苏教版四年级上册《可能性》教学设计及说课稿

可能性及其大小

教学内容：教材第64~66页的内容。

教学目标:

1.经历和体验收集、整理和分析数据的过程,认识游戏规则的公平性。

2.加深对可能性和可能性大小的体会,能够联系实际问题,学会用可

能性知识预测简单游戏的结果。

3.培养学生参加活动的热情,增加学习数学的兴趣。

重点:理解游戏规则的公平性。

难点:认识可能性,会按可能性大小设计事件。

教学准备：不同颜色的球,口袋,纸牌等。

教学过程：

一、游戏导入，学习新课：

师:今天我们来做一个摸球的游戏,咱们看看哪个小组的同学合作得好。

1.实验活动。

(1)课件出示教材第64页例1,从口袋里任意摸出一个球,可能摸出哪种颜色的球?

①宣布规则,判断结果。

从口袋里任意摸出1个球,摸后放回,一共摸10次,记录每次摸出球的颜色。小组合作,一人摸球,一人记录,并列表统计。

请同学猜想:可能摸到哪种颜色的球?

②实验。分组摸一摸,记一记。把摸到球的结果记录下来。

③交流。说一说,在摸球活动中,你有什么体会?

同学讨论。

教师引导,口袋里放着两个球,1个红球,1个黄球。从口袋里任意摸出1个球,每次摸出的可能是红球,也可能是黄球。

④对比判断。请小组中负责记录的同学出示统计表,对比判断,引出课题。

教师小结:通过摸球活动,我们发现,口袋里的每个球都有可能摸出,这就是事件的可能性。

⑤进一步猜想。

同学们想想,如果黄球个数不变,把里面的红球换成2个、3个、4个,或更多个呢?或者红球个数不变,把黄球换成更多个呢?带着这些疑问,我们接着往下看。

(2)课件出示教材第65页例2,把下面的扑克牌打乱次序后反扣在桌上,任意摸出1张,可能摸出哪一张?摸之前能确定吗?

①判断结果。

由前面的摸球活动可知,每张牌都有可能被摸到,摸之前不能确定。也就是说,每张牌被摸到的可能性是一样的,摸出的可能是红桃A,也可能是红桃2、红桃3或红桃4。

②深入探究。

如果把“红桃4”换成“黑桃4”,从中任意摸出1张,摸出的扑克牌是红桃的可能性大,还是黑桃的可能性大?

分组摸一摸。把摸到的结果记录下来。

③交流讨论。

说一说,在摸牌过程中,你有什么体会?

同学讨论。

教师引导,把“红桃4”换成“黑桃4”以后,这时红桃有3张,黑桃只有1张,所以摸出红桃的可能性大。

④对比判断。

请小组中负责记录的同学出示统计表,对比判断,引出课题。

教师小结:通过摸牌活动,我们发现摸到红桃的可能性大。

2.归纳总结。

一些事件发生的可能性是相等的,但实际结果与预测结果存在偏差也是一种正常现象。一些事件发生的可能性是有大有小的,发生的次数多,可能性就大;发生的次数少,可能性就小。

1.小娟和小军做摸球游戏,每次任意摸一个球,摸后放回,从哪个口袋摸到红球的可能性小?

2.把下面的10张牌打乱,牌面朝下放在桌上。每次任意拿出一张并记录结果,再放回与其他牌混合。(“A”看作1)

(1)任意抽出一张牌,可能是( )。

(2)抽出比7大的牌的可能性( )。(填“大”或“小”)

(3)抽出比3小的牌有( )种可能。

(4)可能抽出比10小的牌吗?( )

3. 击鼓传花。

想一想:下一个拿到花的是谁呢?你和同学们一起做这个游戏吧,把情况记录下来。这个游戏公平吗?

4. 谁能赢得小熊猫玩具?这个游戏公平吗?

教材习题

第66页练一练

从第一个口袋里摸出的可能是红球,从第二个口袋里摸出的可能是红球,从第三个口袋里不可能摸到红球。从第二个口袋里摸出红球的可能性最大。

教学反思：

1.在数学课堂活动中,我设计了让学生玩一玩游戏的环节,让学生感

受到其中的乐趣。在活动中让学生体会到虽然游戏公平但还是有输有赢的。

2.教学环节设计恰到好处。让学生在各种各样的活动中始终处于活动、思考的过程中,课堂氛围活跃、热烈。在整个过程中,学生表现出兴致勃勃的学习情绪、聚精会神的思索神态、跃跃欲试的举止,使整个课堂过程充满了师生之间的思维活跃,情感交融的浓郁气氛,收到

了扎扎实实的效果。

本节课教材主要是让学生能辨别游戏规则中的可能性及可能

性的大小。教学这部分内容,有利于学生加深对可能性大小的体会,

使学生联系实际问题,初步学会用可能性的知识预测简单游戏的结果。同时,这部分知识也是学生日后学习求可能性大小的基础。

简单说明游戏规则,直接进行游戏,这样可以增强学生的注意力。很多问题交给学生独立完成,这样有利于培养学生的学习主动性。将问题转变一下,并联系生活实际,培养学生发散思维,学以致用。

可能性说课材料

教材分析：

本课是苏教版小学数学第7册第6单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。

教学目标：

1、通过猜测------实践------验证，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。

3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。

教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。

教学难点：理解事件发生的可能性的大小是不同的，能根据已知条件对一些简单事件发生的可能性的大小进行比较。