浅议启发式教学模式

／ 教学研究 ／
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浅 议 启 式 教 学模 式 发
张连 敏 教学 模 式是 在一 定 的教 学 理论 或 教学 思想 指 导 下 ，通 过教 学 实践 抽象 概 括而 形 成 的一 种教 学 策略 体 系 。启发 式
教学是实践范围最广 、影响最大的一种教学模式 。启发式教学模式是以素质教育 目标为基础 ，推导出相应 的教学 内
容 设 计模 式和 教 学 结构 、过 程 、方 法 设定 的有 机 整体 。在化 学 教 学实 践 中要 科学 地运 用 该模 式 ，全 面 提 高 、培养 学 生的 思维能 力 。
地、 正确 地 运 用 知识 去 解决 问题 。 外 ， 有 要求 演 绎 时 此 还
有 效 地提 问可 以发 展 学生 的思 维 能力 。 第一 ， 问要 提
探索 问题 的兴趣 。 如果 教师 通 过导课 能 够创 设一种 有趣 的 的提 问和解 答 学生 疑 难 时 的提 问等 。 半功 倍。 师讲 授 知识 时把 教学 的基 点定位在 发展 思 维和 紧扣 教 材 的重 点。 材 的重 点是课 堂 教 学 的 “ 眼 ” 所 教 教 课 之 培养 能 力方 面 ， 好不 要 给 出结论 性 答案 ， 最 以便充 分发 展 在 ， 要 正 确 把 握 “ 眼”， 妙 设 置 提 问，就 能把 学生 只 课 巧 学生探 索 问题 的能力 ， 发 学生学习的兴 奋点。 激
导 ，重 点应 放 在 如何 启 发 学生 的学 上 。那 么 ，教 师 必 须 之 后 获 取知 识 。在 教学 技 巧 上 ，教 师 要尊 重 持 不 同观 点 转 变 备课 只 熟 悉 教参 和 教材 ，上 课 照本 宣 科 的轻 备 课 、 重 授 课 的教 学 思路 ，确 立 重备 课 、 活课 堂 的教学 思 路 。 教 材 所规 定 的教 学 内容 ，仅 仅 为 教 师提 供 了教学 的基 本
能力 。在教 学 结 构上 ，该 阶段 表 现 为通 过 教 师 的非 定 性 心 ，在 教 学结 构 上 ，师 生 之 间 、学 生 之 间形 成 一种 合 作
讲 述 ，勾勒 出知 识 结构 的模 糊 概 况 。 学生 在 形式 上 是 被 关系 ，既可 以是 师 生之 间 的个别 或 群 体讨 论 与对 话 ，又
的注 意 力吸 引到教 材 的 重 点上 ， 从而使 学生 围绕 “ 眼 ” 课 理 解 、 握 全 课 内容 ， 利 完 成 教 学任 务。 掌 顺 第二 ， 问要 提
２扼要精 讲 ，适时点拨
对 于知 识 的 讲授 ，无 须讲 求 立 论 、讲 解 、分 析 、小 把 着 眼 点 集 中在 教 材 的难 点 上 。 材 的难 点学 生一 般 不 教
定 向、 中或 转 移 的提 问， 集 这种 提 问多 在 新 课开 始和 两 个 在 目标 、 内容 、 形式 及 手 段上 的根 本 否 定和 变 革 ，但 它
教 学层 次 之 间运 用 ， 不一 定 要求 学生 回答 ； 二是 启 发学 生 并 非 是 一种 机 械 式 的课 堂 教 学模 式 ，而是 一 种基 本 的教 掌 握 知 识 的 关 键 和 本 质 的 提 问 ， 种 提 问多在 得 出结 论 学 思 维模 式 。整个 教 学 活 动呈 现 出 以学 生 的主体 活 动 为 此 之前 运 用 ， 目的是 使学 生看 到 事 物 的本质 ， 握 解 决 问题 主 线 ，可 以科学 地培 养学 生 的思维 能力 。 掌
一
步 向学生 以提 问的 方 式 交代 清 楚 攻 克 难 关 的突 破 口，
须把 主 要 的精 力 放在 捕 捉 学 生 学习 的 障碍 和 思 维 的灵 感 进而 问问诱 导， 步 为营 ， 步 引导学 生集 中精 力攻 克难 关 。
启 发式 教 学模 式 以发 展 学生 的能 力 、提 高 学生 的素
着 重 掌握 课 标所 规 定 的 学 生 的认 知 和 能力 培养 目标 。围 师 不 是对 自己 的分段 讲 述 进行 自我 总结 ， 而是 在学 生 自我
绕 这 一 目标 ，广 泛 搜 集 现 实 的材 料 ，设 定 使 用 的媒 体 和 发 展 的基 础 上 ， 过 疏 理学 生认识 结果 ， 导出结 论 ， 通 推 是 教 学方法 ，并使之 与 教学 内容 有机 结合 。 学生 由形 象 思 维 能力 向抽 象 思 维 能 力 的迈 进 。 由于 学 生 思维 主 动 性 的 贯 穿和 渗 透 ， 教 学 结 构 表 现 为 教师 的主 其
总之 ，启 发式 教 学 模 式 是对 传 统 的注 入 式 教学 维
说 ， 堂提 问大 致 有这 样几 种 类 型 ： 课 一是 使 学生 的注 意 力
合 理 设 置 课 堂 提 问是 有 效 启发 的关 键 所 在 。 般 来 导作用 和学 生 的能 动 作用实 现有 机 的统 一 。 一
考， 更好地 理 解学 习内容 ， 从而激 发探 究 兴趣 。 这是 启发式 在 布 置 课 堂练 习和 作 业 讲评 时运 用 ， 目的是 使 学 生 自 觉
教学 必不 可少的 重要 一步 ， 因为它 直接 牵 动着 学生 发现 、 思维 意 境 ， 而刺 激 学生 强烈 的 好奇 心 ， 疑 会使 教 学事 从 无
的关 键 ； 是 引 导学 生 推 理 、归纳 、概 括 的提 问， 般 用 三 一
（ 作者 单位 ：河 北省 唐 山市 丰润 区丰 登坞 中学 ）
２ １年６ ００ 月上 第 １期 （ ６ 总第２ ２ ） ０期
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着 思 维 的阶 梯 ，在 教师 有 效 的 引导 下 ， 自觉 地 发现 、掌 质 为 目的 ，传 授 知 识仅 仅 是 实现 这 一 目标 的一 个过 程 。
握 知 识 ，从 而 调 动他 们 潜 在 的 勇气 、胆 识 ，培养 他 们 的 引导 学 生观 察 、发现 、分 析 、解 决 问题 是课 堂 教学 的轴
动 的 ，但在 思维 活动 中仍 然居 于有 意义 的主 动地 位 。 可 以表 现 为学 生 之 间 的个 别 讨论 与 对 话 。这 一 过程 是 启 在 这 一 教 学 阶 段 ， 教 师 通 过 讲 解 ，勾 勒 出知 识 结 发式 教 学模 式 的灵 魂 ，教 师 要尽 可 能 地有 意 制造 认 知 过 构 的 轮廓 ， 因此 处于 主 导 角色 的位 置 。教 师 若要 成 为 主 程 中的 障碍 ，使 学 生在 迂 回 曲折 、历 经坎 坷 的多 向思 维
结 的完 美程 序 。教师 应 当通过 精 要 、 生动 的讲解 ， 由此 容 易理 解 ， 就 要 求 教 师 在 阐 明 教 材 重 点 的 基 础 上 ， 这 进 及彼 ， 由表 及 里 ， 引导 学 生逐 步 接 近 知识 结 构 。 教师 必 方面 ，并及 时开 导 启发 。激发 学 生 学 习动 机 ，让学 生 沿
或 者是 错误 观 点的 学生 ，要保 护好 学 生 的积 极性 。
４精简 小结 ，剖析错 漏
化 学 课 的小结 ， 是启发 式 教学 模 式的一 个重 要环 节。
线 索 ，教 师 在 备课 过 程 中 不仅 要 熟 悉教 学 内容 ，而 且 要 这 一过 程 带 有总 结 的性 质 ， 传统 教 学总 结不 同的 是 ， 与 教
１导 入 新 颖 ，激 发 兴 趣
于 讲 授 、观 察 、 示 或 者 纠 正学 生 思维 中的缺 点 ，目的在 演
思维 是 从 问题 开始 的 。 教学 工作 中， 师应 根 据 教 于 使 学 生 把 感 性 认识 上 升为 理 性 认识 ， 局 部 的认 识 发 在 教 从
学 需 要从不 同的角度 、 次和 要 求提 出问题 ， 层 引导学 生 思 展 为完 整 的认识 ； 四是指 导 学生 进行 有 效 练 习的提 问， 多