浅议启发式教学模式
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文启发式教育是为了让学生自己思考，自己动手，养成思考的习惯。
这里小编给大家带来的是浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘要：随着教育体制改革的不断深入，各个学科已经进入新教学模式的尝试和探索，作为我国高中教育体制的关键组成部分和理科高考科目，高中生物的教学水平将直接影响到学生对高中生物的学习效率和学习成绩。
启发式教学不仅能提高学生自主学习的能力，还可对生物学科的教学发展起到推动作用。
本文就高中生物教学中启发式教学的应用提出了一系列的探讨和分析。
关键词：高中生物；启发式教学；新课改；教学效果教育体制已经随着时代的发展发生了变革，那么教学方式也应该有所改变，使教学适应社会的发展。
对于高中生物教学来说，最有应用价值和研究价值的新的教学模式就是启发式教学。
一、启发式教学的原则无论什么教学方法，必须遵循一种原则，才能将这种教学方式进行得完美。
高中生物启发式教学需要遵循以下几种原则。
1.以学生为中心的原则。
相对传统教学方式来说，启发式教学需遵循以学生为中心的原则。
在传统教学方式当中，教师是讲授者，学生是接受者，并且这样的角色一直维持不变。
在这种教学过程中，学生没有了自主学习的欲望和主动探讨的渴求，只是被动地接受教师的讲授内容。
而启发式教学却不同，在启发式教学当中，学生是课堂的主体，教学的讲授内容和课堂的设计活动都是围绕学生来进行的。
在学习高中生物《嫁接》这一课的时候，教师通过提出问题的方式来代替直接讲授，如：是不是所有的植物都可以进行嫁接呢？一般来说哪些植物是通过嫁接来完成种植的？然后，让学生进行分组讨论，并通过查阅资料获得答案，再由学生将这些问题一一解答出来，让学生展现自我，充分体现主观能动性。
2.激发学生自主性的原则。
学生的自主性是建立在学生对学习的兴趣基础上的，只有学生对学习内容有了兴趣，才会自主学习。
在传统教学方式当中，教师处于绝对的领导者地位，将课本知识全部分析讲解给学生，并没有充分考虑到学生的感受，这样一味地讲解有可能会扼杀学生对学习、对知识的兴趣，降低课堂的教学效率。
小议启发式教学
小议启发式教学启发式教学是一种让学生主动参与学习、自主探索并发现知识的教学方法。
它与传统的教学模式有所不同，传统的教学模式多是教师口头传授知识，学生被动接受。
而启发式教学则是让学生自己动手操作、观察和思考，通过一系列的问题引导学生去发现规律和知识。
在启发式教学中，教师更多的是发挥引导者的角色，激发学生的探索兴趣和求知欲。
启发式教学有很多优点。
它能激发学生的主动学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生往往被动地接受知识，容易产生厌学情绪。
而在启发式教学中，学生需要积极参与、自主探索，这促使他们更加主动地去学习，提高学习的积极性和主动性。
启发式教学能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
启发式教学注重培养学生的思维能力，通过引导学生进行观察、思考和分析，培养他们的逻辑思维和综合分析能力。
这种培养培养方式有助于学生从各个角度思考问题、寻求解决问题的方法，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
启发式教学能提高学生的学习效果。
启发式教学是基于发现性学习的，学生通过自主探索和发现来获取知识，因此对知识的掌握更加深入和牢固。
相比传统的教学方式，启发式教学更能帮助学生真正理解和消化知识，提高学习的质量和效果。
启发式教学也存在一些挑战和局限性。
启发式教学对教师的要求较高。
教师需要具备一定的教育教学理论知识和实践经验，能够合理设置问题和引导学生的思维。
教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者，他们需要有足够的教学技巧和能力来引导学生进行自主学习。
启发式教学需要适宜的教学环境和资源。
启发式教学强调学生的主动学习，学生需要有足够的时间和空间去进行自主学习。
启发式教学需要提供支持材料和实践活动等资源，以便学生能够进行独立的探索和实践。
启发式教学是一种很有意义的教学方法，它能够激发学生主动学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，并提高学生的学习效果。
尽管启发式教学有一定的挑战和局限性，但通过不断地改进和实践，相信启发式教学将会在未来的教育教学中发挥更大的作用。
幼儿园启发式教学模式探究 幼儿园教学模式
幼儿园启发式教学模式探究随着教育理念不断更新和发展，教学模式也在不断地变革和创新。
在幼儿园教育领域，启发式教学模式备受关注。
启发式教学模式强调通过激发幼儿的学习兴趣和动手能力来培养他们的学习能力。
本文将从幼儿园启发式教学模式的概念、特点、实施策略等方面进行探究，以期为幼儿园教育提供新的理念和方法。
一、启发式教学模式的概念启发式教学模式是指教师以问题情境为中心，通过启发式的方法引导幼儿进行探究式学习的一种教学模式。
它要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导幼儿主动探索、积极思考，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
启发式教学模式强调的是通过情境的营造和问题的设置来激发幼儿的学习兴趣和动手能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式教学模式的特点1. 注重情境营造。
启发式教学模式强调教师要以具体的情境为背景，创设出让幼儿产生学习需求和动机的教学氛围。
2. 以问题为导向。
启发式教学模式注重以问题为中心，通过提出引人思考的问题来引导幼儿主动探索和学习，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
3. 强调幼儿参与。
启发式教学模式要求教师在教学中引导幼儿积极参与，通过小组讨论、合作学习等方式来培养他们的交流能力和合作精神。
4. 注重个性发展。
启发式教学模式要求教师要充分尊重幼儿的个性差异，根据每个幼儿的兴趣和特长来设计教学活动，促进他们全面发展。
三、启发式教学模式的实施策略1. 创设情境。
教师要根据教育内容和幼儿的实际情况，设计各种情境，引导幼儿在情境中进行学习和探索。
2. 提出问题。
教师在教学过程中要善于提出引人思考的问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导他们主动思考和探索。
3. 开展活动。
教师要以活动为载体，引导幼儿开展各类探究性学习活动，培养他们的动手能力和实践能力。
4. 组织讨论。
教师要组织幼儿进行小组讨论、合作学习，促进他们的交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。
5. 赏识成果。
教师要及时赏识幼儿的学习成果和创造，给予肯定和鼓励，激发幼儿学习的动力和热情。
论述启发式教学法
论述启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心、强调学生主动参与和探索的教学方法。
它通过激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习质量。
本文将从启发式教学法的定义、特点、实施步骤和效果等方面进行论述。
启发式教学法是一种基于认知心理学理论的教学方法，它强调学生的自主学习和发现，以学生的思维活动为主导，通过引导学生思考、提问、探索和发现，培养学生的问题解决能力和创造力。
启发式教学法的特点主要有以下几个方面。
启发式教学法注重激发学生的学习兴趣和动机。
教师通过设计有趣的学习任务、情境和情境，调动学生的积极性和主动性，激发他们对学习的兴趣和热情。
例如，教师可以引入一些有趣的故事、问题或实例，让学生产生好奇心和求知欲，主动探索和学习。
启发式教学法强调学生的主动参与和探索。
教师不再是传统的知识灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师通过提出问题、组织讨论、引导思考等方式，引导学生主动参与和探索，培养他们的批判性思维和创造性思维。
学生在实际操作和解决问题的过程中，不仅能够掌握知识，还能够培养自主学习和合作学习的能力。
启发式教学法注重培养学生的问题解决能力和创造力。
教师通过提出开放性问题、设计情境任务等方式，引导学生主动思考和解决问题。
学生在解决问题的过程中，不仅能够运用已有的知识和技能，还能够培养创造性思维和创新能力。
启发式教学法通过培养学生的问题解决能力和创造力，提高了学生的学习效果和学习质量。
启发式教学法注重个性化和差异化教学。
教师根据学生的不同特点和需求，设计个性化和差异化的学习任务和活动，满足学生的学习需求和发展需求。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，提供不同的学习资源和学习机会，让每个学生都能够得到适宜的学习支持和指导。
实施启发式教学法需要遵循一定的步骤和原则。
首先，教师需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能。
其次，教师需要设计情境和任务，激发学生的学习兴趣和动机。
浅谈启发式教学模式
浅谈启发式教学模式教学模式指在一定的教学理论或教学思想的指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。
教学模式不同于一般具体的教学方式，它更强调整体性和程序性。
培养和提升学生的科学素质是教育教学的最终目标。
围绕这个目标，人们在教育教学领域实行了广泛的探索和实践，提出了启发式教学模式，启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们主动学习的一种教学指导思想。
在教学模式改革的整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用设计是手段。
启发式教学模式是以素质教育为目标，着眼于学生的全面发展和终生发展而推导出的相对应的教学内容、教学结构、教学过程和教学方法的有机整体。
在教学实践中要全面提升、培养学生的思维水平和创新水平，实现素质教育的目标，应用启发式教学模式来实施课堂教学，大致能够分四步走：第一步设置情景，激发兴趣，导入新知。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”教师通过创设一定的学习情境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。
这个阶段可直接作为新课导入，也能够设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
假如教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲浓硫酸的性质时，能够设计这样几个有趣的实验引入：（1）用浓硫酸在白纸上写字，会看到什么现象？（2）现场制作“黑面包”。
让学生带着问题自己去理解、分析、探究思考，这样不但能引发学生的好奇心，还能激发学生的思维主动性，促使学生主动学习。
在这个阶段中，我们把教学的基点定位在发展思维和培养水平方面，变教师讲授知识为学生探求知识。
从教学内容上讲，创设的情境和显现的内容，一定要和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的水平。
浅议启发式教学
浅议启发式教学数学教学中启发式教学的含义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼，轻松愉快地获得发展。
下面我就启发式教学谈谈自己的认识和体会。
一、原则与要求启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。
但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。
我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：1、关键性原则。
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。
这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。
一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”，一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的。
方法与技巧发挥应有的作用。
2、及时性原则。
要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱”的情境。
通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。
这时，教师要抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。
要尽量避免超前启发和滞后启发。
3、实效性原则。
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律，即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，同时又能在记忆中再现的。
在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。
二是鉴于每个学生的知识基础，理解力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同的学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
幼儿教育中启发式教学浅析
幼儿教育中启发式教学浅析导言：一、启发式教学的概念启发式教学，源自于教育心理学，是指教师在教学中以引导式的方式，通过提问、引导、提示等方式，引发学生主动探索和思考，达到启发学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生发展的一种教学模式。
启发式教学的核心理念是“启发”，即启发学生自主思考、自主探索，从而形成独立、积极的学习态度和方法。
1. 引导性强：启发式教学是以教师为中心的教学方式，教师在教学中扮演引导者的角色，通过提问、示范、引导等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动机。
2. 批判性思维：启发式教学不仅仅是传授知识，更注重培养学生的思维能力和创新意识。
通过提出具有问题意义的问题、启发学生进行探究，促使学生批判性思考，形成独立的思维方式。
3. 学习兴趣：启发式教学以学生为主体，满足学生的求知欲和好奇心，激发学生的学习热情，使学生保持良好的学习状态。
4. 多样性：启发式教学的形式多种多样，可以采用小组合作、角色扮演、实践探究等方式，灵活多样，根据学生的特点进行个性化的启发教学。
启发式教学在幼儿教育中占据着极为重要的地位，它有着不可替代的作用和价值。
1. 激发学习兴趣幼儿是天性喜欢探索和学习的，他们对世界充满了好奇和热情。
启发式教学通过引导、激发，能够使幼儿主动参与，积极探索，从而激发幼儿学习兴趣，使幼儿乐于学习，热爱学习。
2. 培养创新意识3. 促进认知发展启发式教学能够引导幼儿主动参与，积极探索，使幼儿在活动当中不仅仅是获取知识，更重要的是通过思考和探究，促进幼儿的认知发展，锻炼幼儿的思维能力，培养幼儿的逻辑思维和判断能力。
4. 塑造良好的学习态度通过启发式教学，幼儿在活动中保持积极的学习状态、积极的合作态度，树立自信心、培养自主学习的习惯，形成良好的学习态度。
五、启发式教学在幼儿教育中的实践1. 创设情境：在活动设计中，教师可以创设各种情境，激发幼儿的学习兴趣，比如在语言活动中，教师可以通过戏剧表演、角色扮演等方式，激发幼儿参与的兴趣。
浅谈启发式教学在幼儿教育中的运用
浅谈启发式教学在幼儿教育中的运用随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育模式也在不断变化。
幼儿教育的启发式教学是一种能够提高幼儿学习兴趣、促进幼儿发展的教育模式。
那么，什么是启发式教学呢？启发式教学是一种让学生通过互动、探究、发现和创造，从而获得知识和信息的教学模式。
它强调学生的主动参与和合作探究，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，以达到真正的学习和掌握知识的目的。
一、创设适宜的情境幼儿对于新鲜事物的探索欲望非常强烈，因此在教学中要尽可能地营造适宜的情境来引发幼儿的兴趣和探索欲望。
教师可以通过布置教室环境、利用实物模型、多媒体课件等手段，创设适宜的情境，让幼儿在学习的过程中产生参与感和愉悦感。
二、以问题为导向启发式教学是以问题为导向的，这也是幼儿教育中的常用教学方法。
通过问题，激发幼儿的思考和好奇心，引导幼儿探究问题，培养幼儿的解决问题的能力。
教师可以将问题植入故事情节、游戏玩具等情境中，让幼儿在自主探究中解决问题。
三、注重幼儿的经验和感受幼儿处于认知发展的初期阶段，他们的认知能力还不够成熟。
因此，在启发式教学中，教师应该注重幼儿的经验和感受，通过与幼儿的互动交流，为幼儿搭建知识框架，培养幼儿的认知能力。
四、合作学习启发式教学是一种强调合作学习的教学模式。
教师可以将幼儿分成小组，让小组之间互相协作、交流和竞争，营造积极向上的氛围，培养幼儿的合作精神和社会性，激发幼儿的学习热情。
启发式教学是一种有效的教学模式，对幼儿的认知、情感、心理等各个方面都有积极的影响。
但是，幼儿教育教师在运用启发式教学时需要注重平衡，不能只注重知识的传授，还要关注幼儿的身心健康，营造良好的教育环境，培养幼儿的兴趣爱好和综合能力。
幼儿教育中启发式教学浅析
幼儿教育中启发式教学浅析启发式教学是一种以发现和探究为核心的教学方法，它鼓励学生主动参与学习过程，通过自主探索和实践活动来发现问题解决方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在幼儿教育中，启发式教学也被广泛运用，促进幼儿的认知、情感、社交和身体等全面发展。
本文将从三个方面对幼儿教育中的启发式教学进行浅析。
启发式教学能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在传统教学中，教师往往是知识的传递者和掌握者，而学生则是被动接受和听讲的对象。
这种教学方式容易使幼儿缺乏学习的积极性和主动性。
而启发式教学则强调学生的主动性和参与性，让幼儿通过探究和发现来学习知识，激发他们的学习兴趣和好奇心。
在学习自然科学的过程中，教师可以通过引发幼儿的问题，开展一系列的实践活动，让幼儿亲自观察和实验，通过亲身体验和反思来积累知识，从而提高他们的学习积极性和主动性。
启发式教学能够培养幼儿的创新思维和解决问题的能力。
在现实生活中，面对各种问题和挑战，需要我们具备一定的创新和解决问题的能力。
而启发式教学恰恰是培养这种能力的有效教学方法。
启发式教学强调提问和问题解决的过程，引导幼儿进行思考和尝试，培养他们的观察、分析和判断能力，锻炼他们独立思考和解决问题的能力。
通过实践活动和团体合作等形式，幼儿能够积极探索和实践，培养解决问题和创新思维的能力。
启发式教学能够促进幼儿的社交和合作能力发展。
在幼儿教育中，社交和合作是重要的教育目标之一。
而启发式教学能够提供一个良好的学习环境和平等的交流机会，促进幼儿之间的互动和合作。
通过小组合作和团体活动，幼儿能够共同解决问题，交流意见和思想，培养他们的团队合作和沟通能力。
启发式教学还能够培养幼儿的情感发展，促进他们的自信心和自尊心的建立，增强他们与他人合作的意愿和能力。
启发式教学在幼儿教育中具有重要的意义。
它通过激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和问题解决能力，促进他们的社交和合作能力发展。
在实施启发式教学过程中，教师应该积极引导和指导，既要尊重幼儿自主性和个体差异，又要把握适当的教育干预和指导力度，确保幼儿的学习效果和发展需求。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学小学语文教学在培养学生阅读、写作和综合语言运用能力方面起着至关重要的作用。
在语文教学中，教师常常采用不同的教学方法来引导学生的学习。
启发式和讨论式教学方法在小学语文教学中得到了广泛应用。
本文将从定义、特点和优势等几个方面对小学语文“启发式和讨论式”教学进行浅谈。
启发式教学是指通过教师给予学生一定的启示，激发学生的思维，引导学生根据已掌握的知识和经验进行推理，从而达到教学目的。
启发式教学强调培养学生的创造性思维和解决问题的能力，促使学生主动思考、自主学习，并通过教师的启示进行自主发现和理解。
这种教学方法更注重培养学生的思维能力，而不仅仅是传授知识和技能。
讨论式教学是指教师与学生之间进行交流、讨论，共同探讨问题，取得共识的过程。
在讨论过程中，教师可以充当引导者和组织者的角色，引导学生发表观点、分析问题，并听取不同观点的意见，从而促使学生深入思考、批判性地分析问题。
讨论式教学强调学生的合作意识和团队合作精神，通过交流互动的方式激发学生的积极性，培养学生的表达能力和沟通能力。
强调学生的参与和合作。
启发式教学鼓励学生积极参与，主动探索和发现，培养学生的主动学习意识。
讨论式教学注重学生之间的互动和合作，通过小组讨论或集体讨论的方式培养学生的合作能力和团队精神。
关注学生的个性差异。
启发式和讨论式教学注重学生的主体性，充分尊重学生的个性差异和学习兴趣，提供多样化的学习方式和资源，满足学生的个性化需求。
小学语文“启发式和讨论式”教学具有以下优势。
能够激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式和讨论式教学方法注重引导学生的主动思考和参与，激发学生的学习热情和自主学习能力。
能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
启发式教学能够培养学生的创造性思维和想象力，讨论式教学则能够培养学生的批判性思维和思辨能力。
能够促进学生的交流和合作。
讨论式教学特别注重学生之间的交流和合作，激发学生的积极性和合作精神，培养学生的表达能力和沟通能力。
浅谈中学语文教学中的启发式教学
浅谈中学语文教学中的启发式教学启发式教学是指在教学过程中通过引导和激发学生自主思考和探索，从而使学生主动参与，并通过实际操作和体验来建立和发展知识的教学方法。
在中学语文教学中，启发式教学可以极大地提高学生对语文知识的理解和应用能力，培养学生的创新思维和综合素养。
在中学语文教学中，启发式教学主要体现在以下几个方面。
通过启发式教学可以培养学生独立思考和解决问题的能力。
传统的教学往往是教师讲解，学生被动接受，而启发式教学则要求学生在教师的引导下通过观察、思考和实践来主动参与。
在教学古诗词时，可以引导学生通过分析诗句中的意境、修辞手法和文化背景等，主动发现其中的美感和哲理，从而培养学生的审美能力和诗意思维。
启发式教学可以激发学生的学习兴趣和主动学习的动力。
对于语文这门纯粹的人文学科来说，学生的兴趣是十分重要的。
通过启发式教学，学生可以在实际操作和体验中感受到语文知识的魅力和实用性，从而激发他们对语文学习的兴趣和热情。
在阅读文学作品时，可以引导学生通过剧本创作、角色表演等方式，积极参与体验文学的魅力，提高学生的阅读兴趣。
启发式教学可以培养学生的思维能力和创新精神。
语文学科既要求学生具备一定的记忆和理解能力，又要求学生能够运用语文知识进行思考和创新。
通过启发式教学，可以培养学生的观察力、分析能力和判断能力，使他们能够主动思考和解决问题。
在写作教学中，可以通过给学生一些启示性的题目和素材，引导他们进行思考和创作，培养他们的写作能力和创新精神。
启发式教学可以促进学生的综合素养全面发展。
语文学科是一个涉及语言、文化、思想和情感等多个方面的学科，启发式教学可以使学生从不同的角度去理解和应用语文知识，培养他们的综合素养。
在文学鉴赏教学中，可以通过对文学作品的欣赏和分析，引导学生从文化、历史、社会和人生等多个角度去理解和感悟作品中的深层含义，拓宽学生的视野和思考层次。
浅谈中学语文教学中的启发式教学
浅谈中学语文教学中的启发式教学启发式教学是指教师引导学生通过思考、探究、发现和归纳总结等方式进行知识学习和解决问题的一种教学方法。
相对于传统的直接授课，启发式教学更加注重学生思维的活跃和自主参与，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的创造性思维和学习效果。
在中学语文教学中，启发式教学也具有很高的应用价值。
首先，中学语文启发式教学可以帮助学生激发阅读兴趣。
语文学习中，阅读是至关重要的环节。
而启发式教学可以通过引领学生理解文本内在结构和逻辑，让学生产生阅读的快感，进而促进学生对文学创造的热爱和探究的欲望。
例如，在传统的课堂中，老师有时会通过直接讲解来让学生掌握某个文本的主旨，这种教学方法不仅枯燥乏味，同时也容易引起学生的抵触。
而启发式教学则可以通过多种形式来引导学生思考文本的内在特点，例如通过模仿、创作、解读等方式，使得学生能够在自主思考的过程中逐渐懂得怎样去分析和理解文本，从而提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
其次，中学语文启发式教学可以提高学生的创造性思维能力。
启发式教学强调的是学生的自主探究和思考，这种过程可以促进学生的创造性思维和创新意识。
例如，在写作教学中，传统的方法往往是通过演示、示范等手段来说明如何写作。
而启发式教学则注重让学生发挥自己的想象力和表达能力，通过自主构思、展现、分享等方式来激发学生的写作热情，并培养学生的创造性思维能力。
这种教学方法有助于让学生掌握一定的写作技巧和方法，并在实践中不断提高自己的表达和写作能力。
再次，中学语文启发式教学可以培养学生的团队协作精神。
在启发式教学中，学生不仅要独立思考问题，也需要同其他同学一起交换意见和讨论。
这就要求学生需要具备一定的团队协作能力和沟通能力。
例如，在课堂上老师可以分组让学生一起讨论一个问题或展开一项任务，通过相互讨论和协作来达到更好的学习效果。
这种教学方式不仅能够锻炼学生的团队协作能力，也能够提高学生的表达能力和沟通能力。
最后，中学语文启发式教学可以促进学生的自我反思和评价能力。
浅议启发式教学的意义及其运用
浅议启发式教学的意义及其运用在新课改的浪潮中,很多一线的教育工作者在探索新的教学形式，其中，强调学生学习自主性的启发式教学备受关注，它是一种以激发学生的学习积极性、自觉性、主动性为起点,以科学地引导学生思维并训练学生思维方法、思维习惯为途径,以学生努力吸取知识、培养能力和提高觉悟为目的的教学方式。
启发式教学与传统的教学方式之间存在着极大的不同，随着教育教学不断的与时俱进，注重启发式教学并将其付诸实践拥有充足的理由。
启发式教学的必要性1.启发式教学符合学生的认知发展规律学生认知过程,本身就交织着两重性:继承性和发展性。
继承性就是学生个体对社会的适应性,人类积累的知识时刻都在教育和同化着新一代,新生个体总是在接受前人经验的基础上成长起来的,发展性就是个体的学习在一定文化经验中形成个性,而后凭借个性去认识世界和改造世界。
所以认知的过程其实即继承和发展的辩证统一。
因此,在教育过程中如何使个体学生把握好继承和发展的统一,则成为教师必须探索的教学艺术。
“启发”、“诱导”对个体知、情、意、行的心理行为予以肯定并引导就能容易使人类文化在继承的基础上发展。
既有利于教师在尊重学生自身独立性的基础上,引导这种独立性向积极的方向发展,又有利于培养学生的自我奋斗精神,掌握学习主动权,从而获取知识、提高能力。
2.启发式教学符合辩证唯物主义的认识论辩证唯物主义认识论认为:人们的认识过程都是由简单到复杂、低级到高级的渐进发展过程。
这一过程实质就是由一次又一次感性认识上升到理性认识、透过现象把握本质的过程。
实现这一飞跃过程首先必须掌握十分丰富可靠的感性材料,而后是对这丰富、可靠的感性材料进行“加工制作”。
加工制作这一环节十分关键又十分艰巨,它需要人们充分发挥主观能动性,“去粗取精、为伪存真、由表及里,由此及彼”地分析与综合,也就是我们通常说的思考过程,学校教学过程也反映了这一过程。
教学过程中的启发式,就能引导学生基于种种现象的事实,但又不拘泥于已知的事实。
幼儿教育中启发式教学浅析
幼儿教育中启发式教学浅析
启发式教学是一种以启发学生思维为目标的教学方法，其核心是通过教师的引导和设计，让学生主动思考、发现问题并寻求解决方法。
幼儿教育中采用启发式教学可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的探索和解决问题的能力。
启发式教学的核心理念是“学习者如何学习”，即关注学习过程中的发现、探索和解决问题的过程，而不仅仅是学习的结果。
在幼儿教育中，教师可以通过情景布置、问题引导、资源创设等方式来引发幼儿的学习动机和学习兴趣。
在教授数学概念时，可以通过举例、游戏等方式让幼儿主动探索并发现规律，从而加深他们对概念的理解。
启发式教学注重幼儿的主动参与和自主学习。
教师在课堂上不是简单地传授知识，而是充当导游和引路人的角色，引导幼儿进行自主学习。
在启发性教学中，教师可以提出有趣的问题，引导幼儿进行思考和讨论，鼓励他们提出自己的观点和解决方法。
这样的教学方式可以培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
在幼儿教育中，启发式教学还注重培养幼儿的批判性思维和创造性思维。
通过启发性教学，幼儿可以学会思考问题、分析问题、解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在科学实验中，教师可以引导幼儿提出假设、设计实验、分析实验结果，培养他们的科学思维和创造能力。
从教学反思中探索启发式教学模式
从教学反思中探索启发式教学模式启发式教学是一种帮助学生自主探索、发现问题、构建知识的教学模式。
它不仅仅是传递知识，更注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
在教学实践中，我经常进行教学反思，总结经验并不断尝试创新，以适应教育发展和学生需求。
本文将从教学反思的角度，探索如何运用启发式教学模式，培养学生的学习能力和思维方式。
第一部分：观点与定义启发式教学是一种教学方法，通过引导学生主动思考、独立解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
相比传统的知识灌输式教学，启发式教学更注重学生的参与和合作，让他们通过探索和发现构建知识框架。
启发式教学强调培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，使其成为自主学习者和全面发展的个体。
第二部分：教学反思的重要性教学反思是教师提高教学质量的重要手段。
通过对教学过程和结果的深入分析和思考，教师可以准确发现问题、总结经验，进而改进教学策略和方法。
教学反思从多个角度评价教学的效果，帮助教师发现学生的学习困难，进一步优化教学内容和方式。
第三部分：教学反思与启发式教学的融合启发式教学模式强调学生自主学习和问题解决能力的培养，而教学反思可以帮助教师发现学生在学习中的困惑和问题，从而精准地引导学生进行启发性学习。
教学反思可以促使教师意识到启发式教学的重要性，从而主动探索适合具体教学情境的启发式教学策略。
第四部分：实践案例以数学课堂为例，通过教学反思，我发现学生在解决数学问题时常常缺乏独立思考和灵活运用知识的能力。
为此，我采取了启发式教学模式，让学生通过自主探索和合作解决问题。
我设计了一道开放性的数学问题，引导学生思考和讨论，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
在这个过程中，我通过教学反思及时调整教学策略，确保学生能够逐步掌握解决问题的方法和思维方式。
第五部分：教学反思的价值教学反思不仅仅是一个评价教学的过程，更是教师成长的机会。
通过教学反思，教师可以不断改进自身的教学方法和策略，提升学生的学习效果和成果。
幼儿教育中启发式教学浅析
幼儿教育中启发式教学浅析启发式教学是幼儿教育中一种重要的教学方法，它强调学生的个体差异和积极性，通过调动学生的主动学习兴趣，促进学生认知的发展。
本文将从什么是启发式教学、启发式教学的特点和应用等方面对其进行浅析。
一、什么是启发式教学启发式教学是以问题为中心的教学方法，学生在实际操作中，根据自己的经验和积极性，积极探究问题和解决问题的方法，通过独立思考、自主学习，去掌握知识、技能和能力。
启发式教学不像传统的教学方式，是教师单方面讲授知识，而是更加注重学生的主动性和参与度。
启发式教学强调学生自主学习和探究，以发现问题为导向，让学生在探究问题的过程中积累经验，获取知识，提高技能，培养能力。
二、启发式教学的特点1. 以问题为导向：启发式教学是以问题为导向的，通过提出问题、探究问题和解决问题的方式，引导学生从实际生活中寻找答案，让学生在实践中获取知识。
2. 学生参与程度高：启发式教学注重学生的主动性与积极性，要求学生在学习过程中不断思考、实践，掌握新知识。
3. 控制难度适度：启发式教学要求问题设置难度适度，让学生在解决问题的过程中渐渐提高自己的认知水平，并且对学生具有挑战性，尽可能让每个学生都有收获。
4. 鼓励创造力：启发式教学注重学生的创造力，鼓励学生在学习过程中提出自己的想法和建议，发挥自己的想象力和创造力。
2. 问题解决过程中注重学生讨论和合作：学生在解决问题的过程中可以与同学们讨论，并在互相帮助的过程中，更好地理解、掌握知识。
3. 引导学生反思、总结与识别：在启发式教学中，教师要求学生在完成任务后进行反思和总结，并指导学生从经验中认识自己，以便更好地发掘自身优点并改进自身缺点。
4. 调整教学策略：在启发式教学中，教师应该灵活运用教学策略，根据学生的不同情况调整教学内容和方式。
同时，教师也应该密切关注学生的学习情况，及时调整自己的教学策略。
总之，启发式教学是一种很好的教学方法，它可以增强学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识。
幼儿教育中启发式教学浅析
幼儿教育中启发式教学浅析一、启发式教学的概念启发式教学是一种以问题为中心的教学方法，通过设计具有启发性质的问题，引导学生主动探索和发现问题的解决方法，促使他们进行自主学习。
在启发式教学中，教师不是简单地向学生传授知识，而是通过提出问题，激发学生的思维和好奇心，引导他们积极参与学习过程。
启发式教学强调学生的主体地位，通过激发学生的求知欲和探索欲，培养其综合能力和创新能力。
二、启发式教学的原则1. 提出具有启发性质的问题：启发式教学的核心是提出具有启发性的问题，这些问题能够激发学生的思维，引导他们主动进行探索和思考。
问题的设计需要符合学生的认知水平和兴趣，能够引起学生的好奇心和兴趣。
2. 引导学生进行探索和发现：教师在提出问题后，需要适时引导学生进行相关的实践活动和探索，促使他们通过实践和发现来解决问题。
教师要给予学生适当的引导和支持，让他们能够自主学习。
3. 注重学生的情感体验：启发式教学要注重激发学生的情感体验，激发他们的学习兴趣和动机，促使其积极参与到学习中来。
教师要关注学生的情感需求，给予他们积极的情感支持。
4. 培养学生的创新能力：启发式教学的目标之一就是培养学生的创新能力，教师需要引导学生在解决问题的过程中进行创新思维，鼓励他们提出自己的想法和解决方案。
三、幼儿教育中启发式教学的运用1. 利用故事启发幼儿的思维在幼儿教育中，利用充满想象力和寓意的故事，可以激发幼儿的思维和想象力。
教师可以选择一些充满启发性的故事，通过讲故事的方式引发幼儿的思考和讨论，让他们自由表达对故事的理解和想法，促使他们在思考中获得启发。
2. 利用游戏启发幼儿的探索幼儿喜欢玩耍和探索，教师可以利用各种游戏和活动引发幼儿的兴趣，让他们在游戏中探索和发现。
可以设计一些具有启发性质的游戏活动，让幼儿在活动中学习和成长，激发他们的求知欲和好奇心。
四、幼儿教育中启发式教学的意义1. 激发幼儿的学习兴趣启发式教学能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在学习中保持好奇心和探求欲，促使他们积极参与到学习中来。
小议启发式教学
小议启发式教学启发式教学是一种以学生为主体，倡导探究与发现、交流与合作的教学模式。
启发式教学注重培养学生的自主学习和思考能力，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
以下从三个方面谈一些启发式教学的实践和感想。
一、提高教学活动参与度启发式教学的核心是让学生更加主动地参与教学过程，获得更多的实践和交流机会。
在多媒体教学环境下，通过情境设置、问题导入等方式，引发学生的兴趣，激发他们的探究欲望。
经过教师的引导，学生可以根据自己的经验和知识积累推理出答案，学生在过程中获得了思考和自主学习的经验，也激活了他们的学习动力。
在学习过程中，学生还可结合小组合作方式学习，加强学生的协作与交流，这样使得学习过程更具互动性和创造性。
二、创设贴近生活情境启发式教学的方法旨在让学生在贴近生活的情境中，通过发现、探究、解决问题的过程来获得学习效果。
因此，教学内容应融入学生的生活实际。
在教学中加入探究问题、研究案例、观察实验等贴近实际的内容，可以增强学生的体验感，拉近学习与生活的距离。
同时，许多教师也会利用网络技术和多媒体资源，与实地教学相结合，更真实地展现学科知识。
这些特别的方式还可以拓展学生的视野，提高他们的创造性思维和解决实际问题的能力。
三、增强学生的思维能力启发式教学强调的是引导学生思考，发掘学生自身的学习潜力。
这种教学方法不仅仅强调学科知识的传授，还注重学科思维的提升。
教师可以引导学生进入一个社会实际问题的场景，然后鼓励学生自主提出解决方案，这样可以锻炼学生的创造性、判断性思维和解决问题的能力。
在实际教学中，可以采取的方式包括，引导学生组织资料、解析真实问题、进行研讨等，这可以让学生更好地理解和掌握知识，提升他们的学习效果。
总之，启发式教学是一种基于学生主体性的教学方法，要想取得良好的教学效果，教师应尽可能地营造一个有利于学生思考和探究的学习环境。
同时，学生在实践中主动独立探究，随时发掘自己的潜能，这种方式能够培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，最终取得更好的学习成果。
开学第一课的启发式教学模式
开学第一课的启发式教学模式学校开学第一天，迎来了一年一度的开学典礼，而对于学生们来说，开学第一课往往是他们最为关注的。
传统的开学第一课往往是一位老师通过讲授知识来开启新的学期，而今年我校采用了一种全新的教学模式——启发式教学模式。
启发式教学模式，顾名思义，是一种以启发学生思维为中心的教学方法。
与传统的灌输式教学相比，启发式教学更加注重激发学生的学习兴趣和独立思考能力。
在这种教学模式下，学生不再是被动地接受知识的接收者，而是积极参与到课堂中来，通过自主发现和思考，从而掌握更深刻的知识。
在开学第一课中，我们的老师并没有通过简单的呈现知识点来开展教学。
而是通过一些趣味性十足的探究活动来激发学生的学习兴趣和思考能力。
比如，在物理课上，老师并没有仅仅说明“电能可以转化为光能和热能”，而是布置了一个实践任务，让学生通过自己设计和制作发光热水壶来探究电能转化的过程。
这样的任务既提高了学生的动手能力，又培养了他们的创新思维。
通过这样的启发式教学，学生们既从中获取了知识，又亲自参与到其中，获得了更加深入的理解。
启发式教学模式的另一重要特点是注重学生的独立思考和合作学习。
在开学第一课中，我们的老师安排了一场小组合作活动。
学生们分组展开讨论，并通过分享自己的观点、意见和体验来推动学习的深入。
这样的合作学习既培养了学生的团队协作能力，又拓宽了他们的思维。
在实施启发式教学模式时，老师也需要掌握一些有效的教学方法。
首先，老师需要了解学生的个体差异，根据学生的兴趣和能力来合理设计教学内容。
其次，老师应该给予学生足够的自由空间和时间，让他们能够自主探索和思考问题。
同时，老师也要及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
通过对启发式教学模式的尝试，我深切感受到了其带来的积极效果。
相比于传统的教学方式，启发式教学更加注重学生的主动参与和深入思考，培养了学生的创新思维和团队合作能力。
同时，这种教学模式也使得学生们对所学知识更加感兴趣，提高了学习的积极性和效果。
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浅 议 启 式 教 学模 式 发
张连 敏 教学 模 式是 在一 定 的教 学 理论 或 教学 思想 指 导 下 ，通 过教 学 实践 抽象 概 括而 形 成 的一 种教 学 策略 体 系 。启发 式
教学是实践范围最广 、影响最大的一种教学模式 。启发式教学模式是以素质教育 目标为基础 ，推导出相应 的教学 内
容 设 计模 式和 教 学 结构 、过 程 、方 法 设定 的有 机 整体 。在化 学 教 学实 践 中要 科学 地运 用 该模 式 ，全 面 提 高 、培养 学 生的 思维能 力 。
地、 正确 地 运 用 知识 去 解决 问题 。 外 ， 有 要求 演 绎 时 此 还
有 效 地提 问可 以发 展 学生 的思 维 能力 。 第一 ， 问要 提
探索 问题 的兴趣 。 如果 教师 通 过导课 能 够创 设一种 有趣 的 的提 问和解 答 学生 疑 难 时 的提 问等 。 半功 倍。 师讲 授 知识 时把 教学 的基 点定位在 发展 思 维和 紧扣 教 材 的重 点。 材 的重 点是课 堂 教 学 的 “ 眼 ” 所 教 教 课 之 培养 能 力方 面 ， 好不 要 给 出结论 性 答案 ， 最 以便充 分发 展 在 ， 要 正 确 把 握 “ 眼”， 妙 设 置 提 问，就 能把 学生 只 课 巧 学生探 索 问题 的能力 ， 发 学生学习的兴 奋点。 激
导 ，重 点应 放 在 如何 启 发 学生 的学 上 。那 么 ，教 师 必 须 之 后 获 取知 识 。在 教学 技 巧 上 ，教 师 要尊 重 持 不 同观 点 转 变 备课 只 熟 悉 教参 和 教材 ，上 课 照本 宣 科 的轻 备 课 、 重 授 课 的教 学 思路 ，确 立 重备 课 、 活课 堂 的教学 思 路 。 教 材 所规 定 的教 学 内容 ，仅 仅 为 教 师提 供 了教学 的基 本
能力 。在教 学 结 构上 ，该 阶段 表 现 为通 过 教 师 的非 定 性 心 ，在 教 学结 构 上 ，师 生 之 间 、学 生 之 间形 成 一种 合 作
讲 述 ，勾勒 出知 识 结构 的模 糊 概 况 。 学生 在 形式 上 是 被 关系 ，既可 以是 师 生之 间 的个别 或 群 体讨 论 与对 话 ，又
的注 意 力吸 引到教 材 的 重 点上 ， 从而使 学生 围绕 “ 眼 ” 课 理 解 、 握 全 课 内容 ， 利 完 成 教 学任 务。 掌 顺 第二 ， 问要 提
２扼要精 讲 ，适时点拨
对 于知 识 的 讲授 ，无 须讲 求 立 论 、讲 解 、分 析 、小 把 着 眼 点 集 中在 教 材 的难 点 上 。 材 的难 点学 生一 般 不 教
定 向、 中或 转 移 的提 问， 集 这种 提 问多 在 新 课开 始和 两 个 在 目标 、 内容 、 形式 及 手 段上 的根 本 否 定和 变 革 ，但 它
教 学层 次 之 间运 用 ， 不一 定 要求 学生 回答 ； 二是 启 发学 生 并 非 是 一种 机 械 式 的课 堂 教 学模 式 ，而是 一 种基 本 的教 掌 握 知 识 的 关 键 和 本 质 的 提 问 ， 种 提 问多在 得 出结 论 学 思 维模 式 。整个 教 学 活 动呈 现 出 以学 生 的主体 活 动 为 此 之前 运 用 ， 目的是 使学 生看 到 事 物 的本质 ， 握 解 决 问题 主 线 ，可 以科学 地培 养学 生 的思维 能力 。 掌
一
步 向学生 以提 问的 方 式 交代 清 楚 攻 克 难 关 的突 破 口，
须把 主 要 的精 力 放在 捕 捉 学 生 学习 的 障碍 和 思 维 的灵 感 进而 问问诱 导， 步 为营 ， 步 引导学 生集 中精 力攻 克难 关 。
启 发式 教 学模 式 以发 展 学生 的能 力 、提 高 学生 的素
着 重 掌握 课 标所 规 定 的 学 生 的认 知 和 能力 培养 目标 。围 师 不 是对 自己 的分段 讲 述 进行 自我 总结 ， 而是 在学 生 自我
绕 这 一 目标 ，广 泛 搜 集 现 实 的材 料 ，设 定 使 用 的媒 体 和 发 展 的基 础 上 ， 过 疏 理学 生认识 结果 ， 导出结 论 ， 通 推 是 教 学方法 ，并使之 与 教学 内容 有机 结合 。 学生 由形 象 思 维 能力 向抽 象 思 维 能 力 的迈 进 。 由于 学 生 思维 主 动 性 的 贯 穿和 渗 透 ， 教 学 结 构 表 现 为 教师 的主 其
总之 ，启 发式 教 学 模 式 是对 传 统 的注 入 式 教学 维
说 ， 堂提 问大 致 有这 样几 种 类 型 ： 课 一是 使 学生 的注 意 力
合 理 设 置 课 堂 提 问是 有 效 启发 的关 键 所 在 。 般 来 导作用 和学 生 的能 动 作用实 现有 机 的统 一 。 一
考， 更好地 理 解学 习内容 ， 从而激 发探 究 兴趣 。 这是 启发式 在 布 置 课 堂练 习和 作 业 讲评 时运 用 ， 目的是 使 学 生 自 觉
教学 必不 可少的 重要 一步 ， 因为它 直接 牵 动着 学生 发现 、 思维 意 境 ， 而刺 激 学生 强烈 的 好奇 心 ， 疑 会使 教 学事 从 无
的关 键 ； 是 引 导学 生 推 理 、归纳 、概 括 的提 问， 般 用 三 一
（ 作者 单位 ：河 北省 唐 山市 丰润 区丰 登坞 中学 ）
２ １年６ ００ 月上 第 １期 （ ６ 总第２ ２ ） ０期
一
１ — ３
着 思 维 的阶 梯 ，在 教师 有 效 的 引导 下 ， 自觉 地 发现 、掌 质 为 目的 ，传 授 知 识仅 仅 是 实现 这 一 目标 的一 个过 程 。
握 知 识 ，从 而 调 动他 们 潜 在 的 勇气 、胆 识 ，培养 他 们 的 引导 学 生观 察 、发现 、分 析 、解 决 问题 是课 堂 教学 的轴
动 的 ，但在 思维 活动 中仍 然居 于有 意义 的主 动地 位 。 可 以表 现 为学 生 之 间 的个 别 讨论 与 对 话 。这 一 过程 是 启 在 这 一 教 学 阶 段 ， 教 师 通 过 讲 解 ，勾 勒 出知 识 结 发式 教 学模 式 的灵 魂 ，教 师 要尽 可 能 地有 意 制造 认 知 过 构 的 轮廓 ， 因此 处于 主 导 角色 的位 置 。教 师 若要 成 为 主 程 中的 障碍 ，使 学 生在 迂 回 曲折 、历 经坎 坷 的多 向思 维
结 的完 美程 序 。教师 应 当通过 精 要 、 生动 的讲解 ， 由此 容 易理 解 ， 就 要 求 教 师 在 阐 明 教 材 重 点 的 基 础 上 ， 这 进 及彼 ， 由表 及 里 ， 引导 学 生逐 步 接 近 知识 结 构 。 教师 必 方面 ，并及 时开 导 启发 。激发 学 生 学 习动 机 ，让学 生 沿
或 者是 错误 观 点的 学生 ，要保 护好 学 生 的积 极性 。
４精简 小结 ，剖析错 漏
化 学 课 的小结 ， 是启发 式 教学 模 式的一 个重 要环 节。
线 索 ，教 师 在 备课 过 程 中 不仅 要 熟 悉教 学 内容 ，而 且 要 这 一过 程 带 有总 结 的性 质 ， 传统 教 学总 结不 同的 是 ， 与 教
１导 入 新 颖 ，激 发 兴 趣
于 讲 授 、观 察 、 示 或 者 纠 正学 生 思维 中的缺 点 ，目的在 演
思维 是 从 问题 开始 的 。 教学 工作 中， 师应 根 据 教 于 使 学 生 把 感 性 认识 上 升为 理 性 认识 ， 局 部 的认 识 发 在 教 从
学 需 要从不 同的角度 、 次和 要 求提 出问题 ， 层 引导学 生 思 展 为完 整 的认识 ； 四是指 导 学生 进行 有 效 练 习的提 问， 多