课改后的变化
课改变化与问题
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2、落实各地区推进普通高中新课 程实验的责任
• 各实验省（区）教育行政部门在省级人民政府的 统筹领导下成立由相关职能部门组成的普通高中
新课程实验工作领导小组，负责研究制定政策，
落实配套措施。凡是改革进程中的重大问题和政 策要报请省级人民政府同意。 • 建立健全专家咨询系统，完善决策机制。
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2、落实各地区推进普通高中新课 程实验的责任
二、高中新课程实施带来的变化
1、组织领导层面
• 各级政府高度重视，形成了强有力的行政保障机制； • • • 把宣传工作作为实施素质教育、推进课程改革的重 要举措，有力地引导了社会舆论； 研究制定了一系列引导、规范课改实验向纵深发展 的文件； 初步形成了一支专业队伍，切实加强了地方课程能 力建设；
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二、高中新课程实施带来的变化
挑战，学校适应起来存在困难。
•
高中课程内容新，模块多，教材变化大，
师资数量、结构和整体素质一时难以适应，
教学中出现了一些新的问题。
• 教师培训经费与时间不足，内容与方式针
对性不强，难以满足实际需要。
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2、实施层面的问题
考试评价制度特别是高校招生考试制度改革 方案的出台相对滞后，校长和教师在实验过程 中普遍有所顾虑，放不开手脚进行课程实验。 • 在一些本次课程改革作为亮点设计的领域如， 综合实践活动、研究性学习、综合素质评价、 通用技术、艺术等，由于缺乏经验积累和相应 的专业支持，显得进展缓慢。 • 在外部支持方面，经费、政策、教师编制、 舆论环境等方面尚未完全到位、形成合力。
端正了办学思想，明确了学校角色：既培养学生又 培养教师，本着“以人为本”的理念重建管理制度、管 理方式，学校文化发生了深刻的变革。
新课改语文的变化
新课改语文的变化新课改就像一阵春风，吹进了语文教学的天地，带来了好多新鲜又有趣的变化呢。
以前的语文学习啊，感觉就像是在一条已经被踩得很平的小路上走，大家都规规矩矩的。
现在可不一样喽，新课改下的语文像是一片广阔的大草原，有好多条路可以走，学生们可以尽情地奔跑、探索。
就说这教材内容吧。
以前的教材呢，比较注重一些经典的文学作品，当然经典是好的，可有时候就有点像老祖宗留下来的老古董，虽然珍贵，但是离我们现代的生活有点远。
现在的教材就像一个大拼盘，啥都有。
它把现代的文学作品、流行文化元素都放进了语文的世界里。
你看，那些充满现代气息的诗歌、小说，就像是一群活力四射的年轻人，闯进了语文这个大家庭。
这样一来，学生们读语文就感觉像是在跟自己的同龄人聊天一样，多亲切呀。
这就好比你天天吃山珍海味，偶尔来一顿家常菜，那新鲜劲儿就别提了。
再讲讲教学方法的改变。
以前的语文教学啊，有点像工厂里的流水线，老师在上面讲，学生在下面听，然后就是不停地做题。
新课改后的教学方法就像是一场欢乐的派对。
老师不再是那个只会发号施令的主持人，而是变成了派对里的一员。
小组讨论就像是派对里的小圈子聊天，大家你一言我一语，各种想法就像烟花一样绽放开来。
比如说在分析一篇课文的时候，学生们可以从自己的角度出发，分享自己独特的感受。
这就像每个人看一幅画，看到的色彩和形状都不一样，那才有意思呢。
以前那种单一的教学方法，就像一个模子里刻出来的人偶，都一个样儿，哪有现在这么丰富多彩啊。
语文的评价体系也发生了大变革。
以前评价一个学生语文好不好，就看考试分数，就像只看一个人的外表，而忽略了内在。
现在呢，评价就像是给学生画一幅全面的画像。
除了考试成绩，平时的课堂表现、作业完成情况、小组讨论中的贡献，都被纳入到这个画像里。
这就好比你评价一个朋友，不能只看他有没有钱，还要看他的品德、性格、爱好等多方面呀。
这样的评价体系，让每个学生都有机会展现自己的闪光点，而不是被一次考试就定了终身。
英语十年课改带来的变化
十年课改带来的变化十年前，当我还是一个懵懂的社会新人的时候，我进入了教育这一神圣的行业，并且加入到了课改的新潮中，开始了我的教师生涯。
回顾十年课改，在不断的摸索和实践中，在不断的反思和改进中，我对教育教学有了自己的理解与认识。
一、课堂氛围的不同对于在应试教育体制下成长起来的我来说，首先感受到的是课堂氛围的不同。
相对于我们在课堂上的战战兢兢和沉默，现在的课堂是轻松、愉快、平等、和谐的。
老师和学生之间有了很多的对话和交流。
老师和学生之间常常有的是肯定的动作，赞赏的眼神，还有温馨的鼓励。
课堂上常有欢声笑语。
在这样的课堂中，学生们有了足够的自信，有了学习的兴趣；老师们有了学生的尊重和喜爱，体会到了教学的快乐。
学生和老师都在共同的成长。
二、教材内容的有趣教材中的语言材料和话题都是围绕着学生的实际生活，运用了可爱的人物和鲜艳的色彩，紧紧抓住了学生的目光。
在课堂上，我们使用的教学活动都充分反映了学生所熟悉的生活，由易到难的开展，再通过韵句歌曲丰富教学进行巩固，最后结合实际生活展开会话。
学生在用中学，学中用，体现了语言功能、话题和生活的有机结合。
三、教学方法的多样化新课标中指出“小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。
教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。
”好的教学策略能让课堂学习效率大大提升。
因此在教学中我根据小学生的年龄和心理，设计一些真正有意义并且有较强操作性，能激发学生学习兴趣，调动学生积极性的教学活动。
任务型教学法和情境教学法是我们在教学过程中最经常使用的教学方法，结合肢体动作和多媒体，让原本枯燥的语言学习变得生动活泼有感染力，为学生创设出良好的语言环境和充分的语言实践机会。
通过多种活动和交际帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，同时注重培养学生的观察能力和记忆能力，用英语进行思维想像的能力，独立思考的能力和创新精神。
四、教学观念的变化无论课堂怎样变化，教学怎么设计都是基于教师的教学观念。
2024年老师课改情况小结
2024年老师课改情况小结
根据2024年的情况，老师课改方面也经历了一些变化和进展。
以下是对2024年老师课改情况的小结：
1. 强调学生主导学习：2024年的课改注重培养学生的学习主动性和创造力。
老师开始更多地采用探究式学习和项目学习等方法，鼓励学生积极参与课程设计和学习过程。
2. 个性化教学成为主流：2024年老师课改的一个重要方向是个性化教学。
老师会根据学生的不同能力和兴趣制定不同的教学计划和教学方式，推动每个学生的发展和成长。
3. 强调综合素养的培养：2024年老师课改更加注重培养学生的综合能力和素养，而不仅仅是传统的学科知识。
老师会通过设计多元化的评估方式，全面评价学生的学习成果，包括知识掌握、学习能力、创新能力和社会责任感等方面。
4. 利用技术促进教学：随着科技的发展，老师们开始充分利用技术手段来支持教学。
2024年的老师课改中，课堂上普遍使用教育科技工具，如智能白板、虚拟实验室和在线学习平台等，以提高学生的学习效果和兴趣。
总体而言，2024年老师课改注重发展学生的综合能力和个性化教育，倡导学生主导学习，并利用技术手段促进教学。
这些变化旨在培养具有创新思维、实践能力和适应未来社会需求的学生。
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2024年度课改年终总结
2024年度课改年终总结2024年度是我国教育领域的重要一年，也是课改的关键一年。
通过全面深化课程改革，我国教育取得了一系列的突破和成就，为培养具有创新精神、实践能力和综合素质的人才奠定了坚实的基础。
一、课程结构优化今年，我们进一步优化了课程结构，着力缩小文理科课程差距，加强了理科与文科学科之间的融合，推动了综合素质教育的发展。
我们积极探索新的课程模式，推行跨学科教学，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背。
二、教学方法变革我们大力推进教学方法的变革，加强了教师的教学能力培养。
我们通过开展教师专业发展培训，提高了教师的授课水平和课堂教学质量。
同时，我们积极推广信息技术在教学中的应用，提升课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
三、评价体系改革为了更好地评价学生的学习成果和综合素质，我们加强了评价体系的改革。
不再单纯以卷面成绩作为评价学生优劣的唯一标准，而是注重发现和激发学生的潜能。
我们推行了多元评价方法，包括课堂表现、实验报告、课外作品等多种方式，使学生全面展示自己的才华和能力。
四、课外活动的强化我们进一步强化了课外活动的开展，丰富了学生的课余生活。
通过开展各种兴趣小组和社团活动，我们鼓励学生积极参与体育运动、科技创新、艺术表演等各类活动，培养学生的全面素质和实践能力。
五、强化家校合作我们注重加强家庭与学校的合作，形成育人的良好氛围。
通过家庭访问、家长培训和学校活动等多种方式，加强了学校和家庭的联系，使教育成为家庭和社会共同关注的焦点。
通过一年的努力，我们取得了一系列成果。
学生的学习成绩和综合素质明显提高，学生的创新意识和实践能力得到有效培养，学生的学习动力和兴趣大幅度提升。
我国教育的整体水平和国际竞争力也得到了显著提升。
然而，我们也要看到课改工作中存在的问题和不足。
一方面，培养学生的创新思维和实践能力需要更多的时间和机会，目前学生的课业负担依然较重，课外活动的时间有限。
另一方面，一些地方在推行课改过程中存在着一些困难，师资力量不足、教材资源匮乏等问题仍然需要解决。
新课改带来的变化和反思
８ ． 模式 的变 化 ： 课 改 改变 了 旧的 评价 模式 ， 评价 新 由素质 评
处找 水 喝 ， 口述 故 事情 节 ，… …乌鸦 到 处找 水 喝 ， 果 怎样 呢 ？ “ 结 请 同学们 自己 朗读 明 白吧 ！这样 设 计不 仅 引发 了兴 趣 ， 发 ” 更激
了学 生探 究 的 欲望 。
３课堂 教 学 的变 化 ： ． 由过去 课堂 上 学生 只 有 被 动 的听 老师 讲 课 ， 笔记 ， 记 变成 了学 生 可 以主 动 “ 疑 、 疑 ”老 师讲 到某 质 解 ，
使 学生 更多 的 了解 了一些 小动 物 的生活 习性 。
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课 改带 来 的变 化
１ 师观 念 的变 化 ： 师 的教 育 观念 发 生 了巨 大 的 变 化 ， ． 教 教 不 仅焕 发 出 了教育 的生 命 力和 创造 力 ， 还推 进 了教 育方 式 和学 生 学 习方 式 的 转变 ， 当好 一 名 现代 化 的 老师 ， 有 科 学基 础 要 光 知 识 没 有教 育 理 论 指 导 ， 没有 广博 的知 识 ， 如 同 “ 人 骑 瞎 就 盲 马” 那样 危 险 ， 急 于“ 脑 ”不 断 的否定 自我 ， 在 洗 ， 又忙 于“ 电” 充 ，
字 、 书 时 间还 给 了学 生 ， 生在 老 师 的指 导 下可 以用 自己喜 读 学 欢 的方法 自主识 字 ， 悟 课 文 ， 感 学生 “ 自主识字 ， 自觉 读 书” 的能
力得 到 了有效 的培 养 和发 展 。
２师生关 系的变化 ： ． 师生的关系摆正了 ， 和谐了， 融洽了 ，
的应试 教 育 转 向 了素 质 教 育 的轨 道 ， 从教 师的 教 育理 念 ， 课 到 堂教 学模 式都 发 生 了巨 大 的变化 ，在这 些 可喜 的变化 面前 ， 也 凸现 出 了一些 我们 值 得反 思 的 问题 。
2024年老师课改情况小结
2024年老师课改情况小结2024年，教育领域发生了许多重要的改革和变革。
这些改革的目的是为了适应当今社会和经济的发展需求，培养更加全面发展和具有创新精神的学生。
以下是2024年老师课改情况的小结。
一、课程结构调整在2024年的课改中，课程结构发生了重大调整。
一方面，课程内容更加注重实用性和创新性。
许多传统的课程被调整或合并，以便更好地适应当代社会和职业需求。
例如，英语课程不仅注重基础知识的掌握，还加入了实用英语、商务英语、跨文化交际等内容。
另一方面，学校开始引入一些新的课程，如科技创新、人工智能、大数据分析等，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学方法改革在2024年的课改中，教学方法也发生了重要的改革。
传统的“灌输式”教学逐渐被“探究式”教学取代。
学生被鼓励主动参与学习过程，通过实践和探索来获得知识。
教师起到引导和辅助学生学习的作用，注重培养学生的合作能力和创新能力。
此外，信息技术在教学中的应用也得到了大力推广，学生可以通过电子教材、网络课程等多种方式进行学习。
三、综合素质评价系统建立2024年，综合素质评价系统开始在学校推广。
这个评价系统主要关注学生的综合发展，包括学术成绩、学习方法、综合素质等方面。
学生不再仅仅被评价为优、良、中、差，而是根据不同的能力维度给予评价。
评价结果不仅是数字成绩，还会包括文字评价和学生自我评价等。
这一系统的建立，旨在鼓励学生全面发展，培养他们的自主学习和团队合作能力。
四、职业教育的重视在2024年的课改中，职业教育得到了更加重视。
学校开始将职业教育与普通教育相结合，注重培养学生的职业技能和就业能力。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的职业方向，并在学校开设的职业课程中学习相关技能。
同时，学校也加强了与企业和社会的合作，为学生提供更多实践机会和实习机会，使他们更好地适应未来的职业发展。
五、教师专业发展在2024年，教师的专业发展得到了更加重视。
学校和政府加大了对教师的培训力度，鼓励教师不断更新教育理念和教育技能。
课改以来课堂教学的变化
课改以来课堂教学的变化随着教师们对课程标准理解的不断深入，课堂教学也在随之不断变化。
在经历了学习新课标、实践新课标、反思教学行为的一系列历程之后，当前小学数学课堂基本上确立了学生在课堂上的主体地位，教师们普遍认识到无论采取什么样的教学方式，课堂的唯一目的是让学生学会学习。
从近两年所听的数学课来看，教师们都能够根据教材内容、学生实际情况选择恰当的教学方式。
比如，以讲授法为主的单项交流方式，教师讲学生听；以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；以讨论法为主的交流方式，师生之间互相问答；以探究与研究为主的综合交流方式，师生共同讨论，研究。
这些方式无法判断孰优孰劣，只要运用恰当，适合自己学生学习的教学就是成功的课堂。
同时，从课堂面貌来观察，绝大多数的课堂都能够留给学生独立思考和行动的空间，使学生能够把握学习的主动权。
例如学案在课堂教学中的运用、课前预习报告的实施、讨论交流的有效落实等，从这些课堂中我们看到了学生们活跃的身影，感受到了他们跳动的思维，学生们在课堂上活动的增多对于学生各种数学能力的提高起到了明显效果。
2．开始关注并实践有效的合作探究语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程，在课改之初，层出不穷的教法，花样迭出的课型曾使老师们一时有些不知所措，似乎一节课没有“讨论”这一环节便不能称其为课改的语文课。
于是在具体的课堂教学操作中，我们往往只看到了“讨论”等形式，而看不到其必要性、针对性和实效性。
随着课改的不断深入，教师们不断地研讨，什么是有效的合作与探究。
在这个问题上主要从四个方面进行了反思。
反思一：什么样的问题值得合作探究。
反思二：合作探究过程中学生要有备而来。
反思三：创设一个真正民主的氛围。
反思四：加强讨论过程的监控与指导。
通过这四个方面的反思，课堂合作探究的学习方式不断走向深入，为了讨论而讨论的现象逐步退出课堂。
3．教学手段更加多元信息化时代给我们的课堂带来了许多变化，信息交流，资源共享，成了不少人的共识。
新课改 新课堂 新变化
新课改新课堂新变化课改以来，我积极参加省、市、区教研室的通识培训、专家讲座以及一系列的教学研究活动，教育观念有了明显转变，我的数学课堂发生了深刻的变化。
一、课堂教学的“情境化”数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
问题是数学的“心脏”。
爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
没有问题的学习目标就不明确，但问题的提出依赖于一定的情境，一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引发学生的联想，从而使学生主动参与学习的全过程，成为学习的主人。
课改后，“情境化”教学已成为课堂教学全新的亮点。
如：在教学第四册“图形与位置”一课时，我先出示一棵拟人化的大树，以吸引学生的注意力，接着给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，与森林里的小动物相处得很好，每天小动物们都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物们讲故事。
瞧，今天来了哪些小动物？”师边说边拿出做好的小鸟、小松鼠、小兔的硬纸片，让学生帮助它们找到各自的座位，学生抢着回答，课堂气氛非常活跃。
随之启发学生说出小兔为什么在树下，并提出：“谁能根据三只小动物在树的不同位置，提出数学问题？”进一步把学生的情绪推向高潮，使学生在一种愉快的氛围中获得新知。
又如：教学“走进花果山——10以内数的加减法”时，师问学生：你们喜欢看《西游记》吗？《西游记》里有一座山是什么山？学生争先恐后说出是花果山，师趁机问：你们想不想到那里看看呢？好，这节课老师就带领大家走进花果山。
接着出示情境图，看着这幅图，你能提出数学问题吗？学生在具体的情境中不知不觉的进入了新知，带着极大的兴趣探究新知。
再如教学《年月日》时首先播放2005年10月12日，神舟六号飞船飞天，全国各地人民激动万分的情景。
然后问学生：看到这个场景，你有什么感受？生：看完这段录像，我非常激动、非常高兴。
师：想一想，这激动人心、令人难忘的时刻发生在哪一天？学生回答。
新课改带给我们的变化
新课改带给我们的变化随着教育领域不断发展和进步，各国都在致力于推进教育改革。
中国作为一个教育大国，也在不断地推动教育改革，其中最重要的就是新一轮的课程改革。
新课改自2016年正式实施，至今已有5年。
在这5年里，新课改对于学生、家长和老师都带来了很多变化。
首先，新课改强调学习方式和能力提升。
以往的教学是以传授知识为主，注重知识的输入，更多的是采用师生讲授的方式，学生需要背诵大量的知识点和概念。
而新课改则更加注重学生的主动学习和探究式学习，强调学生自主学习和自我发现，注重学生的创造力、创新力和解决问题的能力。
学生通过参与自主学习、小组合作、探究实践等活动，不仅能够学习到更多有用的知识，更能够培养出自己的思考能力和创造能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
其次，新课改重视思想政治教育。
在传统的课程设计中，往往忽视了对学生的思想教育。
而新课改将“立德树人”的教育理念贯穿于整个课程体系中，注重挖掘教育内涵和社会价值，培养学生的古今中外的历史和文化修养，提高学生的思想品德和道德素养。
此外，新课改还将创新和实践相结合，鼓励学生探究社会问题、形成独立思考和发展自己的判断能力，让学生在培养专业技能的同时，也能锤炼自己的生活素养和社会意识。
第三，新课改强调发展学生的综合素质。
在过去的课程学习中，往往只注重学生的学科素养，而对于学生的身心健康、实践技能等方面的培养并未给予足够的重视。
而新课改强调培养学生的实践能力和动手能力，注重学生的实践技能和创新能力的培养。
同时，新课改逐渐取消了一些传统的考试评价方式，更加注重学生的综合素质评价。
学校也开始通过更开放、多元化的方式培养学生的综合素质，例如丰富多彩的课外活动和实践经验，以及实践启蒙和实践创新活动的开展，为学生提供了更广泛的机遇与空间。
最后，新课改也面临着一些问题和挑战。
例如，过多依靠The Internet和新手段的引入会带来诱发学生沉迷The Internet的问题，对于学生成长会带来不良影响。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变近年来，我国教育系统改革不断，小学数学教育也发生了许多变化，其中最为重要的就是新课改的推出。
新课改下小学数学教学采用的教学方法与以往有所不同，以下将详细介绍新课改下小学数学教学方法的转变。
一、教学模式的改变1.传统教学模式：以前小学数学教学普遍采取的是“教师授课，学生听讲”这种传统教育模式，教师往往是讲解重点，学生则照着讲解去求答案。
2.新课改教学模式：小学数学教育在新课改下，采取了“生动互动，学有所趣”的教学模式。
教师利用大量的教学技巧提高教学效果，课堂上，教师主导学生的学习过程，让学生发挥自己的创造力和想象力，积极参与到课程当中来。
学生不再是单纯地接受传授的知识，而是要通过讨论、演示等方式增加自身的动手能力和思维能力，使课程更具颜色和生命力。
二、教学内容的变更1.传统教学内容：传统小学数学教育以计算、背诵为主，重点放在了数的认知和计算能力方面。
2.新课改教学内容：在新课改下，我们不再只注重学生数学计算的能力，而是更关注学生的思维能力和创造能力的发展。
同时，也加入了许多新的知识点，如小数、分数、数据分析等内容，重点放在了学生的提高和发展方向上。
三、教学手段的变革1.传统教学手段：以前传统的小学数学教育有着单一的教学手段，重点放在课本内的一部分，课本外的知识则较少涉及。
2.新课改教学手段：新课改下的小学数学教育，教师根据学生的学习特点，采取更加生动、多元化的教学手段，在补充性知识方面，增加了游戏课、儿童剧和模拟实验等课堂教学，在激发学生兴趣的同时，更加有效地切入到学生的学习过程，达到真正的有效教学。
1.传统教学评估模式：以往的小学数学教学模式，评估成绩往往是唯一标准，只看成绩和是否完成作业，忽视了学生的创造能力和学习过程。
2.新课改教学评估模式：新课改强调学生的创造能力和学习过程，更注重对学生的综合评价。
小学数学教育将积分卡等教学评估工具应用于教学中，定期对学生开展小测试解析来影响学生进一步提高数学学习能力。
课改前后数学课堂教学的变化
课改前后数学课堂教学的变化边院镇过村中学王勇1.课堂教学模式的变化课改前的课堂教学模式主要是“复习——引入——讲授——巩固——作业”，而初中课改后的教学则提倡采用“情境——问题——探究——反思——提高”的模式展开。
新课程的理念是“一切为了学生的发展”。
在我国生机勃勃的教学实践中,一些有远见的教育家发出了“让课堂充满生命活力”的呐喊。
教学设计与课堂操作的关系,成为构建充满生命力的课堂教学运行体系的一个重要方面。
正如有的研究者提出的:“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。
”课改，教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者，引导者和合作者，注意给学生提供成果展示的机会，努力培养学生的“自主探索”、“合作交流”、“解决问题”等能力，提高学生学习数学的自信心。
2.课堂教学形式的变化在传统的课堂教学中,是知识性的“满堂灌”“填鸭式”的教学，一只粉笔，一块黑板就是老师吸引学生的阵地。
老师的职责主要定位在知识的输出和传递,就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库,这样一来,老师就变成了知识的“搬运工”,职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”,日复一日的按部就班的工作、循环往复的课堂教学使广大教师身心疲惫,产生了“职业倦怠”,沦为了只是按照固有程序机械运行的毫无思想、缺乏创新意识的“教书匠”。
在这种单调乏味的课堂教学中,我们辛苦劳作，而学生注意力却容易涣散或情绪低落，收效甚微，很容易出现“厌学”现象。
课改后的课堂改变教学了形式。
计算机和多媒体教学设备进入课堂，给死板、枯燥的数学课堂教学增添了许多魅力。
在几何、函数等的教学中，遵循学生的数学认知规律，将常规的课堂教学和具有现代化教学手段的课堂教学有机地结合起来，使学生感到既新颖又自然。
屏幕上生动有趣的画图，特别是动画，大大激发了学生的学习热情，而直观、形象和动态的图象演示过程，则给学生的抽象思维能力、想象能力插上了形象和想象的翅膀。
家长谈课改：孩子的变化
孩子的变化
我的孩子在仰山学校三（一）班读书，是这个学期从乡下小学转上来的。
近来我发现他在学习上有了可喜的变化：
1、作业质量提高了，成绩提高了
做作业速度提高了，作业效果更好了，错误少了，字也写得端正了，我问他：“有没有抄别人的作业？”他说：“没有，我会做。
”几次单元测试成绩也不错，有进步。
2、学习兴趣更浓了，爱好多了
放学回到家，他主动拿出作业本，写作业。
经常预习课文，查字典，朗读课文，主动向我提出书本上的疑问，向我汇报收获。
，我也常表扬他：不错，你好学多了，也更爱动脑子了，非常棒。
有空常画画、踢球等，他告诉我：“老师说要多学本领，多有用的人。
”
3、学习更专心了，效率更高了
读书做作业很专注，很投入。
我几次喊他名字，都没听到，作业也工整多了，很快就完成了，不想以前磨磨蹭蹭的，玩这个东西，玩那个东西。
口语也表达更清楚完整了，邻居都夸他更懂事了。
听说学校在搞课改，怪不得孩子进步大，变化大。
这个课改改得好，。
因为它促进了学生的发展，有实效！。
课改后学生的变化
给学生一个舞台还教育一个奇迹——课改让学生找到了真正的“自我”作为响应全区新课程改革的学校，我校从2011年3月开始实施符合我校及学生实际特点的课程改革。
一年多来，在校领导的关注与指导下，在全校教师的努力下，在全体学生的配合下，我们的课改有了不小的进展。
尤其是我们欣喜的发现学生在课改前后有了很多明显的变化。
一、学生真正成了课堂教学的主人。
与传统的教学方式相比，学生成为了学习的主体、学习的主人。
学生有了较强的学习独立性，有了主动探究、获取知识的权利，有了独立思考、独立表达、独立解决问题的能力，（在课前设定整体教学内容后）学生（学习小组）可以自主地选择（具体）学习内容、学习方式、学习的途径等。
在这种教学模式的课堂上，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，师生互动关系得以真正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。
教师设计的“学案”都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑，立足点是帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位、主人地位。
学生依据“学案”可以选择适合自己认知层面的问题加以解决，还可以根据个人兴趣、爱好、特长，自主地选择所要解决的问题。
整个学习过程，都是学生自主决断的过程。
这极大地唤起了学生的学习热情，从过去的“要我学”变为“我要学”，激发了他们的参与热情和。
在课堂教学改革的实践中，学生在学习态度，学习方式等方面发生了根本性的转变，主体性得到真正发挥，学生真正成了课堂上学习的主人。
二、学生的自学习惯初步养成，学习能力有所提高。
经过一年多的学生已掌握了一些科学的学习方法。
以“学案”为依托，学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思路，自主地展开预习，学生能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，培养了独立（通过网络、在充分预习的基础上，提高了学习效率。
获取知识的自学能力，学科间的联系等）．学生以最佳的精神状态进入课堂。
能够做到全神贯注的学习，积极认真地思考，并将预习时对教材的理解与教师的观点相比较，加深对知识的理解记忆。
新课改后的教学变化
新课改后的教学变化现代社会是信息化的社会，信息化社会的最大特点就是更加注重人的创新精神，是以创新精神发展为特征的社会，是一个丰富多彩的社会，它需要具有创新精神人才。
要培养这样的人才，就必须树立“以人为本”的教育思想，更新我们的教育观念，改变传统陈旧的教学方法，不断学习，与时俱进，做个永远的“新”教师。
课程改革不仅是教育发展的需要，更是时代发展的需要。
根据教学实践，谈一些肤浅的认识与同行们交流。
1.教师地位变了教师由传统课堂教学中的中心地位，转变为课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
多少年来，教师一直被认为是“传道、授业、解惑”的权威。
教学以传授知识为主，学生受教师指挥，教学模式与方法承袭于教师的教师，在新教师的身上往往可以透射出老教师教学观念的影子。
然而新课改“要求教师由教学中的主角转向…平等中的首席‟，由知识传授者转向学生发展的促进者”，“教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。
2.教学方式变了传统教学重在知识传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。
传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学形成思维、行为定式，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。
传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。
教学创新所要体现的就是要变传统式教学为研究性教学，变经验教学为反思教学，变封闭性教学为开放性教学。
3.师生关系变了在传统教学中，教师是教学的最高主宰和绝对权威，学生被看成是被动接受知识的载体；教学过程以教师为中心，教师决定学生学什么，而且以统一的标准评价具有差异的学生。
一些教师在行为上表现出以教师为中心，对学生指手画脚、发号施令，教学过程中充斥大量的不民主现象。
这一切都不利于学生主体精神和主体能力的发展。
新课改则要求改变传统的“灌输”与“接受”、“命令”与“服从”的师生关系，而代之以相互尊重、相互理解、相互信任的新型的民主、平等、合作的师生关系。
课改在教学中的变化
新课改以来教师在教学中的变化1、教育观念的转变，不仅焕发出教学的生命力和创造力，还推进了教学方式和学习方式的转变。
实验中，许多教师既急于“洗脑”，不断地否定自我，又忙于“充电”，用新的教改理念充实自己。
在教学思想、教学方式、学习方式、教学手段等方面进行了“求变”的“启蒙运动”。
以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式在快速蜕变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，成为教师课堂教学改革的核心。
在教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”上达成共识。
所以，上好“以学论教”的每一堂课，成为每位“课改”教师的不断追求。
我们看到不少课上教师把识字、读书的时间还给了学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方法自主识字，感悟课文。
学生不仅积累了一些识字方法，还创造了一些有效的识字方法。
学生“自主识字，自能读书”的能力得到了有效地培养与发展。
2、“民主性”取代了“权威性”，师生关系趋于强调和谐、融洽与尊重、赞赏。
在“教师、学生、文本对话的过程”中，教师确立了“是首席发言人，是参与学习的伙伴，又是启发者、引导者”的主体地位。
教学中，教师力求为学生创设和谐的学习氛围，搭建民主展示自我和评价你我他的平台。
，教师在试图“走向”学生，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，且评价的语言也在悄悄变化。
我们看到，不管采取什么样的课堂组织形式，教师总能走下讲台，参与学生的学习活动，使教学向着师生“互动交流，共同发展”的过程靠拢，且教师的课堂评价语言一反“呵斥”为“呵护”，评价悄然变化着。
以往，学生也只是被动地接受老师的评价，自己的发言一旦被质疑，那种下意识就会使自己抬不起头。
现在，学生不仅乐于接受别人的评价，还尝试着评价同学，甚至，同样敢评价老师。
3、课上学生主动“质疑”、“解疑”的欲望取代了以往的被动听记。
不少老师的课讲到某一环节，尤其在课文讲完了，会设计质疑环节：“还有什么不懂的地方？还有什么问题要问？读到这里你还想说些什么？”我想，以往的课堂，有那么多听课的老师在，学生是绝对配和老师的，有问题也不敢问，甚至也不想问。
课改前后学生和老师的变化
课改后发生的变化在这几年的课改实践中，作为一线的课改教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；更重要的是自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广……一、自主学习的乐趣。
使学生知道怎么样学习才能省时省力效果呢？在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。
1. 给自己定好位，重新塑造新形象。
教师必须转变自己的角色，把自己看作学生的朋友、学习的伙伴。
忘记你在教课，你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂，这是你与学生共同施展才华的舞台。
教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者。
课堂上让学生去欣赏，去讨论，给学生以自主学习的机会，师生在课堂上是平等的，让学生感觉要求学生预习自己也预习了。
并把预习后的成果展示给学生。
课堂上老师更多是指引者，只有把自己放到与学生平等的位置上，才能真正赢得学生的心。
让学生乐意上你的课。
感觉上课是一种享受。
2. 把学生学习的自主权还给学生。
自知学习的课堂不再是教师滔滔不觉的讲，学生默默无闻的听，也不再拘泥于预先设定的固定不变的形式。
而是在实施过程中需要开放性地纳入直接经验和弹性灵活的成分。
现在，在我的课堂上，更多的是让学生自己去发现问题，通过预习把自己理解的展示给大家，而不会的，不懂的在课堂上通过同学交流或讨论，或者我给予点拨大家一起解决。
我坚信了这种教学方式没有错。
通过课堂去思考、去研究、去讨论、去合作学习，调动了学生学习兴趣。
二、合作学习中的乐趣（1）合作学习中，每个都是小组的一员，每个人都有一种归属感。
因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。
（2）合作学习中，在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大。
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3、学生综合素质明显提高了。
“课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！”学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。
我们的社会需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。
课改以来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生语言表达能力提高了；阅读能力提高了；搜集和处理信息的能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；学生动手实践能力提高了；团队意识也增强了。
教师们一致认为学生探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面也都有有明显的进步。
1、学生的学习方式发生了改变
课改前，学生基本上都是被动的接受教师传授的知识，一年后的今天学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思
路，自主地展开预习认真做好预习笔记。
学生能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，具备了一定程度的独立获取知识的自学能力，提高了学习效率。
在充分预习的基础上，学生以最佳的精神状态进入课堂。
上课时积极发言，勇于展示，热心帮助同学，积极参与讨论、辩论等，课改后，学生的学习变得生动活波、灵活多样。
课后作业也不局限与书本，小论文、调查报告、设计方案等都有，有时还自发地组织辩论会、小组竞赛。
2、学生的学习态度发生了改变
课改首先要求教师再设计“学案”时都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑，立足点是帮助并促进学生
自学，力求把学生放在主体地位、主人地位。
让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学、游戏中学、合作中学，这极大地唤起了学生的学习热情。
课堂上教师尽量提供给学生自我展示的机会，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，学生成为了学习的主体、学习的主人。
学生有了较强的学习独立性，有了主动探究、获取知识的权利。
从过去的“要我学”变为“我要学”
一、教师的观念改变了
教师的观念发生了改变主要是表现在以下三个方面：①学生观变了。
把学生看成是学习的主体、学习的主人。
注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。
同时珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。
②课程观变了。
教师不再是课本知识的忠实执行者，而是以教材为平台和依据，充分挖掘、开放和利用各种资源的创造者。
教学中再也不是把教材作为“圣经’解读,而是十分注重书本知识向生活的回归。
③教学观变了。
现在，教师已经形成了对话意识。
它意味着上课不再是传授知识，而是一起分享理解。
即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达成共识、共享、共进和共同发展。
1、教师的角色发生了变化
①由于课改的课堂上，师生是互动的，教学过程中教师不是忠实的执行教案，而是师生共同开发，丰富课程内容的过程，因此，课堂上，师生成为真正的“学习共同体”，教师不再只是知识的传授者，更大程度上成为教育教学的研究者，学生学习的合作者；是学生学习的引导者，是学生学习的促进者。
一、学生真正成了课堂教学的主人。
与传统的教学方式相比，
有效课堂的教学模式的实施，
促进了学生的角色转
变，使有了独立思考、独立表达、独立解决问题的能力。
在这种教学模式的课堂上，师生
互动关系得以真正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。
课改首先要求教师设计的
，激发了他们的批判意欲和创构激情。
在课
堂教学改革的实践中，学生在学习态度，学习方式等方面发生了根本性的转变，
主体性得到真正发挥，学生真正成了课堂上学习的主人。
二、学生的自学习惯初步养成，学习能力有所提高。
我校经过三个月的课改实践，学生已掌握了一些科学的学习方法。
以“学
案”为依托，学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思
路，自主地展开预习，学会边看、边学、边想，在书本上做适当的勾划和批注，
认真做好预习笔记。
学生能够独立地发现问题、
分析问题和解决问题，
培养了独
立获取知识的自学能力，
提高了学习效率。
在充分预习的基础上，
学生以最佳的
精神状态进入课堂。
三、学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，
而不是一种外在压力，
改变学生的学习状
态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、
爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
可以说，让学生爱学、
乐学，
给儿童一个幸福的童年，
也是一线教师的共同心声。
我们实验班的教师说，
看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。
孩子们在课堂上不时蹦出精彩
的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。
每当此时，我就会感到无限的
快乐和满足。
四、学生综合素质明显提高了。
在一次课改研讨会上，
一位领导十分自信地告诉我们：
“课改不一定能提高
学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！”学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。
本次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合
素质，二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。
课改以来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生识字量增大了、阅读能力提高了；学生的板书工整、
书写能力提高了；
学生交流和表达能力提高了；
学生质疑创新能
力提高了；
学生动手实践能力提高了。
我们一致认为学生探究学习的行为、
方式、
习惯、技能、能力等方面有明显的进步。
很多老师满怀信心地说：
“课改这样搞
下去，学生将来不得了！”
四、学生的个性有明显变化。
有效课堂教学模式的实施，真正地做到了以人为本、激活思维、张扬个性。
课改实施以来，真正的变化是学生个性的改变。
这不是一种单纯的表面的变化，而是来源于心理、
思想上的转变，
是一次质的蜕变，
这也是课改倡导者最大的追
求所在。
传统的课堂总是力求整齐划一，
把不同的学生培养成为同样的学生，
违背了
“以人为本”
的理念。
有效课堂教学模式使学生的学习方式由单一性转向多样性，
提倡让学生在读中学、听中学、做中学、在思考中学、在合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，
从而获得学习的乐趣与全面和谐的发展。
如今，
在实验
班的课堂上，
一个问题学生可以有几种不同的解答思路和观点；
一个实验，
学生
可以设计出几种不同的方案，
这说明学习已经充分体现出个性化，
学生们感到了
学习成功的欢乐，在他们的心中唤起了自尊感和自豪感。