物理教学论有感

读《物理教学论的一些基本问题》有感

杜攀雷

（陕西师范大学物理学与信息技术学院西安710062）

摘要：本文首先概括了物理教学论的一些基本问题的主要内容，然后，阐述了自己的一些学习心得，通过上网查资料提出了几点自己的思考。

关键词 : 物理教学论学习心得

一、内容简述

1我国物理教育的起源和发展

1.1、物理教育的萌芽

在漫长的岁月中，人类在积累生活经验的同时，也积累了物理知识。人们在生活、生产同时，也运用和传授了其中的物理知识，这实质上也可以看作是物理教育的萌芽。

1.2、我国古代的物理教育

我国古代的物理知识伴随着人的生产和生活实践活动而产生，主要表现为人们在生产生活实践活动中，通过技术的运用对物理现象进行观察和作出定性描述。例如，《墨经》、《考工记》、《论衡》等著作就是这方面的代表和例证。

1.3、学校物理教育的发展

1.3.1 学校物理教育的诞生

1897年，京师同文馆由西方人欧礼裴首次正式讲授格致，开中国教育史上学校讲授近代物理学之先河

1903年，颁布并实施了中国近代教育史上第一个法定学制——“癸卯学制”，标志着中国近代教育史上，学校物理教育正式诞生了。

1.3.2 旧中国学校物理教育的发展

旧中国的学校物理教育

第一阶段（1903—1911）为我国近代学校物理教育奠定了发展基础

第二阶段（1911—1927）我国近代学校物理教育不断完善的时期

第三阶段（1927—1949）重要发展时期

这一阶段正式提出“三民主义教育宗旨”，同时对中等教育进行了改革，取消了普通高中的文理分科。制定并颁布了10多个关于物理教育方面的文件，出台了初中和高中的物理课程标准，明确规定了初中和高中的物理教学目标。此外，这时期不少爱国的物理学家投身于学校物理教育工作。为我国近代学校物理教育的发展做出了重要贡献。

1.3.3新中国学校物理教育的发展

第一阶段（1949—1966）新中国物理教育的兴旺发达时期

第二阶段（1966—1976）新中国物理教育的倒退时期

第三阶段（1976—1989）拨乱反正、恢复和振兴发展时期

第四阶段（1989—）深化改革，加速发展时期

2、物理教学论的学科性质和研究对象

2.1、物理教学论的学科性质及其特点

物理教学论具有综合性、开放性和理论与实践密切结合的特征。

1.1综合性特征

⑴物理教学论知识内容的综合性

⑵物理教学论研究综合性的问题

⑶研究物理教学论要综合运用科学研究方法

2、开放性特征

⑴物理教学的动态性决定物理教学论的开放性

⑵教育科学的动态发展决定物理教学论具有开放性。

⑶物理教学论学科自身的发展决定它具有开放性。

3、理论与实践密切结合的特征

2.2、物理教学论的研究对象

美国布鲁纳认为“教学论关注的是怎样最好地学会人类想教的东西，它所关注的是促进学习而不是描述学习。”国外还有学者指出：“教学论是研究教养的一般规律”，“教学论是研究最优教学法的科学”……等观点。

黄甫全《现代教学论学程》中说：“教学论是教育学中一门关于教学问题的分支学科。”“教学论的研究对象是教学问题。”

分析国内外教学论工作者的种种见解不难发现，教学论的研究对象是教学问题，强调教学论对教学规律的研究是教学论工作者比较一致的看法。

3、物理教学论与相关学科

物理教学论是一门综合性的、多学科交叉的边缘学科，在其发展过程中，物理学、现代教育学、系统科学、现代教育技术学等相关学科等都对其产生影响并发挥积极作用。

3.1、物理教学论与物理学

3.1.1.物理教学论的内容涉及多个学科领域，其中物理学的知识、技能、思想方法、历史发展等是重要方面，正是把物理学科的研究与教育学科相结合，立足物理、面向教育，以教育学科的理论作指导研究物理教学问题，才产生了物理教学论这门学科。

3.1.2.物理教学论专门研究物理教学中的问题，揭示物理教学过程中的基本规律和基本特点，充分体现物理学科教学的基本特征。

3.1.3.物理教学论物理教学有直接、有力的指导和预见作用。

3.1.

4.物理教学论对物理教学有全方位的指导作用。

3.1.5.物理课程和物理教材建设、改革给物理教学论提出了新的研究课题，而且也促进了物理教学论的不断发展和完善。同时，在改革实践中，物理教学论都发挥了对改革实施的指导作用，促进了物理课程、教材改革的顺利进行。

3.2、物理教学论与教育科学

3.2.1.教育科学是物理教学论的重要基础。

3.2.2.科学心理学的分支学科对教育教学领域产生了直接而重要的影响，它们的理论、原理与方法奠定了教学论发展的重要基础和条件。

3.2.3.学习心理学的理论观点直接影响着人们的教学观念、教学设计和教学论的研究。

3.2.

4.建构主义观点对学习和教学产生了重大的影响。

3.2.5.教育社会学对教学问题的研究，有助于人们理解和解决教育教学实践中的问题。

3.2.6.物理教学论理论自身的独特性促使人们对教学中的问题产生更加深刻的认识，促进教育学和教学论的发展和不断科学化。

3.3、物理教学论与系统科学

3.3.1.系统科学一般是指控制论、系统论和信息论。

3.3.2.反馈原理、有序原理和整体原理：

反馈原理指出，任何系统只有经过反馈信息，才能实现控制。或者说，没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。教育教学活动是由师生共同参与的有目的的活动，要能达到目的就必须控制，教育教学系统也是可以控制的。

有序原理告诉我们，任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序。或者说，与外界无信息交换的封闭系统要实现有序是不可能。所谓有序是指系统由较低级的结构转化为较高级的结构。就教学系统而言，教师教学能力和教学质量的不断提高是从无序向有序的转变；学生的全面发展，不断进步和不断提高素质是从无序向有序的转变。

整体原理表明，任何系统都是有结构的。系统的整体功能不等于各部分孤立功能之和。或者说，没有结构的、没有整体功能的系统是不可能存在的。教学系统包含多个要素，教师、学生、教学客体、教学媒体、教学环境等，各要素既有各自的功能，它们之间也存在相互联系和作用，表现出教学系统具有一定的结构，这种结构使教学系统具有教书育人的整体功能。

3.4、物理教学论与教育技术学

教育技术学的理论和实践研究成果，为提高教学效率和教学现代化提供了直接的指导和应用技术。物理学科的特性决定了教育技术在物理教学中具有广阔的应用前景。

教育技术学的发展开辟了物理教学论研究的新领域，同样也促进了物理教学的现代化和物理教学论研究的不断发展。

4、物理教学论的基本任务和研究方法