融合创新促进学生深度学习
创新合作模式，打造家校共育新生态
53传统的家校合作模式往往局限于单一的信息传递和任务布置，缺乏互动和深度参与，已经越来越难以满足现代教育的发展需求。
如何创新家校合作模式，构建教育现代化视域下家校合作的新格局，提升家校共育的实效性，促进学生全面发展，已成为教育改革的重要课题。
家校合作模式创新的内生逻辑学校推动家校合作模式创新，是基于学生全面发展、教育质量提升、促进家长参与、优化教育生态等多元需求，有其内在的发展逻辑。
促进学生全面发展的需要。
创新家校合作模式在促进学生全面发展方面展现出独特的意义与价值。
在传统的教育模式下，学校和家庭往往“各自为营”，缺乏有效的沟通与协作。
通过创新家校合作模式，学校与家庭之间可以形成合作更为紧密的教育联盟，加强沟通和信任，打破彼此之间的隔阂。
创新家校合作模式要求学校充分发挥协同育人主导作用，鼓励家长积极参与学校教育活动，与教师共同探讨学生的成长问题，制订有针对性的教育计划。
同时，家长也要深入了解学校的教育理念和课程设置，为学校提供有价值的建议和资源，进一步促进学校教育的完善。
在和谐的家校共育氛围中，学生能够得到更加全面、个性化的教育支持，培养健全的人格，提升综合素质和能力，实现全面发展。
提升学校教育质量的需要。
家长作为学校教育的重要资源之一，其深度参与有利于提升学校的教育质量。
在传统的教育模式中，家长往往只是被动地接受学校的教育安排，缺乏主动参与的机会与路径。
基于共育理念的新家校合作模式为家长提供了更大的参与空间，通过参与学校的课程开发、教学评价、学生管理等，家长能够充分发挥作用，运用自身的专业知识和经验，为学校提供丰富的教育资源。
此外，家长参与能够促进学校教育方法的优化和教育内容的更新，使学校教育更加贴近学生的实际需求和社会的发展要求，实现持续发展。
家长深度参与的家校合作模式有助于形成积极的教育氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进而提升教育质量。
促进家长参与教育的需要。
创新家校合作模式不仅对学生的全面发展和教育质量的提升具有积极意义，同时也能够增强家长的教育获得感。
“五育”融合，促进学生的全面发展
“五育”融合，促进学生的全面发展作者：赵红梅来源：《江西教育C》2024年第05期摘要：随着新课程改革的稳步推进，“五育”融合被广泛地应用于小学数学课堂。
“五育”融合是指“五育并举、融合育人”，旨在促进学生的长远发展，培养全面发展的人，更好地落实立德树人的根本任务。
因此，在教学中，教师应重构教学理念，探寻多元化的教学策略，引导学生进行高效的探索，促进学生结构化知识体系的形成。
本文基于“五育并举”理念，对小学数学课堂教学策略进行积极的探索，以期提高学生的综合素养，实现学生的均衡发展。
关键词：“五育”融合小学数学综合素养课堂教学當前，“五育”融合与跨学科教学共同发展，是新阶段教育改革的发展趋势。
“五育”融合是指“德育、智育、体育、美育、劳育”的有机结合，是国家实施义务教育的重要目标。
在此目标的要求下，教师不仅要传授学生知识，还要提升学生的跨学科素养。
数学是一门具有抽象性、逻辑性的学科，传统的教学方式显然不能满足学生的学习需求，“师讲生听”的教学模式无法释放学生学习的潜能。
对此，教师应在“五育”融合教学理念的指引下，科学施教，构建“五育”教学体系，让学生学会学习，学会思考，进而提升学生的综合素养，凸显数学学科的育人价值。
一、扩充教学内容，培养学生的品格（一）挖掘教材内容，渗透德育在学生的发展过程中，德育居于首位，能帮助学生形成良好的道德品质，这是“五育”教学的基本要求。
随着时代的发展，立德树人理念被广泛地应用于小学数学课堂。
在教学中，教师不能一味地进行知识传授，而应将德育摆放在首位，促进学生的健康发展。
当前的小学数学教材在编排上也进行了调整，融入了培养学生思想品德的内容，教师应巧妙地进行挖掘，捕捉、提炼其中的德育要素，如数学文化、数学家的故事等，将其有机地融入课堂中，让学生知道数学知识的发展历史，形成不畏艰难、坚持不懈的精神品质，实现德育与数学教学的完美融合。
比如，在教学“圆的周长”时，笔者就针对教学内容，寻找德育和数学课堂的契合点。
“教、学、评”一体化的深度学习教学实践探究
“教、学、评”一体化的深度学习教学实践探究篇一“教、学、评”一体化的深度学习教学实践探究一、引言在当今的教育环境中，深度学习已经成为了教育改革的重要方向之一。
深度学习强调学生对知识的深度理解、应用和创新，而不仅仅是停留在表面的记忆。
为了更好地实现深度学习，我们需要将“教、学、评”三个环节有机地结合起来，形成一个完整的教学实践体系。
本文将探究“教、学、评”一体化的深度学习教学实践，以期为教育实践提供有益的参考。
二、“教、学、评”一体化的深度学习教学实践的理论基础深度学习理论：深度学习强调学生对知识的深度理解、应用和创新，需要学生在学习过程中积极主动地参与和思考。
教学设计理论：教学设计理论为“教、学、评”一体化的深度学习教学实践提供了理论支持和实践指导，是实现有效教学的重要手段。
评价理论：评价理论是实现“教、学、评”一体化的重要基础，通过对学生的学习过程和学习成果进行评价，可以更好地反馈学生的学习情况和教师的教学效果。
三、“教、学、评”一体化的深度学习教学实践的具体实施教学目标的设计：教师在设计教学目标时，应充分考虑学生的实际情况和学科特点，制定出具体、可操作的教学目标。
同时，教学目标应贯穿于整个教学过程，成为教学活动的导向。
教学内容的选择与组织：教学内容的选择应紧扣教学目标，注重知识的内在联系和逻辑关系。
教学内容的组织应遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，逐步引导学生深入理解知识。
教学方法的选择与创新：教学方法的选择应根据教学目标和教学内容来确定。
在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考和探究。
同时，教师还应积极探索新的教学方法和技术，以适应教育发展的需要。
学习方式的引导与培养：在深度学习的教学实践中，教师需要引导学生转变学习方式，培养学生的自主学习和合作学习能力。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，促进知识的交流和分享。
教学评价的实施与反馈：教学评价是“教、学、评”一体化深度学习教学实践的重要组成部分。
浅谈信息技术与课堂教学的深度融合
浅谈信息技术与课堂教学的深度融合信息技术是当代社会发展的重要动力之一，它已经深入到我们日常生活的方方面面。
在教育领域，信息技术也展现出了它独特的魅力。
信息技术与课堂教学的深度融合，不仅能够提高教学效果，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
本文将就这一话题进行深入探讨。
一、信息技术在课堂教学中的应用随着信息技术的发展，各种互联网工具和软件已经成为了现代教学的必备工具。
老师可以利用电子白板进行讲解，利用多媒体资源和教学视频进行知识的传授，还可以借助电子课本、教学辅助软件等工具对知识点进行深入的解释和拓展。
这些工具不仅能够使教学过程更加生动、直观，还能够给学生带来更好的学习体验，提高学习效率。
信息技术还可以帮助老师更好地管理课堂教学。
通过网络教学平台，老师可以随时发布作业、批改作业，与学生进行线上答疑，还可以根据学生的学习情况进行个性化的辅导。
这种教学模式不仅能够减轻老师的工作量，还能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
信息技术与课堂教学的深度融合，不仅仅是利用一些电子设备和软件来辅助教学，更重要的是要将信息技术与教学内容、教学方法相结合，创新教学模式，提高教学质量。
信息技术可以帮助教师打破传统的教学方式，采用更加灵活多样的教学方法。
利用多媒体资源，可以让教学内容更加生动、形象，吸引学生的注意力。
通过网络教学平台，可以进行更加有针对性的教学，满足学生个性化的学习需求。
在教学中融入虚拟实验、模拟操作等教学手段，可以使学生在课堂上亲身体验科学的魅力，激发他们的学习兴趣。
信息技术可以帮助教师进行课堂教学的精准评估。
利用网络教学平台，老师可以及时掌握学生的学习情况，了解每个学生的学习进度和学习效果，为学生提供个性化的指导和帮助。
通过在线测验、作业批改等功能，老师可以更加方便地对学生进行评价，及时了解学生掌握知识点的情况，为教学提供数据支持。
信息技术还可以帮助学生进行知识的深度学习和实践应用。
以学生自主创新实验促进初中物理深度学习
以学生自主创新实验促进初中物理深度学习摘要：初中物理学习中主要就是通过物理的学习和应用让学生们了解物理学，知道生活中物理学的重要性。
生活离不开物理，同时也是让初中生们对物理学产生兴趣，尤其是物理实验。
让初中生们在以后的学习中把实验做好，把物理实验的原型摸透，带入到生活里，促进初中生的物理实验动手能力。
在实验实践的同时动脑动手，让学生在物理学领域开启知识的大门，让学生勇于尝试和敢于创新，在物理学科上全面发展。
关键词：初中物理。
实验。
创新。
一、创新实验探究与深度学习的联系创新实验就是让学生在原有实验的基础上搞创新，保证实验结果的同时，创造出不同的实验方法。
这也是学生深度学习物理知识以后的一个重点体现。
创新学习的前提条件就是先要了解原来实验的过程和结果。
通过举一反三的学习方法让知识变成力量。
把课堂上所学的内容用到现实中去。
在深度学习的过程中，学生们能够自我认知，自我发展。
把原有的老师灌输的知识点进行整理思考，创新出自己的方式方法。
开发自我学习意识，自出创新的实验促进了初中物理的深度学习。
大大提升了学生们对于物理知识的兴趣，在自我创新的实验过程中还能把所学的知识点一遍遍运用，这就是肌肉记忆。
大脑肌肉记忆对于物理学来说是最好的学习方式。
让学生们身体和头脑产生自我下意识反应。
对知识掌握得会更牢固。
运用起来会更加得心应手。
深度学习的过程也是自我反思的过程，发现自己学习过程中的问题，及时进行改正，有利于初中生的学习发展。
二、结合创新实验，活跃初中生的学习思维结合创新实验，活跃初中生学习思维，物理学的重点除了基础的理论知识以外最重要的也是最看重的就是学生的物理实验操作能力。
学生是否能自主完成物理实验室物理学知识掌握情况的最好见证，与解释。
当然物理实验也是对初中生是否能对于物理知识进行深度学习的重要考验。
在学生的了解实验目的和方法以后能否进行创新实验也是初中物理教师应该重点关注的问题。
让学生利用实验的创新来调动学习的积极性，活血初中生的学习思维。
关注知识融合 促进深度学习
关注知识融合促进深度学习知识融合的重要性在于它能够帮助人们更好地理解和运用所学知识。
传统的学习方式往往是将各个学科的知识分割开来进行学习，导致学生对于知识的掌握和应用的能力存在局限性。
而通过知识融合，不同学科的知识可以相互融合，相互渗透，形成一个更为丰富、更为综合、更为有机的知识体系，从而使学生对所学知识的理解更为全面深入，提升学生的学习效果和学习成绩。
知识融合也能够激发学生的学习兴趣和学习潜能。
在知识融合的学习环境下，学生能够更加清晰地感受到不同学科之间的关联性和联系性，这不仅可以激发他们学习的乐趣，还能够促使他们更为主动地去探索和发现知识的规律和奥秘。
通过知识融合，学生们可以在更为宽广的知识领域中进行学习，激发他们更大的学习潜能，帮助他们更加全面地进行深度学习。
深度学习是指学生在学习过程中能够对所学的知识进行更为深入和全面的理解。
而知识融合则可以为深度学习提供更为丰富和多样的知识资源，为学生的深度学习提供更多的支持和帮助。
在知识融合的框架下，学生可以更加方便地获取到不同领域的知识，可以更加快速地进行知识的对比和综合，从而达到更为深入和全面的学习效果。
通过知识融合，深度学习可以更加全面地进行展开，使学生的学习不再局限于知识的表面，而是能够深入到知识的内核，从而使学生在学习中不断地进行突破和提升。
在当今社会，知识的融合已经成为一个不可逆转的趋势。
传统的学科分割已经无法满足人们对知识的全面和深入的需求，而知识融合则能够更好地适应人们对知识的多样性和综合性的要求。
随着信息技术的不断发展，知识的交流和传播变得更加便捷和高效，不同学科之间的融合也变得更加容易和可行。
我们有必要在教育领域加强对知识融合的重视和推动，为学生提供更为丰富和多样的学习环境，促进他们更为全面和深入地进行学习。
在教育实践中，我们应该着力促进不同学科之间的融合。
可以通过课程设置来引导学生进行跨学科的学习和研究。
在课程设计上，可以将不同学科的知识进行整合和串联，通过设计综合性的课程来引导学生进行跨学科的学习。
学科融合,创新教案设计
学科融合，创新教案设计近年来，随着全球化和信息时代的快速发展，教育领域也在不断推陈出新，尤其是学科融合和创新教育在教育改革中占据了越来越重要的地位。
学科融合是指将不同学科的内容、思想、方法、技能等有机地融合在一起，创造性地进行综合和创新，从而提高教学效果。
那么如何把学科融合和创新教案设计结合起来呢？本文将结合相关理论和实践经验，对此进行探讨和分析。
一、学科融合的意义学科融合是将多个科目有机地结合在一起，让学生在不同学科的实践活动中，学习到不同的知识和技能，并能将其有机地结合起来，实现跨学科的深度学习。
学科融合可以促进学生思维的灵活性、创造性和批判性，让他们在学习过程中更加自主、主动，从而获得更好的学习体验和更长远的发展。
此外，学科融合可以节约教学资源，节省教学时间，降低学生的压力和教师的工作量。
二、创新教案设计的要素教学方案的设计是衡量教学成效的关键因素之一。
教案设计的关键要素是以下几个方面。
1、目标明确：教案必须有明确的并能够实现的教学目标。
这些目标应确保学生获得足够的知识和技能，在学期结束时能够成功转移、应用到不同的情境中。
2、灵活性：教学方案应具有一定的灵活性，以适应学生的实际需求。
灵活性包括教师随时对教学目标的调整和根据不同学生需求适当调整课程进度。
3、评估方式：教案设计的评估方式应适当，充分考虑学生的学科背景和学习需求。
此外，评估方式应注意鼓励学生探索、合作和尝试新方法的意识，以创新为导向。
4、使用技术手段：利用技术手段来帮助教学方案的实施和评价将提高教育的交互性和可操作性。
例如，通过网络教学平台、文档共享平台等工具来实现教学资源的共享和互动。
三、学科融合与创新教案设计的有机结合如何将学科融合和创新教案设计结合起来？教师应该从如下几个层面进行思考。
1、资源共同使用：多学科的知识和资源可以共同使用，例如，在语文和历史课程中，可将相关的历史事件与文学作品结合起来，让学生了解背景和文化，这有利于增加学生对知识的理解和记忆。
跨年级协同教学：促进学科整合和深度学习
跨年级协同教学：促进学科整合和深度学习引言随着教育改革的不断推进，越来越多的学校开始探索跨年级协同教学的方式，以提高学生的学科整合能力和深度学习水平。
本文将讨论跨年级协同教学的概念、意义、实施方式及其对学生发展的影响。
什么是跨年级协同教学跨年级协同教学是指不同年级的教师组成一个团队，通过共同设计课程、开展合作活动以及相互辅导来促进各个学科之间的整合和交流。
这种教育模式超越了传统单一年级或科目的框架，旨在培养学生综合素质和批判性思维能力。
跨年级协同教学的意义1.促进多元智能发展：通过与不同层次、不同领域的知识进行交流与融合，使得学生能够充分发挥自身多元智能，并全面提高综合素质。
2.提高问题解决能力：跨年级协同教学培养了学生的合作能力和解决问题的能力，通过与其他年级的同学合作、讨论解决问题，使得学生具备更强的思辨和创新能力。
3.加深对知识的理解：通过与不同年级的学科知识相互关联，帮助学生拓展视野，加深对知识的理解和应用。
跨年级协同教学的实施方式1.联合备课：跨年级教师组成联合备课团队，共同设计和规划教学内容与活动，确保各个科目之间有机衔接。
2.合作授课：教师可以选择在某些主题或单元上进行跨年级合作授课。
例如，在历史学科中，可以请语文老师进行文献阅读训练，并在写作过程中引入数学老师提供逻辑思维指导。
3.交叉评价：同一团队内的教师可以根据各自专业领域进行交叉评价，并为其它科目或年级提供建议和指导。
这种方式可以促进教师之间的沟通与合作。
跨年级协同教学对学生发展的影响1.学科整合能力提升：通过跨年级协同教学，学生能够将不同学科的知识相互关联起来，形成更全面的认知结构，提高自己的学科整合能力。
2.深度学习水平提升：由于跨年级协同教学强调解决问题、探究性学习和跨学科综合思考，有助于培养学生深入思考、挖掘问题本质以及自主学习能力。
3.合作与交流能力提升：在跨年级协同教学中，学生需要与来自不同年级的同伴进行合作与交流，锻炼了他们的沟通、协作和领导能力。
走进深度学习,创新教学实践——人工智能技术与小学音乐教学融合的实践研究
| Yi Jiao Lun Tan •艺教论坛U走进深度学习，创新教学实践—人工智能技术与小学音乐教学融合的实践研究肖珂西安交通大学附属小学摘要：深度学习理念下创新融合课堂教学为新时期基础教育课堂教学变革提供了新思路。
在实践中，深度教学从学科融合、高阶思维能力训练、深度体验实践三个方面入手。
在具体操作中将人工智能技术应用到小学音乐课堂教学中，改变了传统音乐教学模式。
运用先进的人工智能软件打造一流的深度课堂学习共同体。
智能课堂环境的创设为多元化的音乐教学提供了深度学习的最优路径。
关键词：人工智能小学音乐教学中图分类号J60-05 文献标识码:A2017年国务院印发《新一代人工智能发展规划》中，提出了“实施全民智能教育项目，在中小学阶段设 置人工智能相关课程等，根据规划，在小学课堂中普及 推广的人工智能相关教学，也必将是未来国家大力推 动的主要教育形式，因此“人工智能”成为当下教育的 热词，随着科技快速发展，人工智能正深刻改变着人们 的生产生活方式，逐渐深人到各个领域。
笔者将音乐学 科与人工智能融合，探索新的教育方式。
基于深度学习 的理念将人工智能技术与音乐教学融合，打破我国传 统的音乐教学模式探索新的教育教学方式。
经过近十 多年的学习实践，信息技术的应用在小学音乐教学中 已很广泛。
进人人工智能时代，将A I技术有效地运用 到小学音乐实践学习中，一定会在教学手段、教学方 法、教学体验、教学效果、教学乐趣等方面改变老师和文章编号:1008-3359(2021)02-0143-04学生艺术参与的方式以及音乐教育的现状。
打破常规 的专业界限和壁垒，进行跨学科的研究工作。
从艺术教 学的过程中不断探索，将科技创新成果导人艺术的创 新体系中。
本文以小学音乐课程为例，探索人工智能技 术在小学音乐课堂上发挥的巨大作用。
_、运用人工智能电子设备改变音乐知识及技能的学习实践方式时代在发展，科技在进步，当今世界已经步人到人 工智能时代。
创新创业案例：信息技术与教学深度融合,促进学生“深度学习”
信息技术与教学深度融合，促进学生“深度学习”当前，云计算、大数据等信息技术逐步广泛应用，社会各行业信息化程度不断提高，信息技术对高等教育的革命性影响日趋明显，已深入到高校教学、科研与管理的各个层面，并发挥着越来越重要的作用。
近年来，**大学秉承“以学生为中心”的教育理念，以促进学生“深度学习”为目标，以教学资源建设为基础，以研究性教学为主线，以信息化平台为支撑，全面深化教学模式改革，促进了信息技术与教学的深度融合，有效培养学生创新创业精神、意识和能力。
一、强化信息化教学资源建设，拓展学生学习时空（一）实施重点课程建设工作2014年，学校召开教学研讨会，确定了充分利用信息技术，开展以学生为中心的课程建设的工作方向。
2015年，学校正式启动重点课程建设工作，重点建设新生研讨课、精品课程、专业核心课程、通识核心课程等400余门课程。
优秀的课程离不开优秀的资源，学校依托信息化课程平台，对每门课程分别建设基本资源和拓展资源，主要包括教学录像、多媒体课件、典型案例库、专题讲座、试题库、文献检索系统等。
教师依托生动丰富的课程教学资源，结合课程特点，推进课上与课下、线上与线下相结合的教学模式改革，促进学生多途径高效学习。
（二）开展精品在线开放课程建设工作学校依托学科优势和师资优势，建成4门国家级精品资源共享课和6门国家级精品视频公开课，充分发挥了在全国行业高校的示范引领作用，促进了我校优质教学资源的开发和共享。
同时，学校积极推动课程体系重塑和课程内容改革，强化课程应用与教学服务的融合融通，2016年启动首批精品在线开放课程建设项目立项工作，共遴选23门优势课程立项建设。
目前，我校《石油工业概论》和《石油工业与环境保护概论》课程已分别在中国大学MOOC、卓越智慧树成功上线。
（三）加强虚拟仿真实践教学资源建设为解决石油工业的高温高压高集成带来的学生现场实习动手难的问题，学校利用信息化技术，根据石油工业上中下游产业特点，搭建了覆盖石油勘探、开发、炼化、储运、机电五个方向的系列化虚拟仿真实验平台，为学生创设了工业化的实训情境。
促进学生深度学习
促进学生深度学习在当今信息爆炸的时代，如何有效地促进学生的深度学习，培养他们的核心素养，已成为教育界亟待解决的问题。
本文将以“深度学习与语文阅读教学的融合”为主题，探讨如何将深度学习策略应用于语文阅读教学，以提升学生的阅读能力和思维品质。
深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动，引导学生通过积极参与、独立思考、合作探究等方式，实现对知识的批判性理解和创新应用的学习方式。
在语文阅读教学中，深度学习倡导让学生在多元、多层次文本解读中，深入理解文本内涵，形成批判性思维和解决问题的能力。
在语文阅读教学中，要有效促进学生的深度学习，首先需转变传统的教学观念。
教师应从知识的传授者转变为引导者，学生的主体地位，鼓励学生主动参与到文本解读和问题解决中来。
同时，教师还需积极探索多元化的教学方法，如情景教学、项目式学习等，让学生在实践中感受语文阅读的魅力。
其次，要学生思维品质的培养。
深度学习强调对知识的理解和创新应用，因此，培养学生的思维品质是关键。
在语文阅读教学中，教师可以通过问题导学、小组讨论等方式，引导学生深入思考文本的主题、结构、语言等特点，锻炼学生的分析、评价和创新能力。
最后，要重视学生的个性化阅读。
每个学生都有独特的阅读体验和思维方式，因此，教师应尊重学生的差异，鼓励他们从自身角度解读文本。
教师还应及时给予反馈和指导，帮助学生不断完善自身的阅读和思考能力。
总之，深度学习与语文阅读教学的融合是培养学生核心素养的有效途径。
在实践中，教师需转变传统的教学观念，学生的主体地位和思维品质的培养，同时尊重学生的个性化阅读。
只有这样，才能真正实现深度学习在语文阅读教学中的价值，培养出能够适应信息时代发展的高素质人才。
引言随着社会的进步和科技的发展，教育界对学生的学习能力提出了更高的要求。
特别是在高中物理教学中，不仅要培养学生的基本物理知识和技能，更要促进学生的深度学习，以提高他们的综合素质和创新思维能力。
因此，本文旨在探讨如何在高中物理教学中促进学生深度学习的研究，以期为物理教育提供一些有益的启示。
促进深度学习的混合式教学模式的构建与应用研究
促进深度学习的混合式教学模式的构建与应用研究一、内容综述随着信息技术的飞速发展，深度学习已经逐渐成为现代教育领域的一种重要手段。
为了提高教学质量，许多教师开始尝试将混合式教学模式应用于深度学习中。
混合式教学在许多方面都取得了显著的成果，并为教育工作者提供了许多有益的启示。
本文将对混合式教学模式在深度学习中的应用进行探讨，并对如何构建有效的混合式教学模式进行深入分析。
混合式教学模式在深度学习中发挥着重要作用，它综合了线上和线下的教学资源，使教师可以更好地利用多种教学手段满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣与参与度。
混合式教学模式还可以帮助学生更有效地消化和理解理论知识，培养学生的实践能力和创新精神。
混合式教学模式在深度学习中具有重要意义，通过对混合式教学模式的构建和应用进行研究，可以提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，为未来教育事业的发展贡献力量。
1. 背景介绍随着科技的迅速发展和人工智能的普及，教育领域正经历着一场前所未有的变革。
在这场变革中，深度学习作为人工智能的核心技术之一，对于提升教育质量、培养创新人才具有重要意义。
传统的教学模式在很大程度上制约了深度学习的发展和应用。
探讨如何构建一个既能充分发挥教师主导作用，又能激发学生主体性的混合式教学模式，对于推动教育模式的创新和素质的提升具有重要的现实意义。
本篇文章将围绕这一主题展开深入研究和讨论。
2. 研究意义与目的随着信息技术的快速发展，数字化、网络化、智能化日益成为教育领域的趋势。
传统的教学模式在面对复杂多变的教育环境和学生需求时显得力不从心，寻求一种新型的教学模式以适应新时代的发展变得尤为重要。
而混合式教学作为一种将传统教学与信息技术高度融合的教学模式，正逐渐受到广泛关注。
本研究旨在构建并应用一种促进深度学习的混合式教学模式，以提高教育教学质量。
混合式教学模式通过充分利用现代信息技术手段，如在线课程、学习管理系统、互动教学平台等，结合传统课堂教学的优势，实现教学内容的有效传递和学生的全面发展。
融合创新应用教学案例课程建设情况
融合创新应用教学案例——人工智能在语言教学中的应用背景随着人工智能技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益受到关注。
语言教学作为一门需要大量练习和反馈的学科，传统的教学方式往往无法满足学生个性化、实时化的需求。
如何利用人工智能技术改进语言教学，并提高学生的学习效果成为一个重要课题。
过程第一步：数据收集和处理为了构建一个有效的人工智能辅助语言教学系统，我们首先需要收集和处理大量的语言数据。
我们通过在全国范围内开展问卷调查和语料库收集活动，获得了包括英语、法语、德语等多种语言的大量真实对话录音和文本数据。
我们利用自然语言处理技术对这些数据进行清洗、标注和分类，以建立一个全面且可靠的语言数据库。
第二步：模型训练与优化基于收集到的数据，我们使用深度学习算法构建了一个自动评估模型。
该模型可以对学生的口语和写作表达进行评估，并给出相应的反馈和建议。
我们通过对大量真实对话录音和文本数据进行标注，训练了一个深度神经网络模型，使其能够准确地评估学生的语言表达。
第三步：系统开发与优化在模型训练完成后，我们开始进行系统的开发和优化。
我们设计了一个用户友好、功能完善的语言教学平台，以便学生和教师可以方便地使用该系统进行语言学习和教学。
该平台不仅提供了自动评估功能，还包括在线课程、学习资源库、交流社区等功能，以满足学生个性化和多样化的学习需求。
第四步：实地试验与反馈为了验证人工智能辅助语言教学系统的效果，我们在多所高校进行了实地试验。
在试验中，我们邀请了一些志愿者参与使用该系统进行语言学习，并收集他们的学习数据和反馈意见。
通过分析数据和意见反馈，我们不断优化系统的性能，并提供更加个性化、精准的教学服务。
结果经过一段时间的实验和优化，我们成功构建了一个基于人工智能技术的语言教学系统，并在多所高校进行了试用。
通过与传统教学方式进行对比，我们发现该系统在以下几个方面取得了显著的改进和效果：1.学习效果提高：学生在使用人工智能辅助语言教学系统后，口语和写作能力明显提升。
促进学生深度学习的教学策略
促进学生深度学习的教学策略内容提要：针对目前教学中出现注重教学形式忽视学生发展的教学表层化现象，“深度学习”应运而生。
高中政治课堂深度学习的基本特征包括深度解读学科知识、深入学科思维方法、提升学生核心素养。
为此，教师需改变教学策略，精选整合学科资源，挖掘学习内源力，着意于迁移运用。
关键词：深度学习/教学策略/学习内源力/迁移运用学习是自我的内心世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。
通过读书实现的学习，犹如在教科书这样的葡萄园里品尝葡萄的果实那样的快乐。
①高中思想政治的学习，学生应逐步构筑起同世界的关系，塑造自身在这个世界里实现某种抱负的能力；认识到自我是不可替代的存在，确证其生存的价值。
然而目前在课堂教学中，更多的是学生被动地、机械地接受学习内容，这样的浅表化学习导致过程丧失，意义不足，价值残缺，失去了学习的快乐。
一、缘起：教学表层化导致了学习的浅层化1.学科知识的表层化。
学科知识的表层化指的是教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。
主要表现在：偏重知识的表层而不是知识的深层；偏重知识的数量而不是质量；偏重知识点而不是知识的结构；偏重知识本身而不是知识蕴含的思想方法；偏重知识教学的进度而不是知识教学的深度。
②教学表层化现象普遍存在，在高中政治课堂中显得尤为突出。
教师常常关注的是教材中的重难点知识，大部分课堂时间花在对单个知识点的讲解上，而很少深入知识的逻辑根据和深层意义，更不能触及学科基本结构、基本经验、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的层面，学科核心素养的培育也遥不可及。
2.学生思维的浅层化。
学生思维的浅层化是指，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，思维状态不佳。
主要有以下表现：不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题和处理问题的能力；不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物、处理问题；不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认知结构，不善于处理自己所学的知识，呈无序散乱状态，构不成知识块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统；思维表层化，缺乏应有的深度，学习只流于表象的理解，不能深入到意蕴层领会知识的真谛；思维迟钝而不敏捷，不能举一反三、触类旁通。
关注知识融合 促进深度学习
关注知识融合促进深度学习随着科技的发展，人工智能领域取得了巨大的突破，其中深度学习作为机器学习的一种重要方法，被广泛应用于图像识别、语音识别、自然语言处理等各个领域。
深度学习在处理复杂的问题时面临着许多挑战，如模型复杂、样本数据不足、特征选择困难等。
为了提高深度学习的效果，知识融合成为一种重要的研究方向。
知识融合是指在深度学习中，将多个不同模型或多个不同数据源的知识进行集成和利用，以获得更好的学习效果。
知识融合的思想源于集体智慧的概念，即多个个体的知识和经验可以在某种程度上互补和提升。
通过将不同模型或数据源的知识进行融合，可以增强深度学习模型的泛化能力、提高鲁棒性和可靠性。
在知识融合的研究中，最常见的方法是通过模型融合来提升深度学习的效果。
模型融合可以通过多模型集成的方式来实现，主要包括投票法、平均法、加权法等。
在图像分类任务中，可以使用多个卷积神经网络模型，通过对它们的预测结果进行投票或平均来最终确定图像的类别。
这样的模型融合方法可以结合多个模型的优点，降低过拟合的风险，提高预测的准确性。
除了模型融合，知识融合还可以通过数据融合来实现。
数据融合是指将来自不同数据源的数据进行整合和利用，以增加数据的多样性和数量，进而提高深度学习模型的泛化能力。
数据融合主要包括水平融合和垂直融合两种方式。
水平融合是将来自相同任务的不同数据集进行合并，例如将多个数据集进行混合，形成一个更大的数据集。
垂直融合是将来自不同任务的数据进行整合，例如将不同任务的数据进行拼接，形成一个更丰富的特征表示。
数据融合可以有效地增加数据的丰富程度，提高深度学习模型的训练效果。
知识融合既可以用于提升深度学习的基本模型，在模型训练阶段进行知识融合，也可以用于增强深度学习模型的应用性能，在模型推断阶段进行知识融合。
在语音识别任务中，可以使用多个模型进行特征提取和建模，然后将它们的预测结果进行融合来提高语音识别的准确性。
类似地，在自然语言处理任务中，可以使用多个模型进行句法分析和语义理解，然后将它们的输出进行融合来提高文本的理解和生成能力。
深度融合,方法创新
深度融合，方法创新深度融合和方法创新是指在某个领域内，通过将不同的元素或方法结合在一起，创造出新的解决方案或方法，并且能够产生更好的效果。
在当今快速发展的社会和经济环境中，深度融合和方法创新被广泛应用于各个领域，包括科技、商业、教育等。
深度融合的核心理念是将不同的元素或方法融合在一起，形成互补的关系，以实现更好的效果。
而方法创新则是在已有的解决方案或方法的基础上进行重新设计或创造，以提升其效率和效果。
在科技领域，深度融合和方法创新被广泛运用于人工智能、大数据、物联网等技术的研究和应用中。
在人工智能领域，深度学习算法和传统机器学习算法的结合，可以提高机器学习的准确性和效率。
通过创新的方法，可以对算法进行优化，提高算法的学习能力和适应性。
在商业领域，深度融合和方法创新被用于推动企业转型和创新。
通过将不同的业务模式、技术和资源进行融合，企业可以创造出独特的竞争优势。
通过将线上线下销售渠道进行融合，企业可以提供更加便捷和个性化的购物体验。
通过创新的方法，企业可以更好地理解消费者需求，提供符合市场需求的产品和服务。
在教育领域，深度融合和方法创新被用于提升教学效果和学生学习成果。
通过将不同的教学方法、技术和资源进行融合，可以提供更加多样化和个性化的教育体验。
通过将在线教育和传统教育进行融合，可以将优秀的师资和教学资源推广到更多的地区和学生群体。
通过创新的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果。
在实践中，深度融合和方法创新需要具备创新思维和跨学科的知识和能力。
通过将不同领域的专业知识进行交叉和整合，可以发现潜在的创新机会，并且能够提供更加全面和综合的解决方案。
创新方法和工具的运用也是促进深度融合和方法创新的重要手段。
通过运用创新的方法和工具，可以更好地识别问题，并且能够更加有效地进行创新和实施。
关注知识融合 促进深度学习
关注知识融合促进深度学习随着人工智能技术的迅速发展以及应用领域的不断扩展，深度学习已经逐渐成为了目前最具前景和应用价值的领域之一。
深度学习技术的核心在于深层神经网络的建立和训练，从而实现对大量数据的学习和处理，从而实现各种应用场景中的智能化。
然而，深度学习技术的应用和发展需要借助众多其他学科领域的知识和技术，比如数学、统计学、计算机视觉、自然语言处理、数据挖掘等等。
因此，知识融合成为了推动深度学习技术发展的重要因素之一。
知识融合是指将不同领域的知识进行整合和融合，形成新的知识体系或者新型的学科交叉领域。
例如，计算机视觉与自然语言处理的结合，可以实现更为智能的人机交互系统；数学与深度学习的结合，则可以为神经网络的优化提供更为精确和有效的数学模型。
知识融合可以促进深度学习技术的发展，具体体现在以下几个方面：一、优化深度学习算法深度学习算法的优化是深度学习技术发展的关键之一，而知识融合可以为深度学习算法的优化提供重要支持。
例如，计算机视觉和自然语言处理的结合，可以实现多模态数据的学习和处理，从而为数据的分类和识别提供更丰富的信息；数学和深度学习的结合，则可以为神经网络的优化提供更为精确和有效的数学模型。
二、丰富深度学习应用场景深度学习技术不仅可以应用在计算机视觉、自然语言处理等领域，还可以应用在推荐系统、金融风险管理等领域。
然而，要实现这些应用场景的智能化，需要借助其他领域的知识和技术。
例如，推荐系统的实现需要借助数据挖掘和机器学习技术，金融风险管理则需要借助统计学和经济学等领域的知识。
因此，知识融合可以为深度学习技术的应用场景扩展提供重要支持。
三、提高深度学习应用效果总之，知识融合是促进深度学习技术发展的重要因素之一，可以为深度学习算法的优化、应用场景的拓展以及应用效果的提高提供重要支持。
应该进一步加强各领域学科之间的交流和合作，推动知识的整合和创新，从而加速深度学习技术的发展和应用。
关注知识融合 促进深度学习
关注知识融合促进深度学习在当今信息爆炸的时代，知识的更新速度越来越快，人们对于知识的需求也变得越来越强烈。
在这样的背景下，知识融合成为了当下热门的话题之一。
知识融合是指将不同学科、领域的知识进行整合、交融和互相渗透，以期实现知识的综合应用和创新。
而知识融合正是为了促进深度学习而产生的。
深度学习是指对知识进行深入思考、洞察，不仅仅是停留在表面的了解，而是要深入到核心、本质的认知和理解。
知识融合的发展和深度学习的推进是相辅相成、相互促进的关系，下面将从多个角度探讨这一问题。
知识融合可以促进深度学习的发展。
在传统的学科中，往往存在着知识的碎片化、孤立化现象，知识之间缺乏联系和融合。
而知识融合正是为了打破这种局面而产生的。
通过知识融合，不同学科、领域的知识可以进行交流、融合，形成更为完整的知识系统，为人们进行深入学习提供了更广阔的空间。
在科技与艺术的交叉领域，知识融合可以促进新科技在艺术领域的应用，同时也可以让艺术更加科学化、系统化。
又在医学与工程的融合中，可以促进医疗设备的发展，实现更精准的医疗诊断与治疗。
这些都需要不同领域的知识进行深度融合，才能够实现更大的发展与应用。
知识融合可以帮助人们进行综合性思考。
在传统的教育中，往往只注重单一学科的学习与研究，而忽略了不同学科之间的联系和融合。
而通过知识融合，人们可以更加全面地了解不同学科之间的关系和联系，从而拓宽自己的视野，进行更为深入的学习和思考。
通过科学与人文的融合，可以让人们更好地理解科技背后的人文意义，实现更加智慧的科技发展与应用。
又通过历史与地理的融合，可以让人们更加深刻地理解地域文化的演变和发展，为地理环境的保护和利用提供更为全面的思考和方法。
知识融合还可以促进各行各业的创新发展。
在当今社会，创新成为了推动社会发展的重要动力之一。
而创新往往需要在不同领域的知识进行融合，从而产生新的想法、新的技术和新的产品。
通过知识融合，可以激发不同领域之间的思想碰撞和火花，为创新提供了更为丰富的资源和机会。
关注知识融合 促进深度学习
关注知识融合促进深度学习随着科技的不断发展和社会的不断进步，知识融合逐渐成为学习和教育领域的重要话题。
知识融合是指将不同领域、不同学科的知识进行整合和交叉，以促进深度学习和创新思维。
在当今知识爆炸的时代，如何进行知识融合，促进深度学习成为了教育界和学术界共同关注的问题。
知识融合的重要性不言而喻。
传统的学科划分已经不能满足人们对知识的需求，面对复杂的社会和技术问题，单一学科的知识已经无法有效解决问题。
而知识融合可以打破学科的壁垒，将不同学科的知识进行整合，形成全新的知识结构和视角，从而更好地解决复杂问题。
知识融合也有助于培养学生的综合素养，提高他们的创新能力和综合应用能力，为未来的发展打下坚实的基础。
知识融合对深度学习的促进作用不可忽视。
深度学习是指对知识进行深入的思考和探索，不仅仅是对表面知识的学习，更是对知识内涵和本质的理解。
只有通过知识融合，学生才能够建立全面的知识结构，从而实现对知识的深度理解和应用。
知识融合也可以激发学生的学习兴趣，因为跨学科的知识融合往往能够呈现给学生更加丰富和多样的知识内容，激发学生的好奇心和求知欲，从而促进他们对知识的深度学习。
那么，如何促进知识融合，进而促进深度学习呢？教育机构和教师需要认识到知识融合的重要性，将其纳入到教学内容和方法当中。
可以通过跨学科教学、项目式学习等方式，让学生接触到不同学科的知识，并主动去思考这些知识之间的联系和融合之处。
教师需要扮演好知识融合的引导者和激励者的角色，引导学生在学习过程中进行跨学科的思考和交流，并鼓励他们提出自己的见解和观点。
教育机构需要提供丰富的资源支持和环境条件，为教师和学生提供合适的平台和条件进行知识融合的学习和实践。
知识融合也需要学生自身的努力和参与。
学生需要主动去学习和探索不同学科的知识，积极参与到知识融合的学习过程中。
而不仅仅是 passively 接收知识的输入，而是actively 参与到知识的创造和整合中去。
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融合创新促进学生深度学习“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是中国教育界著名的“钱学森之问”；“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?”这被称作“乔布斯之问”,发人深省，值得我们反思。
“我们的教育出了什么问题？”“为什么教育信息化的绩效和期待之间存在这么大的落差？”对于这样的问题，我们媒体人聚焦教育的难点、重点、焦点、痛点，一直在关注、在思考。
在国家创新驱动发展的大战略背景下，我们希望通过媒体的聚合力，博采众家之长，以“创新人才培养”为起点和归宿，推动学术研究和技术实践。
为了解决中小学在信息技术深度应用过程中遇到的问题与困惑，让优质的创新课程项目落地生根、开花结果，推动中国教育技术协会信息技术深度应用示范校联盟成员之间沟通交流与实践分享，2016中小学信息技术深度应用与创新课程研训会于6月28日-30日在上海嘉定召开。
会议由中国教育技术协会、中小学信息技术教育杂志社共同主办，上海市嘉定区教师进修学院承办。
会议以“融合创新促进学生深度学习”为主题，对“创客教育与Scratch创意案例展示”“三维创意设计与3D打印案例展示”“信息技术深度应用典型案例分享”“STEM创新课程教学展示”“数字科学家案例展示”等议题进行了深入探讨。
会议采用TED演讲和工作坊的形式，内容精彩纷呈，现场交互热络、气氛活跃。
中央电化教育馆刘雍潜研究员、上海海事大学魏忠副教授等专家分别作了主题报告，上海喵爪网络科技有限公司董事长张红等致力于创新教育的企业代表进行了展示交流。
北京市教育装备协会会长丁书林主持大会时评价：本次大会大咖云集，是教育技术行业一场令人炫目的盛会。
创客教育的兴起，为教育的创新与发展打开了一扇窗户。
我们唯有以发展的眼光，重新审视教育的初衷，从创新的原点出发，才能开启一个充满无限可能的未来。
什么是创客？“创客是一群喜欢或享受创新的人；创客是一种自由、开放、民主、草根的社会文化；创客是一种无所不能、不走寻常路的人生态度；创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式。
”中央电化教育馆刘雍潜研究员给出了这样的定义。
那么，对于创客的未来发展，刘雍潜研究员给予了怎样的评价呢？“创客运动为培养21世纪的创新人才提供了新的契机，创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。
”创客教育如何才能在学校落地生根？创客空间以及创客课程被认为是很好的形式。
在工作坊交流时，深圳市龙城小学特级教师吴向东给出了这样的回答：“时代在发展，学习环境在变化，创客空间为创客教育提供了丰富的工具支持，网上课程的、多样化、微型化，给学生的学习带来了前所未有的可选择性和灵活性。
”在“互联网+”时代，各种变革的力量逐步从独立走向联合，从各自为战走向共生、共进，形成一个全新的生态环境。
置身其中，教师和学生需要与时俱进。
难怪上海喵爪网络科技有限公司董事长张红会发出这样的感叹：“这是一个伟大的时代，我们的孩子将会在区块链、人工智能、物联网、3D打印、虚拟现实等新技术营造的环境里生存——如果没有创新能力，在未来的社会里立足将是难以想象的。
”华东师范大学杨晓哲博士在报告开篇呈现了相同的观点：“我们生活在一个非常奇妙的时代，新技术层出不穷，人的创造跟技术总是紧密相连的，每一个人都能重新发现自己的潜能，每一个人正在诞生新的潜能。
”当学校有了全新的生态环境之后，教师需要如何成长起来，进而发现自己的潜能呢？杨晓哲博士给出了四种建议：一是给予更多专业成长的空间；二是鼓励更多蜂窝式的联盟团队；三是积木式创新的服务组织；四是新木桶理论的生态搭建。
技术正在改变着教育，给教师和学生带来了新的体验和变化。
这种改变正在一点点沉淀、一点点积累，也许是一项新的技术，也许是一个新的软件……但最终还是要从量变走向质变。
上海海事大学魏忠副教授从教育信息技术谈起，为我们介绍了增强现实、混合现实、深度学习等前沿技术，独特的视角、深入的分析、激情澎湃的演讲令人如痴如醉，给我们带来了众多的启示。
例如，对于深度学习——从外界信号的输入进入人脑，大脑皮层开始进行分层判断，这个时候显性知识和隐形知识会并行和多层进行处理，并形成人类的智慧。
这启示我们，教会的是知识，教不会的是连接。
教育必经是系统性和着眼于未来30年的良心工程，默会知识、隐含变量、大脑分区等数十年的脑科学的进步也逐渐结成正果，体系化、深层次、分布计算、神经网络等工具性的科技既得益于生命科学，又反哺教育。
在国内，编程类、媒体制作类软件的应用在中小学STEAM教育中得到了广泛的应用，多以综合实践课程、信息技术课程、通用技术课程为主。
北京的吴俊杰老师研发了“人工智能”“Scratch编程”课程、温州的谢作如老师依托Arduino、Scratch软件研发了“互动媒体技术”课程……正是一线老师默默无闻的耕耘，才使得信息技术教育多了一抹亮色。
在对一线教师实施编程教学的长期追踪和关注中，北京师范大学3D技术与学生创新能力发展研究中心主任张进宝副教授产生了一个独特的动机：手机可以用于教育，可以帮助学生理解计算机科学的概念。
当这个成果开始在Dave Wolber教授的课堂上进行试验时，张进宝副教授意识到，它的能量超乎想象：AppInventor把学生从消费者转变为创造者。
能够亲手为自己的手机创建应用，这让学生感到有趣和振奋。
在“互联网+教育”发展背景下，随着课程改革的深化发展，创新课程正越来越顺应时代需求，技术为创新课程形态及实施带来跨越时空、跨越情景、满足个性需要的支撑，而社会资源的课程提供、多方参与的课程实施、关联前沿的学习内容创新、面向现实世界的问题解决等课程创新实践正由一股新的力量整合而来。
创新课程的生成与发展正向我们大踏步走来。
北京师范大学教育技术学院、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心李玉顺副教授认为：新课程改革是我国21世纪初教育改革与学生发展中最有影响力的事件。
立足于“以人为本”的思想，核心要义是打破知识传递目标取向，尊重个性差异，立足于每一位学生的自身特点，帮助其有效学习，使之按自己的取向得到尽可能的充分发展，培养学生健全个性和完整人格。
课程改革正从源头上通过教育综合改革进一步推进，向着促进学习者核心能力提升、张扬学习者潜能以及创新课程实践方向发展……对于翻转课堂在国内的盛行，有教育人士给予了这样的评价：翻转课堂之所以如火如荼，正是因为翻转课堂的理念踏在了中国新课程改革的主旋律上。
通过实验分析，江南大学教育技术系副主任刘向永副教授给出了自己的“理解”：翻转课堂的出路何在？用理解性教学重构课堂，应该围绕理解而翻转，而且要把理解定位为整个课程改革的核心目标。
理解就是通过对事物的观察分析，将有关联的事物相互联系，通过自我消化、整合，形成新认识的心理过程。
理解的含义不仅仅是“明白、懂得”，更是应用知识的能力，是创新的基础和前提。
嘉定区实验小学是上海市第一所BYOD进行数字化学习研究的学校。
上海市嘉定区教师进修学院副院长兼嘉定实验小学校长花洁通过改变“教”和“学”的流程，找到了一条创新课程的实践之路。
发现每一位教师，成就每一位学生，让每一位学生都能够使用自带设备进入“互联网+教育”时代进行个性化学习。
互联网+时代，生产力对教育产生了极大的影响，不同的生产力决定了对未来劳动者素质要求的不同；将来应该培育什么样的人才；以什么标准来评价教育的质量；“互联网+”时代我们需要什么样的教育评价？教育部基础教育质量监测中心网络部主任、北京师范大学基础教育质量监测协同创新中心张生副教授从三个角度进行了分析。
1科学教育的质量观基于标准的发展，其一，要关注学生的全面发展；其二，要关注每位学生的个性要发展；其三，科学的教育质量观是在过程中产生的，是过程和表现的持续发展。
如何追求科学教育质量观的追求？从宏观上来看，需要建立健全的教育督导和评价机制；从中观来看，需要建立和持续完善现有课程标准和评价标准；从微观层面看，建立基础教育质量综合评价的指标框架。
2评价即学习的理念评价即学习，意味着评价本身就是一个学习过程，是未来学习的重要环节而不是辅助手段。
其一，评价是学习过程中的一种高级思维过程。
其二，评价是学生主动建构的过程，是对原有认知的动态调整、顺应、同化。
其三，评价是一种表现、发展的学习过程。
3核心技术的革新利用大数据，对教育数据（结构化、非结构化）进行全方位与全程性采集，对多维教育数据的深度分析。
这有效地促进了从经验主义向数据主义的转变；从宏观群体向微观个体的转变；从单一评价向综合评价的转变。
总之，互联网时代的基础教育质量综合评价不仅涉及评价机制体制的顶层设计，还涉及评价理念的革新，包括从“评价为了学习”到“评价就是学习”过渡，也涉及未来人才素质素养的理念革新，以及评价核心技术的革新。
本次会议内容丰富，形式多样活泼。
创新教育、计算思维、深度学习、增强现实、教育评价、课程改革、创客教育、STEAM教育等关键词成了此次会议的热词，从中可以看出，教育界人士开始关注教育信息化的内涵式发展、信息技术的深度应用、课程的生成与发展。
同时，创新人才培养的目标更加明确。
我们正处在大变革时代，教育改革开始回归教育本质。
从创新原点出发，具有开放、融合、共享等鲜明时代特征的教育正在走来。
除了主题报告之外，5个并行的主题工作坊以创新课程项目为依托聚集了各自的铁杆粉丝，工作坊里既有精彩的经验分享、交流互动，也有3D 打印、深度学习、增强现实等新技术带来的快乐体验。
会议主办方搭建了形式多样的网上互动平台，参会人员进行了充分的互动交流。
其中，参会者“乡村贝司”留言：“在真实环境中倾听，徘徊在创新、创客和STEAM教育中的我有了新的感悟。
非常喜欢刘雍潜研究员的报告，幽默风趣的风格活跃了参会者的思维。
”本次会议在专家和一线教师之间，中小学校和教育企业之间建立起了畅通的渠道，让先进的理念、鲜活的经验充分碰撞，资源共享，协同发展！。