出，创造性与智力的关系为____。
参考答案: 有相关的非线性关系本题解释:参考解析：有相关的非线性关系2、单选题“视其所以，观其所由，察其所安”这句话反映了教学的_____。
A : 因材施教原则B : 循序渐进原则C : 巩固性原则D : 尊重学生与严格要求相结合参考答案: A本题解释:参考答案：A。
3、单选题青少年身心发展的_____规律要求教育工作者必须因材施教。
A : 顺序性B : 阶段性C : 不平衡性D : 个别差异性参考答案: D本题解释:【出题思路】本题考查考生对人的身心发展特点的教育意义的掌握。
【参考答案】D【名师点睛】青少年不仅在学习能力上存在差异，在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意到学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失” ，使每个学生都能迅速地切实地提高。
4、简答题你是怎样理解范例教学法的？参考答案:参考解析：范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
它源于 20 世纪 50 年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。
运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
5、填空题 1.狭义的教育是指____。
参考答案: 学校教育本题解释:【答案】学校教育6、单选题“江山易改，本性难移”是指人格具有_____A : 独特性B : 稳定性C : 整体性D : 功能性参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：稳定性指人格是多种因素长期作用的结果，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。
因此，人格具有一定的稳定性。
7、填空题课程作为学校教育的一个组成部分，主要受社会、文化和____的影响。
6第六章 智力与与创造性
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育 中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力 的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研 究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以 及如何开发智力和培养创造性。
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智力及其理论
智力测验 智力开发与创造性培了解智力的主要理论。 3、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果 的意义。 4、知道智力发展的一般趋势。 5、知道智力在全人口中的分布情况。 6、了解影响创造性地因素。
群因素论
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瑟斯顿(Thurstone)提出。
智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的 不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。 这七种因素是：计算（N）；语词流畅（W）； 语词理解（V）；记忆（M）；空间知觉（S）；推理 （R）和知觉速度（P）。
主要心理能力之间的相关 （瑟斯顿）
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
三维结构模型
吉尔福特（J.Guilford）提出。 智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结 果（产品）。 智力的内容(contents)包括：听觉、视觉、符号、 语义和行为。 智力的操作(operations)包括：认知、记忆、发散 思维、集中思维和评价。 智力的结果(products)包括：单元、类别、关系、 系统、转换和蕴含。
韦克斯勒智力量表
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)_178
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、简答题简述创造性与智力的基本关系。
参考答案:(1) 低智商不可能具有高创造性； (2) 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性： (3) 低创造性的智商水平可能高，也可能低； (4) 高创造性者必须有高于一般水平的智商。
2、判断题根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。
_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错。
参考解析：这种说法是错误的。
关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平,但教学不应只着眼于学生已有的水平，而应走在发展的前面，应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。
维果斯基认为教学“创造着”学生的发展，教学可以而且应该促进发展。
3、单选题我国基础教育新的课程管理制度是实行_____。
A : 国家统一管理制度B : 国家和地方两级管理制度C : 国家、地方、学校三级管理制度D : 学校校本管理制度参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：三级管理制度是指国家、地方、学校。
4、单选题测验的_____代表了测验结果的稳定性程度，是评估测验质量的一个重要指标。
A : 信度B : 效度C : 难度D : 区分度参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：信度代表测验结果的稳定性程度，效度代表了测验结果的准确性程度。
5、单选题教学工作的中心环节是_____。
A : 备课B : 上课C : 布置批改作业D : 成绩考评参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：教学工作以上课为中心环节。
6、判断题教师在课堂教学中，为了集中学生的注意力，避免学生“分心” ，讲课的声音要抑扬顿挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸张的身体动作。
_____参考答案: 正确本题解释:参考答案：对。
参考解析：。
7、单选题关于错觉的说法不正确的是_____A : 错觉就是对客观事物不正确的感觉B : 错觉的产生是由于个人心理原因C : 错觉不存在个体差异D : 错觉是可以通过主观努力来纠正的参考答案: C本题解释:【答案】C。
浅谈创造力与智力的关系
浅谈创造力与智力的关系管理学院国贸091 郑梦伊091893一、智力和创造力区别与联系智力也就是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。
而创造力则是完全不同的概念。
创造力是人类特有的一种综合性本领。
一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。
它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。
创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。
它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。
因此，我认为他们之间没有必然的联系。
智力偏向于先天形成而创造力则需要后天加以培养。
智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。
创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。
智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。
创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。
智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。
二、实例根据英国和芬兰科学家做了一项统计，在世界范围内，智商最高的人群是中国、新加坡、韩国和日本的国民，他们的平均智商高达105。
其次聪明的人群分布在欧洲、北美、澳大利亚和新西兰,他们的平均智商是100。
也就是说，小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。
就是这样一个低智商的人，照样能当上总统，能获得很高的支持率。
可见在美国，起码在政治领域，对高智商似乎并不迷信，人们更多看重的是政治家的个人魅力。
此外,说完政治界我们再看看经济界。
我们看到中国的福布斯富豪榜上，很多都是小学文化的，美国富豪也有小学文化的，比如福特汽车公司的创始人亨利·福特。
很多大学生都听说过新东方学校的创办人俞敏洪，老俞的智商也不是很出众，当年他考了三次大学才考上。
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创造性与智力的关系
创造性与智力的关系1)低智商不可能具有创造性;
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性（3)低创造性的智商水平可能高,也可能低; （4)高创造性者必须有高于一般水平的智商. 创造性的含义对什么是创造性,有不同的理解。
一般认为创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，故也称为创造力。
新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。
创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现.发明是制造新事物，例如瓦特发明蒸汽机，鲁班发明锯子。
发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律，如门捷列夫发现元素周期律,马克思发现剩余价值规律等。
[1］理解创造力这一概念要把握以下几点：①创造力是一种有别于智力的能力，创造力测验的内容是智力测验内容上没有的，是智力测验测不出来的能力；②创造力指在各种创造性活动中的能力，既有科学创造活动，又有技术创造和艺术创造活动，还有其他方面的创造活动；③新颖独特是指前所未有、与众不同，这是创造力的根本特征；④创造产品（包括物质的和精神的)有社会或个人价值。
创造性与学业成绩的关系关于创造性与学业成绩的关系，不同的研究者有不同的结论。
有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关,但总的倾向于无多大关系.掌握某一门学科并不
以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。
大量日常生活中的事例也表明，一些成绩并不十分优秀的学生，毕业后却有较大的创造发明或技术革新；而一些成绩十分突出的学生，在工作中则少有建树。
从有创造性的学生的表现来看，他们中许多人行为往往不合常规，甚至可能破坏课堂常规，惹教师生气.因此，创造性与学业成绩并没有太大的关系.作为教师，尤其要发现有高创造性的“调皮"儿童。