初中语文探究性试题研究（模版）

初中语文探究性试题研究（模版）
第一篇：初中语文探究性试题研究（模版）
《初中语文探究性试题研究》方案
一、课题研究的现实背景、目的和意义
根据“促进促进学生生动、活泼、主动地学习，培养学生的创新意识和创新能力”的指导思想，1999年教育部颁发了《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》，对中考命题明确提出：“命题要注意考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力，加强与社会实际和学生生活实际的联系，要有利于发挥学生的创造性……”在这个背景下，2000年全国中考评价组又在《关于初中毕业、升学考试命题管理若干问题的思考》一文中，进一步明确指出，命题指导思想和原则是“要加强题目的开放性和灵活性，注重考查学生学习潜能和创造性思维能力，引导培养学生的创新意识和能力”。

于是再2000年全国中考试题中，都设计了各样的开放性试题。

近来随着《新课程标准》地颁布以及探究性学习地开展，在开放性试题的基础上提出了探究性试题，而且再试卷上占的比重也越来越大。

同时面对新题型，许多学生不了解题型的特点，不能很好把握题目的要求，导致严重的失分。

市教科所统计表明：2004年中考现代文阅读第19题是一道探究性试题，满分是5分，整个温州市考生的平均得分只有1.4分，还有很多同学得了0分，十个同学里面大概只有三个回答正确。

可见学生对这类试题缺乏了解，必须引起教师高度的重视。

研究探究性初中语文试题的目的在于把握探究性试题的趋势，了解探究性试题的特点，形成探究性的解答策略，更有效指导学生解答探究性试题，更有针对性的开展课堂教学。

二、课题内涵和研究内容
探究性试题摆脱以往只注重知识内容综合的陈规，彻底改变传统
题主霸天下的死板风格，以考查学生阅读、观察分析、探究能力和创
新意识为目的，选用编拟了一批情景新颖，切合社会实际，立意
深刻的新颖题目，从问题的情景出发，对所获信息进行处理和加工，制定
相应的解题策略和科学探索过程，寻找结论和提出假设，从而在较深
层次上考查学生的学习潜能和科学素养。

这类题目不但具备了开放型
试题答案的开放性，同时加强了对学生探究能力和思考过程的考察，它代表了教学改革的潮流，体现了新课程标准的理念，符合考试改革的方向。

本课题主要围绕初中语文探究性试题，其中以中考语文中的探究性试题为基础展开研究，主要内容有：初中语文探究性试题现状和走
向研究，初中语文探究性试题命题的指导思想研究，初中语文探究性
试题命题方式和编制方式研究，初中语文探究性试题形式内容归类研
究，初中语文探究性试题解题方法研究，初中语文探究性试题评价方
式研究，初中语文探究性试题复习策略研究，初中语文探究性试题和
课堂教学关系研究等等。

三、课题研究的方法
本课题主要采用方法是分析和实践，但是根据研究的需要，还采用相关的方法。

充分占有资料是课题研究的基础，所以收集资料是本
课题的首要问题。

资料主要包括两大方面，有关初中语文探究性试题的书面资料和学生对探究性试题认识的资料。

对于书面资料的收集，主要应用文献查阅方法和网络搜索方法，充分发挥文献的权威性和网
络的便捷性，多方面收集资料。

对于学生的资料，可以通过问卷
调查，和上课的方式。

占有资料之后，便需要分析法，对资料进行归类整理，深入细致的分析总结，并得出相应的结论。

最后是实践法，通过上课
讲座测试等形式检验效果，及时反思总结，进一步完善和提高。

课题研究步骤
1、初期：2005年3月~2003年6月，课题目标的构建与课题内容的确立；组员工作分工；书面资料的收集和学生现状调查与分析。

2、前期：2005年7月~2006年1月，主要任务：充分收集资料。

每个组员根据分工收集相关资料，并进行初步分析，形成初步成果；课
题人员开会，交流提升。

3、中期：2007年1月~2007年7月，主要任务：分析运用。

在这个
阶段除了继续收集资料外，主要侧重于分析运用，把自己的研究成果
写成研究报告。

还进行相应的开课活动，并结合中考，检验研究成果。

4、后期：2007年7月~2008年1月，主要任务：总结提升。

总结经
验，补充新资料，形成最后的成果，并推广成果。

五、课题研究的预期成果
（一）撰写课题研究报告。

（二）撰写相关论文和案例，并在各级刊物发表。

（三）制作初中语文探究性试题相关网站。

（四）编辑《初中语文探究性试题研究论文集》。

（五）编辑教学辅导课本《初中语文探究性试题》，争取正式出版。

六、研究组成员及条件分析
成员名单
主要参加者
姓名性别职务职称
刘明文（负责人）男教师中教一级
王萍珠女教师中教二级
郑新生男教师中教一级
张金高男教师中教二级
有利条件
首先，各级领导重视教科研，鼓励教师参与课题研究。

整个学校的具有浓郁的教科研氛围，提供了良好的外部条件。

其次，本课题前期工作以及开始并取得了一定的成效。

2005年制作“语文探究性试题复习”相关网站。

2005年3月吴积兴老师参加三明市初三复习会议开示范课《语文探究性试题复习》。

2005年4月吴积兴老师为乐清市初三老师作《语文探究性试题复习》专题讲座。

再次，课题成员中的老师都具有较高的教科研水平，都曾参加过市级的课题研究，教学论文多次曾获奖。

曾参与多个课题研究，比如全国课题子课题《快速作文学习方法分层指导》、负责市级课题《初中说明文写作现场演示教学法研究》、参与负责市级课题《校园文学和作文教学研究》。

论文多次获奖并在《语文教学通讯》、《作文成功之路》、《等报刊杂志发表教学论文10多篇。

参与《新课程教学案例》、《语文新课程导引》、等书本的编写工作。

第二篇：初中语文阅读教学探究性学习的研究
初中语文阅读教学探究性学习”实施方案
八道沟中学
王君
一、研究背景1．《新课标》指出：初中语文“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识”，“要提倡灵活多样的教学方式”，“鼓励运用探究性的学习方式”。

在语文教学中实施“探究性学习”，是符合“新课标”要求的。

2、近年来，“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。

“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。

3、近几年来，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。

初中语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。

在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。

但就整个语文教学现状来看，初中语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。

学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识，没有从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。

坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，以成为当前初中语文教学的首选课题。

我们试图以“初中语文阅读教学探究性学习”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进初中语文阅读教学向更深层次发展。

二、研究目标
通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；使学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标。

（一）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。

事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。

（二）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、鉴
别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。

（三）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（四）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。

三、研究意义
阅读不仅是语文教学的一个重要方面,而且是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交际方式而存在的社会现象。

因此,新的课程标准要求在语文教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

而从终身教育的角度认识,教给学生阅读方法比较给阅读知识更为重要。

1．有利于培养学生的创新精神。

“探究性学习”将课堂开放到现实的情境，探究什么、怎样探究，都由学生自己来决定，学生通过探究可以运用已有的知识解决实际问题，而这种探究经历是具有个体特征的，它对于培养学生的创新精神是有很大帮助的。

2．有利于课堂教学结构的优化。

“探究性学习”的课堂教学实施以“探究”为中心的教学法，体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者。

3．有利于提高学生的综合素质。

由于“探究性学习”是以学生的自主学习、探究学习和实践操作为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和创新能力、协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。

4．有利于建立平等互动的师生关系。

“探究性学习”的课堂，是学生的“研究室”，教师已无法把自
己的思想强加给学生，学生也不用被教师牵着鼻子走。

教师要考虑的是，学生会提出什么问题，学生需要什么帮助，对学生的探究活动应做出怎样的评价，而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在老师的引导下与同学协作完成问题的探究。

课堂中，师生所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。

四、研究内容
（一）构建主动探究学习的教学模式：
把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。

实施的程序为：质疑——选题——探究——解疑——检测。

（二）培养良好的主动探究学习底的阅读品质：
学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。

学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。

议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。

学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；
学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（三）拓展学生主动探究学习的空间。

语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。

安排开放课，每周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文选编》、《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。

（四）个性化阅读教学过程”
（1）课前准备。

阅读活动是一种创造性的活动，由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不同。

因此，课前教师就应充分分析教材隐含的信息。

在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有个性；针对不同的学生采取不同的指导，做到学有个性。

对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。

（2）课中点拨。

阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上，通过不同目的的读通、读懂、读好、读熟、读深，完成阅读活动。

①激活自我参与。

阅读教学中学生的集体朗读最容易让学生的自我意识处于潜藏状态，不利于学生表现自我。

此时，教师应让学生与文本深入接触，主动地、专心致志地、饶有趣味地去读。

当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发挥，课堂才会出现生成的东西。

②引发自我思考。

阅读教学中学生对课文的反映往往是多元的。

因为学生的生活经验、情感基础、语文积淀不同，在课堂上，教师应珍视学生的独特感受。

体验和理解。

没有差异的才是不正常的，教师要注意倾听杂音、不和谐声音，及时捕捉个性思维的时机，从而使之碰撞出思维的火花。

否则就会扼杀个性之种，培养的是没有创新、只会听从的庸才。

③倡导自我交际。

学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。

教学中，允许学生出错，挑战教材、挑战教师、挑战权威、展示自己的内心世界，让生生、师生、时空互动，让重点、难点、疑点对接，形成的对话，而不是用标准答案去禁锢学生的口舌。

（3）课后反馈。

学生在阅读中并不是消极地接受和索取，而应是积极主动地去发现、创造。

阅读教学后，教师要注重及时反馈，收集处理信息，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。

如阅读卡、读书笔记、手抄报等。

让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展。

五、研究方法及步骤
研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性。

本课题分以下四步进行：
（一）2011年12月----2012年1月，确定研究对象，选定我校初二（1）（2）班等不同学习程度的班级为实验班级，进行“初中语文阅读教学现状”的调查分析。

（二）2012年2月—2013年1月，确立“中学语文阅读教学主动探究学习研究”的基本框架，并进行教学研究，得出第一阶段研究成果。

（三）2013年2月—2013年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次调查分析，继续研究。

（四）2013年10---12月，总结研究成果，形成课题研究结题报告。

六、预期研究成果及形式
①构建“初中语文阅读教学探究性学习”的课堂操作模式。

②撰写“初中语文阅读教学探究性学习研究”课题结题报告。

七、课题组的构成、成员及分工
课题组负责人有较强的事业心和责任感，有较高的科研能力，长期担任教研组工作，有一定的管理经验和组织能力。

其他老师都是学校的教学骨干，有较好的科研能力和时间保证，能胜任本课题工作。

同时，课题将得到学校的大力支持，具备必要的外部条件。

课题组的活动方式，以自我钻研、实践为主。

每学期召开一次阶段总结会，召开一次师生座谈会，课题组成员每周有一次不定期的碰头。

课题负责人定期开理论讲座，对科研过程的实施作全方位的指导。

其他活动根据实际情况而定。

第三篇：浅谈农村初中语文探究性阅读教学
浅谈农村初中语文探究性阅读教学
南昌县广福一中李新亮
城市教师为初中语文探究性阅读教学欢欣鼓舞，大张旗鼓时，我们乡村教师面对教学改革的滔滔之势却望洋兴叹，举步维艰。

探究性阅读教学越来越注重、讲究人文探讨，这在城市实施起来得心应手，在乡村就显得力不从心了。

教学《春》、《济南的冬天》、《钱塘湖春行》等美文，如果让多媒体打出相应的各个时令各个地方的人物景观，把课文内容直观化，就能帮助学生切实感悟课文的人文内涵。

在农村，多数学校没有多媒体的一臂之力，教学起来，终究有点望梅止渴的遗憾，教学《我的信念》、《论语十则》、《风筝》探索月球奥秘等需要利用图书馆、阅览室、书店查阅有关居里夫人、孔子、鲁迅、月球等人文资料，进行人文课题研究更是需要家长、社区中工厂、企业的配合支持……城市里校舍气魄，设施齐全，硬件软件志在必得，而乡村许多学校校舍局促，现代化教学媒体的使用也只有让录音机、幻灯机你方唱罢我登台，而且经常因没电或缺少遮阳物而使英雄无用武之地。

虽然这些不会成为在农村放手进行人文探究教学的主要障碍，但城乡生源反差巨大，分流严重，这是能否对城乡学生采用一刀切的教学思想不可忽视的问题。

近几年，农村学生中稍有资质者在应试教育的形势下，浩浩荡荡地向城关进发，致使乡村学生中稍具学习品质者已是凤毛鳞角，不少学生停留在小学四年级水平，回答问题语不通，意不顺，结结巴巴，让人等得不耐烦，根本不能形成城关课堂那种互相交流，其乐融融的氛围。

即使按部就班地硬让他们去合作，去交流，课堂时间也浪费不起，教学任务也就完成不了。

再者，学生们词汇贫乏，课文内容读不大懂，拘谨呆板，让他们象城市学生那样接受浮光掠影式的字词教学，短短几分钟，掌握音、形、义、其实是太没有自知之明了，因为农村学生根本做不到预习、复习。

让他们去课外收集有关花木的象征意义，诗词歌赋，阅读鲁迅、居里夫人，让他们在短
短几个课时内，课文内容还是云里雾里时，就去探究“生命的长河为什么是无止境的？”“神圣的事业为什么总是痛苦的”去评论为什么“山坡上卧着些村庄”的“卧”字用得好……，学生如何会对这些繁难乏味的人文问题感兴趣，这就犹如逼着乞丐去造大楼，可怜巧妇难为无米之炊。

所以，偏重人文性的探究性阅读教学也就只是教育者的一厢情愿罢了，而城市学生见多识广，能出口成章者比比皆是，发表见解，讲起道理来畅所欲言，头头是道，上课时总能和老师桴鼓相应。

课堂上注重人文性的探究也就顺理成章了。

总之，语文课堂教学中人文性和工具性孰轻孰重要依人而定，到什么山上唱什么歌, 要看学生的知识储备和基本能力。

在农村如果一味地步城市之后尘，那眼高手低的结果只能是全盘皆输，教师和学生都会对语文失去兴趣，不仅课堂实况已经证明了这一点，期中考试成绩进一步反映出，过于注重人文性的探究性阅读教学在农村的失败，所以寻找适应农村学生现状的初中语文探究性阅读教学的要务势在必行。

在教学实践中，我觉得应该遵循“语”字当头，积累词汇的原则，教学生学习语言，培养语感，把时间大胆地花在落实字词教学，真正掌握和运用课文词汇上，不能走马观花，蜻蜓点水，这对于懵懂的农村学生来说，实在是第一要紧的事，事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间尤如吃饱了饭欣赏风景一样，饭吃不饱，是看不到美景的，语文课上离开了赖以生存的语言土壤，完成思想教育便如缘木求鱼，只有抓住语言这个根本，一以当十，其他派生任务便迎刃而解。

让农村学生学习课本语言积累词汇，可以从以下途径展开：
一、背诵课本中精彩语段，精练诗文。

背书不应只局限于教材中要求背的有限的几篇几段，只要词语富有表现力，都值得背，记忆力好的学生可以让他们大段地背下来，记忆力差的可以有选择地背，农村学生基础差，课外积累少，正如零食没得吃，正餐一定要吃饱。

通过熟读背诵让学生逐步积累字词句段篇的知识，储存丰富的语言材料，背诵时，诗文的风采、格调，语言表达和思想感情，都会在背诵者的赞同、感悟下，不知不觉地化为己有，受到感染和陶冶。

靠背诵加深理解、帮助运用，虽原始但很有效，它。