浅谈小学数学教学中的“奥数热”
浅谈奥数在小学数学教学中的运用
浅谈奥数在小学数学教学中的运用现在，小学生家长们谈论最多的话，莫过于是“你家孩子学奥数了没？”。
是的，奥数可以开发学生智力；挖掘学生潜能；全面提升小学生的逻辑思维能力。
在日常小学数学教学中引进“奥数教学”有助于开发学生思维，提高学生学习能力。
我在从事小学数学教学工作的十多年间，也不断地摸索数学教学的新模式，达到培养尖子生；发展中等生；照顾落后生的目标。
我们现在实行的小学素质教育，就是要使小学生全面提高个人综合素质，同时使各个层次的小学生都能增加知识储备，提高分析问题、解决问题的能力。
而这里面又离不开锻炼和提高小学生逻辑思维能力的需求。
有了良好的逻辑思维能力，对于学生以后的学习和生活都有着举足轻重的作用，使学生能运用正确的逻辑推理思想去指导自己的行为，从而改掉错误思想。
同时，有了好的逻辑思维能力也能使自己的学习变得得心应手，达到事半功倍的效果。
一提到“奥数”，有些家长就认为那是尖子生的事情，而中等生、落后生只要书本知识就行。
如果咱们把数学比作“思维活动的体操”，那么奥数就可比作“艺术体操”。
大家都喜欢欣赏艺术体操那优美的舞姿、灵活的步伐。
同样，对于正处于智力发展时期的小学生来说，对未知世界的憧憬和期盼是他们的共性。
不论是尖子生，还是中等生，还是落后生，他们都充满了对新知识的渴望。
在数学课的教学中经常穿插一些跟所学知识相关的奥数题，就能大大满足学生们对新知识的渴望，对会做的一些同学来说，是一种自豪的满足感，不会做的同学在了解的过程中也会产生一种“我也可以”的成就感。
当然题的选择是有一定的针对性，既跟所学知识相关，又要有一定难度，也不会太复杂难懂。
比如在讲“给图形找规律”这个内容时，我们就可以在让学生掌握课本知识后，循序渐进的讲上一两道相关的奥数题，就能使学生们深化对所学知识的记忆，也开发了思维，提高了学生的学习兴趣。
在实际教学实践中，我也经常发现，许多落后生通过自己的努力和老师的引导成为尖子生。
所以我们不能轻易地认为奥数只有尖子生才能学，为每名学生开发智力，提高学习兴趣是我们老师的职责。
浅谈奥数热背后折射的现代“畸形”的数学文化
浅谈奥数热背后折射的现代“畸形”的数学文化在网上无意瞟到这样一则新闻，说是世界著名数学家菲尔茨奖获得者被中国的一道小学奥数题给难住了，在几分钟的提笔思酌后，最后只能以一句“现在思路混乱”草草收笔。
听来荒谬可笑，但在中国人眼中这样的新闻早就成为冷谈。
打开电视、翻开报纸、周末假日随手往街上拉一个学生做个抽样调查，奥数热这个话题就以各种形式有意无意地从舆论的口风中倾泻而出。
在20世纪末和21世纪初的中国，“奥数很忙”早就变成了一种社会常态了。
回想暑假，邻家的小妹妹二个多月来坚持上奥数班，更可贵的是即使是超强台风登陆的那几天她也没有迟到或早退过，听任接送者角色的小妹妹的妈妈感叹到：这般早出晚归的革命精神抗的哪是台呀，抗的是“血一样的前途”啊。
想来也是，怎样的社会就会催生怎样的顽疾，绩效年代不仅政府、事业单位、企业在为形式忙碌，连家长、老师都紧跟时代的潮流，拼命地往孩子身上塞装备，灌能量，怂恿孩子朝着全优的姿态挺近。
奥数作为现在全民公认的子女上名校和受社会“尖子生”待遇的最佳的武器，自然推崇备至，即便孩子叫苦连天，家长也只能用“前途无量”这样的官腔搪塞。
现今的数学在应试教育的毒害下早已变了味，“尤里卡”精神在当代中国已经被啃食的只剩残垣，题海战术下的数学逻辑和数学思维早已僵化成一种公式体系，畸形的社会机制的毒瘤不断地残害着数学文明的发展和壮大。
而今不仅那些具有忧患意识的数学家和教育者在流泪，我们这些在浑浊的奥数染缸里泡大的青年人也在不断地感触于用数字和符号堆砌的童年光景。
但相比奥数魔掌伸向于更低龄层的孩子们，也许我们这一代是幸运的。
虽然我们没有享受过数学的真正的美感和韵律，但我们至少部分地争取到了我们的时代残留给我们的属于自己的空间。
中国时代的进步，而数学留给下一代的却是一大退步。
在纠结中、思索中、麻木中，却仍有些问题却不断地充斥着我的脑海，我在寻找答案，寻找异化社会体制下还在绽放着的希望。
记得进入大学的第一年，我捧起了第一本书就是由巴恩斯所著的《亚里士多德的世界》，书中有一段关于知识的见解，尤为令人影响深刻，延伸到现在的奥数热，先人的真知可谓是时代的解药。
如何看待小学数学的奥数学习？
如何看待小学数学的奥数学习？近年来，奥数热潮席卷全国，越来越多的家长将孩子送入奥数培训班，期望能提升孩子的数学思维和学习能力。
但，小学数学的奥数学习究竟是什么？如何才能让孩子真正理解奥数？以及教育专家，我在这里提出一些建议：一、奥数学习的正面价值1. 重视培养逻辑思维和问题解决能力：奥数题目通常需要运用逻辑推理、分析和综合归纳等方法，可以有效锻炼孩子的思维能力，提高解决问题的能力。
2. 拓展数学知识和视野：奥数内容一般超纲，涉及到一些更深层次的数学知识和理论，可以帮助学生拓展数学学习的广度和深度。
3. 激发学习兴趣和潜力：奥数学习能够带给学生挑战和成就感，激发他们对数学的学习兴趣，深挖他们的学习潜力。
4. 提升学习效率：奥数学习需要学生集中注意力、提高专注力，并掌握高效的学习方法，这对于学生整体学习能力提升有帮助。
5. 为未来学习打下基础：奥数学习培养的逻辑思维能力和解决问题能力，对学生未来学习物理、化学等学科也有帮助。
二、奥数学的负面影响1. 加重学习负担：奥数学习需要大量时间和精力投入，容易加重学生的学习负担，影响其他学科学习。
2. 不利于兴趣培养：盲目追求成绩，可能会让学生对数学产生厌倦情绪，失去学习兴趣。
3. 可能导致焦虑和压力：奥数学习存在竞争性和压力，可能导致学生产生焦虑和压力，影响心理健康。
4. 轻视基础知识学习：过早进行奥数学习，可能会轻视基础知识学习，造成学生知识体系不牢固。
5. 影响整体发展：过度强调奥数学习，可能会忽略学生其他方面的能力发展，例如语言表达、艺术创作等。
三、理性看待奥数学习1. 注重兴趣培养：引导学生对数学产生兴趣，学习奥数应该以兴趣为导向，而不是为成绩。
2. 选择合适的学习方式：可以选择一些趣味性的奥数学习方式，例如游戏、绘本等，让学生在开心愉快的氛围中学习。
3. 关注学生心理健康：家长和老师要了解学生的心理状况，尽量避免过于压力和焦虑。
4. 重视基础知识学习：奥数学习不能忽视基础知识的学习，只有扎实的基础才能更好地理解和学习奥数。
奥数-热现象背后的心理学意义
不挠的心理品质，还对数学课程和教材改革、中学教师的 知识更新起到了促进作用，为课堂内外增添了活的内容。
二、 “奥数”解题训练误导了学生的数学思维
在“奥数”培训中出现大量的解题训练。这种训练是 否真正发展学生的数学思维呢？其实一些偏题不仅对进一 步学习毫无价值，而且这种训练方式也不符合数学解决问 题理论的基本要求。
中是这样论述语言和文化的关系的：一个社会的语言是
探究与灵活应用数学知识的机会，最终获得的是关于数学 的思维方法和思维习惯，发现、分析和解决问题的方法。 然而，时下学校和社会上的许多奥数班挂着“兴趣班”、 “思维训练班”等种种牌匾，名义上是为了培养兴趣，发 展思维，实际呢？奥数目的异化导致众多奥数培训的思路 异化，培训变成了应试教育，最具代表性的莫过于“题型 教育”、“盲目充电式教育”。 新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及合作与交流的能力。从这个角度来 看，以上教育方式也是极不可取的。
１．解决问题中的数学思维的基本特征
美国心理学家奥苏伯尔等认为，解决问题一般要经历 以下四个阶段：第一阶段呈现问题情境命题；第二阶段明 确问题终极目标与已知条件；第三阶段填补空隙过程，它 是解决问题过程的核心；第四阶段解答之后的检验。杜威 提出了五步模式：第一步产生怀疑；第二步尝试从情境中 识别出问题；第三步使问题情境中的命题与已有认知结构 联系起来，激活有关的头脑中已有的知识与方法，又进一 步重新进行组织或转换，提出解决问题的假设；第四步需 对假设作检验；第五步将成功的答案组合到认知结构中，
越栎凇规定的教学内容，学生需要花费大量时间和精
力苦苦地钻研，这也使得投入于奥数的学生常常具有偏科 的倾向。
小学数学教学中的奥数热的利与弊
数学学习与研究2014.14【摘要】近年来,“奥数”在小学中越来越热,越来越多的人关注“奥数热”.追求优质教育资源是小学“奥数热”出现的最根本原因,而直接原因是择校机制.“奥数热”应该及早返璞归真,抛弃功利化,让小学生们真正了解“奥数”的精髓.本文主要阐述了“奥数热”出现的原因、特点、利与弊这几方面的内容.【关键词】奥数热;奥数;小学生作为一种素质教育的典范,奥数在各国都被热力推广,但是在我国,奥数的本原却发生了改变.奥数让小学生们的负担变得更加沉重.“奥数热”暴露出了许多教育问题,例如教育公平、择校热,等等.“奥数热”已经是全国人民都关注的问题.一、“奥数热”现象出现的原因造成“奥数热”出现的原因有很多,最主要的有三点.第一,教育的不公平.义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源.但是当前的教育却并非这样,仍然有许多学校存在着重点初中以及重点班级.这种教育资源分配的不均匀必然会导致人们对优质教育资源的追逐.第二,家长盲目跟风.很多家长为了“不让自己的孩子输在起跑线上”,越来越肯在教育上投入,他们会给孩子报名参加各种奥数培训班.他们重视教育非常正确,但是不考虑自身经济条件,只是盲目跟风,将孩子送去参加奥数培训班,提高孩子进入重点初中的可能性.第三,择校机制.它可说是导致“奥数热”的直接原因.经过调查所得,家长们之所以会不顾一切地送孩子参加奥数培训班,是因为都希望孩子可以进入重点初中.而现今的择校机制凸显了奥数在择校时的重要性,这就让家长们格外重视奥数的学习.二、“奥数热”的特点通过研究发现,“奥数热”的特点可以总结为低龄化和全面化.据统计,三、四年级的学生中参加奥数学习的有60%~70%,五年级学生中有90%参加了奥数学习.甚者,有的小学生从一年级起就去参加奥数培训.随着“奥数热”的越演越烈,据媒体报道:北京市2003年的小学中有半数以上的小学生参加了奥数学习.突然之间,不论是数学特长生还是数学学习一般者或是数学学习困难户都开始了奥数学习.三、奥数训练带来的好处奥数是肯定能够给小学生带来好处的,它的思维方式能够活跃孩子们的思维,让他们更善于动脑,乐于动脑.奥数的学习除了在孩子们的小学时期就能带来很多好处外,也能帮助他们在未来的数学学习中畅通无阻.奥数训练能够提高对数学的理解能力、解题能力,看到数学的实际作用,增强学生对数学美的感受力,从而真正提高数学成绩.对数学的理解是学好数学的真谛,这不是任何技巧能代替的.对小学生而言,数学能力的提高才是他们在以后数学学习生涯中的重中之重.通过一系列数学题的练习,让学生获得一些新的解题决策技巧,也可以看作是在新的情境下的数学思维,通过解决一系列问题,增强学生的数学思维,而不仅限于获得新技巧.这能够为小学生们在初中学习函数时打下基础.据调查发现,奥数学得好的学生学习习惯基本都很好.学习奥数的过程也是培养良好学习习惯的过程.最重要的一点是小学生在习惯上的可塑性比较大,即使有不好的习惯也来得及改,因此,在小学时代让孩子们学习奥数是非常适合的.四、“奥数热”现象带来的危害学习奥数的好处毋庸置疑,但是同时奥数也带来了一些负面作用.它的危害不仅影响到了小学生们,也影响到了他们的父母、家庭.很多国家开设奥林匹克数学竞赛的目的是为了发现具有数学潜质的天才少年,为了对孩子进行适度的启智教育,为了培养孩子对数学的好奇和兴趣.但是在中国,“奥数”的本质却彻底被歪曲,与其真正的主旨背道而驰.许多学生在一年级起就被家长逼着参加奥数班,他们表示自己就是去那里坐着,其实什么也没有学进去.学生难以领悟到学习奥数的乐趣,学习奥数对他们而言变成了沉重的负担.对家长而言,参加奥数班是一笔不小的经济负担,甚至有的家长为了让孩子不输在起跑线上,给孩子报了三四个奥数班.每逢周末,就是家长带着孩子风尘仆仆地行走在各个奥数班之间的时候,这无论是对家长还是对孩子,都容易产生心理压力.小学教育的主要目的是使学生认知简单的知识的同时养成良好的学习习惯.据研究,只有5%智力超常的儿童适合学习奥数.中国青少年研究中心副主任孙云晓认为:“首先,它会让大多数孩子产生挫折感,他认为他不行,他很笨,这个对孩子的发展是很大的伤害.”小学生们过早地涉及奥数这个与他们素质、能力都相距甚远的东西,并不会带来多大好处,反倒很可能会抹杀掉他们对数学的兴趣.在他们以后的学习中将一直学习数学,现在为了一时的利益而让他们参加奥数训练,虽然成绩可能一时有提高,但是非常不利于他们将来数学的学习,会影响他们的中考、高考,甚至是他们的人生,这不是“捡了芝麻,丢了西瓜”吗?奥数其本身并没有很大的问题,通过学习奥数的确可以在很大程度上提高数学理解能力,活跃数学思维.但是,随着“奥数热”的升温,它更多的是与教育公平、择校相联系,成为进入重点初中的砝码.笔者认为,奥数教育应该及早回归其本身,重新拥有属于它的数学之美,活跃学生思维,让学生们通过奥数燃起对数学的好奇与兴趣之火.【参考文献】[1]徐韶峰,霍良.我国教育公平问题的现状及对策研究[J ].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008(6).[2]袁新民.“奥数热”的反思[J ].理论导报,2012(9).[2]董晶.“奥数热”存在的问题及对策[J ].河南教育学报,2012(1).小学数学教学中的奥数热的利与弊◎陆远芳(浙江省东阳市江北中心小学322100)137. All Rights Reserved.。
小学奥数热过了头
小学奥数热过了头
无
【期刊名称】《黑龙江教育：小学文选版》
【年(卷),期】2005(000)004
【摘要】近年来“奥数热”不断升温，已从中学转向小学。
据调查，在一些小学，90％以上的五年级学生正在学奥数，低年级也有60％的学生补过奥数，甚至不少幼儿园小朋友也充当起奥数学员来。
原来为极少数学有余力学生开阔视野的奥数培训，却受到越来越多出于功利目的的学校、家长们的追捧。
一本小学生奥数习题集中，38道几何题竟有30道要用到初二以上的知识，另有7题也要用到初预、初
一的知识。
【总页数】1页(P46)
【作者】无
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.小学奥数热过了头 [J], 周继光
2.小学奥数教学的生态化追求——兼谈被异化的小学奥数教学 [J], 花文娟
3.政府救"山寨机"当心热过了头 [J], 舟渡
4.让奥数回归本位,拒绝功利--对小学奥数教学的几点建议 [J], 饶登学[1]
5.小学奥数屡禁不止，奥数真有那么神奇吗？ [J], 佚名
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小学奥数热的冷思考
小学奥数热的冷思考一、奥数：一项引领小学生学习的有趣活动1、奥数是一项由中国智力运动协会组织运营的数学竞赛，主要面向中小学生，旨在培养学生的数学思维能力。
注意，不是什么都能被称作奥数，只有经过专业审核，确有创新既能培养学生数学思维能力又能发展孩子智力的题目，才能被正式列入奥数题库。
2、奥数在小学生中备受推崇，有着重要的意义。
它有助于学生打开思维，习惯分析思维，锻炼深思熟虑的能力，培养学生的创新思维和独立思考能力，扩大孩子的视野，提升智力素质，加深学生对数学的理解。
3、参加奥数活动，小学生在课外将充分发挥自己的智慧，养成把数理逻辑应用到实践中的习惯，对学生的思维和创新能力有着非常重要的提升作用，有助于提高学生的学习效率，更有助于培养学生的严谨性思维。
4、不少小学生都通过参加奥数活动，得到了让家长乃至教育机构开口称赞的成绩，给小学生带来了宝贵的经历。
二、为什么小学生参加奥数是有意义的1、首先，它能够激发孩子们的兴趣，提升学习热情。
奥数竞赛以其趣味性，给孩子创造一个有趣的环境，使孩子们从中受到鼓舞，激发他们参与其中的兴趣，与别孩子较劲，从而大大增强孩子们学习数学的热情，使他们在学习中深受鼓舞。
2、其次，它能够对孩子们的学习有重大意义。
参加奥数活动可以提高小学生的学习效率，培养他们的思路清晰、严谨、独立的能力，让孩子们渐渐掌握解题的技巧，另外还可以锻炼孩子们的知识积累能力，提高孩子们的综合素质。
3、最后，它能够激发孩子们的创新能力。
在竞赛中，孩子们将经常面对一些他们从没有见过的题目，因此只有运用创造性思维才能有所收获。
这有助于培养孩子们的动手能力，灵活运用一些解题技巧，并锻炼自己的逻辑思维能力等。
三、小学生参加奥数活动的注意事项1、清楚把握竞赛的有效时间，无论在解题过程中还是做题的过程中，绝对不能拖时间，要按照赛制上规定的时间完成。
2、要有一定的思考深度，针对每一道题目，首先要正确理解题意，仔细分析题目，考虑周全，多用少量时间解决题目，让孩子可以在有限时间内做出精确答案。
小学数学教学中的奥数热的利与弊(全文)
小学数学教学中的奥数热的利与弊作为一种素养教育的典范，奥数在各国都被热力推广，但是在我国，奥数的本原却发生了改变. 奥数让小学生们的负担变得更加沉重. “奥数热”暴露出了许多教育问题，例如教育公平、择校热，等等. “奥数热”已经是全国RM都关注的问题.一、“奥数热”现象出现的原因造成“奥数热”出现的原因有很多，最主要的有三点.第一，教育的不公平. 义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源. 但是当前的教育却并非这样，仍然有许多学校存在着重点初中以及重点班级. 这种教育资源分配的不均匀必定会导致人们对优质教育资源的追逐.第二，家长盲目跟风. 很多家长为了“不让自己的孩子输在起跑线上”，越来越肯在教育上投入，他们会给孩子报名参加各种奥数培训班. 他们重视教育非常正确，但是不考虑自身经济条件，只是盲目跟风，将孩子送去参加奥数培训班，提高孩子进入重点初中的可能性.第三，择校机制. 它可说是导致“奥数热”的直接原因. 经过调查所得，家长们之所以会不顾一切地送孩子参加奥数培训班，是因为都希望孩子可以进入重点初中. 而现今的择校机制凸显了奥数在择校时的重要性，这就让家长们格外重视奥数的学习.二、“奥数热”的特点通过研究发现，“奥数热”的特点可以总结为低龄化和全面化.据统计，三、四年级的学生中参加奥数学习的有60%～70%，五年级学生中有90%参加了奥数学习. 甚者，有的小学生从一年级起就去参加奥数培训.随着“奥数热”的越演越烈，据媒体报道：市20XX年的小学中有半数以上的小学生参加了奥数学习. 突然之间，不论是数学特长生还是数学学习一般者或是数学学习困难户都开始了奥数学习.三、奥数训练带来的好处奥数是肯定能够给小学生带来好处的，它的思维方式能够活跃孩子们的思维，让他们更善于动脑，乐于动脑. 奥数的学习除了在孩子们的小学时期就能带来很多好处外，也能帮助他们在未来的数学学习中畅通无阻.奥数训练能够提高对数学的理解能力、解题能力，看到数学的实际作用，增强学生对数学美的感受力，从而真正提高数学成绩. 对数学的理解是学好数学的真谛，这不是任何技巧能代替的. 对小学生而言，数学能力的提高才是他们在以后数学学习生涯中的重中之重.通过一系列数学题的练习，让学生获得一些新的解题决策技巧，也可以看作是在新的情境下的数学思维，通过解决一系列问题，增强学生的数学思维，而不仅限于获得新技巧. 这能够为小学生们在初中学习函数时打下基础.据调查发现，奥数学得好的学生学习习惯基本都很好. 学习奥数的过程也是培养良好学习习惯的过程. 最重要的一点是小学生在习惯上的可塑性比较大，即使有不好的习惯也来得及改，因此，在小学时代让孩子们学习奥数是非常适合的.四、“奥数热”现象带来的危害学习奥数的好处毋庸置疑，但是同时奥数也带来了一些负面作用. 它的危害不仅影响到了小学生们，也影响到了他们的父母、家庭.很多GJ开设奥林匹克数学竞赛的目的是为了发现具有数学潜质的天才少年，为了对孩子进行适度的启智教育，为了培养孩子对数学的好奇和兴趣. 但是在ZG，“奥数”的本质却彻底被歪曲，与其真正的主旨背道而驰.许多学生在一年级起就被家长逼着参加奥数班，他们表示自己就是去那里坐着，其实什么也没有学进去. 学生难以领悟到学习奥数的乐趣，学习奥数对他们而言变成了沉重的负担. 对家长而言，参加奥数班是一笔不小的经济负担，甚至有的家长为了让孩子不输在起跑线上，给孩子报了三四个奥数班. 每逢周末，就是家长带着孩子风尘仆仆地行走在各个奥数班之间的时候，这无论是对家长还是对孩子，都容易产生心理压力.小学教育的主要目的是使学生认知简单的知识的同时养成良好的学习习惯. 据研究，只有5%智力超常的儿童适合学习奥数. ZG青少年研究中心副主任孙云晓认为：“首先，它会让大多数孩子产生挫折感，他认为他不行，他很笨，这个对孩子的进展是很大的损害. ”小学生们过早地涉及奥数这个与他们素养、能力都相距甚远的东西，并不会带来多大好处，反倒很可能会抹杀掉他们对数学的兴趣. 在他们以后的学习中将一直学习数学，现在为了一时的利益而让他们参加奥数训练，虽然成绩可能一时有提高，但是非常不利于他们将来数学的学习，会影响他们的中考、高考，甚至是他们的人生，这不是“捡了芝麻，丢了西瓜”吗？奥数其本身并没有很大的问题，通过学习奥数的确可以在很大程度上提高数学理解能力，活跃数学思维. 但是，随着“奥数热”的升温，它更多的是与教育公平、择校相联系，成为进入重点初中的砝码. 笔者认为，奥数教育应该及早回归其本身，重新拥有属于它的数学之美，活跃学生思维，让学生们通过奥数燃起对数学的好奇与兴趣之火.。
关于小学奥数的几点看法
关于小学奥数的几点看法小学奥数，指的是小学生参加奥林匹克数学竞赛的活动。
奥数作为一种特殊的培训方式，一直备受关注和争议。
在我看来，小学奥数有其积极的一面，但也存在一些问题。
本文将从多个角度来探讨小学奥数的看法。
首先，小学奥数对于学生的数学学习有一定的推动作用。
通过参加奥数比赛，学生们能够接触到一些高难度的数学题目，培养解决问题的能力和思维习惯。
许多优秀的数学奥林匹克选手都是从小学奥数开始培养起来的。
对于对数学感兴趣的学生来说，参加奥数可以提供一个更广阔的舞台，激发他们对数学的热爱。
其次，小学奥数可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。
在参加奥数比赛的过程中，学生既要与自己过去的成绩相比较，也要与其他同学进行竞争。
这种竞争可以激发学生的学习动力，提高他们的自信心和自我挑战能力。
同时，在解题的过程中，学生还可以通过合作与同学们共同探讨问题，相互学习，培养团队意识和合作能力。
然而，小学奥数也存在一些问题。
首先，一味追求奥数成绩可能会对学生的身心健康造成负面影响。
一些学生为了追求好成绩，可能会过度负重，长时间投入到奥数的学习中，忽略了其他科目和兴趣爱好的发展。
这样的学习方式可能会给学生带来过大的压力，影响他们的身心健康。
此外，小学奥数对于所有学生来说并不适合。
每个学生都有自己的学习特点和擅长的领域，不是每个学生都对数学有浓厚的兴趣或优秀的数学天赋。
强制性地让所有学生参加小学奥数，并不公平也不合理。
应该尊重学生的个体差异，让他们选择适合自己的学习方式和兴趣爱好。
最后，小学奥数的培训方式也需要更加科学和合理。
有些培训机构存在着教学质量参差不齐、培训费用偏高等问题。
因此，政府和教育部门应该加强对小学奥数培训机构的监管，确保培训质量和费用的合理性，保护学生和家长的合法权益。
总之，小学奥数既有其积极的一面，也存在一些问题。
学生参加奥数可以提高数学学习能力，培养竞争意识和团队合作精神。
然而，过度追求奥数成绩可能会对学生的身心健康造成负面影响，而且奥数并不适合所有学生。
奥数狂热者小学生如何热爱数学奥数竞赛
奥数狂热者小学生如何热爱数学奥数竞赛数学奥数竞赛一直是考察学生数学能力和解决问题能力的重要平台。
在小学阶段培养孩子对数学的兴趣和热爱是非常重要的，不仅可以提高数学成绩，还能培养孩子的逻辑思维、创造力和问题解决能力。
本文将介绍一些帮助小学生热爱数学奥数竞赛的方法。
一、了解数学奥数竞赛的意义数学奥数竞赛能够给小学生提供一个拓展数学知识、培养解决问题能力的平台。
家长和孩子应该明白参加数学奥数竞赛不仅是为了获得好成绩，更重要的是培养孩子对数学的兴趣和热爱，以及锻炼孩子的思维能力。
二、从小抓起，培养数学基础小学阶段是孩子学习数学的基础阶段，要想在数学奥数竞赛中有所作为，首先要打好数学基础。
家长可以通过选择有趣的数学教材，如益智游戏、数学童话故事等，来吸引孩子的注意力，提高他们对数学的兴趣。
三、激发兴趣，开展数学启蒙活动为了让小学生对数学产生浓厚的兴趣，可以开展一些有趣的数学启蒙活动。
例如，组织数学游戏比赛，开展数学趣味课堂等，通过游戏和趣味的形式激发孩子对数学的兴趣，将数学知识融入到日常生活中。
四、培养解决问题的能力数学奥数竞赛是考察学生解决问题能力的一种形式。
家长可以引导孩子参加一些数学问题解决活动，如数学思维训练班、数学建模等，通过解决一些复杂的数学问题，培养孩子的解决问题的能力。
五、给予奖励和鼓励在孩子参加数学奥数竞赛中取得好成绩时，家长应该及时给予奖励和鼓励，这将激励孩子更加努力学习和参与竞赛。
家长还可以根据孩子的兴趣爱好，适度地给予一些数学相关的奖励或礼物。
六、设置明确的目标家长和孩子一起制定明确的学习目标，为参加数学奥数竞赛提供明确的方向和动力。
目标应该具体可行，并通过分阶段的计划来逐步实现。
七、与优秀学生交流学习鼓励孩子与优秀的数学生交流学习，了解他们学习数学的方法和经验。
与他们的交流将激发孩子的学习兴趣，并提高解决问题的能力。
八、提供良好的学习环境为了让孩子更好地学习数学，家长应该提供一个良好的学习环境。
小学奥数热的冷思考
小学奥数热的冷思考摘要: 小学奥数热现象出现的最根本原因是对优质教育资源的追求,直接原因是当前的择校机制｡此外,奥数经济也起到一定的推波助澜作用｡奥数热折射出当前教育中的功利主义倾向,不利于教育公平,在很大程度上加重了学生的负担｡展望未来,奥数教育应该抛弃功利化,回归它本身｡关键词:奥数热;功利化;回归奥数是“数学奥林匹克”的简称,从上世纪80年代起,我国开始参加奥赛｡作为一种选拔手段,那时奥赛目的只是发现智力超常儿童,选拔奥赛选手｡近十年来,奥数陡然升温,其目的已经不再仅仅是选拔奥赛选手｡几年前,国家和地方三令五申严禁奥赛辅导,但是各种奥数辅导依旧改头换面招摇过市｡前段时间,杨东平先生撰写博文《打倒万恶的奥数教育》､《我为什么反对奥数》,再次引起社会广泛关注｡奥数为什么在上世纪90年代后期陡然升温?奥数热有什么现实影响?奥数的出路何在?本文将进行探讨一､奥数热的原因探析奥数陡然升温绝非偶然｡有人认为,“最直接的原因是初中入学考试取消,这一‘减负‘ 举动反而增加了学生的负担,不少中学为了招收更多的优秀生源,把奥数作为标准｡其次, 是因为高校开始扩招,大家都意识到,大学生不再是‘天之骄子’,只有进入名牌大学热门专业,才有好的出路,而奥数又自然成了进入这些好专业的敲门砖”[1]｡笔者认为,这两方面原因只是奥数升温的外在动因,奥数热现象背后还有一些深层次的原因｡1.对优质教育资源的争夺义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源｡我国《义务教育法》第22条规定:“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距, 不得将学校分为重点和非重点学校｡学校不得分设重点班和非重点班｡”但是当前的教育现实却不尽如此,很多地方都存在重点学校以及重点班级｡既然教育资源的分布不均衡,势必导致人们对优质教育资源的追逐｡学校如何招到优质生源?学生如何才能进入那些升学有保障的重点中学?在当前情况下,最主要的方法就是通过考试进行选拔｡当前很多地方出台政策,取消初中入学考试,实行就近入学,于是很多学校把目光放在了奥数上,将奥数成绩作为选拔新生的重要标准｡奥数考试不是学科考试,通过这种竞赛方式可以选拔出智力超群的学生,可以保证他们升入更好的学校｡出于对优质教育资源的追求,供需双方把奥数与择校捆绑起来,促使奥数陡然升温｡2.基础教育中的择校机制如果说获取优质教育资源是奥数热形成的根本原因,那么当前的择校机制就是奥数热的直接动因｡自从小学升学考试取消后,中学入学大部分采用就近入学和“电脑派位”,但是择校现象并没有随着国家政策的出台而销声匿迹,相反,很多地方的择校愈演愈烈｡择校是一种双向互选的行为,学生选择考取什么样的学校,学校选择录用什么样的学生,在取消统一考试的情况下,互选双方通过什么标准进行选择呢?毫无疑问,学生的选择目标肯定是重点中学,那么,学校通过什么标准选择学生呢?“从实践看,在我国现阶段,在高质量的教育供不应求的情况下,规范人们择校行为的主要手段是考试分数､行政命令和货币交易”[2]｡相比较而言,考试分数更为公平,更容易被人们所接受｡为了选择优质生源,很多学校在自主组织升学考试的同时,也把奥数水平作为学校招生的重要考量标准｡“从学校的角度来说,由于每所学校都需要一些比较优秀的生源,以进一步提高学校的办学声誉,而入学考试制度的取消,学校无法对来校的学生进行甄别时,所以人为地设置考奥数的门坎,一方面可以挡住声势浩大的入学人流,另一方面也可以不漏网地捕捉到一些优秀的学生”[3 ]｡为了让孩子升入好的学校,很多家长都把孩子送进奥数培训班,为的就是在择校时增添一些砝码,奥数已经演变为择校的敲门砖｡3.奥数经济推波助澜奥数之所以不降温,还有一个重要的原因,就是巨大的奥数经济的诱惑｡奥数热的背后是丰厚的经济回报,这一点单从学习奥数的费用就可一目了然｡有调查表明,“有64%的家庭每学期用于孩子学奥数的费用在300元以下,24%的在500元以下,12%的家庭则在500元以上｡调查中,有六成以上的学生从一年级就开始上奥数班,这就意味着大部分的学生在自己的小学阶段有至少4年的奥数学习经历｡按平均每个家庭每年用于子女奥数学习的费用是800元的标准计算,每个家庭在孩子小学阶段奥数学习的投资就超过了3000元!”[4]奥数热催生了一个巨大的奥数产业链｡奥数产业链形成之后,各相关利益者通过各种方式运作奥数活动,这又进一步强化了奥数热｡这就不难理解为什么国家三令五申严禁各地方开展奥数辅导,但是各种形式的奥数辅导依旧存在｡透过奥数经济,我们或许可以发现其中的端倪,奥数经济大行其道,奥数已经异化为某些人谋求利益的工具｡难怪杨东平教授呼吁要“像打击黄赌毒那样,严禁戕害小学生的奥数训练,这个东西无论从教育规律上还是实践中,已经有非常确定的证明它对于培养人的数学思维没有任何好处,是一个数学杂技,是一个毒品,是少数人盈利的工具”｡二､奥数热的现实审视1.奥数热折射出教育的功利主义取向当前小学奥数教育有两个不良的倾向,低龄化与泛化｡家长抱着“不能让孩子输在起跑线上”的想法,在小学一年级就让孩子参加奥数培训｡有调查表明,“64%的学生参加过两年或两年以上的奥数学习｡根据调查对象所涵盖的年级推断,大部分小学生是从一年级开始学习奥数的,目前仍坚持学习的学生占64%”[5]｡除此之外,小学奥数教育泛化现象也极为严重,奥数教育太过“繁荣”,很多学校80%~90%的学生都在学习奥数｡但是,并不是所有的学生都适合参加奥数学习｡中国数学奥委会副主席吴建平表示,奥数只适合于两种学生, 一是对各门学科学有余力的学生,二是对数学特别有兴趣的学生｡奥数低龄化与泛化,反映出当前小学奥数教育工具化的倾向和功利主义取向｡教育功利主义取向的“最直接后果是使人工具化｡ 功利主义教育主要是为了满足一种经济和社会需求,引导人片面追求利益,对人的精神成长很少关注｡接受了这样教育的人就可能成为追逐欲望的工具,丧失人的尊严,人不再拥有自己独立的人格,而是实现自身欲望的手段”[6]｡奥数“繁荣”折射出的恰恰是奥数教育的功利主义｡当前的奥数教育承担了太多本不应该承载的东西,学奥数更多的是作为一种升学的砝码｡“由于历史和现实的一些原因,优质教育资源本来不均,好学校数量有限,而家长让孩子上好学校的期望值却在不断攀升,不可调和之下难以找到平衡器,加上国家为减轻学生负担又三令五申小升初不准考试,几方矛盾纠葛,找不到包治百病的灵丹妙药,于是本来是培养选拔少数人的奥数被彻底异化,成为活跃于学校教育体制之外却又对学校教育产生着巨大制衡的选拔利器”[5]｡2.奥数热加剧了教育不公平奥数陡然升温,最根本的原因在于对优质教育资源的追求,而这一目的是通过当前的择校机制来实现的｡在取消小升初､实行就近入学的情况下,很多重点中学成为家长和学生追逐的对象｡由于优质教育资源供需不平衡,很多学校通过奥数成绩选择生源,导致奥数在很短的时间内陡然升温,出现全民学奥数的现象｡奥数热出现的直接原因是择校热,但是奥数热出现之后又进一步强化了当前的择校机制,加剧了教育不公平｡奥数热强化了教育机会的不均等｡奥数教育不是义务教育,而是有偿教育,奥数培训的背后意味着沉重的经济负担｡对于弱势群体阶层的孩子而言,接受奥数培训首先就意味着高额的费用｡姑且不论奥数培训是不是合理,也不论参赛者能不能在奥数竞赛中获得名次, 仅仅培训费用就把很多学生挡在门外｡此外,并不是所有的人都适合学习奥数,把奥数成绩作为入学的重要指标本来就有失偏颇｡奥数热加剧了教育过程的不公平｡“教育过程的公平是指个体能够自由平等地分享当时当地的公共教育资源,在受教育过程中受到同等的对待,包括硬件与软件条件两个方面” [6]｡当前我国很多地区有重点学校和非重点学校之分,二者在硬件设施､师资力量等方面存在很大差距,人为造成教育资源的不合理分布｡在取消小升初考试的情况下,很多重点学校为了保证生源的质量大都把奥数成绩作为入学的重要考核标准｡由于种种原因,很多学生根本没有参加奥数的机会,失去了进入重点中学的砝码,也就意味着不能够与其他学生共同享有当地的优质教育资源｡3.奥数热加重学生的负担奥数热加重了学生的负担,不利于学生身体发育和智力开发｡一方面,奥数学习一般是在课余时间进行的,这就意味着学生要牺牲本来属于自己的时间｡有调查表明,“61%的学生利用双休日参加奥数学习,29%的学生利用课余时间,10%的学生寒暑假里也参加过奥数学习,其中有部分学生在双休日和寒暑假都参加过学习｡利用课余时间学奥数的学生课时安排为每天1-2小时,利用双休日学习的学生中有81%在双休日中的一天上奥数班,另有19%的学生双休日两天都要上奥数班”[5]｡小学生正处于生长发育的重要时期,将过多的课余时间花在奥数训练上,对于学生的生长发育无疑是一种摧残｡另一方面,过分低龄化的奥数教育也是对孩子数学智力的掠夺性开发,作为一种数学竞技,奥数不是所有年龄阶段的孩子都可以参与的｡当前的奥数培训在训练方式上,采用“题海战术”,试图通过大量的训练来锻炼孩子的思维;在培训内容上,奥数内容一般要超前于所学内容三､四个年级的水平,难度太大, 违反了学生的认知规律｡无论从培训方式还是培训内容上讲,当前小学奥数教育都是对学生数学智力的掠夺性开发,最终会导致对数学失去兴趣,不利于学生数学智力的可持续开发｡三､奥数热背后意义的反思奥数本身没有什么问题,通过奥数教育,可以在很大程度上拓展学生的数学思维,培养学生的数学兴趣｡奥数教育之所以受到广泛争议并不在于奥数本身,而是人们对待奥数的功利态度｡奥数升温已经十年有余,在这段时间里,奥数更多的是与择校联系在一起,成为升入重点中学的砝码｡当前的奥数已经沦落为学生和家长择校的工具和少数人盈利的工具,承载了太多本来不该承载的东西｡笔者认为,奥数的未来走向应该是非功利化的,不要将奥数与择校捆绑在一起｡奥数可以存在,但是大规模的奥数培训､低龄化的奥数学习应该废止, 这样才可以还奥数以本来面目｡参考文献:[1]熊斌,葛之.历史与现实:中国奥数现象的背后[J].新华月报,2005(6).[2]周凤荣.我国基础教育阶段择校机制的优化——基于美国择校制度的分析[D]. 湖南师范大学硕士学位论文,2007:25.[3]胡松林.择校与奥数现象的思考[J].全球教育展望,2004(5).[4]叶莎莎,柴葳.“奥数”背后的经济链[N].中国教育报,2005-02-28.[5]张贵勇,叶莎莎,柴葳.解析——落入功利泥淖的“奥数”[N].中国教育报,2005-03-06.[6]刘尧.教育要在功利与自由之间追求平衡[J].教育科学研究,2008(4).[7]徐韶峰,霍良.我国教育公平问题的现状及对策研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008(6).。
怎么看待“奥数热”
怎么看待“奥数热”妈妈语：希望孩子能逐渐学会用批判的思想考虑一些问题（不管对错与否）。
热，原本指一个东西很烫。
可是现在，我必须得郑重说明一下，这个发“热”的东西不是别的，正是奥数！为什么现在大家都要学习奥数呢？这是我心中的一个未解之谜。
不错，奥数在开辟人生的道路上的确起了些作用。
例如物理和化学全都是由数学引过来的。
当然，我也不反对学奥数，毕竟这可以让小孩儿的脑细胞活跃，思维敏捷嘛！但是有些家长就太过火了。
我们班有的同学，报了一个一对一奥数，一个大班，还有一个某名校的坑班，听说他在家一起床就是奥数，吃完饭还是奥数……总而言之吧！他的朋友似乎只有奥数。
奥数是怎么兴起的，这个没有什么争论。
“还不是因为小升初呀！”我妈妈常常这样说。
现在，人大，清华，北大，101，11等全是以奥数为主。
那些语文英语好的同学完全被忽视了。
就算你其它课目再怎么优秀，没有几个奥数本本也无济于事。
正如《狂泉》文言文中说的一样，疯了的人认为没有疯的人是疯子。
现在大家都学习奥数，没有学的就会被视为怪类。
我真是不明白大人，为什么只看奥数？母语母语，语文是首要任务，其次才是数学，最后则是出国的工具——英语。
我不敢说学奥数不好。
但是，这总得有个“度”，报一两个班也就行了，干嘛非得报三四个呢？我相信，一定有人也在为奥数而抱怨，希望家长们能觉悟一些，给孩子多留点自己的时间！推荐阅读：相互怎么造句怎么用不知所措造句用拱手一词怎么来造句用鞭长莫及怎么造句遇到怎么造句摇曳怎么造句2020-05-21妈妈语：希望孩子能逐渐学会用批判的思想考虑一些问题（不管对错与否）。
热，原本指一个东西很烫。
可是现在，我必须得郑重说明一下，这个发“热”的东西不是别的，正是奥数！为什么现在大家都要学习奥数呢？这是我心中的一个未解之谜。
不错，奥数在开辟人生的道路上的确起了些作用。
例如物理和化学全都是由数学引过来的。
当然，我也不反对学奥数，毕竟这可以让小孩儿的脑细胞活跃，思维敏捷嘛！但是有些家长就太过火了。
小学数学课堂教学中几个“热现象”的冷思考
小学数学课堂教学中几个“热现象”的冷思考方城小学江仁芬随着新课程的深入实施，新课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课理念背景下小学数学课堂教学的崭新视界。
但与此同时，融合过程中一些表面的“热现象”所暴露出来的一些形式化弊端，一些深层次的问题也随之出现，引起了笔者深刻的反思。
一、创设情境，激发兴趣？教学情境的创设是联系数学与生活的纽带、桥梁。
有效的教学情境不仅可以激发学生的兴趣，唤起学生的学习热情，还能促进知识的内化、能力的提高和素养的提升。
于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了装扮课堂的亮点。
然而，由于信息技术的发展和教师对“创设情境”的盲目追求，有些情境总让人产生异样的感觉。
[教学片段]：人教版一年级《认识·图形》教学。
师：同学们，在美丽的大森林里，住着几个可爱的朋友，大家想认识吗？生：想（激动）。
于是，老师点击课件，屏幕上出现了几个可爱的图形：跳出一个“长方形”的机器人，边旋转着身体，边向同学们问好；接着跳出一个“正方形”的魔方；再上方飘着一个“三角形”的红领巾；从远处滚来一个球体状的大豆姐姐，眼睛一眨一眨的；还有圆柱状的油漆桶……它们伴随音乐跳起了舞。
师：你们喜欢这些朋友吗？生：喜欢！我喜欢大豆姐姐；我喜欢……师：你们认识哪些图形朋友呢？谁来介绍介绍！生：我认识机器人，它可以变形很好玩的，还会说话。
(全班哄笑)生：大豆姐姐最有趣了，它的眼睛一眨一眨的。
……孩子是天真的，他们已经被老师“苦思冥想”创设的多姿多彩的教学情境—那些拟人化的几何图形的画面完全吸引了，学生的热情充分被调动了。
然而，到次时间已经过去了10多分钟，学生却还不知要学习什么，他们的兴奋点始终停留在会跳舞的三角形、会说话的长方形、会眨眼的大豆等等。
听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是否太过于绚丽过于夸张，显得喧宾夺主了？“情境”真的是小学数学教学亮丽的包装吗？显然，这种华丽的情境不仅花费了教师课前太多的时间精力，而且失去了生活的本色，容易分散学生的注意力，干扰学生知识的学习和思维的发展。
如何看待小学数学的“奥数”热？
如何看待小学数学的“奥数”热？哎呦喂，说起来小学奥数热，我可是深有体会啊！前几天去邻居家串门，正好碰到他们家孩子在做奥数题。
那题可真是把我给难住了，什么“鸡兔同笼”啊，还有“数字谜题”之类的，反正我是看不懂了，简直比高考数学还难！我当时就纳闷了，这奥数题到底有什么用呢？我记得我小时候可没学过这个，照样考上了大学啊！孩子的爸爸倒是很淡定，跟我解释说，奥数可以培养孩子的逻辑思维能力，提高他们的解题技巧，将来对学习其他科目也有帮助。
说得好像挺有道理的，但是我总觉得怪怪的。
我再仔细一看孩子做的题目，都是一些非常复杂的逻辑推理和计算，跟日常生活中遇到的问题完全不一样。
孩子做题的时候，眉头紧锁，抓耳挠腮，看得我心里直发慌，这孩子得多大的压力啊！而且，现在的奥数培训机构也非常多，各种各样的课程简直让人眼花缭乱。
很多家长为了让孩子赢在起跑线上，不惜重金送孩子去上奥数班，每天都逼着孩子做题，搞得孩子跟个机器一样。
孩子本来应该拥有一个快乐的童年，却被奥数给绑架了。
想想我小时候，最快乐的事就是和小伙伴们一起玩耍，在田野里奔跑，在溪边捉鱼。
现在的小孩，整天被奥数题包围着，失去了童年的乐趣，这真的好吗？当然，我也不是说奥数完全没有用处，有些孩子可能对数学比较感兴趣，通过学习奥数，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
但是，我们要理性看待奥数，不能把它当成唯一标准，更不能让孩子背负过重的学习压力。
我觉得，与其让孩子去学习那些复杂的奥数知识，不如多鼓励他们去探索世界，培养他们的兴趣爱好，让他们拥有一个健康快乐的童年，这样才能让他们在未来的学习和生活中取得更大的成功。
说到这里，我突然想起一个故事。
当年我上小学的时候，有一位数学老师特别喜欢用游戏的方式来教学，让我们在玩乐中学习数学知识。
比如，他会用纸牌来教我们加减法，用积木来教我们几何图形。
我们玩得特别开心，而且还学到了很多知识。
我觉得，在小学阶段，应该以培养兴趣为主，让孩子们在玩乐中学习，这样才能让他们真正爱上数学。
剖析小学奥数
剖析小学奥数摘要：教学是教师与学生的双边活动。
教学是一门艺术，更是一门科学。
小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。
关键词：小学奥数教学兴趣奥数是一项根据联合国教科文组织的建议设立的国际大赛，从上世纪80年代中期开始在我国组织学生参加，但只限于高中生和数、理、化、生、信息技术5个学科。
小学和初中从未搞过类似的比赛，现在小学生们学的所谓奥数实际上与奥赛的内容差异很大，可以说根本就没有奥数的内容体系。
奥数热的成风实际上是打着奥数的牌子搞应试教育。
更为可悲的是昧着良心为自己赚黑心钱，不少学生也在奥数热中无法及时调整心态，一旦遇到挫折就受不了，有的甚至走向极端.本人就我市小学生学习奥数热及市场上出现的奥数教材存在的种种问题，发表如下几种看法与大家分享：一，学习数学奥数，首先要有兴趣学奥数本身没有错，错的是大家都去学，奥数其实是适合尖子学生读的，不应该被大面积铺开，否则只会加重学生负担。
因为奥数比数学教学大纲要难得多，因此对大多数学生来说，不管他们处于什么年龄阶段，都不适合去读，因为这只会让他们感到难上加难。
但是对那些对数学有兴趣并且学有余力的学生来说，学奥数对他们的发展是有利的，因为这可以给予他们一个提高的机会。
在学生中约有3%的人智力超群，对这些尖子学生来说，可以引导他们去向一些有趣而又有难度的问题进行挑战。
但是对其他学生来说，就完全没有必要强迫他们去学习奥数，学习奥数需要学生具备一定的知识基础，因此最好在初中学习平面几何开始为好。
我在数学奥林匹克小冠军书上看到几道三年级水平测试题目，要求学生按规律填空：1，3， 6， 10，（）， 21， 28， 36，（）.其实，这几道填空题涉及到高中有关等差数列的知识，虽然三年级学生凭观察、猜测也能填出来，但其体现的数学知识点他们是很难理解的。
孩子抽象思维的发育有一个年龄的起步期，过早地被唤醒并不是件好事情，现在有许多在数学上并没有什么天赋的孩子就是被过早地拔高了。
小学奥数热的冷思考
小学奥数热的冷思考随着社会的发展和教育的多元化，越来越多的家长和教育者开始小学奥数教育。
奥数学习不仅可以培养学生的逻辑思维和数学能力，还能为学生将来的升学和职业发展带来一定优势。
然而，小学奥数热的背后也存在一些问题和争议。
本文将从多个角度对小学奥数热进行深入分析，并提出自己的看法和建议。
小学奥数热的现象逐渐升温，越来越多的家长和学生投入大量时间和精力来学习和备战奥数竞赛。
这种现象的背后主要原因是家长和教育者认为奥数可以提高学生的数学能力和思维能力，同时还能在升学和择校中加分或者获得更多机会。
数学作为一门基础学科，在科技、经济、社会等领域中都具有广泛应用。
随着数学文化的普及和深入，人们越来越认识到数学对于人才培养的重要性。
奥数作为数学教育的一个分支，能够帮助学生深入探索数学原理和方法，培养数学兴趣和特长，因此受到越来越多人的。
当前社会竞争日益激烈，教育竞争也愈演愈烈。
奥数成为了一种衡量学生能力和水平的标准，不少家长和学生将其视为升入名校的必备敲门砖。
在教育竞争的加剧下，奥数热现象也就不难理解了。
培训机构为了追求经济利益，不断夸大奥数的作用和效果，甚至将奥数视为成功的唯一途径。
他们通过各种渠道进行宣传和推广，使得越来越多的家长和学生相信奥数能够带来诸多好处，从而促使奥数热现象的不断升温。
尽管奥数对于培养学生的数学能力和思维能力具有一定的作用，但是并非所有学生都适合学习奥数。
有些学生可能在普通数学学习中都感到困难，更不用说奥数的复杂性。
而且，过度追求奥数成绩可能导致学生忽视其他学科和兴趣爱好，从而造成全面发展失衡。
尽管有许多学生参与奥数学习并获得优异成绩，但是这些学生往往只是少数。
大部分学生并没有因为奥数而提高整体数学水平。
而且，奥数学习的难度和深度往往超过了普通数学教材的内容，对于学生的知识储备和思维能力要求较高，因此也给一些学生带来了额外的负担。
家长和教育者应该正确认识奥数的作用，并树立正确的教育观念。
“奥数热”现象带来的危害与对策分析
“奥数热”现象带来的危害与对策分析：“奥数热”现象带来的危害与对策分析随着时代的发展，奥数在中国已经不仅仅只是一项单纯的比赛，而是被赋予了更多的内涵如一种升学捷径、一块升入名校的“敲门砖”、一种优势的代名词等等。
在中国，奥数受到了学校、家长、学生的热捧，出现了“奥数热”的现象。
与此同时伴随“奥数热”而来的不仅仅是奥数本真的扭曲，还有许多教育问题。
因此分析“奥数热”在我国出现的原因及影响、研究制定对应的措施就显得尤为重要。
一、奥数在我国的发展及现状中国的数学竞赛始于1956年。
近年来中国代表在国际数学奥林匹克上的成绩是突飞猛进，但是原本只是一种竞技比赛的奥数，现在在中国却成为名校升学的一个重要保证，成为学校、老师、家长的宠儿。
小学到高中都在学奥数，社会上各种培训班层出不穷，各种奥数习题也占据着学生的学习时间，呈现出全民“奥数热”现象。
二、“奥数热”现象带来的危害（一）奥数原本意义的丧失据研究，奥数只适合少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有大约5%的智力超常儿童适合学习奥数。
在美国、俄罗斯、日本等一些国家也有一些学生学习奥数，但奥数显得很纯粹，就像杂技、魔术、跆拳道一样，孩子们学与不学，完全出于自己的兴趣。
而我国的“奥数热”，却让95％的学生成了陪练。
奥数被异化，毁掉了孩子学习数学的兴趣。
简历大全 /html/jianli/（二）家长、学生的压力过重家长和学生是奥数热的受害者，高昂的培训费用，时间成本的付出都让家长苦不堪言。
学生更是为了考试奥数而学习，完全不能体会学习奥数的乐趣，学习不再是一种享受而是一种沉重的负担。
会产生厌学情绪，而且会被失败的沮丧感打败，不利于自信心的建立。
（三）不利于素质教育的发展及数学人才的培养美国哈佛大学教授、曾获数学界诺贝尔奖——菲尔茨奖的数学家丘成桐先生就多次在不同场合呼吁取消高校免试保送奥数金牌选手。
他一直对“疯狂奥数”担心，虽然奥数冠军数量不少但迄今为止这些金牌选手当中，没有一个人获得过菲尔兹奖。
浅谈小学数学课堂教学中几种热现象
浅谈小学数学课堂教学中几种热现象涟水时码小学胡永彩【摘要】数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学学科自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展，这已形成共识。
不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。
【关键词】合作学习算法多样化和优化误区策略随着新课程的实施，教育观念在不断更新，课堂教学中出现了许多新的教学行为。
但是，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂上的不实在的表现。
我边实践边反思，针对我在课堂教学实践中遇到的一些问题谈一点体会与思考。
一、关于合作学习1、我的理解，合作学习，顾名思义，就是组内成员在明确分工的前提下，通过共同努力完成学习任务。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
但这种方式仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正促进学生全面发展，而失去新课程本身的优势。
我教新课“认识图形”就有这样的尴尬，课前我作了充分的预设，兴致勃勃地走进教室，看到学生带了好多的几何学具，有长方体、正方体盒子，圆柱体瓶子，还有圆台、六棱台等等。
我不禁窃喜，心想：我的课前预设定能得到充分的实施。
教学过程中，我让学生以四人小组为单位，把带来的学具进行分类。
两组学生很快投入分类活动之中，两组同学在笑谈与上课无关的话题，还有四组同学死死抱住自己带来的学具，不肯合作分类。
究其原因，是担心别的同学把自己的学具拿了去。
通过思想教育，学生才勉强同意合作。
这样的合作有效吗？是不是把学生分成四人一组同座，他们就能合作？是不是同学先两个人合作更具有实效性呢？2、合作现状及成因分析在一年级课堂教学中，我发现了这样的合作现象：当老师要求学生合作学习时，学生没有围绕同一目标，各做各的事，不会合作，或者说不愿合作；小组成员中出现了“垄断”者，他们有很强的表现欲，一些问题往往由他们说了算，其他组员跟着走，缺乏主动性和自信心；有的小组表面上看热热闹闹，其实他们在谈论与讨论问题无关的话题；有的同学干脆不声不响地玩起学具来了……究其原因，一是低年级学生缺乏合作意识；二是老师提的问题过浅或过深，前者无须合作，后者无法合作；最主要的是在学生的合作过程中，老师没有扮演好合作者的角色。
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教育平台
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摘 要：如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。
要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是熟悉、掌握教学内容，出路在于教法改革。
关键词：教育思想 教材特点 教材编排
一、转变物理教学思想
教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。
初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个人才培养目标服务。
过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不切实际地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。
传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。
可见，转变观念，是用好现行教材的前提。
二、掌握初中物理教学新要求和教材新特点
与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点： 1.生动活泼，简明轻快，图文并茂
现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题，说明概念，激发学生的学习兴趣。
概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。
2.教学内容的编排顺序调整合理
现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅入深、先易后难的认知规律。
现行教材的“章”小，包括知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3.教材难度明显降低
现行教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。
学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。
4.加强了物理实验的教学作用
现行大纲要求“初中物理教学要以观察、实验为基础”，教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。
三、传统的初中物理教学方法必须改革 长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。
所谓“分层教学”、“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所
得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：
1.备课
从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
2.上课
课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。
不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。
3.作业
学生作业分课内、课外两类。
课内作业全班统一标准，统一要求。
这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。
一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
4.考查
即抓关键重补缺的过关考查。
过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。
每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。
5.评价
不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。
每一个物理概念的具体教法，当因人、因教学内容而异，应该是百花开放，各显其能。
但是，具体教法不能与基本教学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。
对学生的能力培养比单纯的传授知识更重要，较强的能力受益终身，而有些物理概念和规律，知道即可，对过深的科学道理的理解，今后随年龄增长和知识积累，自然会“水到渠成”。
参考文献：
[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1987.[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1992.
[3]安忠，刘炳升.中学物理实验与教学研究[M].北京：高等教育出版社.1990
浅议改变物理教学传统提高物理教学质量
401120 重庆市渝北区回兴初级中学校 龚生彬
浅谈小学数学教学中的“奥数热”
作者：侯建中， 李卫红
作者单位：侯建中(河南省林州市桂林镇三井学校)， 李卫红(河南省林州市采桑镇舜王峪学校)刊名：
动动画世界·教育技术研究
英文刊名：DONG DONG HUA SHI JIE
年，卷(期)：2012(9)
1.董晶奥数热存在的问题和对策 2012(03)
2.李亚玲对当前中小学奥数热的思考和对策研究 2010(05)
3.周继光小学奥数热过了头 2004(04)
4.周秋华;杨定亮奥数对小学生学习心理影响的剖析[期刊论文]-大江周刊 2010(05)
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