奥数热问题分析及奥数教学策略改进
奥数试题大全解决奥数难题妙法总结
奥数试题解决奥数难题妙法总结
奥数试题大全解决奥数难题妙法总结
关于奥数的学习，孩子们都反映难学，其实成绩好的同学们有一个秘诀，那就是总结，人们的大脑对于学习的知识会随着时间而逐渐流逝，想要保持学习的高效必须不断总结，善于总结也是学好奥数的一个方法。
1、直观画图法
解奥数题时，如果能合理的、科学的、巧妙的.借助点、线、面、图、表将奥数问题直观形象的展示出来，将抽象的数量关系形象化，可使同学们容易搞清数量关系，沟通“已知”与“未知”的联系，抓住问题的本质，迅速解题。
2、倒推法
从题目所述的最后结果出发，利用已知条件一步一步向前倒推，直到题目中问题得到解决。
3、枚举法
奥数题中常常出现一些数量关系非常特殊的题目，用普通的方法很难列式解答，有时根本列不出相应的算式来。
我们可以用枚举法，根据题目的要求，一一列举基本符合要求的数据，然后从中挑选出符合要求的答案。
4、正难则反
有些数学问题如果你从条件正面出发考虑有困难，那么你可以改变思考的方向，从结果或问题的反面出发来考虑问题，使问题得到解决。
5、巧妙转化
在解奥数题时，经常要提醒自己，遇到的新问题能否转化成旧问题解决，化新为旧，透过表面，抓住问题的实质，将问题转化成自己熟悉的问题去解答。
转化的类型有条件转化、问题转化、关系转化、图形转化等。
6、整体把握
有些奥数题，如果从细节上考虑，很繁杂，也没有必要，如果能从整体上把握，宏观上考虑，通过研究问题的整体形式、整体结构、局部与整体的内在联系，“只见森林，不见树木”，来求得问题的解决。
奥数热问题分析及奥数教学策略改进
奥数热问题分析及奥数教学策略改进作者：张娟萍来源：《中学教学参考·理科版》2012年第10期日前，有好多同事来询问孩子进奥数班的事，放眼望去，社会上奥数事业如火如荼，懂教育的和不懂教育的都想方设法让学生或孩子学习奥数，各种奥数班、家教和私塾非常抢手.在网络上输入奥数这个关键词进行搜索，就能出现三百多万个与此相关的网页，“奥数辅导”、“奥数专业培训机构”、“奥数题库”、“奥数课件”、“奥数网”……简直应有尽有.那么到底奥数是否真的这么有价值吗？当前多数奥数班强调“做题”训练，为学生提供大量学习资料，帮助他们准备考试，也许还帮助他们通过了考试，目的不是让学生进行系统学习，而是教给学生解决某些偏题的技巧，试图通过大量的训练来锻炼孩子的思维.其实做题获得的仅是“呆滞的知识”，仅仅做题的数学教育很难超越知识教育，有时甚至连知识教育都不是，更谈不上数学思维能力的提升，由于过于超前和繁难，结果不仅是学生数学学习能力无法提高，原有的一些兴趣、好奇心和创造力也可能被扼杀.在培训内容上，奥数一般要超前于所学内容三、四个年级的水平，难度太大，违反了学生的认知规律.由此，无论从培训方式还是培训内容上讲，当前奥数教育都是对学生数学智力的掠夺性开发一、什么是“奥数数学奥林匹克活动，即解决数学难题的竞赛.最初可以追溯到16世纪初.当时，很多著名的数学家喜欢提出问题（包括自己知道和不知道答案的）向其他的数学家挑战.这些挑战构成了最初的数学竞赛.1959年举行了第一届国际数学奥林匹克（IMO）奥数是高等数学与初等数学的交叉，所涉及的内容有着高等数学、甚至前沿数学的背景，有相当一部分内容是不能在中学讲授的，它由国际数学教育专家命题，经过命题专家们的特殊化、初等化的处理，变成了只需要具备初等的基础数学知识就能够认识、理解和解决的奥数问题.它与常规数学有着本质的区别，它是在对称、极限、连续等基本数学思想下，激发和训练孩子的求异思维，难度、深度都大大超出中小学的教材，仅有运算能力和应试经验是远远不够的，所以奥数也是“高难度数学题”的代名词，是专为对数学有特殊兴趣的学生而设的竞赛活动.最初被引入我国时，是作为一种选拔智力超常、能成为数学家潜质儿童的工具奥数最主要的功能应该是培养学生思维和数学兴趣.奥数的本质是数学，所以不离开学习数学的意义，即数学思维和数学精神而目前社会上的奥数班，不是严格意义上的奥数教育，很多是打着“奥数”的幌子搞应试教育，其课堂多半是对同一题型的反复练习，以达到解决奥数难题为目的.训练是技能层面的，不管如何训练最多只是熟练技能，很难转化为能力.能力的提升必须以思维为导向，过早地让学生学习奥数技巧，而不是体验和掌握思考的方法，会逐渐泯灭孩子独立思考的能力，阻碍其创造性思维的发挥丘成桐曾说，获得奥赛只能证明考试能力而不能代表数学能力二、奥数“热”的主要原因1.“名校热”导致“奥数热以前奥数并没有现在这样“热”.奥数升温是由于民办学校招生，而学校又拿不出衡量、选择学生水平的标准造成的.一些重点中学对学生进行成绩测试选拔，由于报名的学生人数较多，一些学校为了能够优中选优，在出题时就会选择一些“奥数”题目以拉开距离.如今奥数已经渗透到了中小学的每一个角落，优秀的奥数成绩就成了很多孩子叩响名校的敲门砖.而实际上，庞大的奥数学生队伍中，只有1%—的学生能考取相应奖项被名校录取.也就是说，98%—的学生学奥数，只是起到陪练的作用.好学校数量有限，而让孩子上好学校的期望值却在不断攀升，不可调和之下，本来用于培养选拔少数人的奥数被彻底异化，成为活跃于学校教育体制之外，却又对学校教育产生着巨大制衡作用的选拔利器.家长之所以舍得花钱给孩子报各种名目的班，其目的并不在于孩子本身素质的提高，而在于以此作为工具获取优质教育资源.因此，奥数热的本质在于优质教育资源的稀缺，最终演变的结果是上“兴趣班”并不是孩子有兴趣，上“特长班”并不需要孩子有特长.我国的奥数早已偏离了发现人才、开拓数学未来的初衷了，各类“奥数”总体上已经丧失了培养人的目的，沦落为竞争的工具.也难怪我国奥数热了十多年并没有真正选拔出数学人才2.奥数背后的经济锁链有些民办学校为了标榜自己的办学特色，列出一批奥数获奖名单，以吸引生源.也有一些出版社为了经济效益把一些竞赛试题汇集，包上奥数封皮实现商品化.奥数热的升温还有一些学校教师方面的原因，一些教师将学生在竞赛中获奖作为评优、晋级的砝码，无形中为奥数热推波助澜中央电视台的《经济半小时》在评论奥数时说：“在奥数背后是一场成年人的利益之争，成年人靠奥数班敛财，研究机构靠炮制奥数教材赚钱，他们利用了当前的择校机制，一手扮演了裁判，一手扮演了运动员，把孩子和家长往奥数培训机构里驱赶.”“要致富，教奥数”.“奥数热”的直接结果就是导致了包括教育培训、教材出版、房屋租的巨大“奥数经济”的蓬勃发展3.家长望子成龙的心理家长多是抱着三种心态带孩子学奥数的：⑴考名校.绝大部分学生是被家长哄或者被老师推荐到奥数班里去的，尽管不少家长明明知道自己的孩子并不喜欢数学，学费也不便宜，但他们依然硬着头皮千方百计要让孩子挤进奥数班，甚至有家长为了让孩子被公办学校“智优班”录取，逼孩子请假几个月在家专攻奥数（2）从众.还有一些家长是由于攀比心理作祟，看到左邻右舍甚至整个小区里的小孩都参加奥数学习，自己的小孩如果不去，就是做家长的不称职，不能让小孩输在第一步（3）多学没坏处.许多家长透露，“大部分奥数题自己也不会做.”所以，很多家长担心孩子不进奥数班会吃亏，从小就把孩子交给奥数老师，让他们学会运算技能，即使得不了奖，学学也没坏处这样一来，使本就课业负担重的中小学生，身上又“加负”了，也导致很多中小学生的学习积极性大大降低三、奥数热对中小学生产生的不良影响奥数热在某种意义上讲，正在扼杀我们的天才1.奥数热不利于学生数学智力的可持续开发作为一种数学竞技，奥数不是所有年龄阶段的孩子都可以参与的.当前奥数教育有两个不良的倾向，低龄化与泛化.调查表明，64%的学生参加过两年或两年以上的奥数学习，大部分小学生是从一年级开始学习奥数的，过分低龄化.除此之外，小学奥数教育泛化现象也极为严重，很多学校80%～的学生都在学习奥数2.奥数热加剧了教育不公平奥数热出现的直接原因是择校热，但是奥数热出现之后又进一步强化了当前的择校机制，加剧了教育不公平.奥数教育是有偿教育，其背后意味着沉重的经济负担.奥数热加剧了教育过程的不公平3.奥数热加重了学生的负担中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过：“对于绝大多数孩子来说，学习奥数的过程，就是让大多数孩子证明自己是傻瓜的过程.”被送去学习奥数的孩子千千万，但对奥数感兴趣的，真正能听懂的孩子又有几个呢？中央电视台的《经济半小时》中采访的几个孩子大都说自己听不懂奥数课，但是班上以上的同学都在听.可想而知，对于不感兴趣听不懂的课程，却又必须要听，对中小学生来说真是一种折磨在奥数班火爆的今天，奥数课却成了一些中小学生的噩梦.本应学习最基础数学知识的二、三年级小学生，竟要掌握初中甚至高中、大学的内容.另一方面，奥数学习占了大量业余时间.有调查表明，“61%的学生利用双休日参加奥数学习，10%的学生寒暑假里也参加过奥数学习.利用课余时间学奥数的学生，课时安排为每天1—2小时，利用双休日学习的学生中，有81%在双休日中的一天上奥数班，另有的学生双休日的两天都要上奥数班学生对奥数学习是很无奈的.一边是家长们无比期盼获得好成绩能进名校的心情，一边是像天书一样的课程.孩子们也有很多苦恼，“奥数”变“懊数”.有些学生本来是喜欢数学的，但奥数题太难，经常是一看到数学题，大脑就一片空白，奥数题老是让人体验失败的感觉.从事青少年心理健康研究的陈宇红老师说，奥数对学生是一种拔苗助长式的教育方式，会给学生心理造成极大伤害.将奥数等竞赛教育扩大化会让大多数中小学生心理上无所适从四、奥数教学的改进策略奥数本意是培养学生的数学思维能力，培养数学方面的优秀人才，是解决“大众数学”与“前学生数学发展”关系的一种途径.在目前的班级授课制度中，一个班几十个学生，他们的数学能力上、中、下，参差不齐，这样势必在不同程度上影响和束缚数学天才学生的发展，为了充分发挥有智能潜力学生的学习积极性，利用第二课堂开展奥数活动，给数学优秀生提供良好的发展空间还奥数以本来面目的前提是：奥数教育不与择校捆绑在一起，废止大规模和低龄化的奥数培训.涉及以下几个方面：1.奥数学习对象不管学习多么高难的内容，总有孩子能达到较高的水平，对数学兴趣浓、学有余力的学生来说，学习奥数有利于他们思维品质的提升，有利于培养不怕困难的精神.但奥数肯定不是对每个孩子都适合的.奥数班和奥数教材大部分是为参与竞赛的学生服务的，对大部分学生来说是吃不透的，那么这部分学生就不适合学奥数.所以是否学习奥数以及学奥数的深度和难度，要根据每个学生的特点来选择2.奥数教学方式（1）改变填鸭式教法很多奥数班的教学以“题型分类”、“套路应对”为理念，结果学生很快掌握了“见什么题，列什么式”的奥数套路，这对培养学生的学习兴趣、数学思维毫无意义.貌似孩子学会了很多知识，实际不然.当给学生一道数学题时，孩子连题目都没仔细读，就说：“我知道如何做了，这是‘鸡兔同笼’问题，我们奥数老师讲过了.”如果碰到障碍，教师就说：“这个题你难道都忘了吗？我不是告诉过你要那样处理吗？”“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式无益于学生思维发展.思维的提升必然需要学生的体验和经历，奥数教育要给学生创造条件、提供自由探索的空间.奥数培训属于第二课堂的范畴，学生已经掌握了所需要的基本数学知识，因此教师的讲授可以采用更加灵活的方式.为了激发学生的学习积极性，同时检验学生的学习结果，可采用学生讨论与探讨、自学相结合的方式进行，鼓励学生自己写小论文，总结自己学习的体会或者自己发现，归纳学习的内容（2）注重引导启发由于奥数本身的创新性及综合性，学生在解题难点处，常百思不得其解.但这种困难与一般课堂教学相比，学生已掌握相关的方法，不需要教师对基础知识细讲，而只需要适当地启发和引导，就可以使学生豁然开朗.尤其重要的是，在学生成功地解决了问题以后能帮助学生做出必要的总结，从而使之上升为自觉的行为，使得学生在思维上有所收获.因此，从根本上来讲，奥数教学的本质在于引导，表现为一种启迪，教师不轻易告诉方向，而是引导学生怎么辩明方向；引导还可以表现为一种激励，当学生遇到困难的时候，唤起其内在的精神动力，克服困难3.奥数教学内容（1）选题宗旨奥数培养尖子生对数学的兴趣，选题是关键.现在各种奥数辅导题技巧性强，推理繁难，会严重打击他们对数学的兴趣.选题的原则是：思维简捷，充满变化，富含数学思想的习题，它的解答出乎意料，又在情理之中，充分体验思维的快感.难度安排要合理，先从学生常规习题的变式入手，逐步加大难度，并依据学生的接受程度及时调整难度.选题与难度安排的宗旨是：激发和保护学生的数学兴趣（2）题目背景①奥数通过千姿百态的问题和机智巧妙的解法，横跨传统数学与现代数学的各个领域.它可以随时吸收有趣味的、富有灵活性和创造性的问题，而不受研究对象的限制②数学历史上的著名问题，学校的课堂教学没能提供机会让青少年学生接触这笔丰富的遗产，而奥数继承和发扬了这笔丰富的遗产③奥数问题的背景往往来源于某些高等数学领域，但它用初等语言表达，并能用初等方法解决4.奥数培训重点（1）培养数学思维能力学生思维能力的培养提高不是一朝一夕的事情，一般来说都要经过长时间的系统培训，才可以达到一定水平.首先在知识上做到系统，然后让学生经历构造数学模型的过程，从而有效地培养学生用数学方法处理实际问题的能力，提高学生揭示实际问题中隐含的数学概念及其关系的能力等.使学生能够在这一创造性思维过程中，感受到数学的魅力可以采用着眼于对学生思维能力培养的策略：①创设问题情境，以调动学生思维的积极性；②进行专题教学，注意思想方法的深入探究，进而使学生做到融会贯通；③开放教学过程，让学生参与探索，表达解题思路，养成良好思维习惯（2）培养数学思想离开学校后，能让学生受益终生的是数学思想.最常用的数学思想是化归和整体的思想.化归是将求解问题转化到已解的问题链中.整体思想能帮助人从纷繁杂乱的局面中跳出，把握全局，不被纷乱的事物迷惑，迅速抓住问题的本质5.奥数教学特点超前学习并不是奥数的目的，数学竞赛活动作为第二课堂，要服从和依赖于学生课堂数学知识的学习，因此奥数培训和数学课程学习同步进行.但课堂教学要从学生基础知识着手，立足于知识点的掌握，奥数则以已掌握课堂数学知识为基本假定，立足于思维的提高及能力的发展参考文献吴芳华.奥数为什么这样热[J].咸宁学院学报，2010（8）[2]胡典顺.数学教育中的若干认识误区——基于数学哲学的思考[J].人大复印报刊资料初中数学教与学，2011（11）：[3]宁靓.初中奥林匹克数学解题与命题的思想方法和技巧[D].广州大学硕士学位论文，2006（5）：[4]辛自强.教育的“误”与“悟”：从“奥数教育”说开去[J].基础教育研究（教育论坛），2009（9）[5]李叶峰，梁蓉.小学奥数热的冷思考[J].教育探索，2009（11）[6]陈华.关于学习奥数的一些思考[J].科技资讯（科教平台），2007（10）[7]国家教委.全日制中学数学教学大纲.初中数学网站（Http：//），[8]黄群.中学奥林匹克数学的教学设计研究[D].广州大学硕士学位论文，2006（5）：[9]叶诗钦.中学生数学兴趣培养策略研究[D].福建师范大学硕士学位论文，2008（8）：。
“奥数热”现象带来的危害与对策分析
“奥数热”现象带来的危害与对策分析作者简介：张茜，女，广西师大教科院2011级研究生，教育经济与管理专业。
（广西师大教科院广西玉林537000）摘要：奥数作为一种素质教育的典范，被各国推广。
但是在我国，奥数的本原却发生了变化。
奥数变成了学生沉重的负担。
“奥数热”现象的出现暴露出许多的教育问题，如教育公平、择校热等等。
解决“奥数热”现象已经刻不容缓，国家、社会、学校、家庭都要切实的行动起来。
改变教育存在的不良现象，还教育一个干净的环境，不仅是教育的要求更是社会发展的要求。
关键词：奥数奥数热教育问题中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）12-0000-01随着时代的发展，奥数在中国已经不仅仅只是一项单纯的比赛，而是被赋予了更多的内涵如一种升学捷径、一块升入名校的“敲门砖”、一种优势的代名词等等。
在中国，奥数受到了学校、家长、学生的热捧，出现了“奥数热”的现象。
与此同时伴随“奥数热”而来的不仅仅是奥数本真的扭曲，还有许多教育问题。
因此分析“奥数热”在我国出现的原因及影响、研究制定对应的措施就显得尤为重要。
一、奥数在我国的发展及现状中国的数学竞赛始于1956年。
近年来中国代表在国际数学奥林匹克上的成绩是突飞猛进，但是原本只是一种竞技比赛的奥数，现在在中国却成为名校升学的一个重要保证，成为学校、老师、家长的宠儿。
小学到高中都在学奥数，社会上各种培训班层出不穷，各种奥数习题也占据着学生的学习时间，呈现出全民“奥数热”现象。
二、“奥数热”现象带来的危害（一）奥数原本意义的丧失据研究，奥数只适合少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有大约5%的智力超常儿童适合学习奥数。
在美国、俄罗斯、日本等一些国家也有一些学生学习奥数，但奥数显得很纯粹，就像杂技、魔术、跆拳道一样，孩子们学与不学，完全出于自己的兴趣。
而我国的“奥数热”，却让95％的学生成了陪练。
奥数被异化，毁掉了孩子学习数学的兴趣。
西安市奥数教育问题解决方案与建议
西安市奥数教育问题解决方案与建议作者：秋婧曹玉段博来源：《读写算》2011年第03期摘要：通过问卷，访谈等多种形式对西安市奥数教育火热的现象进行调查，对调查产生的问题进行了归因分析，提出了可行性的方案与建议，希望以此来引观中国教育大环境。
关键词：西安市；奥数教育；绩效薪酬管理；教育资源均衡化一、前言1.1调查背景随着就业压力的增大，越来越多的家长想把孩子送进一所好大学，在他们看来，要进入一所好大学就得先进入一所好的中学。
在我们都熟知的古城西安，我们发现不管是在寒暑假，还是周末，孩子们都疲于奔波各种学习班。
这其中的大军莫过于教育局屡禁不止的奥数班，且大部分学生并非出于兴趣而学习，而是出于择校，升学等功利心考虑，这已然于我们的教育理念相悖。
1.2调查方案设计1.2.1研究对象。
本次调查我们选取了初中生，小学生，家长，老师，进行调查。
1.2.2研究方法。
由于部分数据的获取难度较大，我们对老师进行谈话调查，对学生及家长发放了调查问卷。
问卷见表1。
1.2.3调查结果。
从回收的问卷中，我们发现仅有有21.74％的小学生在学习奥数后学习成绩明显提高了，73.91％的孩子不喜欢学奥数。
在我们调查的一所小学中，数学老师的比例约为60/300＝20％(该校约有老师300人，数学老师约60人)。
这表明，在校老师的参与其中，是奥数教育兴盛的推波助澜者。
并且我们还得到了关于孩子每学期参加奥数补习班的花费的数据，43.48％的家长在奥数花费这一选项中勾了“800以上”。
二、调查问题总结2.1以教育因素分析调查中发现家长们在择校，教育方法上盲目跟风，教育理念过于单一，一些人正是利用了家长这样的心态，才大搞奥数这样的特殊教育，致使教育局明令禁止的奥数班屡禁不止，奥数班逐渐转战地下。
2.2以社会因素分析西安市曾新增出台6项政策眼里打击奥数班的存在，但怎奈上有政策下有对策，相关部门政策实施的连贯性不强。
更何况，只单单抓住奥数补习班这个问题，知识指标不治本，如果奥数真的能取消了，没有从根本解决问题的政策的话，还会有奥语、奥英等出现。
关于奥数“热”的“冷”思考
、
调 查 结 果与 分 析
（ 一） 学 生 的 问卷 调查
请 在选 中的项 目前 画“ 、 ／ ” 。 １ ． 学 习奥数 的外部诱 因。
（ １ ） 问题设计 。
培养学 生。而中学教师说 ： “ 我并不排斥和反对 奥数 ， 小 学 阶段学 习了奥数 ， 初 中的数学学 习就相 对轻松 了。但 奥 数学 习就好 比水果 一样 ，应在 正餐 的基础上 适 当增
为 了给学生 减负 ，各 地教 育主管 部 门以不 同方 式 “ 堵” 各类 奥数学 习班 的开展 ， 然而 即使这样 ， 也未 能抑 制奥 数学 习的火爆 之势 。事实证 明， “ 堵” 并不 能解决 问
②现在你 的数学成绩 （
Ａ ． 优 Ｂ ． 一般
） 。
Ｃ ． 较差
题， 我们需 要的是一种平衡 、 一种 和谐 。那 么 ， 学 生学 习 奥数的情况如何呢 ？如何让学生放下奥数 的包袱 ， 使学
趋势 ， 但进 步并不 明显。本来成绩一般 的学 生在学 习奥 数后 ， 成绩有 明显上 升 ， 但学 生学 习奥数取 得 的成 绩和 家长 的期望值相差甚远 。 我们对在校外学 习奥数 的中下 生进行访谈 ，有学 生说 ： “ 因为数学成绩本来 就不理想 ， 对奥 数课 上学习的 内容更加转不过弯来 ， 我一看到数学
在 中学招 生都要 考奥数 ， 别 的孩子 都上 了 ， 你 的孩子 不
上就可能被 淘汰。”
二、 结 论
） 时间在学习奥数上。 Ｂ ． １ ～ ２ 小 时
Ｄ ． ４ 小时以上
通过调查 ， 我们 得 出以下结 论 ： 只有极个 别 的学生 适合学 习奥数 ， 也就是那些具有数学天赋 的人 。中下生 学 习奥数 ， 在 快节奏 的学 习中往往会 跟不 上 ， 不仅 没有 使数 学能力 、 数 学修养 得到提 高 ， 而且可 能会导致 一些
小学奥数热的冷思考
2、因材施教
针对学生的不同特点和需求，应该因材施教，不要盲目追求奥数成绩。对于有 数学天赋和兴趣的学生，可以适当加强奥数训练，但是对于其他学生则应根据 实际情况进行适当引导。
3、加强数学教育的普及
为了提高整体数学水平，应该加强数学教育的普及，让学生在日常生活中多接 触数学知识和应用，激发数学兴趣和学习动力。教育部门也应该加强对数学教 育的重视和支持，提高数学教育的地位和水平。结论在本次演示中，我们分析 了小学奥数热的原因和问题，并提出了自己的看法和建议。
最后，考研热也反映了社会对学历的过度追求，而忽视了对人才的实际需求。 在一些行业和领域，高学历并不一定能带来更好的职业发展，而用人单位更看 重的是实际工作能力和经验。
针对考研热现象，我们需要从多个角度进行思考。对于学生个人来说，应该在 选择是否考研时更加理性，结合自己的兴趣、能力和职业规划做出决策，避免 盲目跟风。对于高校来说，应该注重本科教育和研究生教育的均衡发展，提高 本科教学质量，同时为学生提供更多实践机会和职业发展指导。对于家庭和社 会来说，应该转变对学历的过度追求，学生的实际需求和行业发展趋势，以培 养更多实用型人才。
近年来，校园足球在全国范围内蓬勃发展，成为一道亮丽的风景线。然而，随 着校园足球的持续升温，一些问题和挑战也开始浮出水面。本次演示将对校园 足球热进行深入分析，并提出相应的建议，以期为校园足球的健康发展提供参 考。
一、校园足球热的背景及原因
校园足球热的出现，一方面源于国家对足球产业的重视和支持。政府将足球列 为“三大球”之一，出台了一系列政策来推动足球事业的发展。另一方面，校 园足球的普及也与学校体育教育的改革密切相关。传统体育项目如田径、篮球 等，由于形式单一、内容枯燥，难以激发学生的兴趣。而足球作为一种富有激 情和团队合作的运动，深受广大学生喜爱。
小学数学计算教学中的热点问题及解决方法
小学数学计算教学中的热点问题及解决方法摘要：计算是小学数学教学的重点，也是培养学生计算思维和培养学生数学核心素养的重要途径，因此在小学数学教学中教师应重视计算教学的创新，结合学生计算中遇到的问题开展计算教学，以此来提高计算教学的针对性，使学生的计算能力得到培养，保障学生未来数学学科的学习和发展。
那么怎样才能在小学数学教学中提高计算教学的质量呢？下面本文将对小学数学计算教学热点问题及解决问题的方式进行分析，希望对小学数学教师提高计算教学的质量起到积极作用。
关键词：小学数学；计算教学；热点问题小学数学计算教学中热点问题反映出了学生计算能力提升遇到的问题，教师可以通过学生遇到的热点问题去了解学生的计算水平，然后开展具有针对性的教学，突出学生的主体地位进行小学数学教学创新。
再加上学生的思维能力和理解能力正处在成长发育的基础时期，所以在这一时期的数学计算教学中对热点问题进行分析和解决可以培养学生良好的计算习惯，有效推动小学数学计算教学的创新，让学生感受到计算的乐趣，达到构建高效课堂的目的。
一、小学数学计算教学中热点问题的总结和分析策略（一）通过考试测验的方式了解学生计算中遇到的问题小学数学计算教学中解决学生遇到的热点问题首先需要了解学生遇到的问题类型，这样才能结合学生遇到的问题类型探索解决问题的方案，使学生更加高效的学习数学，提高学生的计算能力推动教学创新。
因此小学数学教师可以在开展计算教学的时候通过测验的方式了解学生的计算水平，通过学生考试测验的结果掌握学生在计算中遇到的问题，这样在日后的计算教学中可以结合学生的实际运算水平进行教学设计，从而达到提高教学针对性的目的，推动教学创新和改革。
不仅如此，通过考试测验的方式掌握学生的计算水平还可以为日后的教学打好基础，教师可以在未来开展计算教学的时候设计难度不同的习题内容，使学生可以巩固计算中遇到的问题，进而达到提高教学质量的目的，推动小学数学计算教学的创新，实现以学生为主体的小学数学计算教学。
小学数学教学中的奥数热的利与弊
数学学习与研究2014.14【摘要】近年来,“奥数”在小学中越来越热,越来越多的人关注“奥数热”.追求优质教育资源是小学“奥数热”出现的最根本原因,而直接原因是择校机制.“奥数热”应该及早返璞归真,抛弃功利化,让小学生们真正了解“奥数”的精髓.本文主要阐述了“奥数热”出现的原因、特点、利与弊这几方面的内容.【关键词】奥数热;奥数;小学生作为一种素质教育的典范,奥数在各国都被热力推广,但是在我国,奥数的本原却发生了改变.奥数让小学生们的负担变得更加沉重.“奥数热”暴露出了许多教育问题,例如教育公平、择校热,等等.“奥数热”已经是全国人民都关注的问题.一、“奥数热”现象出现的原因造成“奥数热”出现的原因有很多,最主要的有三点.第一,教育的不公平.义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源.但是当前的教育却并非这样,仍然有许多学校存在着重点初中以及重点班级.这种教育资源分配的不均匀必然会导致人们对优质教育资源的追逐.第二,家长盲目跟风.很多家长为了“不让自己的孩子输在起跑线上”,越来越肯在教育上投入,他们会给孩子报名参加各种奥数培训班.他们重视教育非常正确,但是不考虑自身经济条件,只是盲目跟风,将孩子送去参加奥数培训班,提高孩子进入重点初中的可能性.第三,择校机制.它可说是导致“奥数热”的直接原因.经过调查所得,家长们之所以会不顾一切地送孩子参加奥数培训班,是因为都希望孩子可以进入重点初中.而现今的择校机制凸显了奥数在择校时的重要性,这就让家长们格外重视奥数的学习.二、“奥数热”的特点通过研究发现,“奥数热”的特点可以总结为低龄化和全面化.据统计,三、四年级的学生中参加奥数学习的有60%~70%,五年级学生中有90%参加了奥数学习.甚者,有的小学生从一年级起就去参加奥数培训.随着“奥数热”的越演越烈,据媒体报道:北京市2003年的小学中有半数以上的小学生参加了奥数学习.突然之间,不论是数学特长生还是数学学习一般者或是数学学习困难户都开始了奥数学习.三、奥数训练带来的好处奥数是肯定能够给小学生带来好处的,它的思维方式能够活跃孩子们的思维,让他们更善于动脑,乐于动脑.奥数的学习除了在孩子们的小学时期就能带来很多好处外,也能帮助他们在未来的数学学习中畅通无阻.奥数训练能够提高对数学的理解能力、解题能力,看到数学的实际作用,增强学生对数学美的感受力,从而真正提高数学成绩.对数学的理解是学好数学的真谛,这不是任何技巧能代替的.对小学生而言,数学能力的提高才是他们在以后数学学习生涯中的重中之重.通过一系列数学题的练习,让学生获得一些新的解题决策技巧,也可以看作是在新的情境下的数学思维,通过解决一系列问题,增强学生的数学思维,而不仅限于获得新技巧.这能够为小学生们在初中学习函数时打下基础.据调查发现,奥数学得好的学生学习习惯基本都很好.学习奥数的过程也是培养良好学习习惯的过程.最重要的一点是小学生在习惯上的可塑性比较大,即使有不好的习惯也来得及改,因此,在小学时代让孩子们学习奥数是非常适合的.四、“奥数热”现象带来的危害学习奥数的好处毋庸置疑,但是同时奥数也带来了一些负面作用.它的危害不仅影响到了小学生们,也影响到了他们的父母、家庭.很多国家开设奥林匹克数学竞赛的目的是为了发现具有数学潜质的天才少年,为了对孩子进行适度的启智教育,为了培养孩子对数学的好奇和兴趣.但是在中国,“奥数”的本质却彻底被歪曲,与其真正的主旨背道而驰.许多学生在一年级起就被家长逼着参加奥数班,他们表示自己就是去那里坐着,其实什么也没有学进去.学生难以领悟到学习奥数的乐趣,学习奥数对他们而言变成了沉重的负担.对家长而言,参加奥数班是一笔不小的经济负担,甚至有的家长为了让孩子不输在起跑线上,给孩子报了三四个奥数班.每逢周末,就是家长带着孩子风尘仆仆地行走在各个奥数班之间的时候,这无论是对家长还是对孩子,都容易产生心理压力.小学教育的主要目的是使学生认知简单的知识的同时养成良好的学习习惯.据研究,只有5%智力超常的儿童适合学习奥数.中国青少年研究中心副主任孙云晓认为:“首先,它会让大多数孩子产生挫折感,他认为他不行,他很笨,这个对孩子的发展是很大的伤害.”小学生们过早地涉及奥数这个与他们素质、能力都相距甚远的东西,并不会带来多大好处,反倒很可能会抹杀掉他们对数学的兴趣.在他们以后的学习中将一直学习数学,现在为了一时的利益而让他们参加奥数训练,虽然成绩可能一时有提高,但是非常不利于他们将来数学的学习,会影响他们的中考、高考,甚至是他们的人生,这不是“捡了芝麻,丢了西瓜”吗?奥数其本身并没有很大的问题,通过学习奥数的确可以在很大程度上提高数学理解能力,活跃数学思维.但是,随着“奥数热”的升温,它更多的是与教育公平、择校相联系,成为进入重点初中的砝码.笔者认为,奥数教育应该及早回归其本身,重新拥有属于它的数学之美,活跃学生思维,让学生们通过奥数燃起对数学的好奇与兴趣之火.【参考文献】[1]徐韶峰,霍良.我国教育公平问题的现状及对策研究[J ].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008(6).[2]袁新民.“奥数热”的反思[J ].理论导报,2012(9).[2]董晶.“奥数热”存在的问题及对策[J ].河南教育学报,2012(1).小学数学教学中的奥数热的利与弊◎陆远芳(浙江省东阳市江北中心小学322100)137. All Rights Reserved.。
小学数学教学中的奥数热的利与弊(全文)
小学数学教学中的奥数热的利与弊作为一种素养教育的典范，奥数在各国都被热力推广，但是在我国，奥数的本原却发生了改变. 奥数让小学生们的负担变得更加沉重. “奥数热”暴露出了许多教育问题，例如教育公平、择校热，等等. “奥数热”已经是全国RM都关注的问题.一、“奥数热”现象出现的原因造成“奥数热”出现的原因有很多，最主要的有三点.第一，教育的不公平. 义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源. 但是当前的教育却并非这样，仍然有许多学校存在着重点初中以及重点班级. 这种教育资源分配的不均匀必定会导致人们对优质教育资源的追逐.第二，家长盲目跟风. 很多家长为了“不让自己的孩子输在起跑线上”，越来越肯在教育上投入，他们会给孩子报名参加各种奥数培训班. 他们重视教育非常正确，但是不考虑自身经济条件，只是盲目跟风，将孩子送去参加奥数培训班，提高孩子进入重点初中的可能性.第三，择校机制. 它可说是导致“奥数热”的直接原因. 经过调查所得，家长们之所以会不顾一切地送孩子参加奥数培训班，是因为都希望孩子可以进入重点初中. 而现今的择校机制凸显了奥数在择校时的重要性，这就让家长们格外重视奥数的学习.二、“奥数热”的特点通过研究发现，“奥数热”的特点可以总结为低龄化和全面化.据统计，三、四年级的学生中参加奥数学习的有60%～70%，五年级学生中有90%参加了奥数学习. 甚者，有的小学生从一年级起就去参加奥数培训.随着“奥数热”的越演越烈，据媒体报道：市20XX年的小学中有半数以上的小学生参加了奥数学习. 突然之间，不论是数学特长生还是数学学习一般者或是数学学习困难户都开始了奥数学习.三、奥数训练带来的好处奥数是肯定能够给小学生带来好处的，它的思维方式能够活跃孩子们的思维，让他们更善于动脑，乐于动脑. 奥数的学习除了在孩子们的小学时期就能带来很多好处外，也能帮助他们在未来的数学学习中畅通无阻.奥数训练能够提高对数学的理解能力、解题能力，看到数学的实际作用，增强学生对数学美的感受力，从而真正提高数学成绩. 对数学的理解是学好数学的真谛，这不是任何技巧能代替的. 对小学生而言，数学能力的提高才是他们在以后数学学习生涯中的重中之重.通过一系列数学题的练习，让学生获得一些新的解题决策技巧，也可以看作是在新的情境下的数学思维，通过解决一系列问题，增强学生的数学思维，而不仅限于获得新技巧. 这能够为小学生们在初中学习函数时打下基础.据调查发现，奥数学得好的学生学习习惯基本都很好. 学习奥数的过程也是培养良好学习习惯的过程. 最重要的一点是小学生在习惯上的可塑性比较大，即使有不好的习惯也来得及改，因此，在小学时代让孩子们学习奥数是非常适合的.四、“奥数热”现象带来的危害学习奥数的好处毋庸置疑，但是同时奥数也带来了一些负面作用. 它的危害不仅影响到了小学生们，也影响到了他们的父母、家庭.很多GJ开设奥林匹克数学竞赛的目的是为了发现具有数学潜质的天才少年，为了对孩子进行适度的启智教育，为了培养孩子对数学的好奇和兴趣. 但是在ZG，“奥数”的本质却彻底被歪曲，与其真正的主旨背道而驰.许多学生在一年级起就被家长逼着参加奥数班，他们表示自己就是去那里坐着，其实什么也没有学进去. 学生难以领悟到学习奥数的乐趣，学习奥数对他们而言变成了沉重的负担. 对家长而言，参加奥数班是一笔不小的经济负担，甚至有的家长为了让孩子不输在起跑线上，给孩子报了三四个奥数班. 每逢周末，就是家长带着孩子风尘仆仆地行走在各个奥数班之间的时候，这无论是对家长还是对孩子，都容易产生心理压力.小学教育的主要目的是使学生认知简单的知识的同时养成良好的学习习惯. 据研究，只有5%智力超常的儿童适合学习奥数. ZG青少年研究中心副主任孙云晓认为：“首先，它会让大多数孩子产生挫折感，他认为他不行，他很笨，这个对孩子的进展是很大的损害. ”小学生们过早地涉及奥数这个与他们素养、能力都相距甚远的东西，并不会带来多大好处，反倒很可能会抹杀掉他们对数学的兴趣. 在他们以后的学习中将一直学习数学，现在为了一时的利益而让他们参加奥数训练，虽然成绩可能一时有提高，但是非常不利于他们将来数学的学习，会影响他们的中考、高考，甚至是他们的人生，这不是“捡了芝麻，丢了西瓜”吗？奥数其本身并没有很大的问题，通过学习奥数的确可以在很大程度上提高数学理解能力，活跃数学思维. 但是，随着“奥数热”的升温，它更多的是与教育公平、择校相联系，成为进入重点初中的砝码. 笔者认为，奥数教育应该及早回归其本身，重新拥有属于它的数学之美，活跃学生思维，让学生们通过奥数燃起对数学的好奇与兴趣之火.。
浅谈小学数学教学中的“奥数热”
教育平台15摘 要：如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。
要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是熟悉、掌握教学内容，出路在于教法改革。
关键词：教育思想 教材特点 教材编排一、转变物理教学思想教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。
初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个人才培养目标服务。
过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不切实际地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。
传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。
可见，转变观念，是用好现行教材的前提。
二、掌握初中物理教学新要求和教材新特点与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点： 1.生动活泼，简明轻快，图文并茂现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题，说明概念，激发学生的学习兴趣。
概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。
2.教学内容的编排顺序调整合理现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅入深、先易后难的认知规律。
现行教材的“章”小，包括知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3.教材难度明显降低现行教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。
小学奥数热的原因剖析
小学奥数热的原因剖析小学奥数热的原因剖析近十年来，奥数陡然升温，其目的已经不再仅仅是选拔奥赛选手。
几年前，国家和地方三令五申严禁奥赛辅导，但是各种奥数辅导依旧改头换面招摇过市。
前段时间，杨东平先生撰写博文《打倒万恶的奥数教育》、《我为什么反对奥数》，再次引起社会广泛关注。
奥数为什么在上世纪90年代后期陡然升温?奥数热有什么现实影响?奥数的出路何在?本文将进行探讨奥数热的原因。
奥数陡然升温绝非偶然。
有人认为，最直接的原因是初中入学考试取消，这一“减负”举动反而增加了学生的负担，不少中学为了招收更多的优秀生源，把奥数作为标准。
其次，是因为高校开始扩招，大家都意识到，大学生不再是“天之骄子”，只有进入名牌大学热门专业，才有好的出路，而奥数又自然成了进入这些好专业的“敲门砖”。
这两方面原因只是奥数升温的外在动因，奥数热现象背后还有一些深层次的原因。
1、对优质教育资源的争夺义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源。
我国《义务教育法》第22条规定：“县级以上人民的政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点和非重点学校。
学校不得分设重点班和非重点班。
”但是当前的教育现实却不尽如此，很多地方都存在重点学校以及重点班级。
既然教育资源的分布不均衡，势必导致人们对优质教育资源的追逐。
学校如何招到优质生源?学生如何才能进入那些升学有保障的重点中学?在当前情况下，最主要的方法就是通过考试进行选拔。
当前很多地方出台政策，取消初中入学考试，实行就近入学，于是很多学校把目光放在了奥数上，将奥数成绩作为选拔新生的重要标准。
奥数考试不是学科考试，通过这种竞赛方式可以选拔出智力超群的学生，可以保证他们升入更好的学校。
出于对优质教育资源的追求，供需双方把奥数与择校捆绑起来，促使奥数陡然升温。
2、基础教育中的择校机制如果说获取优质教育资源是奥数热形成的根本原因，那么当前的择校机制就是奥数热的直接动因。
小学奥数热的冷思考
小学奥数热的冷思考摘要: 小学奥数热现象出现的最根本原因是对优质教育资源的追求,直接原因是当前的择校机制｡此外,奥数经济也起到一定的推波助澜作用｡奥数热折射出当前教育中的功利主义倾向,不利于教育公平,在很大程度上加重了学生的负担｡展望未来,奥数教育应该抛弃功利化,回归它本身｡关键词:奥数热;功利化;回归奥数是“数学奥林匹克”的简称,从上世纪80年代起,我国开始参加奥赛｡作为一种选拔手段,那时奥赛目的只是发现智力超常儿童,选拔奥赛选手｡近十年来,奥数陡然升温,其目的已经不再仅仅是选拔奥赛选手｡几年前,国家和地方三令五申严禁奥赛辅导,但是各种奥数辅导依旧改头换面招摇过市｡前段时间,杨东平先生撰写博文《打倒万恶的奥数教育》､《我为什么反对奥数》,再次引起社会广泛关注｡奥数为什么在上世纪90年代后期陡然升温?奥数热有什么现实影响?奥数的出路何在?本文将进行探讨一､奥数热的原因探析奥数陡然升温绝非偶然｡有人认为,“最直接的原因是初中入学考试取消,这一‘减负‘ 举动反而增加了学生的负担,不少中学为了招收更多的优秀生源,把奥数作为标准｡其次, 是因为高校开始扩招,大家都意识到,大学生不再是‘天之骄子’,只有进入名牌大学热门专业,才有好的出路,而奥数又自然成了进入这些好专业的敲门砖”[1]｡笔者认为,这两方面原因只是奥数升温的外在动因,奥数热现象背后还有一些深层次的原因｡1.对优质教育资源的争夺义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源｡我国《义务教育法》第22条规定:“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距, 不得将学校分为重点和非重点学校｡学校不得分设重点班和非重点班｡”但是当前的教育现实却不尽如此,很多地方都存在重点学校以及重点班级｡既然教育资源的分布不均衡,势必导致人们对优质教育资源的追逐｡学校如何招到优质生源?学生如何才能进入那些升学有保障的重点中学?在当前情况下,最主要的方法就是通过考试进行选拔｡当前很多地方出台政策,取消初中入学考试,实行就近入学,于是很多学校把目光放在了奥数上,将奥数成绩作为选拔新生的重要标准｡奥数考试不是学科考试,通过这种竞赛方式可以选拔出智力超群的学生,可以保证他们升入更好的学校｡出于对优质教育资源的追求,供需双方把奥数与择校捆绑起来,促使奥数陡然升温｡2.基础教育中的择校机制如果说获取优质教育资源是奥数热形成的根本原因,那么当前的择校机制就是奥数热的直接动因｡自从小学升学考试取消后,中学入学大部分采用就近入学和“电脑派位”,但是择校现象并没有随着国家政策的出台而销声匿迹,相反,很多地方的择校愈演愈烈｡择校是一种双向互选的行为,学生选择考取什么样的学校,学校选择录用什么样的学生,在取消统一考试的情况下,互选双方通过什么标准进行选择呢?毫无疑问,学生的选择目标肯定是重点中学,那么,学校通过什么标准选择学生呢?“从实践看,在我国现阶段,在高质量的教育供不应求的情况下,规范人们择校行为的主要手段是考试分数､行政命令和货币交易”[2]｡相比较而言,考试分数更为公平,更容易被人们所接受｡为了选择优质生源,很多学校在自主组织升学考试的同时,也把奥数水平作为学校招生的重要考量标准｡“从学校的角度来说,由于每所学校都需要一些比较优秀的生源,以进一步提高学校的办学声誉,而入学考试制度的取消,学校无法对来校的学生进行甄别时,所以人为地设置考奥数的门坎,一方面可以挡住声势浩大的入学人流,另一方面也可以不漏网地捕捉到一些优秀的学生”[3 ]｡为了让孩子升入好的学校,很多家长都把孩子送进奥数培训班,为的就是在择校时增添一些砝码,奥数已经演变为择校的敲门砖｡3.奥数经济推波助澜奥数之所以不降温,还有一个重要的原因,就是巨大的奥数经济的诱惑｡奥数热的背后是丰厚的经济回报,这一点单从学习奥数的费用就可一目了然｡有调查表明,“有64%的家庭每学期用于孩子学奥数的费用在300元以下,24%的在500元以下,12%的家庭则在500元以上｡调查中,有六成以上的学生从一年级就开始上奥数班,这就意味着大部分的学生在自己的小学阶段有至少4年的奥数学习经历｡按平均每个家庭每年用于子女奥数学习的费用是800元的标准计算,每个家庭在孩子小学阶段奥数学习的投资就超过了3000元!”[4]奥数热催生了一个巨大的奥数产业链｡奥数产业链形成之后,各相关利益者通过各种方式运作奥数活动,这又进一步强化了奥数热｡这就不难理解为什么国家三令五申严禁各地方开展奥数辅导,但是各种形式的奥数辅导依旧存在｡透过奥数经济,我们或许可以发现其中的端倪,奥数经济大行其道,奥数已经异化为某些人谋求利益的工具｡难怪杨东平教授呼吁要“像打击黄赌毒那样,严禁戕害小学生的奥数训练,这个东西无论从教育规律上还是实践中,已经有非常确定的证明它对于培养人的数学思维没有任何好处,是一个数学杂技,是一个毒品,是少数人盈利的工具”｡二､奥数热的现实审视1.奥数热折射出教育的功利主义取向当前小学奥数教育有两个不良的倾向,低龄化与泛化｡家长抱着“不能让孩子输在起跑线上”的想法,在小学一年级就让孩子参加奥数培训｡有调查表明,“64%的学生参加过两年或两年以上的奥数学习｡根据调查对象所涵盖的年级推断,大部分小学生是从一年级开始学习奥数的,目前仍坚持学习的学生占64%”[5]｡除此之外,小学奥数教育泛化现象也极为严重,奥数教育太过“繁荣”,很多学校80%~90%的学生都在学习奥数｡但是,并不是所有的学生都适合参加奥数学习｡中国数学奥委会副主席吴建平表示,奥数只适合于两种学生, 一是对各门学科学有余力的学生,二是对数学特别有兴趣的学生｡奥数低龄化与泛化,反映出当前小学奥数教育工具化的倾向和功利主义取向｡教育功利主义取向的“最直接后果是使人工具化｡ 功利主义教育主要是为了满足一种经济和社会需求,引导人片面追求利益,对人的精神成长很少关注｡接受了这样教育的人就可能成为追逐欲望的工具,丧失人的尊严,人不再拥有自己独立的人格,而是实现自身欲望的手段”[6]｡奥数“繁荣”折射出的恰恰是奥数教育的功利主义｡当前的奥数教育承担了太多本不应该承载的东西,学奥数更多的是作为一种升学的砝码｡“由于历史和现实的一些原因,优质教育资源本来不均,好学校数量有限,而家长让孩子上好学校的期望值却在不断攀升,不可调和之下难以找到平衡器,加上国家为减轻学生负担又三令五申小升初不准考试,几方矛盾纠葛,找不到包治百病的灵丹妙药,于是本来是培养选拔少数人的奥数被彻底异化,成为活跃于学校教育体制之外却又对学校教育产生着巨大制衡的选拔利器”[5]｡2.奥数热加剧了教育不公平奥数陡然升温,最根本的原因在于对优质教育资源的追求,而这一目的是通过当前的择校机制来实现的｡在取消小升初､实行就近入学的情况下,很多重点中学成为家长和学生追逐的对象｡由于优质教育资源供需不平衡,很多学校通过奥数成绩选择生源,导致奥数在很短的时间内陡然升温,出现全民学奥数的现象｡奥数热出现的直接原因是择校热,但是奥数热出现之后又进一步强化了当前的择校机制,加剧了教育不公平｡奥数热强化了教育机会的不均等｡奥数教育不是义务教育,而是有偿教育,奥数培训的背后意味着沉重的经济负担｡对于弱势群体阶层的孩子而言,接受奥数培训首先就意味着高额的费用｡姑且不论奥数培训是不是合理,也不论参赛者能不能在奥数竞赛中获得名次, 仅仅培训费用就把很多学生挡在门外｡此外,并不是所有的人都适合学习奥数,把奥数成绩作为入学的重要指标本来就有失偏颇｡奥数热加剧了教育过程的不公平｡“教育过程的公平是指个体能够自由平等地分享当时当地的公共教育资源,在受教育过程中受到同等的对待,包括硬件与软件条件两个方面” [6]｡当前我国很多地区有重点学校和非重点学校之分,二者在硬件设施､师资力量等方面存在很大差距,人为造成教育资源的不合理分布｡在取消小升初考试的情况下,很多重点学校为了保证生源的质量大都把奥数成绩作为入学的重要考核标准｡由于种种原因,很多学生根本没有参加奥数的机会,失去了进入重点中学的砝码,也就意味着不能够与其他学生共同享有当地的优质教育资源｡3.奥数热加重学生的负担奥数热加重了学生的负担,不利于学生身体发育和智力开发｡一方面,奥数学习一般是在课余时间进行的,这就意味着学生要牺牲本来属于自己的时间｡有调查表明,“61%的学生利用双休日参加奥数学习,29%的学生利用课余时间,10%的学生寒暑假里也参加过奥数学习,其中有部分学生在双休日和寒暑假都参加过学习｡利用课余时间学奥数的学生课时安排为每天1-2小时,利用双休日学习的学生中有81%在双休日中的一天上奥数班,另有19%的学生双休日两天都要上奥数班”[5]｡小学生正处于生长发育的重要时期,将过多的课余时间花在奥数训练上,对于学生的生长发育无疑是一种摧残｡另一方面,过分低龄化的奥数教育也是对孩子数学智力的掠夺性开发,作为一种数学竞技,奥数不是所有年龄阶段的孩子都可以参与的｡当前的奥数培训在训练方式上,采用“题海战术”,试图通过大量的训练来锻炼孩子的思维;在培训内容上,奥数内容一般要超前于所学内容三､四个年级的水平,难度太大, 违反了学生的认知规律｡无论从培训方式还是培训内容上讲,当前小学奥数教育都是对学生数学智力的掠夺性开发,最终会导致对数学失去兴趣,不利于学生数学智力的可持续开发｡三､奥数热背后意义的反思奥数本身没有什么问题,通过奥数教育,可以在很大程度上拓展学生的数学思维,培养学生的数学兴趣｡奥数教育之所以受到广泛争议并不在于奥数本身,而是人们对待奥数的功利态度｡奥数升温已经十年有余,在这段时间里,奥数更多的是与择校联系在一起,成为升入重点中学的砝码｡当前的奥数已经沦落为学生和家长择校的工具和少数人盈利的工具,承载了太多本来不该承载的东西｡笔者认为,奥数的未来走向应该是非功利化的,不要将奥数与择校捆绑在一起｡奥数可以存在,但是大规模的奥数培训､低龄化的奥数学习应该废止, 这样才可以还奥数以本来面目｡参考文献:[1]熊斌,葛之.历史与现实:中国奥数现象的背后[J].新华月报,2005(6).[2]周凤荣.我国基础教育阶段择校机制的优化——基于美国择校制度的分析[D]. 湖南师范大学硕士学位论文,2007:25.[3]胡松林.择校与奥数现象的思考[J].全球教育展望,2004(5).[4]叶莎莎,柴葳.“奥数”背后的经济链[N].中国教育报,2005-02-28.[5]张贵勇,叶莎莎,柴葳.解析——落入功利泥淖的“奥数”[N].中国教育报,2005-03-06.[6]刘尧.教育要在功利与自由之间追求平衡[J].教育科学研究,2008(4).[7]徐韶峰,霍良.我国教育公平问题的现状及对策研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008(6).。
孩子学习奥数出现的问题及解决办法
孩子学习奥数出现的问题及解决办法孩子学习奥数出现的问题及解决办法经常有孩子的家长问我"我的孩子在学习奥数时，上课回答问题很踊跃，有些题也答得比较准确，但就是一到自己做题或考试时，正确率很低。
”上课时，我们也经常看到这样的现象。
有些学生一遇到原来讲过的题，就表现出一副满不在乎的样子。
甚至老师下面讲的内容也不屑一听。
而一到做题时，恰恰是这些题出现了问题。
有些学生一看到题，嘴里总说简单，但测试时，分数又不高。
……如上种种“眼高手低”的问题怎么解决，成了家长头疼的问题。
尤其是我们六年级的学员，马上就要面临各种竞赛，这一问题的解决迫在眉睫。
问题产生的原因：这一问题的产生是多方面原因造成的。
现在参加奥数培训的学生，往往每周只上一次课，而这一次课的密度又是很大的，加之奥数题的难度比课本知识大得多。
因此，一次课下来后，即使你把题都听懂了，过一段时间后，可能还会忘记。
有些学生粗心大意。
殊不知，严谨、踏实、孜孜不倦是学好数学的法宝。
没有一个好的学习习惯，是学不好知识的。
解决办法：一、注意习惯的养成我们经常对学生们说，养成好的学习品质，拥有好的学习方法比学习知识本身重要得多，它是学好知识的前提。
学习奥数更是如此。
奥数题对学生们的要求是非常严格的，你既要注意到思维有广度有深度，在做题时还要加倍小心。
有些题往往是一字之差，谬之千里。
习惯的养成不是一朝一夕之功。
要养成好的学习习惯，首先，需要学生对这个问题有个正确的认识，有些家长往往错误地认为。
只要是题目理解了，出点小错没关系。
这样做的结果，往往助长了学生粗心大意之习气。
而在奥数题中，一点小错，往往是致命的。
学生做题出错了，我们应把它做为一个好的教育学生的契机，引导学生找出错误原因并不断积累，是知识方面的，要牢记。
是习惯方面的，要改正。
相信久而久之，好的习惯必能养成。
二、重视题目的每一个环节有些奥数题步骤很多，很多学生掌握了其中的某些环节，就认为没问题了，而恰恰是某些重要的环节没有去认真考虑，只知其然，不知其所以然。
如何解决“奥数热”疯狂现象
如何解决“奥数热”疯狂现象如何解决“奥数热”疯狂现象“奥数热”为何一再升温？当越来越多孩子的课余时间被奥数补习“淹没”时，家长和孩子都大呼无奈。
昨日，全国政协委员、华东师范大学党委书记张济顺，中国计算机学会秘书长、中科院计算所研究员杜子德就奥数热、奥数择校加分等一系列问题，在搜狐网直播间接受了本报记者采访。
现象：奥数成了名校升学筹码“学奥数，其实孩子家长都很累！”长沙市蓉园六年级学生小毅的父亲告诉记者，每周他都要将孩子从河东送到河西去学奥数，“雷打不动”。
这些辛苦的最重要原因是，一些名校在小升初、初升高时，都将奥数作为一个重要评判筹码。
“好多家长明知孩子对奥数不感兴趣，也缺少那种天赋，最后还是逼着孩子和自己一起钻入怪圈。
”张济顺说，在她的身边就有很多这样的家长和孩子。
在网络上，奥数中心的成立一直被质疑为奥数热的起源。
对此，张济顺表示：“奥数中心的成立，跟现在所说的‘奥数热’，是没有关系的。
”他说，奥数中心是为了发现在数学方面非常有天赋的孩子，从小给他们特别的训练、使他们能够有机会、有可能去冲击奥林匹克。
这跟从小选拔体育方面有潜质的孩子去训练，去冲击奥林匹克金牌是一样的`。
可是没有想到“奥数热”出现了，使得这件事情变了味。
症结：“奥赛热”源于唯分数论学奥数对孩子到底有多大作用？杜子德说：“数学是必学的，但奥数跟数学完全不一样，甚至有一些脑筋急转弯的东西，能不能训练智力我也怀疑。
”他认为，其实奥数只适合少数有数学天赋的孩子，帮助他们发掘特殊智力和数学兴趣。
2010年11月，教育部等五部门发文宣布：规范和调整部分高考加分项目，取消奥赛和部分科技类竞赛国内获奖生保送大学的资格；在加分方面，取得省级比赛名次的加分资格也被取消。
但是，脱钩令出台，并没有让“奥赛热”降温。
杜子德直言不讳地表示，“奥赛热”只是一种表现形式，根源是高考制度的不合理，完全看卷面分数来判断。
卷面分数过于追求标准答案，让我们的孩子们越来越缺乏创造力。
改进初中奥数教育的策略与方法
改进初中奥数教育的策略与方法引言：初中奥数教育在培养学生创新思维、提高逻辑推理能力等方面具有重要作用。
然而，当前初中奥数教育存在着一些问题，如注重应试训练、缺乏趣味性等。
本文将探讨改进初中奥数教育的策略与方法，以促进学生综合素质的全面发展。
一、从“做题”到“解题”当前初中奥数教育普遍注重应试技巧的训练，即“做题”的机械性操作。
但这种方式只重视学生对题目的表层理解，忽视了问题背后的本质思维。
因此，我们应倡导从“做题”到“解题”的转变。
教师在授课过程中，应引导学生深入思考题目的背景、条件和目标，鼓励他们提出多种解题思路，并通过讨论和合作，培养学生的问题解决能力以及逻辑推理能力。
二、融入课堂教学初中奥数教育应该与课堂教学有机融合，充分发挥数学在生活中的应用价值。
教师应该通过引入实际问题、分析实际数据等方式，将奥数知识与生活贴近，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授平方根概念时，可以引入测量三角形边长的需求，让学生亲自去实际测量并应用所学知识解决问题。
这样一来，学生能够更好地理解和应用数学知识，培养学生的实际应用能力。
三、培养数学思维习惯良好的数学思维习惯是学生成功解题的关键。
为此，教师应该通过培养学生的数学思维习惯，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
一方面，教师可以在课堂上提出一些与奥数相关的趣味问题或思维活动，激发学生的求知欲。
另一方面，教师还可以通过引导学生分析和归纳数学规律，培养学生的逻辑推理能力和思维灵活性。
例如，小明碰巧发现了一种求解它数字连续子串和的简便方法，教师可以引导学生探究其背后的数学规律。
四、个性化教学每个学生具有不同的学习方式和能力水平，因此在初中奥数教育中，个性化教学是非常重要的。
教师应该根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方式，帮助他们更好地学习和提高。
例如，针对那些学习速度较快的学生，教师可以适当增加难度较高的题目，以挑战他们的思维能力；而对于学习较慢的学生，则应采取巩固基础的方式，帮助他们掌握基本概念并提高解题能力。
如何看待小学数学的“奥数”热？
如何看待小学数学的“奥数”热？哎呦喂，说起来小学奥数热，我可是深有体会啊！前几天去邻居家串门，正好碰到他们家孩子在做奥数题。
那题可真是把我给难住了，什么“鸡兔同笼”啊，还有“数字谜题”之类的，反正我是看不懂了，简直比高考数学还难！我当时就纳闷了，这奥数题到底有什么用呢？我记得我小时候可没学过这个，照样考上了大学啊！孩子的爸爸倒是很淡定，跟我解释说，奥数可以培养孩子的逻辑思维能力，提高他们的解题技巧，将来对学习其他科目也有帮助。
说得好像挺有道理的，但是我总觉得怪怪的。
我再仔细一看孩子做的题目，都是一些非常复杂的逻辑推理和计算，跟日常生活中遇到的问题完全不一样。
孩子做题的时候，眉头紧锁，抓耳挠腮，看得我心里直发慌，这孩子得多大的压力啊！而且，现在的奥数培训机构也非常多，各种各样的课程简直让人眼花缭乱。
很多家长为了让孩子赢在起跑线上，不惜重金送孩子去上奥数班，每天都逼着孩子做题，搞得孩子跟个机器一样。
孩子本来应该拥有一个快乐的童年，却被奥数给绑架了。
想想我小时候，最快乐的事就是和小伙伴们一起玩耍，在田野里奔跑，在溪边捉鱼。
现在的小孩，整天被奥数题包围着，失去了童年的乐趣，这真的好吗？当然，我也不是说奥数完全没有用处，有些孩子可能对数学比较感兴趣，通过学习奥数，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
但是，我们要理性看待奥数，不能把它当成唯一标准，更不能让孩子背负过重的学习压力。
我觉得，与其让孩子去学习那些复杂的奥数知识，不如多鼓励他们去探索世界，培养他们的兴趣爱好，让他们拥有一个健康快乐的童年，这样才能让他们在未来的学习和生活中取得更大的成功。
说到这里，我突然想起一个故事。
当年我上小学的时候，有一位数学老师特别喜欢用游戏的方式来教学，让我们在玩乐中学习数学知识。
比如，他会用纸牌来教我们加减法，用积木来教我们几何图形。
我们玩得特别开心，而且还学到了很多知识。
我觉得，在小学阶段，应该以培养兴趣为主，让孩子们在玩乐中学习，这样才能让他们真正爱上数学。
小学奥数技巧教学策略教案
小学阶段是儿童数学基础知识和技巧发展的关键时期，奥数作为一种注重发展儿童数学思维和创造力的教育方式，在小学教育中日益受到重视。
小学奥数教学中，教师如何运用不同的教学策略和技巧，提高教学效果，培养孩子的数学兴趣和能力，是一个重要的问题。
本文将从小学奥数教学的基本原则和技巧出发，探讨如何制定一份有效的小学奥数技巧教学策略教案。
一、小学奥数教学的基本原则小学奥数教学需要遵循一些基本原则，以确保教学的有效性和可持续性。
以下是一些常见的小学奥数教学原则。
1.充分重视基础小学奥数教学是以数学基础为基础的，学生的数学能力和兴趣在很大程度上受到基础知识的影响。
因此在奥数教学中需要重视基础知识的教学，让学生对数学概念和规则有深入理解。
2.注重启发式教学在小学奥数教学中有限的时间内，应该尽可能地培养学生的数学思维和创造力，让他们能够独立思考和解决数学问题。
例如，提供多种解决问题的方法，启发学生自己去发掘答案。
3.多元化的教学策略小学奥数教学需要采用多种教学策略，以适应不同的学生和学习环境。
例如，有趣的游戏、实践操作、全程授课等。
4.课程内容具有挑战性小学奥数教学应该提供有挑战性的内容，以激发学生的学习兴趣和动力。
挑战性有助于学生发展解决问题的能力，同时也对学生的自信心和心理健康的发展有积极促进作用。
5.思维能力的培养小学奥数教学应该注重培养孩子的数学思维能力，如分析能力、推理能力、角色扮演能力等，以便他们能够更好地运用数学知识和技巧。
二、小学奥数技巧教学策略教案的制定小学教师教授奥数技巧需要拥有一定的教育背景和丰富的教学经验。
同时，为了更好地实施教学，教师应该根据教学原则制定教学策略教案。
下面是一个制定小学奥数技巧教学策略教案的步骤。
1.确定教学目标教师需要确定教学目标，以便制定奥数技巧教学策略教案。
为了确定教学目标，教师需要将教学大纲分解为几个小目标，并为每个小目标设定一个量化指标，以便评估学生是否达到了相应的水平。
“奥数热”现象带来的危害与对策分析
“奥数热”现象带来的危害与对策分析：“奥数热”现象带来的危害与对策分析随着时代的发展，奥数在中国已经不仅仅只是一项单纯的比赛，而是被赋予了更多的内涵如一种升学捷径、一块升入名校的“敲门砖”、一种优势的代名词等等。
在中国，奥数受到了学校、家长、学生的热捧，出现了“奥数热”的现象。
与此同时伴随“奥数热”而来的不仅仅是奥数本真的扭曲，还有许多教育问题。
因此分析“奥数热”在我国出现的原因及影响、研究制定对应的措施就显得尤为重要。
一、奥数在我国的发展及现状中国的数学竞赛始于1956年。
近年来中国代表在国际数学奥林匹克上的成绩是突飞猛进，但是原本只是一种竞技比赛的奥数，现在在中国却成为名校升学的一个重要保证，成为学校、老师、家长的宠儿。
小学到高中都在学奥数，社会上各种培训班层出不穷，各种奥数习题也占据着学生的学习时间，呈现出全民“奥数热”现象。
二、“奥数热”现象带来的危害（一）奥数原本意义的丧失据研究，奥数只适合少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有大约5%的智力超常儿童适合学习奥数。
在美国、俄罗斯、日本等一些国家也有一些学生学习奥数，但奥数显得很纯粹，就像杂技、魔术、跆拳道一样，孩子们学与不学，完全出于自己的兴趣。
而我国的“奥数热”，却让95％的学生成了陪练。
奥数被异化，毁掉了孩子学习数学的兴趣。
简历大全 /html/jianli/（二）家长、学生的压力过重家长和学生是奥数热的受害者，高昂的培训费用，时间成本的付出都让家长苦不堪言。
学生更是为了考试奥数而学习，完全不能体会学习奥数的乐趣，学习不再是一种享受而是一种沉重的负担。
会产生厌学情绪，而且会被失败的沮丧感打败，不利于自信心的建立。
（三）不利于素质教育的发展及数学人才的培养美国哈佛大学教授、曾获数学界诺贝尔奖——菲尔茨奖的数学家丘成桐先生就多次在不同场合呼吁取消高校免试保送奥数金牌选手。
他一直对“疯狂奥数”担心，虽然奥数冠军数量不少但迄今为止这些金牌选手当中，没有一个人获得过菲尔兹奖。
小学计算教学中的热点问题分析及解决方式
小学计算教学中的热点问题分析及解决方式摘要：数学计算能力是小学生需要掌握的重要能力。
为了满足当下小学生计算能力培养需求，教师要充分了解教学中的热点问题，合理应对，提高教学水平，真正提升学生计算能力。
本文阐述了小学数学计算教学的重要性。
结合热点问题，从教学内容、创新、练习三方面分析了解决热点问题的策略，从而提升学生综合能力，打好数学基础关键词：小学；计算教学；热点问题小学数学教学中，计算内容比例较高。
教授在教授学生计算方法的同时，还要有科学地训练学生计算能力，提升学生数学运用水平，帮助学生打下坚实的学科基础。
一、小学数学计算教学的重要性小学数学是一门以解决日常问题为目的的自然科学，它在日常生活中的运用十分广泛，为以后的学习打下坚实的基础。
另外，在计算教学中，还可以培养学生的数学思维能力，使他们在解题时对数学知识有更深刻的认识。
通过对同一个问题的不同解法，学生还可以提高自己的数学发散思维能力，从而提高他们的数学素养。
二、小学数学计算教学中的热点问题、（一）教学内容太过局限小学数学教材具有很强的引导性，但是，由于个体差异、地域差异等因素的影响，教师必须灵活变化和处理教学内容。
但是，在当前的小学数学计算教学中，一些老师习惯性地把教材的内容按书本来教，这使其教学内定的局限性，这对于培养和提高学生的计算能力是十分不利的[1]。
（二）教学模式太过死板当前小学数学教学中，有些老师不顾学生是否理解，就直接给他们讲解其它的知识，以便在一定的时限内完成指定的教学任务。
忽视了学生的实际学习状况，使得学生在教学中的主体性不能得到充分的发挥，只能跟着老师的思维走，这种教学方式过于僵化，从而影响了学生计算能力的提高。
（三）教学方法太过单一长期以来，教师受到传统的教育观念的影响，在实施计算教学时，习惯于灌输式的教学方式，以老师讲课为主，学生的个体思维没有得到认同和尊重，而且在很长一段时间里，他们都是处于被动的学习状态，缺少独立的探究和合作交流的机会。
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奥数热问题分析及奥数教学策略改进日前，有好多同事来询问孩子进奥数班的事，放眼望去，社会上奥数事业如火如荼，懂教育的和不懂教育的都想方设法让学生或孩子学习奥数，各种奥数班、家教和私塾非常抢手.在网络上输入奥数这个关键词进行搜索，就能出现三百多万个与此相关的网页，“奥数辅导”、“奥数专业培训机构”、“奥数题库”、“奥数课件”、“奥数网”……简直应有尽有.那么到底奥数是否真的这么有价值吗？当前多数奥数班强调“做题”训练，为学生提供大量学习资料，帮助他们准备考试，也许还帮助他们通过了考试，目的不是让学生进行系统学习，而是教给学生解决某些偏题的技巧，试图通过大量的训练来锻炼孩子的思维.其实做题获得的仅是“呆滞的知识”，仅仅做题的数学教育很难超越知识教育，有时甚至连知识教育都不是，更谈不上数学思维能力的提升，由于过于超前和繁难，结果不仅是学生数学学习能力无法提高，原有的一些兴趣、好奇心和创造力也可能被扼杀.在培训内容上，奥数一般要超前于所学内容三、四个年级的水平，难度太大，违反了学生的认知规律.由此，无论从培训方式还是培训内容上讲，当前奥数教育都是对学生数学智力的掠夺性开发.一、什么是“奥数”数学奥林匹克活动，即解决数学难题的竞赛.最初可以追溯到16世纪初.当时，很多著名的数学家喜欢提出问题（包括自己知道和不知道答案的）向其他的数学家挑战.这些挑战构成了最初的数学竞赛.1959年举行了第一届国际数学奥林匹克imo）.奥数是高等数学与初等数学的交叉，所涉及的内容有着高等数学、甚至前沿数学的背景，有相当一部分内容是不能在中学讲授的，它由国际数学教育专家命题，经过命题专家们的特殊化、初等化的处理，变成了只需要具备初等的基础数学知识就能够认识、理解和解决的奥数问题.它与常规数学有着本质的区别，它是在对称、极限、连续等基本数学思想下，激发和训练孩子的求异思维，难度、深度都大大超出中小学的教材，仅有运算能力和应试经验是远远不够的，所以奥数也是“高难度数学题”的代名词，是专为对数学有特殊兴趣的学生而设的竞赛活动.最初被引入我国时，是作为一种选拔智力超常、能成为数学家潜质儿童的工具.奥数最主要的功能应该是培养学生思维和数学兴趣.奥数的本质是数学，所以不离开学习数学的意义，即数学思维和数学精神.而目前社会上的奥数班，不是严格意义上的奥数教育，很多是打着“奥数”的幌子搞应试教育，其课堂多半是对同一题型的反复练习，以达到解决奥数难题为目的.训练是技能层面的，不管如何训练最多只是熟练技能，很难转化为能力.能力的提升必须以思维为导向，过早地让学生学习奥数技巧，而不是体验和掌握思考的方法，会逐渐泯灭孩子独立思考的能力，阻碍其创造性思维的发挥.丘成桐曾说，获得奥赛只能证明考试能力而不能代表数学能力.二、奥数“热”的主要原因1.“名校热”导致“奥数热”以前奥数并没有现在这样“热”.奥数升温是由于民办学校招生，而学校又拿不出衡量、选择学生水平的标准造成的.一些重点中学对学生进行成绩测试选拔，由于报名的学生人数较多，一些学校为了能够优中选优，在出题时就会选择一些“奥数”题目以拉开距离.如今奥数已经渗透到了中小学的每一个角落，优秀的奥数成绩就成了很多孩子叩响名校的敲门砖.而实际上，庞大的奥数学生队伍中，只有1%—2%.也就是说，98%—99%.好学校数量有限，而让孩子上好学校的期望值却在不断攀升，不可调和之下，本来用于培养选拔少数人的奥数被彻底异化，成为活跃于学校教育体制之外，却又对学校教育产生着巨大制衡作用的选拔利器.家长之所以舍得花钱给孩子报各种名目的班，其目的并不在于孩子本身素质的提高，而在于以此作为工具获取优质教育资源.因此，奥数热的本质在于优质教育资源的稀缺，最终演变的结果是上“兴趣班”并不是孩子有兴趣，上“特长班”并不需要孩子有特长.我国的奥数早已偏离了发现人才、开拓数学未来的初衷了，各类“奥数”总体上已经丧失了培养人的目的，沦落为竞争的工具.也难怪我国奥数热了十多年并没有真正选拔出数学人才.2.奥数背后的经济锁链有些民办学校为了标榜自己的办学特色，列出一批奥数获奖名单，以吸引生源.也有一些出版社为了经济效益把一些竞赛试题汇集，包上奥数封皮实现商品化.奥数热的升温还有一些学校教师方面的原因，一些教师将学生在竞赛中获奖作为评优、晋级的砝码，无形中为奥数热推波助澜.中央电视台的《经济半小时》在评论奥数时说：“在奥数背后是一场成年人的利益之争，成年人靠奥数班敛财，研究机构靠炮制奥数教材赚钱，他们利用了当前的择校机制，一手扮演了裁判，一手扮演了运动员，把孩子和家长往奥数培训机构里驱赶.”“要致富，教奥数”.“奥数热”的直接结果就是导致了包括教育培训、教材出版、房屋租的巨大“奥数经济”的蓬勃发展.3.家长望子成龙的心理家长多是抱着三种心态带孩子学奥数的：⑴考名校.绝大部分学生是被家长哄或者被老师推荐到奥数班里去的，尽管不少家长明明知道自己的孩子并不喜欢数学，学费也不便宜，但他们依然硬着头皮千方百计要让孩子挤进奥数班，甚至有家长为了让孩子被公办学校“智优班”录取，逼孩子请假几个月在家专攻奥数.（2）从众.还有一些家长是由于攀比心理作祟，看到左邻右舍甚至整个小区里的小孩都参加奥数学习，自己的小孩如果不去，就是做家长的不称职，不能让小孩输在第一步.（3）多学没坏处.许多家长透露，“大部分奥数题自己也不会做.”所以，很多家长担心孩子不进奥数班会吃亏，从小就把孩子交给奥数老师，让他们学会运算技能，即使得不了奖，学学也没坏处.这样一来，使本就课业负担重的中小学生，身上又“加负”了，也导致很多中小学生的学习积极性大大降低.三、奥数热对中小学生产生的不良影响奥数热在某种意义上讲，正在扼杀我们的天才.1.奥数热不利于学生数学智力的可持续开发作为一种数学竞技，奥数不是所有年龄阶段的孩子都可以参与的.当前奥数教育有两个不良的倾向，低龄化与泛化.调查表明，64%的学生参加过两年或两年以上的奥数学习，大部分小学生是从一年级开始学习奥数的，过分低龄化.除此之外，小学奥数教育泛化现象也极为严重，很多学校80%～90%.2.奥数热加剧了教育不公平奥数热出现的直接原因是择校热，但是奥数热出现之后又进一步强化了当前的择校机制，加剧了教育不公平.奥数教育是有偿教育，其背后意味着沉重的经济负担.奥数热加剧了教育过程的不公平.3.奥数热加重了学生的负担中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过：“对于绝大多数孩子来说，学习奥数的过程，就是让大多数孩子证明自己是傻瓜的过程.”被送去学习奥数的孩子千千万，但对奥数感兴趣的，真正能听懂的孩子又有几个呢？中央电视台的《经济半小时》中采访的几个孩子大都说自己听不懂奥数课，但是班上90%听.可想而知，对于不感兴趣听不懂的课程，却又必须要听，对中小学生来说真是一种折磨.在奥数班火爆的今天，奥数课却成了一些中小学生的噩梦.本应学习最基础数学知识的二、三年级小学生，竟要掌握初中甚至高中、大学的内容.另一方面，奥数学习占了大量业余时间.有调查表明，“61%的学生利用双休日参加奥数学习，10%的学生寒暑假里也参加过奥数学习.利用课余时间学奥数的学生，课时安排为每天1—2小时，利用双休日学习的学生中，有81%在双休日中的一天上奥数班，另有19%.学生对奥数学习是很无奈的.一边是家长们无比期盼获得好成绩能进名校的心情，一边是像天书一样的课程.孩子们也有很多苦恼，“奥数”变“懊数”.有些学生本来是喜欢数学的，但奥数题太难，经常是一看到数学题，大脑就一片空白，奥数题老是让人体验失败的感觉.从事青少年心理健康研究的陈宇红老师说，奥数对学生是一种拔苗助长式的教育方式，会给学生心理造成极大伤害.将奥数等竞赛教育扩大化会让大多数中小学生心理上无所适从.四、奥数教学的改进策略奥数本意是培养学生的数学思维能力，培养数学方面的优秀人才，是解决“大众数学”与“前20%途径.在目前的班级授课制度中，一个班几十个学生，他们的数学能力上、中、下，参差不齐，这样势必在不同程度上影响和束缚数学天才学生的发展，为了充分发挥有智能潜力学生的学习积极性，利用第二课堂开展奥数活动，给数学优秀生提供良好的发展空间.还奥数以本来面目的前提是：奥数教育不与择校捆绑在一起，废止大规模和低龄化的奥数培训.涉及以下几个方面：1.奥数学习对象不管学习多么高难的内容，总有孩子能达到较高的水平，对数学兴趣浓、学有余力的学生来说，学习奥数有利于他们思维品质的提升，有利于培养不怕困难的精神.但奥数肯定不是对每个孩子都适合的.奥数班和奥数教材大部分是为参与竞赛的学生服务的，对大部分学生来说是吃不透的，那么这部分学生就不适合学奥数.所以是否学习奥数以及学奥数的深度和难度，要根据每个学生的特点来选择.2.奥数教学方式（1）改变填鸭式教法很多奥数班的教学以“题型分类”、“套路应对”为理念，结果学生很快掌握了“见什么题，列什么式”的奥数套路，这对培养学生的学习兴趣、数学思维毫无意义.貌似孩子学会了很多知识，实际不然.当给学生一道数学题时，孩子连题目都没仔细读，就说：“我知道如何做了，这是‘鸡兔同笼’问题，我们奥数老师讲过了.”如果碰到障碍，教师就说：“这个题你难道都忘了吗？我不是告诉过你要那样处理吗？”“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式无益于学生思维发展.思维的提升必然需要学生的体验和经历，奥数教育要给学生创造条件、提供自由探索的空间.范畴，学生已经掌握了所需要的基本数学知识，因此教师的讲授可以采用更加灵活的方式.为了激发学生的学习积极性，同时检验学生的学习结果，可采用学生讨论与探讨、自学相结合的方式进行，鼓励学生自己写小论文，总结自己学习的体会或者自己发现，归纳学习的内容.（2）注重引导启发由于奥数本身的创新性及综合性，学生在解题难点处，常百思不得其解.但这种困难与一般课堂教学相比，学生已掌握相关的方法，不需要教师对基础知识细讲，而只需要适当地启发和引导，就可以使学生豁然开朗.尤其重要的是，在学生成功地解决了问题以后能帮助学生做出必要的总结，从而使之上升为自觉的行为，使得学生在思维上有所收获.因此，从根本上来讲，奥数教学的本质在于引导，表现为一种启迪，教师不轻易告诉方向，而是引导学生怎么辩明方向；引导还可以表现为一种激励，当学生遇到困难的时候，唤起其内在的精神动力，克服困难.3.奥数教学内容（1）选题宗旨奥数培养尖子生对数学的兴趣，选题是关键.现在各种奥数辅导题技巧性强，推理繁难，会严重打击他们对数学的兴趣.选题的原则是：思维简捷，充满变化，富含数学思想的习题，它的解答出乎意料，又在情理之中，充分体验思维的快感.难度安排要合理，先从学生常规习题的变式入手，逐步加大难度，并依据学生的接受程度及时调整难度.选题与难度安排的宗旨是：激发和保护学生的数学兴趣.（2）题目背景①奥数通过千姿百态的问题和机智巧妙的解法，横跨传统数学与现代数学的各个领域.它可以随时吸收有趣味的、富有灵活性和创造性的问题，而不受研究对象的限制.②数学历史上的著名问题，学校的课堂教学没能提供机会让青少年学生接触这笔丰富的遗产，而奥数继承和发扬了这笔丰富的遗产.③奥数问题的背景往往来源于某些高等数学领域，但它用初等语言表达，并能用初等方法解决.4.奥数培训重点（1）培养数学思维能力学生思维能力的培养提高不是一朝一夕的事情，一般来说都要经过长时间的系统培训，才可以达到一定水平.首先在知识上做到系统，然后让学生经历构造数学模型的过程，从而有效地培养学生用数学方法处理实际问题的能力，提高学生揭示实际问题中隐含的数学概念及其关系的能力等.使学生能够在这一创造性思维过程中，感受到数学的魅力.可以采用着眼于对学生思维能力培养的策略：①创设问题情境，以调动学生思维的积极性；②进行专题教学，注意思想方法的深入探究，进而使学生做到融会贯通；③开放教学过程，让学生参与探索，表达解题思路，养成良好思维习惯.（2）培养数学思想离开学校后，能让学生受益终生的是数学思想.最常用的数学思想是化归和整体的思想.化归是将求解问题转化到已解的问题链中.整体思想能帮助人从纷繁杂乱的局面中跳出，把握全局，不被纷乱的事物迷惑，迅速抓住问题的本质.5.奥数教学特点超前学习并不是奥数的目的，数学竞赛活动作为第二课堂，要服从和依赖于学生课堂数学知识的学习，因此奥数培训和数学课程学习同步进行.但课堂教学要从学生基础知识着手，立足于知识点的掌握，奥数则以已掌握课堂数学知识为基本假定，立足于思维的提高及能力的发展.参考文献[1]吴芳华.奥数为什么这样热[j].咸宁学院学报，2010（8）.[2]胡典顺.数学教育中的若干认识误区——基于数学哲学的思考[j].人大复印报刊资料初中数学教与学，2011（11）：5.[3]宁靓.初中奥林匹克数学解题与命题的思想方法和技巧[d].广州大学硕士学位论文，2006（5）：9.[4]辛自强.教育的“误”与“悟”：从“奥数教育”说开去[j].基础教育研究（教育论坛），2009（9）.[5]李叶峰，梁蓉.小学奥数热的冷思考[j].教育探索，2009（11）.[6]陈华.关于学习奥数的一些思考[j].科技资讯（科教平台），2007（10）.[7]国家教委.全日制中学数学教学大纲.初中数学网站（http：//），2005.8.[8]黄群.中学奥林匹克数学的教学设计研究[d].广州大学硕士学位论文，2006（5）：19.[9]叶诗钦.中学生数学兴趣培养策略研究[d].福建师范大学硕士学位论文，2008（8）：15.易志毅）。