第一单元备课指导2

九年级（上）第一单元备课指导

单元总体介绍

体裁：抒情诗（选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗）

题材：对大自然的赞颂，

如：北国风光、雨、星星、蝈蝈、蛐蛐、夜

作者：毛泽东、郑愁予、江河、济慈、叶赛宁

特点：文字精粹，心灵敏感、多情和充满诗意。

重点：1、引导学生深入地感知诗中形象，进入诗中的情境，体验情感，感悟诗意，提升人文素质。

2、引导学生品味诗歌的语言。

3、熟读背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。

4、引导学生了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法及其表达效果。

5、适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。

1、沁园春雪

课文分析：

全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

教学思路：

1、从朗读课文入手，在反复朗读并背诵中体会词中的形象，体会革命家英雄气概和壮志豪情，感受词中宏阔的意境；

2、揣摩、品味词的凝炼、贴切的语言；

3、正确理解“数风流人物，还看今朝”。

教学设计

一、导入课文

欣赏李煜的《虞美人》，体会封建帝王的亡国哀伤，对比引入毛泽东的《沁园春雪》，无产阶级革命家的壮志豪情，文章意境宏阔……

二、朗读，整体感知

教师示范读，学生读

理解这首词的上下两阕，各写什么？

(上阕：描写北国雪景；下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负)

三、生成－探究

预计学生生成问题：（可参见《读写导航》的“探究与体验”）

1、总写北国雪景的句子是哪句？

2、上阙中作者以“望”统领下文，都望到了什么？

（长城、黄河、山脉、高原；这些景观大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。）

3、诗人是如何来表现这些景象的？

（对偶、比喻等修辞；以动写静，如：山舞银蛇，原驰蜡象……）

4、“须睛日，看红装素裹，分外妖娆”的写景与前面的诗句有何不同？

9前面是写实，这里是想象的虚景。）

5、发挥想像，用自已的话描绘一下诗人笔下的北国雪景，并谈谈此时你的感受。（广阔、壮丽的北国雪景风光，令人感受到诗人豪迈胸怀，雄伟气迫，以及对祖国山河的热爱。）

6、诗人如何从上阕描写北国雪景转入下阕纵论历代英雄？

（“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起承上启下作用）

7、作者用一个“惜”字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？

（惋惜、委婉批评不足）

8、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？

（抒发了作者作为革命家的伟大抱负……）

四、拓展欣赏（比较阅读）

1、阅读课后诗《减字木兰花广昌路上》并比较两首词的异同点

2、课后比较阅读《沁园春长沙》，重点比较和体会词在情感、表现手法上与课文的相似点（见《读写导航》）

五、反复朗诵课文并能达到熟练成诵

六、作业：

1、课外阅读鉴赏毛泽东诗词，并选择自已最喜欢的一首在班里朗颂交流。

2、背诵课文

2、雨说

课文分析：《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

教学思路：

1、适当介绍这首诗写于20世纪70年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。

2、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

教学设计：

一、导语设计

请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

二、整体感知

1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。（亲切、喜悦、轻快、柔美……）

三、生成-探究

将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

学生生成问题预计：

1、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？（见《导航》）

2、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。（见《导航》）

3、这首诗的语言有什么特色？（见《导航》）

4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

（笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福）

四、评价分析

教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。

五、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读——找出意象——感悟内容——发掘主题。六、拓展创新

根据自已的能力和兴趣选做：

1、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

2、试用散文化的语言改写全诗，并把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

3、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

3、星星变奏曲

课文分析：《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情感强烈而又含蓄。

教学思路：1、适当简介朦胧诗的特点及背景

2、引导理解“变奏曲”的含义

3、找出比喻句并理解含义

4、教育珍惜美好生活

重点难点：暗喻句子的含义

教学设计：

一、导入

1、大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，

写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

2、今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者又是如何来表达自己的理想和情感的……

二、学生交流课前自主搜集的有关信息

1、朦胧诗

2、诗人及写作背景

三、整体感知

1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流

四、生成－探究

将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

学生生成问题预计（可参见《读写导航》）：

1、诗中多用比喻象征，指出星星、萤火虫、春天、鸟以及夜、冰雪、冻僵的土地等物象具有怎样的象征意义。

2、诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

4、这首诗为什么题为《星星变奏曲》，上下两节有哪些变和不变之处？

5、诗的第一节和第二节在意境上有何转化？

6、这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征，这典型的特征是什么？