诗三首《涉江采芙蓉》
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诗三首
涉江采芙蓉
【教学目标】
1.背诵这首诗。
2.解读这首五言诗。
3.了解这首诗美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。
【教学重点】
1.背诵全诗。
2.感悟本诗的意境和情感。
【教学难点】
感悟抒情主人公的复杂情感。
【教学方法手段】
“七三四”语感教学法多媒体课件
【教学时数】
1课时
【教学过程】
导入语:
同学们,驻足岁月的长河,我们常常会感慨:有多少分离,就有多少思念,有多少思念,就有多少忧伤。今人常祈盼,古人亦“涉江”。今天就让我们走进《古诗十九首》,共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。(1分钟)
一、认读,整体感知
1、学生默读或小声朗读一遍课文,边读边画出不认识或容易读错的字,写在笔记本上。
(2分钟)
2、学生再默读或小声朗读一遍课文,同时参考注释,查阅字典,画出自己认为重要的实词,
写在笔记本上。(2分钟)
(多媒体投影)
参考:
芙蓉
..( fú róng)欲遗.谁(wèi)
芙蓉:荷花泽:湿润的洼地遗:送
二、朗读,解析语句
1、教师做朗读解析指导(2分钟)
本文是一首五言诗,读的时候节奏是“二、三式”,但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间,要注意读准语调,语速和断句。
下面来练习朗读,同时解析句子的结构和语义,每一句都要读准并要理解正确。
2、读解全诗。
⑴找同学朗读一遍全诗,同学评价,教师点拨。
⑵学生个人或小组讨论研究断句和结构,每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。(6分钟)
读解参考:
“涉江/采芙蓉”读作升调,要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。
“兰泽/多芳草”读作降调,要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。
“采之/欲遗谁”这句用设问语气读,声音放轻,语速放慢,从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。
“所思/在远道”中“所思”声音略拖长,读“在远道”时需略带沉重,用重音降调读。
“还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调,第二句读降调,声音拖长,语速放慢,要读出些许失落与惆怅,仿佛觉得浩浩长路,虽然牵系着那女主主人公的心与爱,却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。
“同心/而离居”末字要以平调拖长,表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读,表达出岁月沧桑,生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情,凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。
⑶背诵全诗,课上检查(2分钟)
三、品读鉴赏语言
1、学生齐背全诗。(1分钟)
2、逐句解读鉴赏诗歌,师生交流,讨论。(5分钟)
⑴鉴赏第一、二句:涉江采芙蓉,兰泽多芳草。
提问:这两句诗是诗歌的起句,有何特色?
参考:
“涉江采芙蓉,兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”,“芙蓉”即“莲花”,“莲”
谐音“怜”,“怜”即“爱”。由此可见,采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。同时“芙蓉”
“兰泽”“芳草”又让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。
⑵鉴赏第三、四句:采之欲遗谁?所思在远道。
提问:这两句诗运用了那种表现手法?
参考:
以“乐”写“哀”的衬托手法。
“采之欲遗谁?所思在远道。”中的“遗”是“赠送”的意思,采莲不为欣赏悦己,而为送人示爱,而所送之人却又远在异乡,爱的心声化作了无边无际的思念。
⑶鉴赏第五、六句:还顾望旧乡,长路漫浩浩。
提问:“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙,请简要分析。
参考:
“还顾”是一个多么充满情感的动作性的画面,我们仿佛能亲眼目睹主人公的动作,而“漫浩浩”用两个叠字,写极了路途的遥远和无尽。短短十字,因空间而产生的无限哀愁显露无余。
游子尚可望乡,思妇却不知望向何方,一份无着的思念,使她感到了无声无言的迷茫。
⑷鉴赏第七、八句:同心而离居,忧伤以终老。
参考:
“同心而离居”是游子漂泊的结果。也是一个明确的原因,使得相恋双方终老忧伤。作者的哀情当真是由眼前之乐景而激发出来的吗?不!他的哀情是时时在心头的,而这哀情的根源是什么?诗的最后一句告诉了我们——“同心而离居”是他无尽哀愁的根源,是他终日忧愁以至老的根本原因!作者虽未直接抒情,却给了读者很大的想象空间,让人觉得余韵未歇、意犹未尽。
3.学生再次轻读课文,总结抒情主人公情感的变化。(2分钟)
参考:
爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书)
四、研读探究问题
问题1.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉“赠给所思之人,这对全诗在营造气氛上有什么作用?以花草赠给亲朋时古人常有的一种行为,请举例说明,并谈谈你对这种行为怎样理解。
学生研读诗歌,然后全班交流:(3分钟)
参考:
“涉江采芙蓉“一句,营造了清幽、高洁的意境。花草娇嫩美丽,同时又给人欣欣向荣的感觉,以花草赠亲朋,既传达了对亲朋的关怀、思念等感情,又寄托了对亲朋的美好祝愿。例如:王维《相思》:“红豆生南国,春来发几枝?愿君多采撷,此物最相思。”还有“灞桥折柳”等。
问题2:抒情主人公是游子还是思妇?
学生研读诗歌,然后全班交流。(3分钟)
参考:
在田田的荷叶间采莲思念的,常常是望夫荣归的江南女子,诗歌的第一层“涉江采芙蓉,兰泽多芳草”,恰是描绘了思念中的女子不畏辛苦,采莲摘草,欲送心上人的情景,仿佛羞赧尚在,浅笑犹存。然而,诗歌的第二层“采之欲遗谁?所思在远道”以一设问的形式使得美好的意境徒然蒙上了一层愁绪,采花摘草的快乐就在无人可送的转折中颓然然消失。所思念的人在哪儿?在远方,他是游子。
他为何远游已不言自明。“在远道”的意境如此苍凉,恰与“涉江”“兰泽”相应。一、二相联,便觉得江水的浩渺,沼泽的苍茫一下子让人倍感惆怅,因为遥远,因为不知他身在何方,所以思念也就失去了方向。迷茫中,一个想法正渐渐清晰:此时他在想些什么,做什么呢?诗歌自然转入第三层,“还顾望旧乡,长路漫浩浩。”在思妇的想象中,虚拟了远方游子正在异乡蓦然回首悄然遥望,思念妻子,思念家乡。然而通往家乡的路那么漫长,何时功成名就,何日共话当窗。漫漫归乡路正象征了无尽无期的心路。诗歌的第四层“同心而离居,忧伤以终老。”又回到现实,思妇游子心心相牵,却相隔遥远。一直到老的分离除了给人一层一层的忧伤,又会有什么呢?
五、联读拓展延伸
请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗,谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?(5分钟)