语文人教版六年级上册古诗词中的雨

《去古诗词中找雨》

—群文阅读

一、教学内容分析：

我选取了一组关于雨的古诗词进行群文阅读的教学。分别是已学过的杜甫的文章《春夜喜雨》和课外的三篇《长相思·雨》、《五月十九日大雨》、《十一月四日风雨大作》。古诗词在群文阅读的教学中出现较少，对于学生老师都是挑战，也充满着生命力，文章短小精悍，便于阅读，却又增加了理解的难度。我特别想和学生们做这样一次尝试。关于选材，这些文章对于雨的描写都非常鲜明，有的还是名家名篇。旨在让学生通过不同文章多角度体会雨，及作者蕴含的不同感情。体会作者经历、心境对于诗词的影响。

二、学情分析：

六年级学生已有一定的阅读能力，正是进一步形成良好阅读习惯，培养阅读↙能力的重要时期。群文阅读的教学教给了孩子阅读方法，大大拓展了课外阅读量，激发学生的阅读兴趣。

三、教学目标：

运用古诗的阅读方法，自己阅读理解古诗，并体会作者借雨传达出的不同感情。

四、教学重难点：

理解诗词的大意，品味不同的雨和作者借雨传达出的不同情感。

五、教学准备：教学PPT 阅读材料字典

六、教学过程：

（一）导入：

同学们，你们喜欢下雨天吗？下雨的时候你会想什么呢？

你知道关于雨的哪些词语或学过的诗？

雨是历代文人墨客涵泳不尽的经典意象。我们总是能从诗文中看到变化万千的雨景，听到绵绵不绝的雨声,今天将要学习的这一组诗词都和雨有关，咱们就一起走进诗词中，品味雨和雨中的情。

（二）温故而知新——复习《春夜喜雨》

1、读《春夜喜雨》一边读一边回忆古诗的阅读方法

同学们咱们之前学过那么多的诗，你们回忆一下怎样才能把一首诗学好？你都知道什么方法？解诗题，那你能解释解释这首诗的题目是什么意思吗？知作者：当时的杜甫为了躲避安史之乱弃官，携家来到成都浣溪定居已有两年，成都从去年的冬天到这年的二月一直闹旱灾，是这场春雨缓解了干旱。所以诗人称为喜雨。表达的是一种对春雨的喜爱，作者的喜悦。读古诗你是怎样读的？（首先一定要读准字音，如果遇到不会读的音就要借助字典，借助工具书解决字词疑难，读出的时候要注意读出节奏，读出韵味。）找同学读诗，齐读。还有什么呢？结合注释理解诗的意思。入情入境想象画面去理解诗意。悟诗情，诗表达了一种怎样的感情。带着喜悦之情再来齐读一遍。

2、梳理学习古诗的方法：解诗题，知作者，读诗文，明诗意，悟诗情。（三）学习课外三首古诗词

引导学生们解题，杜甫眼中雨是令人开心的。抓住了一个喜字。万俟咏的《长相思·雨》表达的是愁思；刘基《五月十九日大雨》；陆游《十一月四日风雨大作》两首诗都写大雨，比较一下有什么不同。

出示阅读要求：

1、读一读：小组合作读诗，遇到不认识的字，合作解决，互相读，将诗句读通顺，读出节奏和韵味。

2、结合注释和背景介绍理解诗意，交流诗意，并说一说从诗中你读出了什么情感？找出依据来。

3、对比诗歌，发表观点。

（四）小组交流展示：小组选派代表谈交流后的阅读感受。比一比哪组说的最棒！

（五）比较异同：

相同点，都是写雨的文章，后两篇都是在描写大雨，很相似。

不同点：同样是写雨，杜甫表达的是对雨的喜爱；万俟咏借雨表现的是羁旅愁思；刘基的诗抓住了雨的特点，由自然界的风雨想到想到了人生的哲理；陆游则借下雨表现了一颗爱国情怀。

为什么同样是写雨，表达的感情却不同呢？这与作者当时的处境，当时的心情有关。

（六）教师小结：

雨本是一种普遍的自然现象，以我观物，故物皆着我之色彩。这和作者的生活境遇及古诗的创作背景，去进一步感悟诗人的内心世界。

小练笔：去诗中找雨，我们找到了不同的雨，发现了不同的情，那么同学们你们喜欢哪一种雨，抓住雨的特点，带着你的感情，去写一写可好？

（七）拓展阅读：

同学们如果有兴趣，去阅读更多的诗歌，发现更多的意象和它的文化内涵。

明月（思念）

落花（伤感）

雁乡思（信使）

柳别情（送别）

菊淡泊（清高）

板书设计：

雨(情)

喜悦愁思哲理爱国

经历心境