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提高学生对于语言文字的理解能力。6、培养学生欣赏文学和艺术的兴趣。
1、创设有利于创造性产生的适宜环境。
2、注重创造性个性的塑造。
开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
1、教学中应用无意注意的规律。
2、在教学过程中，教师要使学生明确学习目的，以维持学生的有意注意。
在教学过程中，教师要善于引导学生的无意注意和有意注意的交替，才能使学生持久地进行学习。
想象力的培养:
创造性思维的培养：
良好注意品质的培养：
小学生积极情感的培养：
良好意志的训练和培养：
良好性格的培养：
1、实物直观
2、模象直观
言语直观
1、有意识记的培养。
2、意义识记的培养。
加强复习，防止遗忘的方法。
1、培养和保护学生的好奇心。
2、丰富学生的表象储备。
3、发掘和发挥学生的想象潜力。
4、加强学生的联想训练。
1、加强人生观、世界观和价值观教育。
2、及时强化学生的积极行为。
3、利用帮样人物的示范作用。
4、利用集体的教育力量。
5、依据性格倾向因材施教。
提高学生的自我教育能力。
1、意志由简单发展到复杂，由软弱发展到坚强。
2、感知的分析综合能力不断增强。
2、意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位
2、想象的内容逐渐接近现实
2、元思维从不自觉到自觉的发展
2、注意的集中性和稳定性较差。
2、小学生情感内容不断丰富、深刻。
2、意志调节作用的控制源发生变化——由外部控制为主逐渐由内部控制为主。
双趋冲突
多血质
顺从型
独立型
运动知觉
外显记忆、
内隐记忆
直觉思维、分析思维
有意注意
双避冲突
粘液质
理智型
情绪型
意志型
社会知觉
无意想象
聚合思维、发散思维
情感：
道德感
理智感、
美感
趋避冲突
错觉
陈述性记忆、程序性记忆
常规思维、
创造性思维、
有意后注意
多重趋避冲突
抑郁质
幻觉
特性
品质
功能
知觉的整体性
记忆的准确性
想象的主动性
思维的深刻性
注意的广度
情感的倾向性
自觉性
（独立性）
知觉的理解性
记忆的准备性
想象的丰富性
思维的敏捷性
注意的稳定性
情感的深刻性
知觉的选择性
记忆的敏捷性
想ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的生动性
思维的灵活性
注意的分配
情感的稳定性
果断性
知觉的恒长性
记忆的持久性
想象的现实性
思维的独创性
注意的转移
情感的效能性
坚持性
想象的新颖性
思维的批判性
自觉性
类型
知觉
记忆
想象
思维
注意
情绪情感
意志
气质
性格
概念
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。
记忆是人脑对经历过的事物的反映。
想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是客观事实的本质及其规律性质联系。
想象的深刻性
知觉
记忆
想象
思维
注意
情绪情感
意志
气质
性格
类型
知觉
记忆
想象
思维
注意
情绪情感
意志
气质
性格
发展特点
1、小学儿童的视觉、听觉和运动觉发展很快。
1、有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位。
1、想象的有意性迅速发展。
1、具体形象思维向抽象逻辑思维过度。
1、有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。
1、小学生情感表现形态在不断变化。
1、提高儿童对事物的认识水平，树立对待生活的正确态度。
2、教师在教育教学中注意培养学生的积极情感。
3、培养儿童控制情感的能力。
正确对待小学生的情绪障碍
1、加强目的性教育，注意培养道德情感。
2、组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验。
3、针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施。
启发学生加强自我锻炼。
3、感知有意性逐渐加强。
/3、抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位
3、想象中的创造成分日益增多
3、注意的分配和转移能力较弱。
3、小学生情感的稳定性日益增强。
4、注意的范围依然有限。
4、小学生情绪情感的可控性逐渐增强
类型
知觉
记忆
想象
思维
注意
情绪情感
意志
气质
性格
运用
培养
直观教学：
小学记忆能力的培养：
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。
情绪一般是指个体在需要得到满足的情境中直接产生的心理体验和相应的反应。
情感是产生的态度体验。
指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难实现的预定目的的心理过程。
是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，这种动力特征注意表现为心理过程的速度、强度、稳定性、指向性等方面的特征。
是指个性中具有核心意义的、表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特征的结合。
种类
分类
空间知觉
形象记忆、
情景记忆、
情绪记忆、
语义记忆、
动作记忆
有意想象：
再造想象
创造想象
幻想：
理想
空想
经验思维、
理论思维
无意注意
情绪：
心境、
激情
应激
动机冲突:
胆汁质
内倾型
外倾型
时间知觉
直观动作思维、
具体形象思维、
抽象逻辑思维
1、创设有利于创造性产生的适宜环境。
2、注重创造性个性的塑造。
开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
1、教学中应用无意注意的规律。
2、在教学过程中，教师要使学生明确学习目的，以维持学生的有意注意。
在教学过程中，教师要善于引导学生的无意注意和有意注意的交替，才能使学生持久地进行学习。
想象力的培养:
创造性思维的培养：
良好注意品质的培养：
小学生积极情感的培养：
良好意志的训练和培养：
良好性格的培养：
1、实物直观
2、模象直观
言语直观
1、有意识记的培养。
2、意义识记的培养。
加强复习，防止遗忘的方法。
1、培养和保护学生的好奇心。
2、丰富学生的表象储备。
3、发掘和发挥学生的想象潜力。
4、加强学生的联想训练。
1、加强人生观、世界观和价值观教育。
2、及时强化学生的积极行为。
3、利用帮样人物的示范作用。
4、利用集体的教育力量。
5、依据性格倾向因材施教。
提高学生的自我教育能力。
1、意志由简单发展到复杂，由软弱发展到坚强。
2、感知的分析综合能力不断增强。
2、意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位
2、想象的内容逐渐接近现实
2、元思维从不自觉到自觉的发展
2、注意的集中性和稳定性较差。
2、小学生情感内容不断丰富、深刻。
2、意志调节作用的控制源发生变化——由外部控制为主逐渐由内部控制为主。
双趋冲突
多血质
顺从型
独立型
运动知觉
外显记忆、
内隐记忆
直觉思维、分析思维
有意注意
双避冲突
粘液质
理智型
情绪型
意志型
社会知觉
无意想象
聚合思维、发散思维
情感：
道德感
理智感、
美感
趋避冲突
错觉
陈述性记忆、程序性记忆
常规思维、
创造性思维、
有意后注意
多重趋避冲突
抑郁质
幻觉
特性
品质
功能
知觉的整体性
记忆的准确性
想象的主动性
思维的深刻性
注意的广度
情感的倾向性
自觉性
（独立性）
知觉的理解性
记忆的准备性
想象的丰富性
思维的敏捷性
注意的稳定性
情感的深刻性
知觉的选择性
记忆的敏捷性
想ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的生动性
思维的灵活性
注意的分配
情感的稳定性
果断性
知觉的恒长性
记忆的持久性
想象的现实性
思维的独创性
注意的转移
情感的效能性
坚持性
想象的新颖性
思维的批判性
自觉性
类型
知觉
记忆
想象
思维
注意
情绪情感
意志
气质
性格
概念
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。
记忆是人脑对经历过的事物的反映。
想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是客观事实的本质及其规律性质联系。
想象的深刻性
知觉
记忆
想象
思维
注意
情绪情感
意志
气质
性格
类型
知觉
记忆
想象
思维
注意
情绪情感
意志
气质
性格
发展特点
1、小学儿童的视觉、听觉和运动觉发展很快。
1、有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位。
1、想象的有意性迅速发展。
1、具体形象思维向抽象逻辑思维过度。
1、有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。
1、小学生情感表现形态在不断变化。
1、提高儿童对事物的认识水平，树立对待生活的正确态度。
2、教师在教育教学中注意培养学生的积极情感。
3、培养儿童控制情感的能力。
正确对待小学生的情绪障碍
1、加强目的性教育，注意培养道德情感。
2、组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验。
3、针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施。
启发学生加强自我锻炼。
3、感知有意性逐渐加强。
/3、抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位
3、想象中的创造成分日益增多
3、注意的分配和转移能力较弱。
3、小学生情感的稳定性日益增强。
4、注意的范围依然有限。
4、小学生情绪情感的可控性逐渐增强
类型
知觉
记忆
想象
思维
注意
情绪情感
意志
气质
性格
运用
培养
直观教学：
小学记忆能力的培养：
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。
情绪一般是指个体在需要得到满足的情境中直接产生的心理体验和相应的反应。
情感是产生的态度体验。
指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难实现的预定目的的心理过程。
是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，这种动力特征注意表现为心理过程的速度、强度、稳定性、指向性等方面的特征。
是指个性中具有核心意义的、表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特征的结合。
种类
分类
空间知觉
形象记忆、
情景记忆、
情绪记忆、
语义记忆、
动作记忆
有意想象：
再造想象
创造想象
幻想：
理想
空想
经验思维、
理论思维
无意注意
情绪：
心境、
激情
应激
动机冲突:
胆汁质
内倾型
外倾型
时间知觉
直观动作思维、
具体形象思维、
抽象逻辑思维