儿童行为偏差专题培训课件
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• 玩公园的拼图，选择拼图作为辅导策略可训练专 注力及数学中数的概念。配合现在一年级的数学 课程，请他两个一数，数出拼图有几片。
• 接着以公园为主题，询问小杰平日是否有去公园 玩？跟谁一起去公园？在公园玩什么？在公园看 到些什么？这样问的原因是希望蒐集了解他与家 人互动的状况。
• 接着通过游戏让他觉得上课是件好玩的事。游戏 內容为开始上下课时的「起立、立正、敬礼」 ， 如果小杰的表现好，可以给予一定的表扬或奖励。
• 梁培勇等（2004）指出，有「问题」和 「问题」已经演变为偏差行为是不同的， 因为儿童问题的产生可能是因环境变动或 心情不好而短暂出现的行为；但问题不一 定就是偏差行为。
偏差行为的定义
• 洪莉竹〈1997〉认为，学校可从两方面判 断
• 1.社会规范：学生行为违反团体规范，妨碍 他人行动或學学习，造成他人的困扰或不 便。
心智科
学校孩子不良行为的可能需求目标有：
• 1.获取注意 • 2.爭取权力 • 3.寻求报复 • 4.无能化或自暴自弃 • 孩子并未觉察內隐理由，老师Baidu Nhomakorabea孩子自己的说
法方式来猜「是的、也许吧、不是」猜对了， 孩子被了解，从敌对与抗拒转为合作。 • 师生有合作关系，孩子才能接受帮助，进而改 变错误想法。 • 帮助孩子在班上有他的位置，创造被了解的愉 快经验，这个经验是信任的开始
2.內向性行为：害羞、焦虑、孤立、退缩、自闭 3.学业适应问题：不写功课、低成就学生 4.不良习惯：吸手指、咬指甲、破坏 5.精神官能症或精神疾病
偏差行为辅导的三个向度
• 1.评估学生的行为问题 • 2.辅导策略： • 建立良好关系：倾听、接纳、同理心 • 协助学生解决问题 • 3.转介：学校辅导处、社工、心理师、医院
做？
省思：您怎样看待偏差行为的孩子？
• 发现孩子优点，我们给学生温暖希望，学生给我 们毅力和动力。成为孩子生命中的贵人
• 懂得宽恕、就会有爱；透过心思、必留痕迹 • 让每个孩子因为你，人生有方向、感觉到温暖、
并带有能力 • 相信相伴充满温馨和热情、未来充满希望和梦想
身为老师可以做些什么?
• 与孩子建立良好的关系，尊重友善但有坚持与规范 • 同理先于建议 • 多给孩子时间去尝试，给于适当的协助 • 学习观察孩子正向的一面，制造孩子正向自我概念 • 成为孩子新的认同对象 • 良好的亲师沟通 • 自我的觉察 • 自我情绪的照顾 • 班上支持系统的建立 • 辅导性课程与支持性环境设计 • 转介与通报
同理心是我们与儿童社交的最好方式
• 注意产生情绪的原因并积极主动倾听 • 了解別人的孩子观点 • 基与理解孩子的需求与感觉而伸出援手 • 例如： 情绪反应＋简述语意 • 「 你觉得很难过， 是不是因为…… • 「你哭了是…….你自己决定要不要说？」 • 「我看你哭得很伤心，我猜……」
1.让孩子自己学习做选择和决定
分享大纲
• 偏差行为的定义、类别与诊断 • 孩子不良行为的可能需求目标与探索问句 • 运用同理心辅导偏差行为儿童 • 渴望被注意的小杰—情绪困扰的辅导 • 过动症状﹝ADHD﹞介绍与辅导策略 • 自闭症的概念及处理原则 • 低成就学生衍生问题与辅导
偏差行为的定义
• 刘焜辉〈1994〉：某一行为不符合正 常标准的现象，但随时代变迁、文化 差异、价值观改变，偏差行为定义一 随之改变。
杰会谎称自己沒有拿；当确实被发现拿 他人东西时，会推说自己「忘记了」
分析与诊断
• （一）情绪困扰：上课时，常不服从老师的指示， 只要不顺心，便会大哭大闹半小时以上。人际关 系不佳，上课不专心。
• （二）偷窥行为：数次在他人不知情下拿別人东 西，包括拿老师的东西，此行为也造成同伴的反 感，不愿和他做朋友。
如：同学说你老是骂人，你要不要说说哦看什么事让你 这么生气？（给予澄清说明的机会）
渴望被注意的小杰--情绪困扰的辅导
• 小杰在一年级入学后，便出现許多问题 • 人际关系不佳 • 上课常常不服从老师的指示 • 不做功课 • 大声尖叫或哭闹不止 • 脾气很固执，作业都需要个別知道才能
完成 • 出现数次偷窥行为，当老师询问时，小
• （三）身心发展迟缓：身高只有104公分，低于 一年级学生生理上的最低标准，似乎有发展迟缓 的现象，较一般同龄学生矮小；额头前方有突出， 长得黑黑的。个性活泼、不怕生，很能表达自己 想法，希望引起他人注意。
• （四）家庭因素：父母明显偏心，管教失当。
如何解决小杰的情绪困扰
第一次会谈建立良好的关系
如：等你准备好后，你自己决定什么时候回到位置上 （在教室的学生跑来跑去）
2.同理对方需要，肯定孩子的好
如：听你这么说，我就知道你是个不会乱来的孩子
3.探寻行动策略，邀請孩子一起努力
如：听你这么说，我知道你数学需要协助，我们一 起来看看怎么帮忙？如果妳想要达到你喜欢的成绩， 你自己可做些什么？
4.让孩子有辯解的机会
第二次偷窥的处理与讨论
• 小杰主动说出「有个小男孩偷拿书」，询问他为 什么这个小男孩要拿別人的书？告诉他，他心中 的“好天使”能不能帮助他不要拿？
• 看到他从一开始的否认，到慢慢引导到他知道別 人的东西要拿之前要开口借。
• 以说故事为建立固定的结束仪式是不错的点子。
第三次 以角色扮演练习如何向他人借动西， 并制定辅导目标
• 2.生活适应：学生行为若使自己陷入困扰， 卻无法以有效的的行动加以面对、解决问 题时。
偏差行为的诊断与类别
• 偏差行为是一种徵候，是孩子求救的讯号 • 偏差行为的诊断要「个別化」 • 临床上的诊断不会比老师在教室的观察准确 • 偏差行为类別：
1.外向性行为：欺骗、偷窥、攻击 、暴力、注意力缺陷 过动
探索孩子的目标行为问句
• 用「会不会是……」或「我猜……」
• 1.我猜你希望我多注意你？ • 2.我猜你希望在班上是特別的？ • 3.我猜你希望让我知道，你可以做任何你想做的
事？ • 4.我猜你认为班上沒有人能阻止你做这件事？ • 5.我猜你希望向我讨回公道？ • 6.我猜你希望我和班上同学都伤心？ • 7.我猜不论如何，你就是不想做它？ • 8.我猜你希望不要有人怪你，因为你什么都不会
• 接着以公园为主题，询问小杰平日是否有去公园 玩？跟谁一起去公园？在公园玩什么？在公园看 到些什么？这样问的原因是希望蒐集了解他与家 人互动的状况。
• 接着通过游戏让他觉得上课是件好玩的事。游戏 內容为开始上下课时的「起立、立正、敬礼」 ， 如果小杰的表现好，可以给予一定的表扬或奖励。
• 梁培勇等（2004）指出，有「问题」和 「问题」已经演变为偏差行为是不同的， 因为儿童问题的产生可能是因环境变动或 心情不好而短暂出现的行为；但问题不一 定就是偏差行为。
偏差行为的定义
• 洪莉竹〈1997〉认为，学校可从两方面判 断
• 1.社会规范：学生行为违反团体规范，妨碍 他人行动或學学习，造成他人的困扰或不 便。
心智科
学校孩子不良行为的可能需求目标有：
• 1.获取注意 • 2.爭取权力 • 3.寻求报复 • 4.无能化或自暴自弃 • 孩子并未觉察內隐理由，老师Baidu Nhomakorabea孩子自己的说
法方式来猜「是的、也许吧、不是」猜对了， 孩子被了解，从敌对与抗拒转为合作。 • 师生有合作关系，孩子才能接受帮助，进而改 变错误想法。 • 帮助孩子在班上有他的位置，创造被了解的愉 快经验，这个经验是信任的开始
2.內向性行为：害羞、焦虑、孤立、退缩、自闭 3.学业适应问题：不写功课、低成就学生 4.不良习惯：吸手指、咬指甲、破坏 5.精神官能症或精神疾病
偏差行为辅导的三个向度
• 1.评估学生的行为问题 • 2.辅导策略： • 建立良好关系：倾听、接纳、同理心 • 协助学生解决问题 • 3.转介：学校辅导处、社工、心理师、医院
做？
省思：您怎样看待偏差行为的孩子？
• 发现孩子优点，我们给学生温暖希望，学生给我 们毅力和动力。成为孩子生命中的贵人
• 懂得宽恕、就会有爱；透过心思、必留痕迹 • 让每个孩子因为你，人生有方向、感觉到温暖、
并带有能力 • 相信相伴充满温馨和热情、未来充满希望和梦想
身为老师可以做些什么?
• 与孩子建立良好的关系，尊重友善但有坚持与规范 • 同理先于建议 • 多给孩子时间去尝试，给于适当的协助 • 学习观察孩子正向的一面，制造孩子正向自我概念 • 成为孩子新的认同对象 • 良好的亲师沟通 • 自我的觉察 • 自我情绪的照顾 • 班上支持系统的建立 • 辅导性课程与支持性环境设计 • 转介与通报
同理心是我们与儿童社交的最好方式
• 注意产生情绪的原因并积极主动倾听 • 了解別人的孩子观点 • 基与理解孩子的需求与感觉而伸出援手 • 例如： 情绪反应＋简述语意 • 「 你觉得很难过， 是不是因为…… • 「你哭了是…….你自己决定要不要说？」 • 「我看你哭得很伤心，我猜……」
1.让孩子自己学习做选择和决定
分享大纲
• 偏差行为的定义、类别与诊断 • 孩子不良行为的可能需求目标与探索问句 • 运用同理心辅导偏差行为儿童 • 渴望被注意的小杰—情绪困扰的辅导 • 过动症状﹝ADHD﹞介绍与辅导策略 • 自闭症的概念及处理原则 • 低成就学生衍生问题与辅导
偏差行为的定义
• 刘焜辉〈1994〉：某一行为不符合正 常标准的现象，但随时代变迁、文化 差异、价值观改变，偏差行为定义一 随之改变。
杰会谎称自己沒有拿；当确实被发现拿 他人东西时，会推说自己「忘记了」
分析与诊断
• （一）情绪困扰：上课时，常不服从老师的指示， 只要不顺心，便会大哭大闹半小时以上。人际关 系不佳，上课不专心。
• （二）偷窥行为：数次在他人不知情下拿別人东 西，包括拿老师的东西，此行为也造成同伴的反 感，不愿和他做朋友。
如：同学说你老是骂人，你要不要说说哦看什么事让你 这么生气？（给予澄清说明的机会）
渴望被注意的小杰--情绪困扰的辅导
• 小杰在一年级入学后，便出现許多问题 • 人际关系不佳 • 上课常常不服从老师的指示 • 不做功课 • 大声尖叫或哭闹不止 • 脾气很固执，作业都需要个別知道才能
完成 • 出现数次偷窥行为，当老师询问时，小
• （三）身心发展迟缓：身高只有104公分，低于 一年级学生生理上的最低标准，似乎有发展迟缓 的现象，较一般同龄学生矮小；额头前方有突出， 长得黑黑的。个性活泼、不怕生，很能表达自己 想法，希望引起他人注意。
• （四）家庭因素：父母明显偏心，管教失当。
如何解决小杰的情绪困扰
第一次会谈建立良好的关系
如：等你准备好后，你自己决定什么时候回到位置上 （在教室的学生跑来跑去）
2.同理对方需要，肯定孩子的好
如：听你这么说，我就知道你是个不会乱来的孩子
3.探寻行动策略，邀請孩子一起努力
如：听你这么说，我知道你数学需要协助，我们一 起来看看怎么帮忙？如果妳想要达到你喜欢的成绩， 你自己可做些什么？
4.让孩子有辯解的机会
第二次偷窥的处理与讨论
• 小杰主动说出「有个小男孩偷拿书」，询问他为 什么这个小男孩要拿別人的书？告诉他，他心中 的“好天使”能不能帮助他不要拿？
• 看到他从一开始的否认，到慢慢引导到他知道別 人的东西要拿之前要开口借。
• 以说故事为建立固定的结束仪式是不错的点子。
第三次 以角色扮演练习如何向他人借动西， 并制定辅导目标
• 2.生活适应：学生行为若使自己陷入困扰， 卻无法以有效的的行动加以面对、解决问 题时。
偏差行为的诊断与类别
• 偏差行为是一种徵候，是孩子求救的讯号 • 偏差行为的诊断要「个別化」 • 临床上的诊断不会比老师在教室的观察准确 • 偏差行为类別：
1.外向性行为：欺骗、偷窥、攻击 、暴力、注意力缺陷 过动
探索孩子的目标行为问句
• 用「会不会是……」或「我猜……」
• 1.我猜你希望我多注意你？ • 2.我猜你希望在班上是特別的？ • 3.我猜你希望让我知道，你可以做任何你想做的
事？ • 4.我猜你认为班上沒有人能阻止你做这件事？ • 5.我猜你希望向我讨回公道？ • 6.我猜你希望我和班上同学都伤心？ • 7.我猜不论如何，你就是不想做它？ • 8.我猜你希望不要有人怪你，因为你什么都不会