初三语文文言文专题复习教学案例

初三语文文言文专题复习教学案例

杨飞燕

“活动单导学模式”的教学模式的基本教学方法是建立以组为单位的学习团体，因学生学习基础的差异性，注重组内的分层教学和倡导以教师为主导，以学生为主体的教学理念和自主、合作、探究式的学习方式。本节课我所复习的三篇文言文《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《出师表》，他们都属于中考文言文的重要篇目，他们有共同的特点，都是臣向君“谏”，但谏的形式、方式又有所不同。基于这一认识，将这三课进行整合复习。

一、教学过程：

首先以《资治通鉴》中的一句话，“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”导入，说明在古代巧于进谏，善于纳谏才能称之为是贤臣名君。接着老师带领学生明确学习目标，学习目标是整个课堂的导航仪，学习目标的制定是建立在学情的基础上，围绕三维目标展开，是学生学习的出发点。本节课针对复习课的特点，制定了三个学习目标，并对每一个目标的达成进行了解说，引起学生对目标的思考。目标一：正确理解《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《出师表》三课的中心以及三课“谏”的区别。解读：表述中心按照什么人物，做了什么事，表达了怎样的感情，体现了人物怎样的形象。对这一目标的达成一方面做到了夯实基础，另一方面也对学生概括和分析文本的能力提出了要求。目标二：学会运用“谏”的方法，写建议书。解读：三篇文章“谏”的方法不一样，建议书要采取哪一种“谏”的方法写。第二个目标侧重于对知识理解之后，要求学生能够运用正确的方法，学以致用。目标三：能够运用以事设喻的方法委婉地向他人提出规劝，并能够虚心接受他人的建议，学会正确地与人相处。解读：建议采取多种方式展示，结合生动的事例表现。第三个情感价值观目标是这一节课的难点，学生展示的方法也要求尽可能的多样化和形象化。之后是学生展开合作交流。这一环节要充分体现和发挥组的作用，建立以组长为核心的学习共同体，组内分工、职责明确，为下一步的大展示做好准备。时间安排为8分钟，在这一环节老师的作用是充分的了解学情，了解学生准备的情况，在学生大展示的时候能够做到有的放矢，巧妙点拨。

学生在方法生成展示环节，按照主展示、补充、拓展、点评的基本顺序展示，同时遵循弱展示、中补充、优点评的展示原则。本节课学生展示时注重读和写，同时又将讲和演相结合，充分挖掘了学生语文学习的潜能，注重学生的创造能力。这节课学生的表现也让我们看到了许多的亮点，比如学生能将三课的基础知识进行比较全面的概括，学生能够通过辩论、表演课本剧和情景剧等方式阐释对三种不同谏的形式的理解，学生对文章的改写文采飞扬，学生能够通过诗歌、比较等方式表达对人物形象的理解，学生能够以古喻今、旁征博引，以生动的事例完成对情感价值观的解读，学生在导学案的引导下多样化的展示方式，避免了单纯知识的罗列，而把夯实知识，提升能力，培养情感三者结合起来，同时又体现出了语文学科的特点。

最后一环节是当堂测评反馈，测评的内容为1、《邹忌讽齐王纳谏》中的“王之弊甚矣”是一种谏，《曹刿论战》中的“忠之属也”也是一种谏，《出师表》中“今当远离，临表涕零，不知所言。”可以认为是另一种形式的谏，对此你是怎么理解的？（3分）(A\B\C层必做）2、毕业在即，咱们班的袁毅同学为近段时间学习成绩不够稳定而忧心忡忡，请你以同学的身份做做她的思想工作，帮助她消除顾虑，轻装上阵。（2分）（A/B层必做，C层选做）。测评的内容以学习目标的知识、能力、情感的要求为依据，测评的内容还要指向整个学习过程，测评的结果要充分发挥组的评价机制，当堂反馈。

二、教学设想

（一）、活动单下发

1、周四晚自习下发导学案，完成预习准备，组长监督组员完成。

2、学生对预习准备中如有不理解的地方，小组内可放在课上进行组内小讨论。

（二）活动单使用

1、本活动单合作展示课主要由学生“独立思考”、“小组合作学习”、“教师导学”构成。

2、本活动单使用了分层次教学法，在各小组内，按照不同学生的学习程度安排学习任务。具体体现在老师对小组长的培训，及小组长对组员任务的布置。

（三）、任务分配

1、小组任务一到三大题分别由十四个小组按顺序来分担。

2、小组长职责：

①保证能够独立思考问题②小组长监督小组内的独学、对学和群学（自主合作交流）；③监督和帮助后面几号同学完成各自任务；④合作交流时，按照课上老师的指导，按照弱展示、中补充、优点评的分配原则有针对性的分配任务，为展示做好充分的准备。

（四）、“快乐”积分表的使用

1、课前强记，课前强记主要在早晚自习课上进行，主要是检查学生默写和背诵等基础知识，本节课课前强记任务为《出师表》要求背诵部分。合作展示课前将背诵情况反映到“背诵表格栏”内，会背同学得分为1分，合作展示课前小组长将本组“课前强记检查”一栏的总分反映到“快乐”积分表上。

2、“课堂表现”一栏，每组基分为5分，课堂采用小组互评的方式，点评按照“板书”（书写是否工整、美观、双色笔是否合理使用等1分），“展示风采”（展示自信大方声音洪亮等1分）“展示质量”（展示知识扎实、方法总结到位，情感正确3分）打分。“创新分”3分，老师“表扬分”2分；最高分为10分，按照标准减分。

4、得分汇总，在展示结束时进行汇总，反映到积分总表上，表扬奖励。

结束语：“活动单导学模式”充分地体现了学生的“主人”地位，老师的引导地位，它充分地让我们看到了一年以来，所取得的可喜进步。当然，我们在看到进步的同时，还要清醒地认识到我们的不足，我们离高效课堂的目标还有一定的距离。改革之路，对我们每一位前景的老师来说，任重而道远。