小学毕业复习提示语的三种形式教案讲课稿
人教部编版语文三年级上册《提示语的三种形式》优秀教学课件
范文
妹妹朝姐姐大声喊道 ：“ 姐姐， 快来看！快来看！这里有一只蝴蝶。”
“ 真的吗？” 姐姐边跑边说，“ 你别动， 你别动，我马上过来。”
“ 哇！这只蝴蝶可真漂亮！” 姐姐不禁 赞叹道。
4. 这个玩具真好玩 弟弟高兴地说
5. 我开心地说 今天玩得真高兴
6. 太美了 姐姐兴奋地叫起来 这儿真是 太美了
小小的提示语功能还真是不少呢， 同学们，你们学会了吗？
1.老师引课课后习题第一题。完成后同桌 之间相互订正
我对妈妈说：“时间不早了，我 们回家吧。”
“时间不早了。”我对妈妈说， “我们回家吧。”
“时间不早了，我们回家吧。”我 对妈妈说。
提示语在前面，冒号引号紧相连。 提示语在中间，点个逗号在中间。 提示语在最后，结尾画个小圆圈。
给下面的句子加上标点符号 1. 爸爸说 今天 你在干什么 2. 小明 你昨天为什么没有上学 老师问 3. 是你吗 爸爸叹了口气说 小林 为什 么不说话
第一种：人物的提示语在句子的前面， 用冒号。
列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可 惜再也飞不回来了。”
第二种：人物的提示语在句子的中间，用 逗号。
“你好！”小明一见到我就打招呼，“谁送 你上学的呀？”
第三种：人物的提示语在句子的最后， 用句号。
“马上给我站起来！”爸爸生气地说。
“时间不早了，我们回家吧。”
2018小学毕业复习提示语的三种形式教案
提示语的三种形式一、举列子导入复习课读一读，体会句子标点符号的用法（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。
”（提示语在前）（2）“来吧，我让他们放你进来。
”高尔基说。
（3）“你怎么啦？”高尔基不知出了什么事。
（提示语在后）（4）“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（提示语在中间）（5）“在一个孩子眼里，他的老师多么慈爱，多么公平啊！”（没有提示语）二、指名回答提示语在在什么位置。
（1）母亲兴奋地说：“多美啊！”（2）“哎呀，真是美极了！”皇帝乐滋滋地说，“我十分满意！”（3）“我一定会回来的！”灰太狼气急败环地说道。
三、出示“引号歌”，让学生背诵。
提示语在前面，冒号引号紧相连。
提示语在中间，点个逗号在后边。
提示语放最后，结尾画个小圆圈。
四、举例练习。
1、提示语在前面，“说”的后面打冒号。
如：妈妈好奇地问（）这是谁送的礼物呀（）这么精致（）我伤心极了（）对着小狗的尸体大声喊（）美美（）你醒醒（）你醒醒（）我装着一本正经的样子（）喊（）谢廖沙（）爷爷点点头（）说（）对（）咱们一起爬吧（）爸爸听了（）笑着说（）你们这一老一小真有意思（）都会从别人身上汲取力量（）2、提示语在中间，“说”的后面打逗号。
比如：（）是你吗（）爸爸在电话那头焦急地说（）红红（）快回来吧（）我们找你一天了（）（）孩子（）别难过（）老师抚摸着我的头（）关切地说（）以后（）我就是你的妈妈（）（）你冷不冷（）老奶奶关切地问（）看你的手凉的（）（）我们哪里有近道（）挑山工说（）还不和你们是一条道（）3、提示语在最后，“说”的后面打句号。
比如：（）孩子（）你看见过三只灰雀吗（）列宁着急地说（）（）没（）没看见（）我低着头（）红着脸回答（）（）你怎么来了（）她睁大眼睛（）一脸惊讶的问我（）（）是的（）我是最大的（）我怕父亲说出哥哥来（）就这样抢着说了（）4、在合适的位置添加适合的提示语例：“这正是它的不俗处。
它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性”。
《三年级提示语的位置及标点使用》PPT课件讲义
小练笔：
自主选材，写一段对话。 材料一、作业未完成 材料二、考试得了一百分 材料三、让座
要求：用到提示语的三种位置， 注意标点符号的变化。
我写得最棒！
谈谈自己这节课的收获
Thank you.
演讲结速，谢谢观赏！
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2、提示语的作用
提示语是人物对话中的点睛之笔,正是有了 提示语,文学作品中的这些人物形象才更加 鲜明、生动、各具特色.
找找提示语
小灰灰说 ：“我们一起学习吧！”
-----------------提示语
So easy!
继续寻找提示语
1、 小姑娘说：“快过来吧！我们一起去海边。” -------------
提示语在前
2、“快过来吧！”小姑娘说，“我们一起去海边。” -------------
提示语在中
3、“快过来吧！我们一起去海边。”小姑娘说 。 ------------
提示语在后
用“——”画出提示语，并说说提示语的位置。
高尔基：问“是你扔的纸团吗？”
提示语在前
“是的。” 小男孩站起来，鞠了个躬 ，“请让我进去吧！”
三年级提示语的位置及标点使用
（Suitable for teaching courseware and reports）
提示语的位置及标点使用
五通中心小学校 杨玉平
我们一起学习吧！
1、什么是提示语
提示语是指对话中除人物说的话之外的启 示说明性的文字,包含人物说话时的表情、 动作、语调、神态、心理等细节,读者凭借 提示语可以体会人物复杂的思想感情和性 格特点.
提示语的三种形式讲解
请你给下列句子加上标点吧，注 意提示语的不同位置：
• ( )是你扔的纸团吗 ( ) 高尔基问( )
• ( ) 是的( )小男孩站起来鞠了个躬( ) 请让我进去吧( )
• ( ) 来吧( ) 我让他们放你进来( )高 尔基说( )
• 高尔基走到窗前 ( )大声喊道 ( )孩子 ( )回来 ( )我给你胶卷 ( )我这儿有很多胶卷 ( )
读一读，体会句子标点符号的用法
（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。” （提示语在前）
（2）“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。 （3）“你怎么啦？”高尔基不知出了什么事。
（提示语在后） （4）“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬，“请 让我进去吧！”
（提示语在中间）
5、没有提示语 “在一个孩子眼里，他的老师多么慈爱，多么公 平啊！”
①一进教室，张闻就看见地上有支钢笔，
他捡起笔问方明：“(
)”
②“(
)”方明摇摇闻又举起钢笔大声问。
• （）孩子（）别难过（）老师抚摸着我的 头（）关切地说（）以后（）我就是你的 妈妈（） （）你冷不冷（）老奶奶关切地问（）看 你的手凉的（）
• （）我们哪里有近道（）挑山工说（）还 不和你们是一条道（）
• 2、提示语在中间，“说”的后面打逗号。 比如： “是你吗？”爸爸在电话那头焦急地说
，“红红，快回来吧，我们找你一天了。 ”
“孩子，别难过。”老师抚摸着我的头
，关切地说，“以后，我就是你的妈妈。 ”
“你冷不冷?”老奶奶关切地问,“看你的手 凉的.”
• “我们哪里有近道？”挑山工说，“还不 和你们是一条道？”
• 3、提示语在最后，“说”的后面打句号。 比如： （）孩子（）你看见过三只灰雀吗（） 列宁着急地说（） （）没（）没看见（）我低着头（）红着 脸回答（）
《提示语的三种用法及作用》教案
作文指导课教案提示语的三种用法及作用龙兴镇中心小学刘艳荣教学目的：学生作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。
通过提示语的运用，改变这种状况，提高作文写作水平。
教学重点：学会提示语的用法。
教学难点：学生对提示语作用的理解。
教学方法：针对这种情况我采取的方法是训练学生利用语言描写，并且在语言描写的提示语上下功夫。
教学时间：1课时教学流程：一、谈话导入：（创设对话情境，引出提示语）。
二、新课讲授：（一）常见的提示语的三种用法1、提示语在前面：例：他顽皮的眨了眨眼，说：“哈哈！我就知道会这样。
”2、提示语在后面：“你怎么来了？”她睁大眼睛，一脸惊讶的问我。
3、提示语在中间：“什么？”她着急地说，“你是说今天要就要出差了？为什么我事先不知道？”简单总结：前：xx说：“……”。
中：“……”，xx 说，“……”。
后：“……”，xx说。
（二）提示语的作用：有的是动作描写、有的是神态描写、有的是心理描写，其中有些同时又是细节描写。
三、反馈应用，体会作用：1、“妈，渴死我了！”2、“天冷了，你必须戴上帽子！”（提供范例：我气喘吁吁地说。
/我一边用手擦着汗一边说。
/我有气无力地说。
/我焦急地说。
/说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。
/我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手。
/我皱着眉头、跺着脚喊。
/我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。
）（提供范例：妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。
/妈妈不厌其烦地嘱咐着。
/妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。
/妈妈关切地说。
/说着，妈妈用毛子和围脖把我包得很严实。
/话音刚落，一顶帽子就戴在我的头上。
/妈妈语重心长地对我说，递个帽子给我。
/妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。
/妈妈用命令的语气说。
/妈妈把我挡在了门口。
/妈妈怎么就不知道烦呢？）四、强化训练对话1妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？孩子：就差一点就写完了，烦不烦。
妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？对话2小新：老师，我要上厕所老师：不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？小新：下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！（通过这样的训练，学生学会了在不同的作文中，针对不同的人物的语言描写时，找到恰当的提示语可以为作文中的人物服务，可以为主题服务，让学生的作文在细节中添彩。
小学六年级语文毕业句子复习教案
小学六年级语文毕业句子复习教案（授课时间：）一、教学目标1、知道什么是句子，从语气和作用上了解句子的类型。
2、扩句和缩句练习。
3、认识并修改常见的病句。
4、进行句式变换练习。
二、教学流程【知识平台】教师语——今天我们一起来复习句子的各种类型。
先认识一下什么是句子。
（一）句子与其类型1、认识什么是句子。
句子就是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。
例如：我们在教室里认真地学习。
教师语——认识句子对我们后面的修改病句、句式变换等都有很大的帮助。
2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。
教师语——句子从语气上和作用上它可以分好几种类型。
陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。
如：我游览了长城。
疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。
如：日子为什么一去不复返呢？祈使句：向别人提出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。
如：油库重地，请勿吸烟！感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。
如：我们的生活多幸福啊！3、下面就请每个同学每种类型说一句话。
指名说。
（二）改变句式【备考点】教师语——同一个意思可以采取多种形式进行表达。
表达样式不一样，语言效果也不一样。
变换句式，就是把一个句子改变为另一个句子，意思不变。
常见的有：1、把字句、被字句、陈述句的互换；2、肯定句、双重否定句的互换；3、陈述句、反问句的互换；4、直接引用和转述句互换。
教师语——第一类型我们在一、二年级就已经学会了，在六年级时一般不作要求。
老师在这里也不再强调了。
一、陈述句、反问句的互换1、先请同学们说说什么叫反问句？2、指名说：反问句并不是向对方提出问题，需要对方回答，而是用反诘（追问）的语气强调某个问题，表达某种感情。
它是问句的一种特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用问号。
【链接考题】3、指名（分析）陈述句变反问句，加上“怎么”、“难道”、“什么”等，句末尾加上“吗”、“呢”，句尾句号变为问号。
小学语文复习课说课稿
小学语文复习课说课稿尊敬的评委老师们，大家好！我是XX小学的语文教师，今天非常荣幸能够为大家带来这节小学语文复习课。
本节课的内容是语文复习，主要包括课文朗读、词语解释和阅读理解三个部分。
通过这节课的复习，旨在巩固学生的语文基础，提升他们的语文综合能力。
首先，我们开始第一部分课文朗读。
本节课的课文选自五年级下册《读报有感》，课文内容主要围绕读报的乐趣和好处展开，鼓励学生们积极读报，拓宽知识面。
在这一部分的教学中，我将采用彩虹朗读法，激发学生的阅读兴趣。
首先，我会让学生们集体齐读课文标题《读报有感》，让学生们肃静下来，全神贯注地聆听。
然后，我会请1位学生读出第一段的内容，并通过抛球的方式选择下一个继续朗读。
这样不仅可以增加学生们的参与度，还能够培养学生们的合作意识和快速反应能力。
紧接着，我会引导学生们在第一轮朗读的基础上，进行第二轮“彩虹朗读”。
彩虹朗读法是指在朗读的过程中，学生们会根据不同颜色的字词来进行声音的变化。
比如红色的字词用高音、绿色的字词用低音、蓝色的字词用快速的速度等。
通过这种方式，学生们可以更加生动地表达课文内容，提高他们的语感和理解能力。
课文朗读环节结束后，我们进入第二部分词语解释。
本节课的重点词语是“乐趣”“内容”和“快讯”。
学生在今天的学习中已经接触到了这些词语，接下来，我将结合实际情境和图示，帮助学生们理解词语的意思。
首先是“乐趣”。
我会向学生提问：“你们觉得读报有什么好处？”然后请学生举手回答。
我会鼓励他们用自己的语言表达出来，并适时引导他们说出“读报可以开拓视野，了解最新的新闻，增长知识，获得快乐等”等观点。
接着，我会解释“乐趣”的意思，比如“读报可以给我们带来快乐和享受的感觉”，并举例说明，让学生更好地理解。
接下来是“内容”。
我会给学生们出示一份报纸，并让他们观察报纸上的内容。
然后，我会请几位学生分享自己看到的报纸内容，并通过讨论的方式引导学生们了解“内容”是指报纸上的文章、新闻、图片等信息的意思。
统编版小学语文三年级上册提示语的三种形式及标点符号的使用方法(教案)
教案：统编版小学语文三年级上册提示语的三种形式及标点符号的使用方法一、教学目标1. 让学生掌握提示语的三种形式：直接提示、间接提示和情景提示。
2. 使学生能够正确使用标点符号，包括句号、问号、感叹号、逗号、顿号等。
3. 培养学生运用提示语和标点符号进行写作的能力，提高写作水平。
二、教学内容1. 提示语的概念和作用2. 提示语的分类：直接提示、间接提示和情景提示3. 标点符号的种类和使用方法：句号、问号、感叹号、逗号、顿号等三、教学重点与难点1. 教学重点：提示语的三种形式和标点符号的使用方法2. 教学难点：提示语的运用和标点符号的正确使用四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：练习本、铅笔五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些有趣的提示语，引发学生的兴趣，导入新课。
2. 讲解：讲解提示语的概念、作用和分类，结合实例进行讲解。
3. 演示：通过PPT展示标点符号的种类和使用方法，进行演示。
4. 练习：让学生进行提示语和标点符号的练习，巩固所学知识。
5. 小结：对本节课的内容进行小结，总结提示语的三种形式和标点符号的使用方法。
六、板书设计1. 提示语的概念和作用2. 提示语的分类：直接提示、间接提示和情景提示3. 标点符号的种类和使用方法：句号、问号、感叹号、逗号、顿号等七、作业设计1. 让学生回家后，用提示语和标点符号写一段话，不少于100字。
2. 预习下一节课的内容，提前了解提示语和标点符号的相关知识。
八、课后反思1. 教学过程中，是否讲解清晰，学生是否能够理解提示语的三种形式和标点符号的使用方法。
2. 学生在练习过程中，是否能够正确运用提示语和标点符号，是否存在错误。
3. 对于学生的作业，是否能够及时批改，对于学生的问题，是否能够及时解答。
4. 对于下一节课的内容，是否已经做好充分的准备。
通过本节课的教学，希望学生能够掌握提示语的三种形式和标点符号的使用方法，提高写作水平。
小学六年级毕业复习提示语的三种形式教学提纲
“是的,我是最大的。”我怕父亲说出哥 哥来，就这样抢着说了。
♦在合适的位置添加适合的提示语 例：“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长，
却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯， 楚楚的有着它的灵性”。
示例1： “这正是它的不俗处。”父亲语重心长地说：“它不
“(
)”
③“(
)”张闻又举起钢笔大声问。
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
（5）、没有提示语 “在一个孩子眼里，他的老师多么慈爱，多么公 平啊！”
我会答：提示语在哪里？
1)母亲兴奋地说： “多美啊！”
2）“哎呀，真是美极了！”皇帝
乐滋滋地说， “我十分满意！”
3）“我一定会回来的 ！” 灰太 狼气急败环地说道。
“ ”引号歌
提示语在前面，冒号引号紧相连。 提示语在中间，点个逗号在后边。 提示语放最后，结尾画个小圆圈。
提示语的三种形式（对话的三种形式）
读一读，体会句子标点符号的用法
（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。” （提示语在前）
（2）“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。 （3）“你怎么啦？”高尔基不知出了什么事。
（提示语在后） （4）“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬，“请 让我进去吧！”
（提示语在中间）
• ( ) 是的( )小男孩站起来鞠了个躬 ( ) 请让我进去吧( )
• ( ) 来吧( ) 我让他们放你进来( )高 尔基说( )
• 高尔基走到窗前 ( )大声喊道( )孩子 ( )回 来 ( )我给你胶卷 ( )我这儿有很多胶卷 ( )
• 父亲见庆龄停住了脚步 ( )奇怪地问 ( )庆龄 ( ) 你怎么不走啦 ( )
微课提示语的三种形式
强调说话前的内容
提示语在后 1、“是你扔的纸团吗？”高尔基问。 2、“是那个小男孩吗？”高尔基问。
强调人物说话的内容
提示语在中间 1、“是的。”小男孩站起来，鞠了一躬，“请让我进去吧！” 2、“看看你，记性多差！”妈妈走了几步，又停下来说， “这件东西很重要，不能落在家里。”
说话内容比较长， 或者有两层意思
提示语在中间
再仔细读这3个句子，怎样辩认提示语。
提示语可以有“说话 ”意思的词语。
1、小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。” 2、“是你扔的纸团吗？”高尔基问。 3、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
提示语可以用“动作 、神态”代替。
提示语在前
1、小男孩摆弄了很久很久，说：“一切 准备停当。” 2、他仔细地打量着高尔基，咧开嘴笑了 ，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在 这作看报纸。”
描写人物语言的句子， 是由人物所说的话和提示语 组成的。
再仔细读这3个句子，找出提示语最大不同点。
1、小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。” 2、“是你扔的纸团吗？”高尔基问。 3、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
提示语的位置不同
提示语的位置不同
提示语在前 提示语在后
义务教育课程标准实验教科书
人教版三年级上册
提示语的三种形式
中山市坦洲镇群联小学 吴卫青
认真朗读下面句子，思考黄色字写了什么？红色字交待 了什么？
1、小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
2、“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
3、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！
人物所说的话
提示语
前引号
后引号
《提示语》教学课件pptx(2024)
2024/1/30
1
目录
• 提示语概述与重要性 • 各类场景下提示语运用技巧 • 创意性提示语设计与实现方法 • 跨文化背景下提示语翻译策略探讨
2024/1/30
2
目录
• 评估与优化现有提示语效果方法论述 • 总结回顾与展望未来发展趋势
2024/1/30
3
01
提示语概述与重要性
针对现有提示语存在的问题 ，设计多种改进方案。
2024/1/30
02
03
对不同方案进行对比分析， 包括实施难度、成本、效果
等方面。
根据对比分析结果，选择最 优方案进行实施。
22
持续改进并更新优化策略
在实施最优方案后， 持续收集用户反馈， 了解改进效果。
定期更新优化策略， 确保提示语始终保持 最佳效果。
2024/1/30
15
04
跨文化背景下提示语翻译 策略探讨
2024/1/30
16
中英文表达习惯差异分析
词汇层面
中文多使用具象词汇，英 文多使用抽象词汇；
2024/1/30
句子结构层面
中文多使用短句、流水句 ，英文多使用长句、复合 句；
表达习惯层面
中文多使用主动语态和人 称主语，英文多使用被动 语态和非人称主语。
2024/1/30
现 方法
2024/1/30
12
挖掘用户需求，明确设计目标
03
深入了解用户
分析使用场景
明确设计目标
通过问卷调查、用户访谈等方式，了解用 户的真实需求和期望。
研究用户在哪些场景下需要使用提示语， 以及这些场景的特点和要求。
根据用户需求和使用场景，确定提示语的 设计目标，如简洁明了、易于理解、具有 引导性等。
部编版语文三年级上册《提示语复习》课件
提示语是提示人物说话时的 表情、动作、语调、神态、心理。
提示语
如：裁缝慢悠悠地说:“我和 别的裁缝不一样，我是个性子最 慢的裁缝啊。”
《慢性子裁缝和急性子顾客》
语气
狼气冲冲的说：“你弄脏了我喝的水，我要吃掉你！”
动作
妈妈用手拍拍我的头，高兴的说：“女儿，你真棒！”
神态
火眼金睛
提示语
请观察标点符号
提示语在前 提示语在中 提示语在后
提示语在前
其他的人都高兴地叫起来： “真的，一个陶罐！”
提示语在中
多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把他碰 坏了，这是古代的东西，很有价值。”
提示语在后
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
提示语在前
:
提示语在中
,
提示语在后
。
说话的内容
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
提示语
其他的人都高兴地叫起来： “真的，一个陶罐！”
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把他 碰坏了，这是古代的东西，很有价值。哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
其他的人都高兴地叫起来： “真的，一个陶罐！”
请你给下列句子加上标点，注意提示 语的不同位置：
⒈ 妈妈亲切地问 这次你有信心成功吗 ⒉ 秋天真是一个丰收的季节呀 我感叹道 ⒊ 你误会了 他解释说 我不是残疾人
请你给下列句子加上标点，注意提示 语的不同位置：
⒈ 妈妈亲切地问：“这次你有信心成功吗？” ⒉“秋天真是一个丰收的季节呀！”我感叹道。 ⒊“你误会了。”他解释说，“我不是残疾人。”
提示语在后
“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地问。
说话的内容
提示语在中 说话的内容
提示语_x《提示语》微课教学设计微课公开课教案教学设计课件
《怎样把提示语写精彩》教学设计
XXXX、教材分析
小学三年级学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，这节微课力图让学生懂得怎样把对话写好，怎样把提示语写精彩。
二、教学目标
1指导学生写好对话中的提示语，加入动作、神态等，不重复用“说”。
2 .能灵活安排提示语的位置。
3 .能正确使用标点符号。
三、教学重难点：
1不重复用“说”。
4 .加入人物的动作、神态等。
5 .提示语的位置安排合理，标点使用正确。
四、教学过程
（一）、谈话导入，引入课题
同学们，今天我们再来学习怎样把提示语写精彩。
（二）、学习新课
1 .不单调的“说”。
2 .带动作的提示语
3 .动作+神态写提示语。
4 .小练习
5 .调整提示语的位置。
位置变化，标点也跟着变化；
学习提示语标点儿歌；
小练习。
6 .对话分段写更清晰。
（三）、本课小结。
提示语教学文档
学习“提示语”教学目标：1、认识不同形式的提示语，以及在不同提示语中不同的标点。
2、创设情境，初步学会运用不同形式的提示语写好人物对话。
学习过程：一、激活旧知1、谈话导入，引出对话：师：同学们好！我来自四小，姓王，今天由我给你们上课，欢迎吗？（生：欢迎）2、我把刚才与同学们聊的话写在了下来，你来看：（王老师笑眯眯地说：“同学们好！我来自四小，我姓王，今天我给你们上课，欢迎吗？”“欢迎。
”同学们异口同声地回答。
）师：这就是对话，我们人与人之间交流、沟通靠的就是对话，写好对话，不但可以显示人物的性格特征，还能把文章写得更生动、更形象。
二、告知学生本课学习目标1、我们继续来看对话里的这一句，这句话它是有两部分组成的，你读读，看看是哪两部分？2、交流总结，（生：谁说的，说的内容。
师：你说得真好，今天老师要告诉大家，像这样（师指着语例）在提醒你这句话是谁说的，我们可以叫它提示语，我们用A来表示，说的内容我们用B来表示，同时板书A提示语，B说的内容，3、这节课，我们就是要认识并初步学会在具体语境中运用提示语。
三、出示典型正例，发现相同的言语规则（一）、过渡：其实呀，提示语还是一个善变的魔术师，你们看老师从课文里选取的这组对话（出示）语例（一）：列宁问：“会飞回来吗？”“一定会飞回来的！”男孩肯定地说。
1、请你快速的读读，找找句中的提示语。
2、指名说3、请男同学读这些提示语，女同学读读说的内容。
4、读后，你有什么发现吗？（生：位置不同）师：第一句是提示语在前，说的内容在后面，（板书A B）第二句是说的内容在前，提示语在后面，（板书B A）（二）、过渡：读了语例一，我们发现提示语真的是一位善变的魔术师，一下子从句子的最前面跑到了句子的最后面。
现在我们来读读语例二，看看提示语还能跑到哪里去？语例（二）：“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。
”高尔基说。
学些提示语第二课时教案
学些提示语第二课时教案《恰当运用提示语，写好对话》教案研究目标：、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：一、谈话导入、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）高尔基问：“是你扔的纸团吗？”“是的”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！“来吧！我让他们放你进来。
”高尔基说。
、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）、师：对话描写。
无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。
对话最能表现我们的思想，我们的性格。
所以，写好对话很重要。
二、例文分析（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。
、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。
记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。
如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。
（板书：位置变化）、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。
（板书：标点正确）现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。
（男女生合作读）、创设情境，练习加标点找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）***说（）我们班在运动会中得第一名啦（）太棒了（）同学们大声欢呼起来（三、习作分析、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）片段：严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。
眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。
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提示语的三种形式
一、举列子导入复习课
读一读，体会句子标点符号的用法
（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。
”（提示语在前）
（2）“来吧，我让他们放你进来。
”高尔基说。
（3）“你怎么啦？”高尔基不知出了什么事。
（提示语在后）
（4）“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（提示语在中间）
（5）“在一个孩子眼里，他的老师多么慈爱，多么公平啊！”（没有提示语）
二、指名回答提示语在在什么位置。
（1）母亲兴奋地说：“多美啊！”
（2）“哎呀，真是美极了！”皇帝乐滋滋地说，“我十分满意！”
（3）“我一定会回来的！”灰太狼气急败环地说道。
三、出示“引号歌”，让学生背诵。
提示语在前面，冒号引号紧相连。
提示语在中间，点个逗号在后边。
提示语放最后，结尾画个小圆圈。
四、举例练习。
1、提示语在前面，“说”的后面打冒号。
如：
妈妈好奇地问（）这是谁送的礼物呀（）这么精致（）
我伤心极了（）对着小狗的尸体大声喊（）美美（）你醒醒（）你醒醒（）
我装着一本正经的样子（）喊（）谢廖沙（）
爷爷点点头（）说（）对（）咱们一起爬吧（）
爸爸听了（）笑着说（）你们这一老一小真有意思（）都会从别人身上汲取力量（）
2、提示语在中间，“说”的后面打逗号。
比如：
（）是你吗（）爸爸在电话那头焦急地说（）红红（）快回来吧（）我们找你一天了（）
（）孩子（）别难过（）老师抚摸着我的头（）关切地说（）以后（）我就是你的妈妈（）
（）你冷不冷（）老奶奶关切地问（）看你的手凉的（）
（）我们哪里有近道（）挑山工说（）还不和你们是一条道（）
3、提示语在最后，“说”的后面打句号。
比如：
（）孩子（）你看见过三只灰雀吗（）列宁着急地说（）
（）没（）没看见（）我低着头（）红着脸回答（）
（）你怎么来了（）她睁大眼睛（）一脸惊讶的问我（）
（）是的（）我是最大的（）我怕父亲说出哥哥来（）就这样抢着说了（）
4、在合适的位置添加适合的提示语
例：“这正是它的不俗处。
它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性”。
示例1：
“这正是它的不俗处。
”父亲语重心长地说：“它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性”。
示例2：
“这正是它的不俗处。
”父亲语重心长地说。
“它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性”。
5、例：（添加提示语，使人物描写更形象具体）
“那你想种什么呢？”爷爷笑了。
“种西瓜。
”爷爷棕色地眼睛快活地眨了眨：“那么就让我们赶快播种吧！”
例1：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但是，我不能归还火种。
”
例2：
小家伙突然叫起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈
妈和儿子。
”
五、出示练习题。
1、请你给下列句子加上标点吧，注意提示语的不同位置：
( )是你扔的纸团吗 ( ) 高尔基问( )
( ) 是的( )小男孩站起来鞠了个躬( ) 请让我进去吧( )
( ) 来吧( ) 我让他们放你进来( )高尔基说( )
高尔基走到窗前 ( )大声喊道 ( )孩子 ( )回来 ( )我给你胶卷 ( )我这儿有很多胶卷 ( )
父亲见庆龄停住了脚步 ( )奇怪地问 ( )庆龄 ( )你怎么不走啦 ( )
朋友很奇怪 ( )提醒他说 ( )楚国在南边 ( )你怎么往北走呀 ( )
( )我明白了( )我们的庆龄是个守信用的孩子 ( )
妈妈望着庆龄笑了笑 ( )说 ( )那你就留下来吧 ( )
3、
4、练习用不同形式写人物的对话：
①一进教室，张闻就看见地上有支钢笔，他捡起笔问方明：“( )”
②“( )”方明摇摇头说，“( )”③“( )”张闻又举起钢笔大声问。