三位数除以两位数调商教学反思
《三位数除以两位数的笔算(五入调商)》教案
在接下来的教学实践中，我会根据这次教学反思的结果，对教学方法进行调整和优化，以期在三位数除以两位数的笔算（五入调商）这一知识点上，让每个学生都能取得更好的学习效果。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解三位数除以两位数的基本概念及其笔算步骤。这是整数除法中的重要部分，它帮助我们解决生活中的实际问题，提高运算速度和准确性。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例，如345÷23，展示如何进行笔算，以及五入调商的方法。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调笔算步骤和五入调商这两个重点。对于难点部分，比如五入法的应用，我会通过对比不同案例来帮助大家理解。
《三位数除以两位数的笔算（五入调商）》教案
一、教学内容
《三位数除以两位数的笔算（五入调商）》教案，本章节内容依据人教版小学数学四年级下册第九单元“除法”第二节“三位数除以两位数”的相关内容进行设计。主要包括以下要点：
1.掌握三位数除以两位数的基本步骤和计算法则。
2.学会使用五入法调商，提高除法计算的速度和准确性。
-理解五入调商的方法：学生应理解在除法运算中何时使用五入法调商，以及如何进行五入，以提高计算效率。
-运用除法解决实际问题：学生需学会将除法运算应用于生活情境中，如购物找零、分配物品等。
举例：在教学过程中，教师应重点讲解以下例子：
- 345÷23的笔算过程，强调除数23如何与被除数345对齐，商的位置如何确定。
3.能熟练运用列竖式进行三位数除以两位数的笔算。
四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思(精选5篇)
四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思（精选5篇）四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思2020-07-21四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思1 在前两节课的基础上，今天我教学《三位数除以两位数的笔算》本节课是在学生掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习的。
本课内容的教学知识目标是通过具体情境让学生在独立探索的过程中经历三位数除以两位数试商的方法，会用“四舍五入”法进行试商。
在教学新课时，我通过课本主题图创设情境，激发学生兴趣，引出了数学问题，并引导学生列出算式。
下面就是如何引导学生主动的试商问题了。
我利用沈重予老师对我的提示，将试商的教学和方法分五步进行：第一步，让学生按教材提示尝试计算192÷32，初步体会试商方法。
例题在列出算式后，告诉学生“32接近30，把32看作30来试商”。
并在竖式中除数的上面写出“30”，然后让学生独立完成192÷32的计算。
在这一步的教学中要注意两点：（1）把除数32看成30试商的意思是，把192÷30的商作为192÷32的商进行计算；（2）商“6”必须和除数32相乘，不能和30相乘。
第二步，让学生通过验算证实这样的试商方法是合理的、可行的。
第三步是“试一试”，让学生独立计算192÷39，被除数192不变，除数从32变成39，引导学生主动地把39看成40试商，再次经历把除数看成最接近的整十数试商的过程，体会试商方法。
第四步，让学生回顾例题和“试一试”的试商，初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商”。
第五步，在“想想做做”里安排说试商方法的练习，促进方法的内化。
《三位数除以两位数》教学反思
You have to do things that others don't want to do today, so that you can have things that others can't havetomorrow.（页眉可删）《三位数除以两位数》教学反思《三位数除以两位数》教学反思1虽然二年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于三年级的《三位数除以一位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很吃力。
可以用一句话来概括“教师教得痛苦，学生学得痛苦”。
从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要有这样几个方面：1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是三位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的百位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几。
2、在试商的过程中不知道商几。
3、在乘的过程中经常把商和想出来的整十数相乘。
4、学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不熟练），导致后面计算出错。
5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。
学生出现这些问题，主要是因为教师过高估计学生的已有知识，为了节约时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。
没有对旧的唤醒，学习效果不理想，只能课内损失课外补。
而其课堂计算训练的量不够，课堂上因一些情境让计算时间流失。
部分学生基础不好，速度慢；部分学生注意力不够集中。
没有参与探究活动中。
针对这些情况，我采取了以下几个措施：1、及时复习“两位数除以一位数除法笔算，并将计算方法与“三位数除以一位数（商是两位数的除法笔算）相联系，使学生体会到“商是两位数”就需要试商两次，就需要经历两次估商的过程。
2、教给同学们除法竖式的口诀：一想（把除数四舍五入想成整十数），二商，三乘（和原来的除数相乘），四减（注意连续退位）。
3、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。
苏教版四年级数学《四舍调商》教学反思
《四舍调商》教学反思
本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整节课计算的比较多。
我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，就直接先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，学生在试商的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现不够减的情况，从而让学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。
然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今天要学习的新知识——调商。
此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。
通过讨论，一方面不难让学生找到矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。
这是用四舍调商时经常会出现的一种正常现象。
同时还要让学生弄清楚算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应该要先把乘法好好学习，特别是要把乘法口诀背得非常熟练，并且课后还要加强练习，提高计算能力。
在计算过程中学生经常会出现的问题有：
1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发现。
6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。
《三位数除以两位数的口算除法》教学反思
《三位数除以两位数的口算除法》教学反思1、《三位数除以两位数的口算除法》教学反思本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的`目的。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。
2、三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。
本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。
在本节课的教学中，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：一、在生活中寻找数学原形。
要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。
《三位数除以两位数的笔算(五入调商)》(说课稿)
《三位数除以两位数的笔算（五入调商）》（说课稿）一、教学目标：1、知道三位数除以两位数的算法。
2、知道三位数除以两位数的结果是多少，并用五入调商的方法检查自己的计算是否正确。
3、了解除法的含义和要领，学会检查算术计算的正确性。
二、教学重点：掌握三位数除以两位数算法，知道五入调商的方法检查计算的正确性。
三、教学难点：通过除法的意义和要领学会检查算术计算的正确性。
四、教学过程：a.导入新课：教师可以通过一些例子简单地介绍一下三位数除以两位数的算法，然后让学生想一想如何算出具体的商。
例如：用“24”除以“4”，该怎么算呢？学生：2教师：对，两个四是八，8-4=4。
因为24比4大6个四，所以商是6，余4。
学生：（纷纷举手）教师：好的，让我们来听一听，小凯，24除以4的答案是多少呢？小凯：6，余4。
教师：好的，答对了。
b.讲解新课：接下来，教师可以简单地讲解一下三位数除以两位数的算法：1. 除数进位：当末位被除数小于除数时，就必须向前一位借位，然后将上一位被除数减去除数。
再将结果作为商的一位，放在商的下一位。
2. 除尽与有余数：若到最后，被除数除不尽，还有余数，那么余数要在最后一个答案后面标注出来。
例如，在上面的例子中，结果为6余4。
3. 检查方法：用商乘除数，再加余数，看看和被除数是否相等。
如果相等，说明算对了；如果不等，说明算错了。
另外，教师还应该介绍一下五入调商的方法，检查自己算的是否正确：如果商的小数点后第三位大于等于5，则商加上0.01。
如果商的小数点后第三位小于5，则商不变。
最后，让学生自己在书本或者草稿纸上练习，多做几个例子。
c.巩固延伸：1. 让学生自己出题，然后互相检查。
2. 带小数位的除法。
五、教学评价：本节课教师应注意：1、以简单的例子入手，让学生感受算法的简单性。
2、让学生多做练习，掌握算法，并能独立完成除法运算。
3、通过五入调商的方法检查计算的正确性。
4、及时纠正学生的错误，对表现好的学生要及时表扬。
《秋游》笔算三位数除以两位数(调商)、商一位数的除法教学设计及反思_教案教学设计
《秋游》笔算三位数除以两位数（调商）、商一位数的除法教学设计及反思教学目标：知识与技能：会笔算三位数除以两位数（调商）、商一位数的除法。
过程与方法：通过学生自主探索、小组交流笔算三位数除以两位数调商的方法。
情感态度与价值观：积极参与数学学习活动，在试商、调商的过程中感受数学学习的挑战性和乐趣。
教学重、难点：掌握“改商”的方法。
教学准备：秋游风景图。
教学方法：情境教学法。
教学过程：一、创设情景：同学们你们喜欢去郊游吗?告诉老师你们到哪里秋游.老师前几天也和同学们到郊游,并且拍了一些照片回来,大家想欣赏吗?(出示风景幻灯片)这地方美吗?老师把这些图片都洗出来了想要吗?比一比哪一组表现最好,就奖励给哪一组.大家加油哦!（设计意图：我从学生生活实际入手,活跃课堂气氛,拉近师生之间的距离,激发学生的学习兴趣,同时为后面的巩固练习打下伏笔.）二、建立模型。
1、你们想去吗?公交车站有两种车可供大家住租用大客车限乘客46人,小客车限乘客34人.(出示公交车幻灯片)2、实验小学三年级师生共272人,四年级师生共230人，五年级共有师生368人..(电脑出示书中的情境图)，学生根据情景图，提出有关除法的数学问题。
(1)说一说从图上你得到了哪些数学信息。
3、同桌讨论如何安排车辆.4、解决问题(1):三年级师生共272人都坐小客车,需要租几辆?①引导学生列出算式,272÷34=②让学生猜得数,③讨论如何估计试商。
④学生试着独立计算，(一名学生板演)⑤引导学生发现问题:除数与商的积大了,说明什么?该怎么办?以小组合作的方式进行探究。
⑥全班交流，找到解决问题的关键。
明确把除数“34”看作“30”来试商，初商“9”大了，改商“8”的原因。
(2):四年级师生共230人都坐大客车,需要租几辆?①引导学生列出算式230÷46=②让学生猜得数,③讨论如何试商。
④学生试着独立计算，(一名学生板演)⑤引导学生发现问题:余数等于除数,说明什么?该怎么办?以小组合作的方式进行探究。
三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数教学反思教学反思：三位数除以两位数教学目标：1.理解整除的概念和过程；2.掌握三位数除以两位数的基本运算方法；3.培养学生的逻辑思维和解题能力。
背景：教学重难点：1.通过数学计算问题，培养学生的逻辑思维能力；2.提高学生的运算能力，使他们能够熟练掌握三位数除以两位数的运算方法。
教学准备：1.课堂教学课件；2.教学讲义和习题册。
教学步骤：一、导入（5分钟）通过导入的方式，引起学生的兴趣，让他们对本堂课的内容有所期待。
1.教师可以设计一个数学问题，让学生思考如何解决，比如：325除以43等于多少？2.让学生用纸和笔计算出结果，并分享解题思路。
二、知识讲解（10分钟）在这一部分，老师可以对三位数除以两位数的基本运算法则进行详细的讲解和解释，包括如何进行列竖式除法运算，如何判断商的个、十、百位上的数字等。
1.教师可以借助教学课件，通过具体的列竖式例题进行讲解。
2.强调除法运算需要遵守的步骤和规则，例如竖式的对齐，逐位相除，整数位不够借10等。
三、示范演练（15分钟）通过示范演练，让学生对于三位数除以两位数的运算步骤和方法有更深入的认识。
1.教师可以挑选几个适当的例题，让学生根据所学方法进行计算，并逐步引导他们思考解题思路。
2.强调解题方法的合理性和计算的准确性，鼓励学生积极思考，独立解题。
四、学生练习（20分钟）通过让学生进行练习，巩固他们对三位数除以两位数运算方法的掌握程度。
1.分发习题册，让学生独立完成一定数量的练习题，并标记自己不会或不熟悉的题目。
2.在学生独立完成后，进行小组讨论，让学生彼此交流并互相帮助解答不熟悉或不会的题目。
五、解题分享与讲评（15分钟）通过解题分享与讲评，让学生了解不同解题思路和方法，并纠正他们可能出现的错误。
1.学生代表可以上台分享解题思路和方法，并给予其他同学提问和补充。
2.教师可以对一些常见错误和易混淆的问题进行解释和讲评。
六、拓展延伸（10分钟）通过拓展延伸的方式，引导学生进一步思考和解题。
三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数教学反思一、引言在数学教学中，除法是一个非常重要的概念。
而三位数除以两位数是一个相对复杂的运算，对于学生来说往往较为困难。
本文将以三位数除以两位数的教学为例，对教学过程进行反思和总结，以期提升教学效果。
二、教学目标设定在进行教学前，我们首先要明确教学目标。
对于三位数除以两位数的教学，我们的目标是使学生能够掌握正确的除法计算方法，理解除法的概念，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学内容安排为了提高教学效果，我们需要合理安排教学内容。
在三位数除以两位数的教学中，可以按照以下步骤进行：1. 引入概念：首先，我们需要引入除法的概念，让学生明白除法是一种分配的运算，即将一个数按照另一个数的倍数进行等分。
2. 基础巩固：在引入概念后，我们可以通过一些简单的例子来巩固学生对于两位数除法的理解，例如81除以9等。
3. 渐进讲解：接下来，我们可以逐步引导学生理解三位数除以两位数的计算方法。
首先，让学生回忆两位数除法的计算步骤，然后引入百位数的概念，让学生明白百位数的变化对计算结果的影响。
4. 实例演练：在讲解完计算方法后，我们可以通过一些实际的例子来进行演练。
可以选择一些有趣的题目，让学生积极参与解题过程，巩固他们的计算能力。
5. 错题分析：在实例演练中，难免会出现学生的错误答案。
我们要及时发现并进行错误分析，引导学生找到错误的原因，并纠正他们的错误。
6. 拓展应用：为了进一步巩固学生的知识，我们可以引入一些拓展应用题，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的解决问题的能力。
四、教学方法选择在三位数除以两位数的教学中，我们可以采用多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。
1. 讲解法：通过清晰明了的语言，简洁明了地讲解除法的概念和计算方法，让学生能够快速理解。
2. 演示法：通过具体的实例演示，让学生看到计算过程，帮助他们更好地理解和掌握计算方法。
3. 合作学习：可以将学生分成小组，让他们互相合作，共同解决问题。
三位数除以两位数调商除法反思
教学文档
三位数除以两位数〔调商〕除法--反思
三位数除以两位数〔调商〕是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的根底上进行教学的。
对于学生来说是一个比拟难掌握的知识点，加上整堂课都是进行计算教学，对学生来说比拟枯燥、机械，学起来积极性不高，教学效果一般。
下面我简单说一下我的教学课件。
通过分析教材，我没有把这些知识机械地灌输给学生，而是通过具体情境和现实问题，让学生在解决问题过程中主动学习调商。
学生在除数是一位数的除法中早已了解余数必须比除数小；他们在计算除法时，如果遇到商乘除数的积比被除数大，了解“不够减〞，这些都是教学调商可以利用的资源。
本课教学中，我精心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要学生解决的矛盾问题带到肯定的情境中去，以引发学生的学习兴趣，加强学生的学习欲望。
以秋游图片观赏为引子引出情景图，让学生发觉信息，解决问题，激起孩子们的求知欲。
要求学生在解答过程中要将自己遇到的问题记录下来，然后与同桌交流。
大多数孩子都认识到“9乘34得306，272比306小怎么办〞这个问题揭示新的认知冲突，再以小组合作交流的方法来探究三位数除以两位数调商的方法，使学生在不知不觉中已经学会调商的过程，满足了学生的求知欲，增强了学生的自信心。
但整节课下来还是出现了一些问题：1.列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。
2.个别学生对试商没有真正的理解。
3.三位数除以整十数口算能力不强。
4.试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。
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《三位数除以两位数》教学反思
《三位数除以两位数》教学反思
本次教学主题是三位数除以两位数的运算，通过这次教学，我意识到了以下几个方面的问题和改进点。
首先，学生对于三位数除以两位数的运算方法理解比较困难。
在教学过程中，我发现很多学生对于进位和借位的概念理解不够深刻，导致在计算过程中出现错误。
下次教学中，我会更加注重对进位和借位的解释和示范，帮助学生理解这两个概念的重要性。
其次，教学中的练题数量不足。
虽然我在课堂上给予了一些练题，但是时间有限，学生没有足够的时间进行充分的练。
下次教学中，我会设置更多的练时间，让学生有更多的机会巩固和应用所学知识。
另外，教学过程中缺乏足够的互动和合作。
在课堂上，学生之间的互动和合作可以促进对知识的理解和应用。
下次教学中，我计划增加一些小组讨论或合作活动，鼓励学生之间的交流和合作，提高他们的研究效果。
最后，课堂的时间安排存在一定的问题。
由于时间比较紧张，
我没有足够的时间进行总结和复。
下次教学中，我会合理安排时间，留出足够的时间进行课堂总结和学生问题答疑，以便加深学生对知
识的理解和记忆。
通过对这次教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并计划
在下一次教学中做出改进。
通过不断的反思和改进，我相信我可以
提升自己的教学效果，更好地帮助学生研究三位数除以两位数的运
算方法。
以上是对本次《三位数除以两位数》教学的反思和改进方案。
《三位数除以两位数的除法》教学反思
《三位数除以两位数的除法》教学反思《三位数除以两位数的除法》的教学马上就要结束了。
这一单元是本册教材的一个重点，对于三位数除以两位数的学习，学生经历了一个从相对陌生到逐渐熟悉的过程。
在这一过程中，学生的计算能力、估算能力以及对数的感觉得到了充分的发展。
下面是我的一点反思：一、出现的两大问题：1、用竖式计算三位数除以两位数的除法，学生乘法（商乘除数时）忘记进位、计算减法时（需借1时）学生忘记退位；2、在试商、调商时有些学生感到不知所措，数感不是太好，不知道该试商几、不知道调商几。
二、针对出现的两大问题，我主要采取了以下几种措施：1、加强口算练习力度。
在教学中我越来越觉得学生的口算能力极其重要，口算是计算的最基础环节，如果口算（特别是两位数乘一位数的乘法、三位数乘一位数的乘法、百以内整数的加减法）好了，那么这部分知识对于学生来说是轻而易举就可以完成的。
在每节课开始学习新知识前先进行口算练习，全班学生每人5道。
2、加强计算的强度。
在教学时，增加列竖式计算的次数，多发表自己的观点、多计算、多分析。
⑴多发表自己的观点：让学生用自己的语言把自己的计算想法、过程说出来，通过站起来向全班同学说、和自己的前后左右交流，让学生更进一步感知自己的计算方法的正误，在与其它学生的比较中逐步掌握算理；⑵多计算：“熟能生巧”，这一点对每个学生来说都是“法宝”；⑶多分析：对于教材中出现的“比一比每组算式的异同”、“商是几位数”、“商的最高位在哪一位上”，让学生独立思考，然后全班讨论、发言，在充分分析的基础上得出正确的结论，这样他们对除法又有了更进一步的认识。
通过这些方法，绝大多数学生都能掌握三位数除以两位数的除法法则，并且能够比较熟练地口算、估算、笔算三位数除以两位数的除法，达到了预定的目标。
冀教版四年级数学上册2 三位数除以两位数的笔算(调商)教案与反思
⏹教学反思
⏹投我以桃，报之以李。
《诗经·大雅·抑》
⏹翰辰学校李道友组长
⏹
三位数除以两位数（四舍五入调商）是学生学习了三位数除以整十数、三位数除以两位数（不调商）以后进行教学的。
三位数除以两位数除法，学会试商、调商是一个比较难掌握的知识点。
从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要有这样几个方面：在试商的过程中不知道商几，有的孩子有用1~9各数分别去与除数相乘，很是浪费时间、在乘的过程中经常把商和想出来的整十数相乘、学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不熟练），导致后面计算出错、学生做题目时余数忘写、横式答案抄错。
针对以上情况，在练习中，要让学生应用“四舍五入”法和口算方法试商，还要针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：456÷72、917÷48，首先让学生确定商在哪位，然后讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？
也可借鉴以下几种方法：
同头商九法：如452÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。
折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。
【素材积累】
海明威和他的“硬汉形象”美国作家海明威是一个极具进取精神的硬汉子。
他曾尝试吃过蚯蚓、蜥蜴，摘墨西哥斗牛场亮过相，闯荡过非洲的原始森林，两次世界大战都上了战场。
第一次世界大战时，19岁的他见一意大利士兵负伤，便冒着奥军的炮火上去抢救，结果自己也被炸伤了腿，但他仍背着伤员顽强前进。
突然间，炮击停止，探照灯大亮，海明威终于回到阵地。
原来是他的英勇行为感动了奥军将领，下令放他过去。
两、三位数除以两位数(调商)练习课教学反思
两、三位数除以两位数（调商）练习课教学反思我这节课上的内容是苏教版四年级上册第二单元P20《两、三位数除以两位数的练习四》这节课的教学目标是：1.进一步理解、掌握“五入法”调商的方法，能运用这种方法进行两三位数除以两位数的笔算方法。
2.让学生熟练运用“五入法”解决问题。
3.使学生在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。
教学重点：使学生进一步掌握“五入法”调商的方法，能运用这种方法进行两三位数除以两位数的笔算方法。
教学难点：让学生熟练运用“五入法”解决问题。
为了更充分地发挥学生的主体地位，切实提高课堂教学效率，我对本节课作了如下设计：首先，通过练习整理单元知识，形成知识体系，组建知识板块。
同时及时补上学习这一单元的知识缺陷，使每一位学生都能够扎实系统地掌握知识，在某种程度上形成自己复习的程序。
并组织学生对知识点进行分析、比较、讨论，自主探究，发现规律，对所学知识有一个感知再现，在讲每一类的除法时，要让学生先能熟练的进行除法计算，让学生自觉地发现总结出每一类除法的试商次数及调商出现的情况。
能够掌握和运用一定的方法进行复习。
从而培养了学生总结、归纳能力，形成正确的数学学习方法。
接着强化训练。
设计有层次、有梯度的练习，并注意练习的针对性和趣味性，提高计算能力，让学生在巩固中得到发展和提高。
例如：我设计了闯关游戏，首先分组笔算找错并改错总结归纳方法；再根据总结的方法进行针对性练习，在练习时我注意个别指导，提醒学生可以用验算方法检验是否正确。
在本节复习课中我还下大力度地关注中差生，给足时间与空间。
有待改进的地方：本节课我的板书有些内容较多余，不够精简明了，而且对学生的鼓励性语言不够丰富。
“三位数除以两位数”教学反思
三位数除以两位数教学反思长湖镇中心小学胡丽琼“三位数除以两位数的除法”这一单元主要包括“三位数除以整十数的口算和笔算”、“除数不是整十数的除法笔算（用四舍五入法试商）”。
开始教学这一单元内容时学生的错误很多，特别是用竖式计算时的错误。
错误类型如下：错误类型一：商后乘得的数的末尾什么时候该有01、该有0的没有02、不该有0的却有0错误类型二：商的位置错误(弄不清先用多少试商，导致商写在第一位上)错误类型三：商后乘得的得数对的位置不对错误类型四：会把商和试商的整十数相乘以上只是几个典型错误类型，学生的作业中还出现了一些稀奇古怪的错误就不一一列举了。
针对收集到的这些错误，我在平时的教学中探索出了几种适合我班学生学习的几种简单方法。
【方法一】：坚持用另一种颜色的笔在除数上面标出看作的整十数,以便于试商。
方法二：总结了，拿到算式首先“看”，然后先估计商的位数，以及商几比较合适。
在我的教学过程中，我教给学生拿到一道三位数除以两位数的除法算式，首先是“看”。
拿到一道三位数除以两位数的除法算式，首先看被除数。
看被除数的前两位。
（因为除数是两位数，所以直接先看前两位。
）前两位够除的商是两位数，商的最高位在十位。
两位不够除就用三位来除。
商是一位数。
方法三：快速验算法检验计算结果。
算完后，看看余数是多少，把它和除数比较一下。
如果比除数大，则说明还能再拿出一个除数，那相应的商的数字就应该增加1个。
经过上面的长期反复训练，我班学生基本能把商的位置商对，能很快判断出商是几位数。
以上是我第一次教学四年级的三位数除以两位数后的一些感受。
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三位数除以两位数调商教学反思
三位数除以两位数调商教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的三位数除以两位数调商教学反思，欢迎大家分享。
三位数除以两位数调商教学反思1
通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：
１、设计追求简约
在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发现设计都很繁琐，不合简约要求，于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清晰的教学流程。
用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是根据试商情况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。
简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。
２、过程力显扎实
我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。
课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。
由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。
本课重点是让学生经历试商，发现问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的原因，掌握调商的方法。
这一过程经历了尝试、合作、交流，再独立笔算，再小结等环节。
力求突出并突破教学的重点与难点。
课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。
在巡视时，发现了这一情况，我将
原先设计的教学流程作了一定调整，但惟恐学生难以掌握调商的算理，接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的`过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较紧张。
３、结果争达高效
高效课堂是我们追求的共同目标。
本课的试商速度与准确率直接影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。
前几课，学生已经掌握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进行调整，学生已经习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。
于是我让学生们讨论怎样试商会更好，开始没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。
我再次提示，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更方便，于是孩子们才想到应该是这样的。
但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特别提醒学生或鼓励学生试商时不要急躁，要耐心细致地进行试商调商，使得计算能够正确。
在草稿纸上列出整齐而准确的过程，需加强训练。
总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还需要继续努力。
三位数除以两位数调商教学反思2
三位数除以两位数（四舍五入调商）是学生在学习了三位数除以整十数以后进行教学的。
三位数除以两位数的调商，确定商的书写位置，学会试商，不合适时进行调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点。
教学时我根据例题的特点，先让学生做了这样两道题：372÷60 850÷20两道题，这两道题是学生已经学过的。
学生做过后把这两道题改成：372÷62与850÷17，让孩子试做，通过做使孩子自己感悟到，用四舍五入法试商的简便性。
从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要有这样几个方面：
1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能
是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几；遇到不够商1要商0时，学生遗漏；有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽略不看，直接用一位数除法计算了。
2、在试商的'过程中不知道商几。
有的孩子有用1——9各数分别去与除数相乘，很是浪费时间
3、在乘的过程中经常把商和想出来的整十数相乘。
4、学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不熟练），导致后面计算出错。
5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。
针对以上情况，在练习课中，我让学生应用“四舍五入”法和口算方法试商，还有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：456÷7
2、917÷48，首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？也可借鉴以下几种方法：
同头商九法：如452÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。
折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。