教学从学生实际出发
因材施教：体育教学的重要原则
因材施教：体育教学的重要原则因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、教学节奏适合学生的知识水平和接受能力，尊重学生的个性特点和个性差异，使每个学生在不同程度上得到最佳的发展。
初中体育教学活动要从每个学生的实际出发，制订贴身的教育计划，让个性得到张扬、特点得到彰显，在发挥集体教育最大作用的同时，着眼于个体的蓬勃生命、健康成长。
一、基于学生，科学分析师生的综合情况教师是教学活动的组织者、参与者、合作者，长期的教育教学活动给教师个人的教学行为烙上了深深的个性色彩，有的教师擅长用言语进行直观的表达，有的教师喜好用肢体语言对教学问题进行示范，有的教师关注教学媒介在活动中的应用。
如此种种，都属于教师个人的教学风格和教学习惯。
从另一个侧面看，学生是学习的主体，我们在了解教师自身的同时，更要重点解读学生，包括班级的整体体育水平、活动项目的倾向性问题、特殊的体育苗子、学生学习的风格特点，等等。
力争做到教师的教和学生的学，高度融合、和谐共生。
有一年，我教学的初一一个班，女生居多，通过学期初的了解，我发现近90%的学生喜欢唱歌、跳舞。
原来在小学的时候，舞蹈是学校的特色项目。
从开学的几节体育课来看，大部分学生的柔韧性较好、协调能力也很强，他们对力量性的活动不感兴趣，理论训练不到位。
我平时喜欢跳霹雳舞，也经常参加一些比赛。
因此，我和学生一起制订今后班级的体育教学计划，将韵律操、哑铃操、单双杠体操融入教学，既激发了学生学习体育的积极性，又弥补了学生体育发展中的不足，教学效果非常显著。
需要注意的是，拉埃丁和斯泰莱的一项研究发现，教师提供的学习材料和学习方式完全与学生的学习风格相匹配，这不一定是好事。
这时学生容易提早预见自己的学习效果，过高地估计自己的学习能力，从而降低学习过程中的参与度，导致学习效率的下降和学习兴趣的丧失。
经验丰富的老师总是在教学方式匹配的同时，适当地制造“失配”机会，一方面，给学生留有学习的新鲜感；另一方面，有利于促进学生学习风格的转型与完善。
教师要明白为什么要研究学生。
一，教师要明白为什么要研究学生。
1，教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展2，教学设计的要害在于围绕学生的学而展开3，学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的二，如何在教学过程中研究学生。
1，从学生的实际出发作为教学的起点。
第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识。
第二，哪些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。
教师应通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。
2、从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求一）设计课堂教学分层（二）设计课堂练习分层（三）设计作业分层3、从学生的内在需要中获取教学的信息4、诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患5、研究学生的几个技巧一查，即查资料档案。
主要是为了了解学生以往的思想品德表现、学业成绩、身体健康状况等。
二谈，即座谈了解。
主要是为了了解学生以往和现在在同学中的交友情况及非智力因素方面的情况。
三聊，即个别谈话。
主要是为了了解学生的性格，了解学生的思想动态，对社会、学校、班级、教师和同学的看法，学习和生活中的困难，等等。
四访，即家访、社会调查。
主要是为了了解学生的家庭情况，了解学生在家庭及当地的表现情况，了解学生的爱好和特长，了解学生对父母及他人的态度，了解学生的劳动观念、社交情况等。
五察，即察言观色。
主要是为了了解当时学生的心理活动，收集教师自己的教育教学效果的反馈信息，了解学生当时的情感状态等。
6、以学生的错误为研究对象在中小学教育教学中，特别是课堂教学活动，学生学习错误中有两个突出现象：“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，时段也相同。
“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。
如何对学生进行德育教育
如何对学生进行德育教育在教学中，教师不仅要注重培养学生的研究能力，还要在教学中对他们渗透德育教育。
培养学生正确的道德观，引导他们养成良好的行为惯需要一个长期的过程，在这个过程中，需要教师用自身良好的言行来引导学生，使他们在潜移默化中受到影响，养成乐于助人的良好道德品质。
小学生正处于教育的初级阶段，他们的道德意识和行为惯正处于形成和发展时期，教师的正确引导能够使学生避免不良行为惯和道德观念的影响，使他们向健康、积极的方向发展。
德育教育是素质教育的一个重要方面，只有具有良好的道德素质，才能促进其他方面的发展。
所以，德育对学生的发展具有良好的导向作用，在教学中，教师要从以下方面对学生进行德育教育和引导：一、从学生的实际出发，实施以人为本的德育教育在传统教学中，教师在进行德育教育时往往是对学生进行说教，针对某个学生出现的行为错误进行长篇大论的批评和指责。
在德育教学中，教师过于注重德育理论的灌输，没有从实践活动中对学生的行为和思想进行指导。
德育教学脱离了学生的实际，不关注学生的体验，使德育教育很难取得实效。
随着新课改的进行，教师在教学过程中既要注重学生的科学文化知识的培养，又要从学生的情感出发，对他们的道德观念和行为进行正确的引导和教育，让学生对道德理论认识的更清晰，并能够把学到的道德知识运用到日常生活和研究中，使他们知识和行为相统一，使德育教育取得较好的效果。
二、创设良好的学校氛围，注重学生的养成教育。
小学生正处于人生的起步阶段，在接受教育的过程中，环境对他们的发展有紧张的影响。
一个好的环境能够激发学生的研究积极性，造就他们的道德素质。
在学校教育中，学校领导和教师要为学生创设一个好的德育氛围，使他们建立崇高的道德情操。
例如，在升国旗、唱国歌之后，向学生介绍革命先烈的英雄事迹，造就学生的爱国主义情操。
在举行校园建设时，教师可以让学生都参与到其中，发挥自己的想象力和创作力，把校园建设的更美。
在学生动手参与过程中，他们更加酷爱自己的校园。
什么是教学重点和教学难点
什么是教学重点和教学难点“教学重点”是教材或教学内容本身固有的，是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力。
对于这一内容的正确理解或掌握，将直接影响整个教学的顺利进行或是否有效。
“教学难点”包含两层意思：一是教学中对于学习者而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力。
二是学习者容易出错或混淆的内容。
二、两者的异同对于有些教材内容，重点和难点没有太大区别，重点既是难点，难点既是重点。
而对于有些教材内容，重点就是重点，难点就是难点，两者之间是不能等同的。
1、教学重点是教学本身包含的，而教学难点是教学中生成的。
2、教学重点是学生要掌握的内容，而教学难点是学生不好掌握或易出错、易混淆的内容。
3、教学的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。
例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。
而教学的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习认知水平、接受能力和身体素质等有关。
例如：跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起跳于助跑的结合掌握不好，从而影响了整体技术的提高。
也有些人可能是助跑步点补准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等影响了跳远成绩。
三、体育教学中如何确定教学的重点和难点我认为在体育教学中可以从以下几个方面来确定教学的重点和难点：1、吃透新课标确定教学重难点首先要吃透新课标。
只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点和难点。
2、充分考虑教材内容在制定体育教学重点、难点时，教师首先要将教材内容考虑在前。
也就是说无论出现什么样的教材内容，都要以教材来确定教学重点和难点。
例如：进行短跑教学，在制定教学重点时，理所当然地要突出教材内容的因素，将途中跑作为教学的重点。
3、从学生实际出发确定教学的重点和难点重难点的确定，不仅要从教师对教材的的理解出发，更要从学生的实际情况出发。
要充分考虑他们的学习能力、身体素质等，从而来确定他们学习的重点和难点。
教学目标是教学活动的灵魂
教学目标是教学活动的灵魂备好课是上好课的前提，而备课当中首要问题是确立教学目标。
课堂教学的过程设计、媒体设计、教学策略等都取决于教学目标。
一堂课的成功与否也主要依据教学目标的落实情况与达成度来评价。
教学目标是教学活动的灵魂，主宰着课堂教学活动的全过程。
一、要进一步明确教学目标学校课堂教学评价标准中，对确立教学目标的要求是：要“全面、准确、具体、合理，符合课标、教材、学情”。
这里所说的“全面”主要是指三维教学目标。
即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
这三维目标缺一不可。
这里所说的“准确”主要是指三维目标的正确性。
判断正确性的主要依据是课程标准与教材（教学）内容。
这里所说“具体”主要是指教学目标的内容与达成度的具体性。
学习内容要有具体的范围，能量化的尽量量化。
如学习生字或单词，那具体到生字或单词的个数；学习语法或句型，细化到具体句型；学公式、性质或原理，要细化到具体名称。
不仅内容要具体，达成度也要具体。
描述目标达成度的行为动词可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
比如描述知识目标达成度的常用语有感知、认识、了解、识别、理解、识记、掌握等；描述技能目标达成度的常用语有：学会、能（能够）、熟练、灵活等；描述学科思想目标达成度的常用语有：感悟、领会、掌握、拓展等；描述过程与方法目标的常用语有：经历、体验、尝试、参与、操作、合作、探究、创新；描述情感态度与价值观目标的常用语有：感受、体会、认同、内化、增强、树立、养成等。
描述教学目标的行为动词还要结合学科特点。
不同的学科的行为动词的描述有所不同。
这里所说“合理”主要指过程与方法、情感态度价值观目标，要符合教学原则、学生的认知规律等，还要符合当下学生的学习实际。
初中信息技术课时目标：电子邮件知识与技能:1．能举例说明电子邮件的特点及其地址的组成2．知道免费电子邮箱的申请过程并能申请到自己的电子邮箱3．能独立进行电子邮箱的登录及收发电子邮件的操作（包括添加附件）4．有基础或操作能力强的学生，尝试使用同时给多人发送邮件、抄送、密送邮件等操作。
7的乘法口诀评课稿
7的乘法口诀评课稿《7的乘法口诀》评课王老师的这节《7的乘法口诀》教学是从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，合理运用教学方法，发挥学生已有的2～6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历观察、尝试、操作、交流等活动中形成相关的活动经验，体验学习数学的乐趣。
在课堂上教师善于营造温馨、和谐、愉快的课堂氛围，让学生学得轻松愉快、扎实有效。
教师注意发挥学生的主体性，把学习的空间还给学生，不仅培养了学生自主学习的能力，同时体验了成功的快乐。
归纳起来本节课具有以下几个特点：1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
教师根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过创设“白雪公主和七个小矮人”的童话情境，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
让学生根据小矮人气球上数字的规律，接着写出后面气球上的数，这样在课的一开始就让学生初步感知了7的乘法口诀所有得数，分散了后面的教学难点，同时学生发现这些数字在用几个几来表示时都与数字7有关系，从而顺利地引入新课，也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。
教师在综合应用中还创设了“玩转盘”的游戏情境，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2、给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让学生经历知识形成的过程。
在课堂中，教师放手让学生自主探索7的乘法口诀，让学生根据数字和编口诀的经验独立编口诀。
学生利用旧知迁移进行新知的学习，而且教师在上一环节已为学生搭建了脚手架，根据口诀的得数学生很快就编出7的乘法口诀，然后进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出教师这一环节的编排是非常成功的，学生主动去获取新知，激发了学生学习的主动性，并体验到成功的喜悦。
接着教师在学生掌握7的乘法口诀的基础上，观察比较各句口诀的之间有什么联系？让学生交流讨论理清口诀之间的关系，进一步沟通口诀之间的联系，并说说哪些口诀比较好记，使学生明白即使忘记了哪一句口诀，也是可以凭借他们之间的关系，找出结果。
教师教学的八大原则
教师教学的八大原则教育基础知识是教师招聘考试必考知识,教学基本原则是教育基础知识高频考点之一。
下面是小编整理的教师教学的八大原则，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
教师教学八大原则一、八大原则速览1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。
直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。
2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
旧知识是新知识的基础。
人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。
4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。
这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
结合维果斯基的最近发展讲解5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。
8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。
四年级数学上册 画角 教学反思
《画角》教学反思本课的教学中我从学生的实际学情出发，对学生已学内容有一个较好的把握。
例如：角的认识、量角器的使用等。
在课堂中合理利用学生已有的知识经验，引出课堂的重难点，为新知识的学习做好铺垫。
教学目标和“新课标”相对应，落实了“新课标”要求。
在《画角》这节课的学习中，激发了学生对数学的兴趣，以及通过联系生活中设计屋顶的题目，培养了学生学以致用的意识，本节课达成了预设的教学目标。
教学结构完整并与教学目标相对应，整个教学重难点突出，张弛有度，课堂结构清晰，在探索画角步骤时用了多种多样的教学活动，在接受学习和发现学习之间保持了均衡。
教学中我合理利用了信息技术手段辅助教学，课前充分利用小视频：为三角君设计角，吸引学生的注意，激起学生画角兴趣。
活动角的展示，让学生能直观明白角的形成，从而知道画角最重要的是需要找到另外那条边。
利用希沃白板中的课堂活动引导学生组织数学语言，形成画角步骤。
还利用两个画角动画让学生仔细对比，引出要进行点与线的重合这一重点。
随机点名让学生得到均等的机会进行展示。
利用希沃展台展示学生研讨结果，针对展示全班进行点评。
本堂课将信息技术与教学相融合，优化了课堂教学，提升了课堂效率。
这堂课还有些需要注意的地方：1.讲课速度稍快，可以适当放缓节奏，进行调整，例如内外圈刻度区分和点线对齐部分，留给学生更多的思考空间。
2.从课堂氛围来看，虽然能带领学生迅速进入学习状态，但学生在课堂上有些紧张，没有大胆发表自己的言论，可以加以引导，发散学生思维，活跃课堂气氛。
3.从教学内容看，在展示画角时内外圈刻度看错的角来达到提醒学生注意内外圈刻度时，上面标的刻度时130°，应该标50°，再进一步让学生观察对比这个50°的角有没有画对。
4.从课堂练习来看，设计屋顶是一个开放题，可以适当与学生谈一谈屋顶会是什么样的角度，本题中屋顶最好设计在什么范围之内，只要是设计的角度在合理范围内，都应该给予肯定。
《比的意义》教学反思
《比的意义》教学反思《比的意义》教学反思1今天我们学习了“比的意义”，先反思如下：1.“比的意义”这节课充分体现了数学源于生活，也服务于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。
本课的导入从学生的实际出发，由“人体中的数学”引出课题，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学”。
在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。
意在节省教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。
2.放手让学生自学，培养学生的自学能力，体现了学生是学习的主体，教师是组织者、合作者这一教学理念。
例如：在教学比的各部分名称时，根据内容简单，便于自学特点，放手让学生自学，引导学生主动的进行思考、讨论、交流，这样既培养了学生的自学能力，又拓展了课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。
3.鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流这一教学理念也得到充分体现。
例如：在处理比与除法和分数的联系和区别这一教学难点时，教师课前为学生设计了比较的表格，先让学生自己填写，再分组讨论，使同学们在活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。
4.在以后的教学中要注意时间的把控，学生讨论是充分了，但是，学生的练习时间就有一定的问题，没有时间完成。
看来，教与学生的书面练习之间还得下功夫去进行时间的把握，使自己的以后教学做的更好。
《比的意义》教学反思2《比的意义》这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。
三年级上册数学教学计划4篇
三年级上册数学教学计划4篇三年级上册数学教学计划篇1一、教学理念数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践;要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材;要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展;要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益对数学学习的评价要关注对学生学习过程的评价;恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握;重视对学生发现问题和解决问题能力的评价;评价结果以定性描述的方式呈现;更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
二、教学任务、目标及学生知识情况分析第一阶段：基础训练段。
时间：20__.8.1520__.8.25教学方法：以试卷的形式，巩固学生的基础知识，具体操作如下：小学毕业考试试卷初一、二各个学期期末考试卷一套并做好简单的试卷分析。
以先复习，后考试再补充的形式，巩固学生的基础知识，为其后高强度的学习、训练做好准备。
万丈高楼平地起，只有能从最基本的东西开始，我曾经问过几个学习较差的学生，为什么不喜欢学习?也问过几个一直在努力学习的同学，为什么一直在努力学习，而学习成绩提升不上来?他们的回答基本上，基础知识薄弱，从而跟不上，从来听不懂，或者是听到是听懂了，而在具体做题的时候，感觉不知从何开始分析而无法下笔做题，从而凭感觉做，结果可想而知。
只有一层一层的往上走，一步一个脚印，踏踏实实的从基础开始学习，抓住最基本的知识，抓住知识最本质的东西，才能更深层次发展。
数学课程标准明确提出数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学.
例1 几分之一 经验：分月饼、分苹果、分西瓜等活动 知识：已获得了“半个、一半”等概念
2、根据数学的发展需要创设情境 数学的发展并不是一帆风顺的，经历了漫长而又曲
36[1128] 360…10× 768 720…20× 48 36…1× 12
36[1128] 1080…30×
48 36…1× 12
4、利用生活的盲点或错觉创设情境 数学是对事物本质和概括的反映。生活中我们观察到的 现象和本质是有一定差异的。教学中要利用这些差异，引 导学生去探索发现。 例 圆的认识 例 平行四边形的面积（拉）
例 除法的竖式运算（荷兰教法）
分析：除法竖式运算是规定性强、技术要求高的算法。 按传统的教学思路很难建立起与实际问题之间的关系。
（1）情境：1128名费耶诺德队的球迷要随主队参加客 场比赛，每辆大客车可以坐36位乘客，并且每10辆车交通 公司给予优惠价。
（2）提问：（最少要多少辆车？）（3）尝试
（4）展示解法： 36[1128] 360…10× 768 360…10× 408 360…10× 48 36…1× 12 （5）格式转化：
5、根据知识的本质特征创设情境
情境的主要功能是实现教学目标，完成教学任务，促
进学生的全面发展。因此，在创设情境时，教师突出情境 中的数学内容，突出数学知识的重点难点，重视知识与学 生生活的链接，使情境为教学服务。
例1 无理数
面积为2的正方形的边长a是多少呢？
1
面为 积1
a
面为 积2
ห้องสมุดไป่ตู้面为
2 积4
《新课标》指“数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实
《新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。
”而在现实课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。
下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：一、重学习环境，让学生参与数学高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
二、重问题情境，让学生亲近数学1创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。
例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。
我让他们感觉到，他们的小游戏都可以跟数学有关。
2创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。
例如，在教学《分数的基本性质》时，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。
故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。
学生兴趣倍增。
主动参与课堂学习。
3创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
4创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
政治思想政治教育学习总结
政治思想政治教育学习总结政治思想政治教育学习总结(一)经过思想政治教育的学习，使我对自己有了更深刻的认识。
作为教师，要深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，着力转变不适应和不符合科学发展观的教学理念，进一步增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性;就是要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，继续坚定不移地把改革创新精神贯彻到教学工作的各个环节，创建充满活力、富有激情、学习气氛浓烈的有利于学生身心发展的教学环境;就是要坚持高起点、高标准、严要求，发挥示范和导向作用，真正当好学习实践活动的排头兵，最大限度地凝聚智慧和力量，形成推动科学发展的强大合力。
一、要不断学习政治理论和新的教学理念。
要随时掌握最新的教育理论和教学理念，时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题，一定要把握好科学发展观这条正确的理念，不能一味的按照自己的意愿来处理一些问题。
对于学生的教育我们要因势利导，因材施教，无论是优等生还是中等生还是后进生我们要一视同仁，不能有所偏颇，只有让每一个同学都融入到班级的这个大集体中，才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。
我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。
二、树立以学生为本的教育教学理念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”科学发展观“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。
在追求素质教育的时代我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，在教学工作中要关心学生，无论是学习上还是生活中，充分尊重学生的思想和学习方法。
我们还要深入到学生中去，去了解学生的想法和做法。
不能一味按照教师自己的意愿来控制学生的一切行为。
教师应该最为知识的传授者和引导着，学生才是学习的主人，要充分发挥学生主观能动性，调动学生的学习积极性。
这样才能让学生热爱学习，从学习中找到乐趣。
整十数除两、三位数教学反思
整十数除两、三位数教学反思《标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”本节课的教学设计”>教学设计是：从学生实际出发提出问题——引出整十数除两、三位数——学生尝试解答——引发竖式计算中定商与试商的思考——总结用整十数除两、三位数的方法——学生解题运用于生活实际。
以上教学过程打破了传统的课堂教学结构，注重培养学生的创新意识和实践能力。
整个过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过质疑、猜想、观察、交流、归纳，亲历了探究整十数除两、三位数的计算过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。
具体阐述如下：1．创设情境，提高学生的学习兴趣：在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统就成为了创设情境的最佳工具。
在《整十数除两、三位数》的课堂教学中，我利用cAI能动会变、形象直观等特点，最大限度地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习欲望。
①创设学习的情境。
“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，在计算教学中，如何将这一理念转化为教师的教学行为？在课的开始，我根据学生生活实际和心理特点，创设了这样一个情境：“一年一度的学校特色活动——外语节即将来临。
同学们，你们知道本次外语节活动的主题吗？下面就请同学们欣赏一组关于金字塔之国——埃及的图片。
这组图片没有讲解员，同学们，你们想当讲解员吗？那老师就要来进行一个小小的面试，请看以下通知。
”学生的好奇心一下子就调动起来，在好奇心的驱使学生一次又一次地帮助老师解决“要面试多少天”的问题中，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性和工具性，激发解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让课堂充满了勃勃生机。
②创设应用的情境。
数学是应用性很强的学科，新课程标准明确指出，应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”。
中教法-第三章 思想政治课的教学过程
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所有学科的教学活动，不单单是要求学生掌握理论 上的知识，更重要的是能运用理论上的知识去解决 实际中碰到的问题。
思想政治课就是教学生如何去完善自我，如何去为
人处事的。 让学生掌握理论上的知识，就是为了让学生认可它， 用学到的理论去指导自己的实践，去客观公正的看 待、分析现实生活中碰到的各类事件。
（学校内部的环境）
和软环境（如校风、班风、教学氛围、课外 生活等）。
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（四）教学过程中的主体问题
• 以人为本、以学生的发展为本，是素质教育核心 课程改革的基本精神。 • 体现在教学目标上，是要促进学生的全面发展； 体现在课堂教学活动中，就是要充分发挥学生的 主体性，使学生愿意学并且学得好。 • 学习方式（包括教学方式）的转变是我们课程改 革的显著特征。
来充实丰富教学内容。
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四、思想政治学科的教学方针
1985年8月，中共中央《关于改革学校思想
品德和政治理论课教学的通知》中指出：“改 革马克思主义思想政治课的教学，关键是坚决 贯彻执行理论联系实际的方针。” 理论联系实际这个方针贯穿于思想政治课整 个教学过程，决定着思想政治课教学的方向和 目标。
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教师在教学中的活动首先是教学实践活动（如教学 准备活动），而后是教学认识活动（如教学总结）； 而学生在教学中的活动，首先是教学认识活动，而 后是教学实践活动。
教师的教学活动和学生的学习活动两者不是孤立进 行的，而是两者相互依存、相互作用，统一在教师 和学生的教学活动中，统一在他们的认识和实践活 动之中。
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学习动机 学习情趣
2.要素构成 学习毅力 学习能力 学习方法
小学语文重难点突破归纳方法
小学语文重难点突破归纳方法所谓的教学重点就是学生必须掌握的基本技能。
在语文教学中如何突破重点和难点呢?下面小编为大家带来了小学语文重难点突破归纳方法，供大家参考。
1小学语文重难点突破归纳方法一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。
小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要提高学生的语文素养。
激发学习语文的兴趣，从而热爱祖国的文化。
做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在培养与提高学生的语文素养上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会理解和运用祖国的语言文字。
我感到，要把语文之路探清认明，的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，上课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，这样才能取得事半功倍的效果。
促进老师专业化水平的提高。
因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。
二、发挥优势突破重难点要想顺利的完成教学目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在以往的教学中，经过许多教师的反复实践，找到许多解决这两个问题的方法，语言描述、挂图展示、板书解析、巩固练习等。
然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。
而现代信息技术，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。
它使抽象的讲解变得直观生动。
使枯燥的讲解变得活灵活现。
三、学练结合抓牢训练点，突破重点、难点语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。
在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。
从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂容量，加快教学节奏，删繁就简，将节约出的宝贵时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
在综合与实践教学中培养学生解决问题的能力
在综合与实践教学中培养学生解决问题的能力培养学生解决问题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决生活中实际问题的重要途径。
新课程把“解决问题”贯穿到小数学教材的始终，目的是让学生善于从生活中发现问题、提出问题并、解决问题。
作为教学活动的组织者和引导者,就是要在教学中发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。
新课标中也明确指出：要重视培养学生发现问题、解决问题的意识和能力。
因此，我们教学者只有让数学教学真正“活”起来，才能让学生成为学习的善学者，也才有助于学生发现问题、解决问题。
那么，在数学教学中如何培养学生分析问题和解决问题的能力呢?下面浅谈自己的几点看法。
一、从学生的实际生活出发因为数学具有抽象性这一特点，学生往往感到数学知识难以学懂，尤其是解决数学问题更让学生感到神秘。
因此，“解决问题”的数学教学必须从学生的实际生活出发，使学生感受到数学就在身边，使之以积极的心态投入到数学的学习中来。
例如在一年级教学求部分“解决问题”时，我出示这样的问题：我班同学向想有10元钱，买文具用去7元，还剩多少元钱？让学生在一开始学习“解决问题”时就感受到解决问题来自于生活，这样就很容易掌握所要解决的问题数量与数量之间的关系和解题方法，消除“解决问题”的畏惧心理。
这样不但培养了学生解决问题的能力，而且使学生感到生活中处处离不开数学，数学是一门有用的学科。
二、创设情境，引导学生获取信息创设丰富的情境和宽松的学习氛围，可以放松学生的心情，便于学生自主地进入学习状态，张扬自己的个性，培养自己的信念，释放自己的潜能。
新教材为学生创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
教学时，我们要引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时养成学生认真分析数量关系的习惯,并从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。
三、重视审题，培养学生分析能力要求学生在解决问题之前，千万急于求成列算式。
简述语文知识的教学原则。
简述语文知识的教学原则。
语文知识的教学原则是指在教学过程中应遵循的基本规律和原则。
其主要包括以下几个方面：
一、从实际出发，注重实践性。
语文教学需要注重学生的实际学习情况和实际生活经验，将学习内容与实际生活相结合，注重实践性，使学生能够在学习中掌握实用的语言技能。
二、因材施教，注重个性化。
教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，因材施教，对学生进行个性化的指导，帮助学生更好地掌握语文知识。
三、启发式教学，注重启发思维。
语文教学需要注重启发学生的思维，鼓励学生主动思考和探究，通过启发式教学，让学生在学习中逐渐形成独立思考的能力。
四、循序渐进，注重系统性。
语文教学需要循序渐进，注重系统性，按照知识结构的层次和逻辑关系进行教学，使学生能够逐步构建完整的语言知识体系。
五、注重情感教育，注重人文关怀。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是注重情感教育，注重人文关怀，培养学生的社会责任感、人文素养和情感体验能力。
体育课教学方法有几种
体育课教学方法有几种体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。
下面小编来给大家总结一下。
一、体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次1。
以语言传递信息为主的教学方法是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。
在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。
讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。
问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。
2.以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。
示范法：是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。
它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。
体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。
由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。
示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。
示范面有正面、背面、侧面和镜面。
正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。
背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。
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教学从学生实际出发
摘要：提高小学数学的课堂教学效率对小学教师提出了更高的教学要求。
从课前、课堂和课后三个方面谈论了如何提高小学数学课堂教学效率，旨在教学的实践中能有所帮助。
关键词：小学数学；效率；提高
数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、教师课前准备充分，明确教学目标
首先，教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。
对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学
1.激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围
我们知道，数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生学习数学的兴趣。
培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这样就很顺利、迅速地引入了统计的内容。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。
2.巧设问题的情境，科学引导
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性的充分发挥，可以更好地培养学生的思考能力。
3.在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动
地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
例如教学两步应用题，以如下例题为例：“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件补充另一个问题所需要的条件。
解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。
（作者单位江苏省江都市仙女镇双沟小学）。