基于TBL模式的中西医结合耳鼻喉科学教学探索
PBL教学法引入中医耳鼻喉科教学的路径探索
PBL教学法引入中医耳鼻喉科教学的路径探索中医耳鼻喉科是中医学专业的一门二级学科，是重要的中医学课程，具有很强的实践性。
传统的教学方法已经无法满足中医耳鼻喉科的教学要求，需要一种实践性强，能充分发挥学生自主学习的教学方法，PBL教学法便应运而生了。
本文探索了PBL教学法“问题设置-分组讨论-课堂实施-教师总结-考核评价”这五个步骤在中医耳鼻喉科教学的实施路径。
标签：PBL教学法；中医耳鼻喉科教学；中医学PBL教学模式是在问题基础上形成的一种新型教学模式，是以充分发挥学生的主体地位的教学方法，有利于学生充分发挥主观能动性，发散思维，提高学习成绩[1]。
中医耳鼻喉科是继中医内科学之后的又一门重要中医临床学科，对我国中医学的发展起着至关重要的作用。
因此在中医耳鼻喉科教学中亟需融入PBL 教学法，以培养更多的全面性的中医学人才，促进我国中医学的持续发展。
1.研究对象选取我校2011级中医学专业1班的60名学生作为研究对象，随机抽样分成观察组和对照组，每组各25名。
对观察组实施PBL教学方法，对照组实施传统的带教法（LBL），最终通过考查学生的模拟成绩的方式，来阐释PBL教学法在中医耳鼻喉科教学中的有效性。
2.PBL教学法在中医耳鼻喉科教学应用路径2.1问题设置首先，教师应该将课堂情景化成病房，课前搜集一些有针对性的临床案例及其相关资料，如病因、病症、诊断结果、患者的个人资料等[2]。
其次，以多媒体的方式将搜集的案例呈现给学生，让学生犹如身临病房，引起学生的注意力。
最后，根据自己搜集的资料以及实际案例提出相应的问题，如耳脓有什么样的诊断依据和治疗方法、耳闭是由什么原因导致的、头晕是怎样引发的、对案例中的患者所出现的病症你能给出什么好的诊断治疗方法等。
通过问题的设置，让学生自主思考，发挥学生的主观能动性。
2.2分组讨论将30名学生以6人为单位分成5组，让学生根据教师提出的问题自主进行资料收集、查阅文献等。
學生可以根据自己所掌握的知识对案例的病症进行事先分析，然后通过组内成员之间的谈论得出相应的答案，或者可以更进一步，让组与组之间再进行谈论，做到求同存异，提高学生的团队协作能力。
TBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中的应用及师生反馈
TBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中的应用及师生反馈胡娟;王军利;喻超;闫静;候瑾;张晓彤;任晓勇【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2022(14)19【摘要】目的探讨在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的效果。
方法选取2019年2—11月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科参与临床见习的75名本科生,教学内容为耳鼻咽喉头颈外科查体,随机分为TBL教学组和传统教学组,观察两组教学效果;通过问卷形式,对学生和观摩教师进行教学评价。
结果TBL教学组学生理论成绩、操作成绩及总成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);学生问卷显示,TBL教学组学生总体满意度高,在增强自主学习能力等诸多方面,满意度显著高于传统教学组;观摩教师问卷显示,大部分教师认为TBL教学法在活跃课堂气氛、锻炼学生团队合作能力等方面有显著优势,差异有统计学意义(P<0.05)。
结论在耳鼻咽喉头颈外科查体见习教学中采用TBL教学法,效果优于传统教学法。
【总页数】5页(P91-95)【作者】胡娟;王军利;喻超;闫静;候瑾;张晓彤;任晓勇【作者单位】西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.TBL教学法与传统教学法在地方高校病理实验教学中的应用比较2.医学类课程TBL教学法应用的学生反馈调查与分析3.比较传统教学法与TBL改良PBL教学法在骨科教学中的应用价值4.TBL教学法联合"三明治"教学法在肿瘤内科学见习教学中的应用研究5.TBL教学法师生反馈的调查与分析因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
TBL教学法联合翻转课堂模式在耳鼻喉科门诊护理见习中的应用
TBL教学法联合翻转课堂模式在耳鼻喉科门诊护理见习中的应用[摘要]目的：探讨在耳鼻喉科门诊护理见习中应用TBL教学法联合翻转课堂模式的效果。
方法：选取我院耳鼻喉科门诊护理见习学生160名，随机平分对照组和观察组，前者采取传统教学模式，后者采取TBL教学法联合翻转课堂模式。
结果：观察组学生的理论知识成绩高于对照组（P<0.05）。
观察组学生对教学效果的评价明显高于对照组（P<0.05）。
结论：TBL教学法联合翻转课堂模式在耳鼻喉科门诊护理见习中的应用效果较好。
关键词：TBL教学法；翻转课堂模式；应用效果在现代教育改革的大环境下，传统的教学模式越来越难以满足各行业对人才的培养，探究一种全新的教学模式迫在眉睫。
TBL教学法是一种新型的教学方法，其特点是以团队为基础、以学生为中心、以学生的需求为主，使学生由被动式的接受知识向主动学习转变。
该教学法分课前预习、个人和团队测试、应用三个阶段[1]。
目前，TBL教学法在已各学科的教学中被广泛应用，效果良好。
翻转课堂是一种信息化的教学模式，其特点是在信息化的环境中，学习资源以视频、PPT、Flash动画等为主要形式，带教教师在课前提供学习资源，学生观看并学习完各种视频，在课堂上，老师与学生通过互动交流、团队协作分析等方式共同完成作业。
翻转课堂模式改变了传统教学模式中以教师讲授为主的教学方式，更注重于学生的主动性个体化学习，给予学生主体性更充分的尊重[2]。
有研究表明，翻转课堂模式能够极大提高学生的学习兴趣和主动性，受到全球教育界的关注。
本次研究将FBL教学法和翻转课堂模式引入耳鼻喉科门诊护理见习教学中，旨在提高护理专业学生的门诊见习效果，现总结如下。
1资料与方法1.1研究对象研究对象为我院耳鼻喉科门诊见习的160名护理本科生，参考依据为学生性别比例、年龄、上学期期末成绩等各方面资料，随机平分对照组和观察组，观察组的学生再根据每批优秀、良好、中等、较差各2名的原则分组，每组选取一名成绩优秀、沟通能力强的学生担任组长。
TBL结合LBL在耳鼻喉科见习中的应用
TBL结合LBL在耳鼻喉科见习中的应用摘要耳鼻喉科是一门解剖深邃的学科，文字讲述较难懂，让学生在临床见习中能直观的将耳鼻喉科的理论知识和操作技能练习起来，培养学生对学习的主观能动性是见习教学的重点。
将传统的lbl（授课为基础的学习）结合tbl（团队为基础的学习）的教学模式引入耳鼻喉科临床见习中能让学生将理论应于临床病例，培养沟通和团队合作的能力，同时结合多媒体技术，更图文并茂的将复杂的耳鼻喉解剖形象地显示，激发学生的学习积极性，提高教学质量。
关键词临床见习 tbl lbl 多媒体技术中图分类号：r55-4 文献标识码：a临床见习是医学生对临床工作的初步接触。
传统的临床见习方式是以临床观摩+lbl的教学模式，这种“填鸭式”的临床见习模式，过分重视教师的作用，学生的主观能动性得不到很好的发挥，难以培养其主动学习、解决问题的能力和创新意识。
因此需要新的教学模式。
本文主要是探讨tbl+lbl双轨教学模式结合多媒体技术在耳鼻咽喉科临床见习的应用价值和具体方法，促进教学质量的提高。
1 tbl模式的基本理念与特点tbl（team-based learning），即以团队为基础的学习，有助于促进学习者团队协作精神。
现已广泛被应用于国外医学专业教育课程。
tbl是一种“主动式及协作式”的教学模式，其理念在于摆脱以教师和教材为本位的单方面“教与授”的传统模式，通过小组形式使学生在相互交流和合作中完成学习，培养学生运用概念化知识和解决问题能力，更多的强调团队合作何凝聚力。
2 采用tbl+lbl双轨教学模式的必要性由于中国的教育长期处在传统接受性学习的影响，学生对于新教学模式的接受仍需要一定的适应时间。
tbl在引入耳鼻咽喉科教学过程中存在一些问题：（1）：学生间个体之间的差异大，造成组间成绩相差较大；（2）由于传统观念的影响，部分学生课前积极主动性不强。
因此，如果强硬单采用tbl新模式，结果可能导致学生的收获少，见习结果不满意。
中西医结合耳鼻咽喉科学PBL教学初探
虱 ｜ — 睚 囡 圈同
２１ 年 ８ ０１ 月第 ９ 第 ２ 期 卷 ２
・管理 ・ 育 ・ 教 教学 ・ ３ ５ ９
中西 医结合耳鼻咽喉科学Ｐ Ｌ Ｂ 教学初探
丁 玲 李 丽 申 琪 （ 河南 中医学 院第一临床医学 院五官学科 ，河南 郑 州 ４ ０ ０ ） ５ ０ ８
【 要 】 近 年 来 ， 耳鼻 咽 喉 疾 病 的 发 病 率 逐 年 上 升 ，耳 鼻 咽 喉 科 学成 为 中西 医院 校 的 非 常 重 要 的课 程 ，本人 对 以 问题 为基 础 的 学 习 摘 （ｒｂ ｍ—ａｅ ａ ｉｇ Ｂ ） 中西 医结合 耳 鼻咽 喉科 学 临床 教 学 中的 应 用进 行 了初 步探 索 ，从 中 西 医结合 耳鼻 咽喉 科 学总 论 与各 论 的 Ｐｏ ｌ ｂ ｓｄｌ ｒ ｎ ，Ｐ Ｌ 在 ｅ ｅｎ 关 系、 中西 医结 合耳 鼻 咽喉各 论各 疾 病的 关 系等方 面探讨 了中西 医结合 耳 鼻咽 喉科 学 Ｐ Ｌ教 学的运 用以及 应 用中存 在的 问题 。 Ｂ 【 键词 】Ｆ Ｌ ｉ 关 Ｂ ；ｔ床教 学 ；中西 医结合 耳鼻 咽喉 科 学 盏
ＰＬ Ｂ 是以问题为 中心的教学方法 ，由美 国的神经病学教授 Ｂｒ ｗ ａｏ ｓ ｒ 在加拿大 的麦克马斯 特大学首创 。是 目前发达 国家乃至全球 流行 的一 种 新颖 教学方 法…，并逐渐 成为 中国医学教 育模 式改革 的趋势 。该 １ 模 式通过 问题 “ 触发 ”学 生进行独 立思考 ，使学生在 提 出问题 、解决 问题 以及寻找 答案的过程 中获取知 识，培养能力 。它的基本特点 是打
翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的价值
翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的价值摘要：目的探究在进行耳鼻喉科护理教学过程中开展翻转课堂联合TBL教学模式的作用。
方法按照对比护理观察的形式开展探究，选入2022年7月至2023年3月在本院进行护理实习护士生76例为对象，随机均分对照组（38例，常规方式教学）和观察组（38例，进行翻转课堂联合TBL教学）。
分析教学效果。
结果对比两组教学前后理论知识考核水平以及实践操作能力水平，两组教学前无差异，教学后，观察组高于对照组，P<0.05。
对比两组护理带教满意度，观察组高于对照组，P<0.05。
结论在进行耳鼻喉科护理教学的过程中开展翻转课堂联合TBL教学模式，可以有效提升护士生理论知识水平以及实践操作能力水平，并增加护理带教满意度。
关键词：翻转课堂；TBL教学模式；耳鼻喉科护理教学护理带教属于护士生在学习过程中最为重要的环节，通过指导护士生参与临床护理实习，可以促使其对各方面护理理论知识进行更为清晰的掌握，并达到对护士生实践操作能力进行提升的目的。
为有效保障耳鼻喉科护理教学的综合质量，对护士生的各方面能力进行提升，更需要对临床护理带教方式进行完善[1-2]。
本次研究就侧重对翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的具体作用进行分析。
1资料与方法1.1一般资料按照对比护理观察的形式开展探究，选入2022年7月至2023年3月在本院进行护理实习护士生76例为对象，随机均分对照组（38例，常规方式教学）和观察组（38例，进行翻转课堂联合TBL教学）。
在护士生组成方面，对照组男性6名，女性32名，年龄在17—21岁间，均值为（20.13±0.31）。
观察组中男性4名，女性34名，年龄在17—20岁间，均值为（19.98±0.82）。
对比两组基本数据，P>0.05。
1.2方法对照组护士生在护理教学过程中，带教护理人员结合教学大纲开展各方面护理操作。
结合教学计划对每日教学内容进行拟定，按照集中理论宣贯以及临床护理实习结合的方式进行教学，并及时对护士生进行考核，评估其对各方面护理知识的掌握情况。
TBL教学法在眼、耳鼻咽喉和口腔护理学教学中的应用
ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｅ ｄ ． Ｒｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｗ ａ ｓ ａ ｖ ａ ｉ ｌ ａ ｂ ｌ ｅ ｆ ｏ ｒ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ （ ９ ８ ． ４ ％） ， ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ ｙ （ ９ ７ ． １ ％） ， ｃ ｏ ｍｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ （ ９ ４ ． ６ ％） ， ｌ ｉ ｎ ｋ ｓ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ
中 国 医 药 导 报２ ０ １ ５ 年 ４ 月 第 １ ２ 卷 第 １ １ 期
・ 工作探讨 ・
Ｔ Ｂ Ｌ教 学 法
在 眼、 耳鼻咽喉和 口腔护理学教学 ， 湖南益阳 ４ １ ３ ０ ０ ０
【 摘要】 目的 对 Ｔ Ｂ Ｌ 教学模式教学法在眼 、 耳鼻咽喉和 口腔护理学教学中进行效果评估 。 方法 将益阳医学高等
ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ，５ ０ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｅ ａ ｃ ｈ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ， ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗａ ｓ ｇ ｉ ｖ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ＴＢＬ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ，ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗａ ｓ ｏｖ ｅ ｎ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ．Ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ，ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｕ ｎ ｉ — ｔ ｙ ， ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ｏ ｆ ｃ ｏ ｎ ｔ ａ ｃ ｔ ａ ｎ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｎ ｄ ｉ ｃ ａ ｔ ｏ ｒ ｓ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｔ ｗｏ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｏ ｂ ・
翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的应用及可行性研究
翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的应用及可行性研究【摘要】目的：探讨在耳鼻喉科护理教学中采取翻转课堂联合团队学习模式（TBL）的应用价值。
方法：选取2021学年度到2022学年度护理专业40名学生，在2021年7月到2021年12月教学阶段采取传统教学法并纳入对照组，在2022年1月到5月教学阶段采取翻转课堂联合TBL教学法并纳入研究组，对比教学效果评分及考核成绩。
结果：研究组教学效果评分中各维度评分均较高，P＜0.05；研究组考核成绩较高，P＜0.05。
结论：在耳鼻喉科护理教学中采取翻转课堂联合TBL教学法可激发学生学习兴趣，提高整体教学效果。
关键词：耳鼻喉科；护理教学；翻转课堂；TBL教学；教学效果耳鼻喉科是一门专业性较强的学科，其涉及的解剖结构较为复杂，与其他主干临床科室相比，该学科常被学生所忽略导致其专业知识掌握度稍差。
传统的授课方法师生之间互动性较差，学生对于学习的兴趣和积极性不高，课堂学习氛围不够活跃，使得整体教学效果不理想[1]。
翻转课堂是一种新型教学模式，通过多样化的教学形式提升学生的主动性，以学生为主体提升其专业水平进而提高教学质量；TBL教学法是以学生为中心，以团队学习为特色的教学模式，可提高学生学习主观能动性与团队合作能力[2]。
将翻转课堂与TBL教学法联合运用可增进师生互动，活跃课堂气氛，提升教学效果。
本次研究主要探讨在耳鼻喉科护理教学中采取翻转课堂联合TBL教学模式的应用价值，并作如下汇报。
1资料与方法1.1一般资料选取2021学年度到2022学年度护理专业40名学生，男性4名，女性36名，年龄区间在18-19岁，平均年龄（18.54±0.67）岁。
纳入标准：40名学生未发生变动，既往未参与过翻转课堂与TBL教学，对研究知情同意。
排除非自愿参与者以及此期间参与其他教学法者。
1.2方法参与研究的学生共有40名，在2021年7月到2021年12月教学阶段采取传统教学法，在2022年1月到5月教学阶段采取翻转课堂联合TBL教学法，每个月有8名学生参与教学，教学结束前进行理论及实践操作的考核，具体教学如下：对照组：该组采用传统教学法授课，以教师为课堂主导，根据教学大纲以注入式和灌输式的教学理念，通过板书或者多媒体技术向学生们传授耳鼻喉科常见病种及护理内容，带领学生查房并于临床实习，从旁指导学生参与护理工作，教程结束后对。
基于PBL的耳鼻咽喉科学临床技能情境教学法的探索与分析
第29卷 第3期 中国现代医学杂志 Vol. 29 No.3 2019年2月 China Journal of Modern Medicine Feb. 2019收稿日期：2018-07-23*基金项目：教育部卫生部卓越医生教育培养计划项目[No ：教育（2012）20号（165）]；陕西省教育科学“十三五”规划项目[No ：SGH18H439]；西安医学院校级博士基金项目（No ：2016DOC03）[通信作者] 刘碧波，E-mail ：lbbdoctor@DOI: 10.3969/j.issn.1005-8982.2019.03.024文章编号： 1005-8982（2019）03-0122-03基于PBL 的耳鼻咽喉科学临床技能情境教学法的探索与分析*白丹，倪菁，刘碧波，马建梅，王春阳，廉婷（西安医学院，陕西 西安 710021）摘要：目的 探索并实践耳鼻咽喉科学的临床技能学新的教学模式，以适应国家对培养更具职业精神的全面发展的卓越医师的要求。
方法 将具有耳鼻喉头颈外科学临床技能实验课要求的4个本科班学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用基于PBL 的临床情景模拟教学方式；对照组采用传统教学模式。
教学任务结束后对两组同学分别进行问卷调查和成绩考核。
结果 实验组学生无论是在考试成绩还是学习积极性方面都有明显提高，差异有统计学意义（P <0.05）。
结论 该教学方法有效地改善了教学模式，提高教学质量，符合我国对培养全能型、综合型医学人才计划的创新要求。
关键词： 耳鼻咽喉科学；基于问题的学习；临床工作能力；情境教学/教学中图分类号： R762文献标识码： B1 资料与方法1.1 一般资料选取2017年3月—2017年7月西安医学院有耳鼻咽喉科学教学要求的4个同年级平行班级学生作为研究对象。
随机抽取2个班共106例学生为实验组。
其中，男性42例，女性64例；平均（21.0±1.8）岁；采用基于PbL 的临床情景模拟教学方法。
TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用
TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用作者：杨慧来源：《新教育时代·教师版》2016年第27期摘要：目的：研究 TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用效果。
方法：选取我校护理专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，即观察组与对照组，对照组采用传统课堂教学方法进行教学，观察组采用 TBL教学法进行教学，对比分析两组教学效果。
结果：观察组学生的考试优良率显著高于对照组学生。
结论：TBL教学法在眼耳鼻咽喉和口腔护理学教学中的应用效果显著，能够培养学生的团队合作精神，提高其学习主动性，值得广泛推广。
关键词：TBL教学法眼耳鼻咽喉口腔护理学应用效果TBL教学法是一种以团队学习为基础的教学方式，相对于传统的教学模式，这种教学方法在很大程度上发生了变化，教师的授课模式发生了极大变化，在这种教学模式中，教师不再是教学的主体，这种教学方法能够充分激发学生的主观能动性。
为了研究 TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用效果，本研究以我校护理专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，对其进行对比性研究，具体的研究报告如下所示。
一、资料与方法1.一般资料选取我校医学护理学专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，即观察组与对照组，每组学生 40人，平均年龄为（20.45±1.25）岁。
对照组学生采用传统课堂教学方法进行教学，观察组学生采用 TBL教学法进行教学。
2.方法对照组采用传统课堂教学方法进行教学，传统的教学观念以知识的教授为主，教师承担着传道授业解惑的责任，学生的学习以积累大量知识为主，被动吸取知识为目的，这在临床护理教学上大大限制了学生的综合能力的培训提高。
观察组采用 TBL教学法进行教学，具体的教学方法与教学内容为：（1）建立小组。
在授课之前，老师首先对其进行相应理论知识及 TBL操作方法的介绍，为 TBL课程做好准备。
然后再根据学生人数，对其进行分组，每组十人，并采用自由竞选上的形式选出一个小组长，形成小组管理模式。
耳鼻咽喉科学教学中TBL教学模式的应用探讨
耳鼻咽喉科学教学中TBL教学模式的应用探讨王冰;姚红兵;舒燕【摘要】目的：探讨以团队为基础的学习（TBL）教学模式在耳鼻咽喉科学教学中应用。
方法在2014年上学期口腔系的耳鼻咽喉科学教学中，选择81名学生作为研究对象，随机分成研究组和对照组，分别采用 TBL教学模式和传统教学模式进行教学，两组学生由同一教师进行授课，且学时一致。
课程结束后采用统一试卷进行考试和同一组老师进行实践考核，从理论成绩和实践成绩两个方面评价教学效果。
结果对照组和研究组平均理论成绩分别为（81．25±12．51）、（89．21±7．98）分，平均实践成绩分别为（73．93±8．72）、（83．45±8．16）分，差异均有统计学意义（P＜0．05）。
采用TBL教学的研究组学生的学习兴趣、学习的主动性和独立性、协作精神、解决问题的能力均优于采用传统教学模式的对照组，且赞成TBL教学的学生居多。
结论在耳鼻咽喉科的教学中，TBL教学模式明显优于传统教学模式，能有效提高学生的学习效果，并能提高学生独立分析问题、解决问题的能力及对知识掌握的牢固程度。
【期刊名称】《检验医学与临床》【年(卷),期】2016(013)008【总页数】2页(P1148-1149)【关键词】TBL教学模式;耳鼻咽喉科学;教学【作者】王冰;姚红兵;舒燕【作者单位】重庆医科大学附属儿童医院耳鼻喉科 400014;重庆医科大学附属儿童医院耳鼻喉科 400014;重庆医科大学附属儿童医院耳鼻喉科 400014【正文语种】中文耳鼻咽喉科学是我国医学生的必修课，在临床医学的教学中占有重要的地位。
但由于其专业性较强，解剖复杂，抽象性高等原因，造成耳鼻咽喉科学在教学中的很多难点，也使学生在耳鼻咽喉科的学习中普遍缺乏积极性和主动性，传统的教学模式往往不能取得较好的教学效果。
以团队为基础的学习(team based learning，TBL)教学模式是在PBL模式的基础上经过改革创新发展起来的一种新的教学模式，是一种以团队为基础的学习教学模式，使教学变得多元化，激发了学生主动学习的动力，注重理论知识的理解和实际应用结合，课堂效率高[1]。
TBL模式结合临床典型病例讨论在耳鼻喉科教学中的应用
TBL模式结合临床典型病例讨论在耳鼻喉科教学中的应用耳鼻咽喉科是一门理论与实践结合紧密的临床学科，正确地掌握基本理论知识和操作技能是学生学习的主要目的。
将TBL（团队为基础的学习）教学模式引入耳鼻咽喉科教学并结合典型病例讨论，能够在理论课程阶段让学生对临床病例有一定的感性认识，同时也能够在学生进入临床阶段之前更好的掌握、运用相关知识，并且拥有良好的沟通与团队合作的能力。
此次教学改革初探旨在由小范围入手将TBL教学模式引入耳鼻咽喉科理论课程的教学，探索出一套适合耳鼻咽喉科教学的更为先进有效的教学模式。
标签：TBL模式；病例；教学TBL（Team-Based Learning），即以团队为基础的学习，是2002年美国教育学家在PBL的基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性，灵活性与实践特点的新型成人教育模式。
1TBL模式及其相对于传统模式的优势介绍TBL教学模式与传统的以讲授方式为主的教学模式存在较大的差异，它改变了传统教学中以教师作为主体的模式，而是将学生作为课堂的主体，让学生带着问题看书，带着问题查找资料，通过组内的讨论和各小组间的交流，激发学生学习的兴趣何热情，培养乐学生主动学习和团结协作精神，提高每个学生的学习能力和效率，学会在研究和创造中学习，从而适应现代临床医学发展的需要。
TBL教学过程中，教师是引导者、组织者，通过与学生共同参与讨论，教师也从中受益，达到“教学相长”的目的。
TBL教学法相较于传统的LBL模式的优势之处在于：（1）培养和调动学生的主观能动性，善于思考，培养学生主动查阅资料的能力；（2）活跃课堂气氛，有助于增强学生的语言表达沟通能力和自信心；（3）运用和驾驭知识能力提高，有利于科学思维和应用能力的发展；（4）促进教师再学习再提高。
学生在自主学习和共同讨论过程中，会遇到各种各样的难以解决的问题，这些问题都需要在教师的指导下进行解决，这就对教师形成一定的压力，促使教师再学习提高专业知识水平。
耳鼻喉本科教学开展PBL教学的实践与探索
１６ ９ ９年美 国神经 病学 教授 Ｂ ￣ ｗ 在 加拿大麦克玛斯 特大学 ａ ｏｓ 医学 院首先试 行… 。其 教学 的设计 思路 一般 为 ： １ 确定 讨 （） 论 主题 ， 设计教学 过程 ； ２ 搜 集信 息 资料 ； ３ 实施 自学讨 （） （）
论 ；４ 指 导 归 纳 整 合 ； ５ 组 织 评 价 考 核 。 Ｐ Ｌ教 学 法 改 （） （） Ｂ
鼓励 ， 征得学生 同意后 ， 在小组 组织 学习和 讨论 ； 也可 以是教 师设 问 ， 由教师 针对 教学 内容进 行教 学 安排 。教师 的设 问 ， 可 以直 接给出问题 ， 可 以结合 床 旁教 学 ， 小组 同学 拉 到 也 把 床旁 ， 直接面对患者 ， 还可 以结合运用标 准患者 （ Ｐ ， ｓ ） 由一个
ห้องสมุดไป่ตู้
是， 在校园 网上建立课程 资料 库 ， 做好 相关 的管理 和更新 ， 并
Ｓ Ｐ负 责 一 个 小 组 的讨 论 展 开 。总 之 ， 题 提 出的 方 法 多 种 多 问
生 的创新 能力 、 提高学生 的解决 问题能力 。
耳鼻 喉科 本科 的教 学 中 ， 者运 用 了 Ｐ Ｌ教 学法 ， 治 笔 Ｂ 在
疗 学 的相 关 内容 中 展 开 ， 学 组 织 以 小 班 为 主 ， 生 人 数 以 教 学 不超过 ２ ０个 为 宜 。教 学 基 本 遵 循 了 上 述 教 学 设 计 ， 要 环 主
的 目录 ， 学 生 自行 搜 集 相 关 资 料 。 教 师 事 先 做 好 的 工 作 让
学生 自己设 问、 师设 问 、 Ｐ 患者 床旁 提 问等 等 ， 教 ｓ、 都要
求 学 生 当 场 进 行 回答 ， 各 个 问 题 进 行 分 析 和 讨 论 。 这 个 时 就 候 的讨 论 ， 于 学 生 对前 期 知 识 的 学 习 和 掌 握 情 况 。 学 生 回 基 答 问题 时 ， 免 会 引 起 小 组 内 的 争 论 、 至 得 不 出 认 同 的 结 难 甚
中医耳鼻喉科学PBL教学的实践与思考
我们选 择“ 晕 ” 教 学 内容 ， 因 为它 涉 及 面 眩 为 是
较 广 ， 到 最 终 的 诊 疗 目 的 需 要 综 合 基 础 知 识 和 临 达
床各科 内容 ， 合 Ｐ Ｌ教学 的 特点 。首先 由教 师 提 适 Ｂ 出 １ 有“ 个 眩晕 ” 状的初 始病例 和 ２个 简单 问题 ， 症 引
导启发学 生 讨 论 ， 生则 按 １ ～ １ 学 Ｏ ５人 组 成 Ｐ Ｌ 小 Ｂ
建立交流 平 台 ， 目前讨 论方 式 过于 死板 ． 气氛 不 够活 跃 。 于 课程 中采 用 Ｐ Ｌ模 式 教学 的 比例 多 少 合 对 Ｂ
组， 要求小 组成员在 实验 课上 和课 后 自由讨 论 ， 向 多
问 题 思 索 ， 而 有 主 动 学 习 的 动 力 。② 具 有 “ 之 以 因 授 渔” 的特 点 ： 生 在 适 当 的 指 导 下 能 够 从 书 本 、 志 、 学 杂 网
与眩晕相 关症候 和体 症 的问题 ２ １条 ； 眩晕 和耳 鸣耳 聋有关 １ ５条 ； 出需进 一 步作 的有 关检 查 １ 提 ２条 ， 涉
浙 江中 医 药 大学 学 报 ２ １ ０ ０年 ５只第 ３ ４卷第 ５期
中医耳鼻 喉科学 Ｐ Ｌ教学 的实践 与思 考 Ｂ
丛 品 魏 炯 洲
浙江 中医药 大 学 第一 临 床 医学 院 杭 州 ３ ０ ０ １０ ６
摘 要 ： 中 医耳 鼻喉 科 学教 学 过程 中应 用 Ｐ Ｌ教 学 实践 和 评价 调 查 基 础 上 ， 析 了学 生 、 师 、 校 在 实施 在 实施 Ｐ Ｌ教 学 过 在 Ｂ 分 教 学 Ｂ
模 式 教 学 占 ３ 。认 为不 必用 Ｐ Ｌ模 式 教学 占 １ ； ４ Ｂ ３
TBL模式在耳鼻咽喉科教学中应用的初步探讨
教学模式来 满足医学教学 的需求 ， 虽然 Ｐ Ｌ模式 在我 国已经 Ｂ
引进 很 多 年 … 并 取 得 了 很 好 的 成 绩 ， 是 Ｔ Ｌ模 式 在 医 学 １， 但 Ｂ 领 域 还 是 处 于新 模 式 的 阶 段 ， 将 Ｔ Ｌ模 式 在 耳 鼻 咽 喉 科 教 现 Ｂ 学 中 的初 步 实 践 尝 试 报 导 如 下 。
随 着 社 会 的 不 断 进 步 和 发 展 ， 学 水 平 也 不 断 的 提 高 与 医
创新 ， 对新 时代 的医学 生就 有 了更 高 的要求 ， 而临 床实 践与 教学 的脱 节就是我们 首 先 面对 的教学 大难 题 。而 对于 耳鼻
喉科 学 这 一 实 践 性 较 强 的 学 科 ， 仅 要 求 教 师 有 扎 实 的 基 不
备， 老师课 前留下的问题 ， 学生必须 有备 而来 。（ ） ２ 团队 的组
成 ， 师 在 公 平 合 理 的情 况 下 ， 学 生 分 成 ３７ 每 组 ， 组 老 将 —人 每 内的 成 员 必 须 各 有 所 长 且 每 组 的 整 体 能 力 不 会 有 很 大 差 距 。
（） 用 ， 师 设置 应具有 挑 战性 的 问题 ， 常具有 多项 性 ， ３应 教 通
一
查 阅书籍 、 网络检索 、 和他人讨论等方 法来找 到所需 内容 ， 并
根 据 自己 的 任 务 制 定 教 学 方 案 ， 自 己 掌握 的 知 识 教 给 同组 将
、
Ｔ Ｌ 式 介 绍 Ｂ 模
Ｔ Ｌ ｒａ ａｅ ｅｒｉ ） Ｂ （ ｅｍ Ｂ ｓｄＬａｎ ｇ 是美 国 教 育 家 Ｍｃａｌ ｎＬ ｒ ｎ ｉ ｅ ｅ Ｋ在 ｈ ｓ Ｐ Ｌ 式 的基 础 上 经 过 改 革 创 新 发 展 起 来 的 一 种 促 进 学 生 Ｂ模 团队 协 作 精 神 ， 发 学 习 兴 趣 ， 重 人 的 创 造 性 ， 践 性 特 点 激 侧 实 的新 型 教 学 模 式 。该 模 式 有 几 个 重 要 组 成 部 分 ： １课 前 准 （）
TBL模式在耳鼻咽喉科教学中应用的初步探讨
TBL模式在耳鼻咽喉科教学中应用的初步探讨
孙亚男;朱丹;任敬远
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】TBL模式是以PBL为基础发展起来的有助于学生团队合作精神的模式.应用于耳鼻喉教学实践中,可通过明确学习理念,整合学习方法,提高团队合作精神,进而激发学生的学习热情和责任感.现将对TBL模式及其在耳鼻喉教学中实施的方法步骤等方面进行简单介绍.
【总页数】2页(P109-109,130)
【作者】孙亚男;朱丹;任敬远
【作者单位】哈尔滨医科大学附属第二医院,黑龙江,哈尔滨,150001;哈尔滨医科大学附属第二医院,黑龙江,哈尔滨,150001;哈尔滨医科大学附属第二医院,黑龙江,哈尔滨,150001
【正文语种】中文
【中图分类】G426
【相关文献】
1.TBL教学模式在《急重症护理》教学中的初步应用 [J], 徐金梅;卢惠娟;费素定
2.耳鼻咽喉科学教学中TBL教学模式的应用探讨 [J], 王冰;姚红兵;舒燕
3.TBL教学法在病理实验教学中应用的初步探讨 [J], 梁子聪;覃建锋
4.TBL教学模式在流行病学教学中的初步应用 [J], 马菲;王建华
5.TBL教学模式在临床麻醉模拟教学中的初步应用 [J], 甯交琳;赵弘智;王恩琴
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中医耳鼻喉科学PBL教学的实践与思考
教学研究论著药物治疗同时寻求心理治疗,不仅能改善患者的生活质量,而且有利于提高患者心理健康水平,帮助患者树立战胜疾病的信心,积极配合医生的治疗,从而提高临床疗效。
因此,临床医生在给予患者常规药物治疗的同时,对患者实施心理干预和健康教育、普及相关知识,对提高患者的治疗结果具有较高的临床价值。
参考文献[]F y Y,K GK D y f q y x(DLQI)a simple practical measur e for rout ine clinical use[J].Clin Exp Dermat ol,1994,19:210216.[2]陈晋广,刘玉峰,高天文,任小丽.复发性生殖器疱疹患者心理防御方式的调查分析[J].医学研究杂志,2008,37(3):9596.[3]莫雪兰、傅凤兴、石凤英,等.心理干预对复发性生殖器疱疹患者的心理健康状况的影响[J].国际医药卫生导报,2006,12(19):107108.(收稿日期)中医耳鼻喉科学PBL 教学的实践与思考丛品魏炯洲浙江中医药大学第一临床医学院杭州310006摘要:在中医耳鼻喉科学教学过程中应用P BL 教学实践和评价调查基础上,分析了学生、教师、学校在实施在实施PBL 教学过程中存在的问题,并提出改进建议和对策。
关键词:PBL 教学法;中医耳鼻喉;教学方法中图分类号:G6420文献标识码:A文章编号:10055509(2010)05078502以问题为基础的教学法(problem based learn ing,PBL)在国外医学教学中已经是一种比较成熟的教学方式。
PBL 的核心是以问题为基础,以学生为主体进行启发式教学,以培养学生的主动学习能力和解决实际问题的能力。
PBL 的教学具有三个特点:营造一个引人深思!的环境,由问题导入激发学生的学习兴趣、学习能力、营造与临床实际相似的氛围,有层次的逐步提出问题和解决问题,学生带着问题思索,因而有主动学习的动力。
TBL教学法在高职五官科护理学中的应用体会
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald217DOI：10.16660/ki.1674-098X.2018.14.217TBL教学法在高职五官科护理学中的应用体会①王磊(江西卫生职业学院 江西南昌 330052)摘 要：TBL教学法是一种以团队为基础的教学方法，这一教学手段在多个学科的教学中都有应用。
在五官科护理教学中，传统教学手段多只能简单地满足基本教学工作，对于学生的能力培养有限，而TBL教学法的应用有助于培养学生自学能力、激发学生的学习热情。
针对高职院校学生的特点，我们要在实际工作中花时间、下功夫不断去摸索和探讨这一教学法。
关键词：TBL 五官科护理 教学中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2018)05(b)-0217-02①作者简介：王磊（1982—），女，汉族，江西南昌人，硕士，副教授，研究方向：职业教育。
随着教学改革的不断深入，教师的教学方式和手段也在不断更新，TBL （Team-Based Learning）教学法作为国内外研究较多的一种教学方式进入了教育工作者的视线。
在具体的教学实践过程中，这一教学法在多个专业学科已经有过不同的尝试和应用，都取得了不错的效果。
五官科护理学是医学生必学的一门专业课程，但由于教学课时少，课程内容多，要在短时间完成这么重的教学任务，教师在课堂上多只有采取大量灌输的方式压给学生，对于课堂上的重难点部分更多地需要学生自主开展学习。
而高职学生学习自觉性不强，并不能很好地完成自习，常需要相互督促。
除此之外，五官科护理学中涉及的一些解剖学、病理学等基础学科，学生在第一年基础课程学习时已经学过，但在将其运用到临床案例进行分析时，仍不能做到很好的融会贯通，需要彼此间多交流、相互沟通学习技巧和方法。
这些特点都值得教师考虑尝试采用TBL教学法，这种团队分组、小组讨论学习的教学方式来实现这一目标。
耳鼻咽喉科TBL教学法中小组讨论问题的设计经验与体会
作者： 刘敏 熊观霞 张伟红 文译辉
作者机构： 中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科医院,广东广州510080
出版物刊名： 西北医学教育
页码： 308-310页
年卷期： 2011年 第2期
主题词： 医学本科教育 耳鼻咽喉科学 TBL教学法
摘要：尝试在医学本科耳鼻咽喉科学专业理论教学中，采用以团队为基础（Team—basedlearing，TBL）的教学法，该方法与传统的以教师讲授为主的教学模式有较大差异，在教学的具体实施中，小组团队讨论问题设计与传统考试试题设计有较大差异，小组团队讨论问题的出发点、目的、要求、内容和深度明显异于传统教学法，值得我们继续探讨。
五年制中医学专业《中医耳鼻咽喉科学》教学中引入PBL教学模式的设想
五年制中医学专业《中医耳鼻咽喉科学》教学中引入PBL教
学模式的设想
谢慧;杨黎黎
【期刊名称】《中医眼耳鼻喉杂志》
【年(卷),期】2011(1)4
【摘要】本文针对现在中医学五年制本科生的《中医耳鼻咽喉科学》教学中仅有36学时的讲授学时而无相应实验课这一现象,设想采用中医学五年制本科生为观察对象,通过PBL( Problem-based-learning)教学法与传统的LBL( Lecture-based-learning)教学法在中医耳鼻咽喉科学教学应用实践的比较,以期确立以学生为核心,问题为驱动,过程为通道,实用为目的的教学过程,旨在培养学生的学习积极性、自主学习能力及临床思维能力.
【总页数】3页(P228-229,232)
【作者】谢慧;杨黎黎
【作者单位】610072,四川成都,成都中医药大学附属医院耳鼻喉科;610075,四川成都,成都中医药大学
【正文语种】中文
【中图分类】R76;G64
【相关文献】
1.PBL教学模式在五年制高职学生教学中的应用效果评价 [J], 鲁晓娟;王玉红
2.临床医学专业的中医学教学中存在的问题及改革设想 [J], 麻晓慧;杨志新
3.PBL教学模式在中医学基础课程教学中的运用探讨 [J], 王艳
4.PBL教学模式在中医学基础课程教学中的运用探讨 [J], 王艳;
5.LBL结合PBL教学模式在中医学相关课程教学中的作用观察 [J], 蒋瑞舟
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问卷比较两组学生对教学的总体评价。结果 TBL 教学组平时考核成
绩与期末考核成绩均明显高于传统教学组（P ＜ 0.01）；TBL 教学组学
生对教学的总体评价显著高于传统教学组（P ＜ 0.01）。结论 在中西
医结合耳鼻喉科学教学中应用 TBL 教学模式可有效提升学生的学习兴
趣、学习的独立性与主动性、课堂参与度、学习能力，提高教学效果。
选取中西医结合 2013 级本科 50 名学生作为研究对象，采取 TBL 教学
模式进行教学 ；选取同一专业 2014 级本科 65 名学生作为对照，在教
学过程中采取传统教学模式。两组学生均由相同教师授课，课时一致。
课程过程中有平时考核，课程结束后进行期末考核，期末考核采取统
一试卷进行，比较两组学生平时与期末考核成绩。同时采取自拟调查
[Abstract] Objective To explore the application effect of team based learning(TBL) teaching model in the teaching of otolaryngology in integration of traditional and western medicine. Methods The course is otolaryngology in integration of traditional and western medicine. Selecting 50 students from the 2013 undergraduate major of integrated Chinese and western medicine as the research object, adopting the TBL teaching mode for teaching. At the same time, 65 students from the same major in 2014 were selected as the control, and the traditional teaching mode was adopted in the teaching process. The two groups of students were taught by the same teacher with the same period of class. During the course, usual performance were assessed.At the end of the semester, unified test paper was taken for final evaluation. The usual and final assessment between the two groups of students were compared. At the same time, questionnaire was taken to compare students' learning interest and satisfaction on the quality of teaching between the two groups. Results The TBL teaching group's usual assessment scores and final assessment scores were significantly higher than the traditional teaching group (P < 0.01); The TBL teaching group's overall evaluation of teaching is significantly higher than the traditional teaching group (P < 0.01). Conclusion The application of TBL teaching mode in the teaching of otolaryngology in integration of traditional and western medicine can effectively improve students' interest in learning, independence and initiative of learning, classroom participation, learning ability , also can improve teaching effect.
[Keywords] team based learning; otolaryngology in integration of traditional and western medicine; teaching methods; teaching study; teaching effect
在医学高等教育中，以教师主导的传统教学模式在培养学生 的过程中发 挥 着 重 要 作 用， 但 不 利 于 培 养 学 生 的 临 床 能 力、 主观能动性以及创造性思维 [1]。中西医结合耳鼻喉科学由于 理论内容多、专业性强、抽象、课时少，传统模式教学易致 学生理解差、学习兴趣不高，教学效果一般 [2]。以团队学习 为基础的（team based learning，TBL）教学模式作为一种新 型教学模式，近年来被广泛应用于临床医学教学过程中 [3]。 TBL 教学模式改变了传统教学模式下以教师为主导的教学方 法，使教学过程变得多元化，有效激发了学生学习的积极性 与主动性 [4]。为进一步探讨 TBL 模式在中西医结合耳鼻喉科 学教学中的效果，我们选取同一个专业的两个班级进行对照 研究，现报告如下。 1 资料与方法
LIU Xiangyi BAI Lijun LIU Ying ZHANG Huazhi Department of Five Faculties of Traditional Chinese Medicine, Gansu University of Traditional Chinese Medicine, Lanzhou Gansu 730030, China
18 China Continuing Medical Education, Vol. 11, No.28
基于TBL模式的中西医结合耳鼻喉科学教学探索
刘翔毅 白丽君 刘莹 张花治
【摘要】目的 探讨以团队学习为基础（TBL）教学模式在中西医结合耳
鼻喉科学教学中的应用效果。方法 所授课程为中西医结合耳鼻喉科学。
【关键词】TBL 教学 ；中西医结合耳鼻喉科学 ；教学方法 ；考核成绩 ；
教学满意度 ；教学效果
【中图分类号】G68（2019）28-0018-03
doi ：10.3969/j.issn.1674-9308.2019.28.008
Study on the Application of Team Based Learning in the Teaching of Otolaryngology in Integration of Traditional and Western Medicine