小学奥数热的原因剖析
“奥数热”现象带来的危害与对策分析
“奥数热”现象带来的危害与对策分析作者简介：张茜，女，广西师大教科院2011级研究生，教育经济与管理专业。
（广西师大教科院广西玉林537000）摘要：奥数作为一种素质教育的典范，被各国推广。
但是在我国，奥数的本原却发生了变化。
奥数变成了学生沉重的负担。
“奥数热”现象的出现暴露出许多的教育问题，如教育公平、择校热等等。
解决“奥数热”现象已经刻不容缓，国家、社会、学校、家庭都要切实的行动起来。
改变教育存在的不良现象，还教育一个干净的环境，不仅是教育的要求更是社会发展的要求。
关键词：奥数奥数热教育问题中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）12-0000-01随着时代的发展，奥数在中国已经不仅仅只是一项单纯的比赛，而是被赋予了更多的内涵如一种升学捷径、一块升入名校的“敲门砖”、一种优势的代名词等等。
在中国，奥数受到了学校、家长、学生的热捧，出现了“奥数热”的现象。
与此同时伴随“奥数热”而来的不仅仅是奥数本真的扭曲，还有许多教育问题。
因此分析“奥数热”在我国出现的原因及影响、研究制定对应的措施就显得尤为重要。
一、奥数在我国的发展及现状中国的数学竞赛始于1956年。
近年来中国代表在国际数学奥林匹克上的成绩是突飞猛进，但是原本只是一种竞技比赛的奥数，现在在中国却成为名校升学的一个重要保证，成为学校、老师、家长的宠儿。
小学到高中都在学奥数，社会上各种培训班层出不穷，各种奥数习题也占据着学生的学习时间，呈现出全民“奥数热”现象。
二、“奥数热”现象带来的危害（一）奥数原本意义的丧失据研究，奥数只适合少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有大约5%的智力超常儿童适合学习奥数。
在美国、俄罗斯、日本等一些国家也有一些学生学习奥数，但奥数显得很纯粹，就像杂技、魔术、跆拳道一样，孩子们学与不学，完全出于自己的兴趣。
而我国的“奥数热”，却让95％的学生成了陪练。
奥数被异化，毁掉了孩子学习数学的兴趣。
奥数火起来的原因
奥数火起来的原因
奥数火起来的原因
为奥数一时会这么火，原因很简单。
在杭州很多中学、尤其是热门中学，选拔学生的一个重要依据就是看奥数。
有的中学在自己组织的入学考试或分班考试中，也有很多奥数题。
奥数显然成了走进名校的踏脚石，与小升初紧紧地挂了钩。
这也使得大家对于奥数的追捧趋之若鹜。
为什么这些学校会如此看重奥数，原因有以下三点：
1、重点中学教育专家们发现：凡是奥数好的.学生有潜力，接受新知识能力强，这些学生进入中学后数理化都很好，这是一个普遍的现象。
尤其是人大附中在进行超常儿童培养的过程中特别发现了这个问题和现象。
此后重点中学也意识到这个问题，纷纷开始重视奥数。
2、现在数学的内容太简单，用小学数学知识考察小学毕业生，很多人都得100分，分不出学生水平的高低，无法选拔优秀学生。
作为一项针对少数对数学有兴趣、有特长的孩子的赛事，奥数题目的难度，显然超出同年级数学课。
3、奥数好的学生，不仅数理化好，而且智商高，语文也不是太差。
归根到底就是说，奥数好的孩子往往比较聪明，有潜力。
奥数自然就成了选拔人才的标准之一。
【奥数火起来的原因】。
请理性看待奥数
经验交流-338-摘 要：近些年来，“奥数热”持续升温，不少家长和老师带着孩子一头扎进奥数大军中去。
有没有收获，孩子愿不愿意学，这些问题都被我们忽视了。
面对这些问题，笔者认为需要给大家敲响警钟——并不是所有的孩子都适合学习奥数，学习奥数是一个需要辩证看待的问题。
关键词：奥数历史；我国现状；形成原因；理性；个人角度；学校；社会最近的几年里，我们频频听到一些部门专门针对“奥数热”出台了一些政策，例如成都市教育局出台了“五个禁止”——《关于进一步规范办学行为，深入推进素质教育，促进中小学生健康成长的若干规定》。
要求禁止“奥数”和“小升初”考试相挂钩，禁止教育行政部门、教研培训机构以及义务教育阶段学校等等单位举办包括“奥数”在内的竞赛和培训等等。
面对当今社会日益高涨的“奥数”浪潮，我们应该怎样辩证地看待“奥数”呢？到底是不是每个学生都适合学习“奥数”呢？“奥数”到底是一种怎样的比赛呢？一、“奥数”历史以及我国奥数教育现状“奥数”全称“奥林匹克数学竞赛”，起源于苏联。
1934年，苏联在莫斯科和列宁格勒这两个城市率先举办了这项赛事，其难度超过了一般的入学考试，目的在于选拔一些优秀的数学人才，发掘一些有数学天赋的学生，并同时被冠以“奥林匹克数学竞赛”的名字。
之后的半个多世纪里，这项赛事被逐渐地发展成为一项国际性大赛，由国际数学教育专家出题，难度超过了所有国家义务教育阶段的数学教育水平，具有相当大的难度。
每年全球有将近80只队伍参加这项比赛，过关斩将取得桂冠的人更是少之又少。
因此我们不管是从这项比赛的创始初衷来看还是从今天的比赛目的来看，“奥林匹克数学竞赛”都不是一种具有广泛性、普及性和极强的针对性的数学竞赛。
也就是说并不是所有的学生都适合去学习奥数、参加奥数竞赛，更不是所有的学生都能够学懂奥数，这对于我们来讲，都是一个非常现实和科学的问题。
在我国，奥数比赛是为了给我国高校发掘一些热爱数学、有志于投身数学研究、具有一些数学天赋的学生，尽早让这些学生有针对性地进行一些训练，开发他们的数学天分、思维能力和数学意识，并且根据成果来看也取得了很显著的成绩。
浅谈奥数热背后折射的现代“畸形”的数学文化
浅谈奥数热背后折射的现代“畸形”的数学文化在网上无意瞟到这样一则新闻，说是世界著名数学家菲尔茨奖获得者被中国的一道小学奥数题给难住了，在几分钟的提笔思酌后，最后只能以一句“现在思路混乱”草草收笔。
听来荒谬可笑，但在中国人眼中这样的新闻早就成为冷谈。
打开电视、翻开报纸、周末假日随手往街上拉一个学生做个抽样调查，奥数热这个话题就以各种形式有意无意地从舆论的口风中倾泻而出。
在20世纪末和21世纪初的中国，“奥数很忙”早就变成了一种社会常态了。
回想暑假，邻家的小妹妹二个多月来坚持上奥数班，更可贵的是即使是超强台风登陆的那几天她也没有迟到或早退过，听任接送者角色的小妹妹的妈妈感叹到：这般早出晚归的革命精神抗的哪是台呀，抗的是“血一样的前途”啊。
想来也是，怎样的社会就会催生怎样的顽疾，绩效年代不仅政府、事业单位、企业在为形式忙碌，连家长、老师都紧跟时代的潮流，拼命地往孩子身上塞装备，灌能量，怂恿孩子朝着全优的姿态挺近。
奥数作为现在全民公认的子女上名校和受社会“尖子生”待遇的最佳的武器，自然推崇备至，即便孩子叫苦连天，家长也只能用“前途无量”这样的官腔搪塞。
现今的数学在应试教育的毒害下早已变了味，“尤里卡”精神在当代中国已经被啃食的只剩残垣，题海战术下的数学逻辑和数学思维早已僵化成一种公式体系，畸形的社会机制的毒瘤不断地残害着数学文明的发展和壮大。
而今不仅那些具有忧患意识的数学家和教育者在流泪，我们这些在浑浊的奥数染缸里泡大的青年人也在不断地感触于用数字和符号堆砌的童年光景。
但相比奥数魔掌伸向于更低龄层的孩子们，也许我们这一代是幸运的。
虽然我们没有享受过数学的真正的美感和韵律，但我们至少部分地争取到了我们的时代残留给我们的属于自己的空间。
中国时代的进步，而数学留给下一代的却是一大退步。
在纠结中、思索中、麻木中，却仍有些问题却不断地充斥着我的脑海，我在寻找答案，寻找异化社会体制下还在绽放着的希望。
记得进入大学的第一年，我捧起了第一本书就是由巴恩斯所著的《亚里士多德的世界》，书中有一段关于知识的见解，尤为令人影响深刻，延伸到现在的奥数热，先人的真知可谓是时代的解药。
小学奥数热的冷思考
2、因材施教
针对学生的不同特点和需求，应该因材施教，不要盲目追求奥数成绩。对于有 数学天赋和兴趣的学生，可以适当加强奥数训练，但是对于其他学生则应根据 实际情况进行适当引导。
3、加强数学教育的普及
为了提高整体数学水平，应该加强数学教育的普及，让学生在日常生活中多接 触数学知识和应用，激发数学兴趣和学习动力。教育部门也应该加强对数学教 育的重视和支持，提高数学教育的地位和水平。结论在本次演示中，我们分析 了小学奥数热的原因和问题，并提出了自己的看法和建议。
最后，考研热也反映了社会对学历的过度追求，而忽视了对人才的实际需求。 在一些行业和领域，高学历并不一定能带来更好的职业发展，而用人单位更看 重的是实际工作能力和经验。
针对考研热现象，我们需要从多个角度进行思考。对于学生个人来说，应该在 选择是否考研时更加理性，结合自己的兴趣、能力和职业规划做出决策，避免 盲目跟风。对于高校来说，应该注重本科教育和研究生教育的均衡发展，提高 本科教学质量，同时为学生提供更多实践机会和职业发展指导。对于家庭和社 会来说，应该转变对学历的过度追求，学生的实际需求和行业发展趋势，以培 养更多实用型人才。
近年来，校园足球在全国范围内蓬勃发展，成为一道亮丽的风景线。然而，随 着校园足球的持续升温，一些问题和挑战也开始浮出水面。本次演示将对校园 足球热进行深入分析，并提出相应的建议，以期为校园足球的健康发展提供参 考。
一、校园足球热的背景及原因
校园足球热的出现，一方面源于国家对足球产业的重视和支持。政府将足球列 为“三大球”之一，出台了一系列政策来推动足球事业的发展。另一方面，校 园足球的普及也与学校体育教育的改革密切相关。传统体育项目如田径、篮球 等，由于形式单一、内容枯燥，难以激发学生的兴趣。而足球作为一种富有激 情和团队合作的运动，深受广大学生喜爱。
小学数学教学中的奥数热的利与弊(全文)
小学数学教学中的奥数热的利与弊作为一种素养教育的典范，奥数在各国都被热力推广，但是在我国，奥数的本原却发生了改变. 奥数让小学生们的负担变得更加沉重. “奥数热”暴露出了许多教育问题，例如教育公平、择校热，等等. “奥数热”已经是全国RM都关注的问题.一、“奥数热”现象出现的原因造成“奥数热”出现的原因有很多，最主要的有三点.第一，教育的不公平. 义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源. 但是当前的教育却并非这样，仍然有许多学校存在着重点初中以及重点班级. 这种教育资源分配的不均匀必定会导致人们对优质教育资源的追逐.第二，家长盲目跟风. 很多家长为了“不让自己的孩子输在起跑线上”，越来越肯在教育上投入，他们会给孩子报名参加各种奥数培训班. 他们重视教育非常正确，但是不考虑自身经济条件，只是盲目跟风，将孩子送去参加奥数培训班，提高孩子进入重点初中的可能性.第三，择校机制. 它可说是导致“奥数热”的直接原因. 经过调查所得，家长们之所以会不顾一切地送孩子参加奥数培训班，是因为都希望孩子可以进入重点初中. 而现今的择校机制凸显了奥数在择校时的重要性，这就让家长们格外重视奥数的学习.二、“奥数热”的特点通过研究发现，“奥数热”的特点可以总结为低龄化和全面化.据统计，三、四年级的学生中参加奥数学习的有60%～70%，五年级学生中有90%参加了奥数学习. 甚者，有的小学生从一年级起就去参加奥数培训.随着“奥数热”的越演越烈，据媒体报道：市20XX年的小学中有半数以上的小学生参加了奥数学习. 突然之间，不论是数学特长生还是数学学习一般者或是数学学习困难户都开始了奥数学习.三、奥数训练带来的好处奥数是肯定能够给小学生带来好处的，它的思维方式能够活跃孩子们的思维，让他们更善于动脑，乐于动脑. 奥数的学习除了在孩子们的小学时期就能带来很多好处外，也能帮助他们在未来的数学学习中畅通无阻.奥数训练能够提高对数学的理解能力、解题能力，看到数学的实际作用，增强学生对数学美的感受力，从而真正提高数学成绩. 对数学的理解是学好数学的真谛，这不是任何技巧能代替的. 对小学生而言，数学能力的提高才是他们在以后数学学习生涯中的重中之重.通过一系列数学题的练习，让学生获得一些新的解题决策技巧，也可以看作是在新的情境下的数学思维，通过解决一系列问题，增强学生的数学思维，而不仅限于获得新技巧. 这能够为小学生们在初中学习函数时打下基础.据调查发现，奥数学得好的学生学习习惯基本都很好. 学习奥数的过程也是培养良好学习习惯的过程. 最重要的一点是小学生在习惯上的可塑性比较大，即使有不好的习惯也来得及改，因此，在小学时代让孩子们学习奥数是非常适合的.四、“奥数热”现象带来的危害学习奥数的好处毋庸置疑，但是同时奥数也带来了一些负面作用. 它的危害不仅影响到了小学生们，也影响到了他们的父母、家庭.很多GJ开设奥林匹克数学竞赛的目的是为了发现具有数学潜质的天才少年，为了对孩子进行适度的启智教育，为了培养孩子对数学的好奇和兴趣. 但是在ZG，“奥数”的本质却彻底被歪曲，与其真正的主旨背道而驰.许多学生在一年级起就被家长逼着参加奥数班，他们表示自己就是去那里坐着，其实什么也没有学进去. 学生难以领悟到学习奥数的乐趣，学习奥数对他们而言变成了沉重的负担. 对家长而言，参加奥数班是一笔不小的经济负担，甚至有的家长为了让孩子不输在起跑线上，给孩子报了三四个奥数班. 每逢周末，就是家长带着孩子风尘仆仆地行走在各个奥数班之间的时候，这无论是对家长还是对孩子，都容易产生心理压力.小学教育的主要目的是使学生认知简单的知识的同时养成良好的学习习惯. 据研究，只有5%智力超常的儿童适合学习奥数. ZG青少年研究中心副主任孙云晓认为：“首先，它会让大多数孩子产生挫折感，他认为他不行，他很笨，这个对孩子的进展是很大的损害. ”小学生们过早地涉及奥数这个与他们素养、能力都相距甚远的东西，并不会带来多大好处，反倒很可能会抹杀掉他们对数学的兴趣. 在他们以后的学习中将一直学习数学，现在为了一时的利益而让他们参加奥数训练，虽然成绩可能一时有提高，但是非常不利于他们将来数学的学习，会影响他们的中考、高考，甚至是他们的人生，这不是“捡了芝麻，丢了西瓜”吗？奥数其本身并没有很大的问题，通过学习奥数的确可以在很大程度上提高数学理解能力，活跃数学思维. 但是，随着“奥数热”的升温，它更多的是与教育公平、择校相联系，成为进入重点初中的砝码. 笔者认为，奥数教育应该及早回归其本身，重新拥有属于它的数学之美，活跃学生思维，让学生们通过奥数燃起对数学的好奇与兴趣之火.。
奥数题目难度分析
奥数题目难度分析奥数题目是指以数学为主题的一类竞赛题目，这类题目往往具有一定的难度，需要学生具备一定的计算能力、逻辑思维和解题技巧。
本文将对奥数题目的难度进行分析，并提供一些解题策略。
一、选择题难度分析选择题是奥数竞赛中常见的题型，它通常包含四个选项，学生需要从中选择出正确答案。
选择题的难度主要体现在以下几个方面：1. 隐蔽逻辑：有些选择题的正确答案可能需要学生运用一些隐蔽的逻辑关系来解答。
例如，给定一组数字序列，要求学生推测下一个数字是多少，这就需要学生发现其中规律，并进行合理的推理。
2. 运算复杂性：有些选择题可能涉及到复杂的运算，例如长除法、分数的运算等。
这种类型的题目需要学生具备较强的计算能力和灵活运算的技巧。
3. 陷阱选项：选择题中常常设置一些干扰选项，这些选项看似正确，但实际上是错误的。
学生需要通过对题目的理解和分析，以及对选项的仔细比较，找出正确的答案。
解题策略：解答选择题时，学生可以采取以下策略：1. 仔细阅读题目：学生应该仔细阅读题目，理解题目的意思和要求。
对于一些复杂的题目，可以通过画图、列式等方式来辅助理解。
2. 排除干扰选项：学生可以通过排除法来找到正确答案。
先排除一些明显错误的选项，再从余下的选项中选择最有可能的答案。
3. 逻辑推理：对于一些涉及逻辑关系的选择题，学生可以通过观察题目中给出的条件和规律，进行逻辑推理，找到正确答案。
二、填空题难度分析填空题是奥数竞赛中另一种常见的题型，学生需要根据题目给出的条件，填入合适的数字或符号。
填空题的难度主要体现在以下几个方面：1. 多步运算：一些填空题需要学生进行多步运算，例如先计算出一个中间结果，再进行下一步的运算。
这对学生的计算能力和解题技巧提出了较高的要求。
2. 推理能力：有些填空题需要学生根据给出的条件进行推理，找出符合条件的数字或符号。
学生需要发现其中的规律，并进行合理的推理。
3. 综合应用：填空题有时会涉及到多个数学知识点的综合运用。
小学奥数常见错误原因与对策分析
小学奥数常见错误原因与对策分析小学奥数常见错误原因与对策关于奥数解题技巧的文章很多，很重要。
技巧重要，错误的原因其实也很重要，对待错误要认真分析，搞清是为什么，这样的错误才是最有意义的。
在解题的过程中必定会出现错误，错误也不是一定会被预料的，下面只对比较常见的错误类型实行分析。
（一）篡改数据有一种错误，是眼球篡改了题目，经常有人会犯这种错误，要不把数字看错了，要不就把问题的条件看错了，还有有些考题也许会和以前做的题很象，就是这种思维定势最可怕，它会把你引导错误上去。
这个就会造成大意，这也是为什么有好多同学对那种没见过的难题能做出来，还很准确，但对于一些常做的题型却出现错误。
这样就亏大了。
应对策略：对于这种错误要从平常，从细微处注意，平常做题时就养成好习惯，相信考试得时候就应该不会犯了。
审题一定认真看清楚，数据什么，条件是什么，条件和条件之间又是什么关系，同学们平时做题就要养成画图，列条件，记数据，用笔简练的把题中给出的条件在草纸上体现出来。
平时多多积累，考试时就轻松。
(二)答非所问相信这种错误很多人犯过，也是犯过很多次数的。
人家问得时甲比乙少多少，却答成甲是多少，等。
这个总被称为马虎，再老师眼里没有马虎，只有对和错，马虎也是错，马虎就是不会。
应对策略：有些题就是故意会设计得让人容易误会，马虎，所以做题的时候一定要非常得冷静分析题目，弄清题意。
千万不要因为貌似以前做过，就得意忘形，从小到大，大人总是教导说越是坏人越是伪装成好人。
题也是一样的，很会伪装。
貌似简单，一般大有文章，一定要用你的警觉找到"文章"做在那里。
小心驶得万年船。
（三）计算问题有的同学就是败在数字运算这里，一算就出漏洞，总会出错误。
应对策略：这种错误很好改得，对于一道题，会与不会是根本问题，计算得准确是基本问题。
明明会得题却因为计算错误，在最后效果上就和不会是一样的了。
针对这个问题只有将认真实行到底才是王道，还有要平时多练。
小学奥数热的冷思考
小学奥数热的冷思考摘要: 小学奥数热现象出现的最根本原因是对优质教育资源的追求,直接原因是当前的择校机制｡此外,奥数经济也起到一定的推波助澜作用｡奥数热折射出当前教育中的功利主义倾向,不利于教育公平,在很大程度上加重了学生的负担｡展望未来,奥数教育应该抛弃功利化,回归它本身｡关键词:奥数热;功利化;回归奥数是“数学奥林匹克”的简称,从上世纪80年代起,我国开始参加奥赛｡作为一种选拔手段,那时奥赛目的只是发现智力超常儿童,选拔奥赛选手｡近十年来,奥数陡然升温,其目的已经不再仅仅是选拔奥赛选手｡几年前,国家和地方三令五申严禁奥赛辅导,但是各种奥数辅导依旧改头换面招摇过市｡前段时间,杨东平先生撰写博文《打倒万恶的奥数教育》､《我为什么反对奥数》,再次引起社会广泛关注｡奥数为什么在上世纪90年代后期陡然升温?奥数热有什么现实影响?奥数的出路何在?本文将进行探讨一､奥数热的原因探析奥数陡然升温绝非偶然｡有人认为,“最直接的原因是初中入学考试取消,这一‘减负‘ 举动反而增加了学生的负担,不少中学为了招收更多的优秀生源,把奥数作为标准｡其次, 是因为高校开始扩招,大家都意识到,大学生不再是‘天之骄子’,只有进入名牌大学热门专业,才有好的出路,而奥数又自然成了进入这些好专业的敲门砖”[1]｡笔者认为,这两方面原因只是奥数升温的外在动因,奥数热现象背后还有一些深层次的原因｡1.对优质教育资源的争夺义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源｡我国《义务教育法》第22条规定:“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距, 不得将学校分为重点和非重点学校｡学校不得分设重点班和非重点班｡”但是当前的教育现实却不尽如此,很多地方都存在重点学校以及重点班级｡既然教育资源的分布不均衡,势必导致人们对优质教育资源的追逐｡学校如何招到优质生源?学生如何才能进入那些升学有保障的重点中学?在当前情况下,最主要的方法就是通过考试进行选拔｡当前很多地方出台政策,取消初中入学考试,实行就近入学,于是很多学校把目光放在了奥数上,将奥数成绩作为选拔新生的重要标准｡奥数考试不是学科考试,通过这种竞赛方式可以选拔出智力超群的学生,可以保证他们升入更好的学校｡出于对优质教育资源的追求,供需双方把奥数与择校捆绑起来,促使奥数陡然升温｡2.基础教育中的择校机制如果说获取优质教育资源是奥数热形成的根本原因,那么当前的择校机制就是奥数热的直接动因｡自从小学升学考试取消后,中学入学大部分采用就近入学和“电脑派位”,但是择校现象并没有随着国家政策的出台而销声匿迹,相反,很多地方的择校愈演愈烈｡择校是一种双向互选的行为,学生选择考取什么样的学校,学校选择录用什么样的学生,在取消统一考试的情况下,互选双方通过什么标准进行选择呢?毫无疑问,学生的选择目标肯定是重点中学,那么,学校通过什么标准选择学生呢?“从实践看,在我国现阶段,在高质量的教育供不应求的情况下,规范人们择校行为的主要手段是考试分数､行政命令和货币交易”[2]｡相比较而言,考试分数更为公平,更容易被人们所接受｡为了选择优质生源,很多学校在自主组织升学考试的同时,也把奥数水平作为学校招生的重要考量标准｡“从学校的角度来说,由于每所学校都需要一些比较优秀的生源,以进一步提高学校的办学声誉,而入学考试制度的取消,学校无法对来校的学生进行甄别时,所以人为地设置考奥数的门坎,一方面可以挡住声势浩大的入学人流,另一方面也可以不漏网地捕捉到一些优秀的学生”[3 ]｡为了让孩子升入好的学校,很多家长都把孩子送进奥数培训班,为的就是在择校时增添一些砝码,奥数已经演变为择校的敲门砖｡3.奥数经济推波助澜奥数之所以不降温,还有一个重要的原因,就是巨大的奥数经济的诱惑｡奥数热的背后是丰厚的经济回报,这一点单从学习奥数的费用就可一目了然｡有调查表明,“有64%的家庭每学期用于孩子学奥数的费用在300元以下,24%的在500元以下,12%的家庭则在500元以上｡调查中,有六成以上的学生从一年级就开始上奥数班,这就意味着大部分的学生在自己的小学阶段有至少4年的奥数学习经历｡按平均每个家庭每年用于子女奥数学习的费用是800元的标准计算,每个家庭在孩子小学阶段奥数学习的投资就超过了3000元!”[4]奥数热催生了一个巨大的奥数产业链｡奥数产业链形成之后,各相关利益者通过各种方式运作奥数活动,这又进一步强化了奥数热｡这就不难理解为什么国家三令五申严禁各地方开展奥数辅导,但是各种形式的奥数辅导依旧存在｡透过奥数经济,我们或许可以发现其中的端倪,奥数经济大行其道,奥数已经异化为某些人谋求利益的工具｡难怪杨东平教授呼吁要“像打击黄赌毒那样,严禁戕害小学生的奥数训练,这个东西无论从教育规律上还是实践中,已经有非常确定的证明它对于培养人的数学思维没有任何好处,是一个数学杂技,是一个毒品,是少数人盈利的工具”｡二､奥数热的现实审视1.奥数热折射出教育的功利主义取向当前小学奥数教育有两个不良的倾向,低龄化与泛化｡家长抱着“不能让孩子输在起跑线上”的想法,在小学一年级就让孩子参加奥数培训｡有调查表明,“64%的学生参加过两年或两年以上的奥数学习｡根据调查对象所涵盖的年级推断,大部分小学生是从一年级开始学习奥数的,目前仍坚持学习的学生占64%”[5]｡除此之外,小学奥数教育泛化现象也极为严重,奥数教育太过“繁荣”,很多学校80%~90%的学生都在学习奥数｡但是,并不是所有的学生都适合参加奥数学习｡中国数学奥委会副主席吴建平表示,奥数只适合于两种学生, 一是对各门学科学有余力的学生,二是对数学特别有兴趣的学生｡奥数低龄化与泛化,反映出当前小学奥数教育工具化的倾向和功利主义取向｡教育功利主义取向的“最直接后果是使人工具化｡ 功利主义教育主要是为了满足一种经济和社会需求,引导人片面追求利益,对人的精神成长很少关注｡接受了这样教育的人就可能成为追逐欲望的工具,丧失人的尊严,人不再拥有自己独立的人格,而是实现自身欲望的手段”[6]｡奥数“繁荣”折射出的恰恰是奥数教育的功利主义｡当前的奥数教育承担了太多本不应该承载的东西,学奥数更多的是作为一种升学的砝码｡“由于历史和现实的一些原因,优质教育资源本来不均,好学校数量有限,而家长让孩子上好学校的期望值却在不断攀升,不可调和之下难以找到平衡器,加上国家为减轻学生负担又三令五申小升初不准考试,几方矛盾纠葛,找不到包治百病的灵丹妙药,于是本来是培养选拔少数人的奥数被彻底异化,成为活跃于学校教育体制之外却又对学校教育产生着巨大制衡的选拔利器”[5]｡2.奥数热加剧了教育不公平奥数陡然升温,最根本的原因在于对优质教育资源的追求,而这一目的是通过当前的择校机制来实现的｡在取消小升初､实行就近入学的情况下,很多重点中学成为家长和学生追逐的对象｡由于优质教育资源供需不平衡,很多学校通过奥数成绩选择生源,导致奥数在很短的时间内陡然升温,出现全民学奥数的现象｡奥数热出现的直接原因是择校热,但是奥数热出现之后又进一步强化了当前的择校机制,加剧了教育不公平｡奥数热强化了教育机会的不均等｡奥数教育不是义务教育,而是有偿教育,奥数培训的背后意味着沉重的经济负担｡对于弱势群体阶层的孩子而言,接受奥数培训首先就意味着高额的费用｡姑且不论奥数培训是不是合理,也不论参赛者能不能在奥数竞赛中获得名次, 仅仅培训费用就把很多学生挡在门外｡此外,并不是所有的人都适合学习奥数,把奥数成绩作为入学的重要指标本来就有失偏颇｡奥数热加剧了教育过程的不公平｡“教育过程的公平是指个体能够自由平等地分享当时当地的公共教育资源,在受教育过程中受到同等的对待,包括硬件与软件条件两个方面” [6]｡当前我国很多地区有重点学校和非重点学校之分,二者在硬件设施､师资力量等方面存在很大差距,人为造成教育资源的不合理分布｡在取消小升初考试的情况下,很多重点学校为了保证生源的质量大都把奥数成绩作为入学的重要考核标准｡由于种种原因,很多学生根本没有参加奥数的机会,失去了进入重点中学的砝码,也就意味着不能够与其他学生共同享有当地的优质教育资源｡3.奥数热加重学生的负担奥数热加重了学生的负担,不利于学生身体发育和智力开发｡一方面,奥数学习一般是在课余时间进行的,这就意味着学生要牺牲本来属于自己的时间｡有调查表明,“61%的学生利用双休日参加奥数学习,29%的学生利用课余时间,10%的学生寒暑假里也参加过奥数学习,其中有部分学生在双休日和寒暑假都参加过学习｡利用课余时间学奥数的学生课时安排为每天1-2小时,利用双休日学习的学生中有81%在双休日中的一天上奥数班,另有19%的学生双休日两天都要上奥数班”[5]｡小学生正处于生长发育的重要时期,将过多的课余时间花在奥数训练上,对于学生的生长发育无疑是一种摧残｡另一方面,过分低龄化的奥数教育也是对孩子数学智力的掠夺性开发,作为一种数学竞技,奥数不是所有年龄阶段的孩子都可以参与的｡当前的奥数培训在训练方式上,采用“题海战术”,试图通过大量的训练来锻炼孩子的思维;在培训内容上,奥数内容一般要超前于所学内容三､四个年级的水平,难度太大, 违反了学生的认知规律｡无论从培训方式还是培训内容上讲,当前小学奥数教育都是对学生数学智力的掠夺性开发,最终会导致对数学失去兴趣,不利于学生数学智力的可持续开发｡三､奥数热背后意义的反思奥数本身没有什么问题,通过奥数教育,可以在很大程度上拓展学生的数学思维,培养学生的数学兴趣｡奥数教育之所以受到广泛争议并不在于奥数本身,而是人们对待奥数的功利态度｡奥数升温已经十年有余,在这段时间里,奥数更多的是与择校联系在一起,成为升入重点中学的砝码｡当前的奥数已经沦落为学生和家长择校的工具和少数人盈利的工具,承载了太多本来不该承载的东西｡笔者认为,奥数的未来走向应该是非功利化的,不要将奥数与择校捆绑在一起｡奥数可以存在,但是大规模的奥数培训､低龄化的奥数学习应该废止, 这样才可以还奥数以本来面目｡参考文献:[1]熊斌,葛之.历史与现实:中国奥数现象的背后[J].新华月报,2005(6).[2]周凤荣.我国基础教育阶段择校机制的优化——基于美国择校制度的分析[D]. 湖南师范大学硕士学位论文,2007:25.[3]胡松林.择校与奥数现象的思考[J].全球教育展望,2004(5).[4]叶莎莎,柴葳.“奥数”背后的经济链[N].中国教育报,2005-02-28.[5]张贵勇,叶莎莎,柴葳.解析——落入功利泥淖的“奥数”[N].中国教育报,2005-03-06.[6]刘尧.教育要在功利与自由之间追求平衡[J].教育科学研究,2008(4).[7]徐韶峰,霍良.我国教育公平问题的现状及对策研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008(6).。
什么样的孩子适合学奥数
什么样的孩子适合学奥数---专访奥数国家队主教练熊斌上世纪八九十年代，国家代表队的来源在全国各地还比较分散，现在基本集中在北上广、武汉这些大城市了，中小城市偶尔出一两个天才《瞭望东方周刊》记者钱贺进| 上海报道在7月末结束的第54届国际数学奥林匹克竞赛上，中国队以208分获得团体总分第一名，6名队员获得5枚金牌和1枚银牌。
作为“奥数金字塔”的最顶层，奥数国家代表队无疑是众多家长关注的焦点。
比如，如何才能学好奥数、什么样的孩子适合学奥数、奥数成绩如何转为“升学红利”……就这些问题，《瞭望东方周刊》日前专访了本届奥数国家代表队领队兼主教练熊斌。
这位华东师范大学数学系教授从1988年开始任中国代表队教练，自2004年多次担任中国代表队的领队，还先后担任中国数学会普及工作委员会副主任、中国数学奥林匹克委员会委员，华东师大国际数学奥林匹克中心主任等职务。
对于社会一再批判的“奥数热”，熊斌认为，这是因为奥数竞赛已经承担起升学选拔的功能。
而在教育均衡化取得一定进步之前，这种情况“无解”。
光靠勤奋是不够的《瞭望东方周刊》：你最近强调，中国只有5%的学生适合学奥数。
从国家代表队这个层面讲，适合学奥数的孩子有何特点？熊斌：这个数字的来源是因为国际上有个统计，资优生在同一个年龄段大概只有5%。
资优生天赋比较好，更适合学奥数，智力上更突出。
但他们不一定都要去学奥数。
我们讲适合学奥数，是学堂上数学学得比较扎实，学有余力，且对数学有一定兴趣的学生。
适合奥数的学生之间也有差异，奥数学习要根据学生特点安排不同内容和难度，我觉得以上课能听懂、课后花点功夫就能掌握为准。
当然他们本身还属资优生，要把数学学好还是需要一点天赋的，否则到不了一定的高度。
到了奥数国家队的这些孩子，天赋都是非常高了，越往后走，光靠勤奋是不够的。
这些孩子的共同特点是：基本上既聪明又刻苦。
我带的小孩很多从小学习奥数，外人看来成天做数学题，其实他们本身有兴趣，跟踢足球、玩电子游戏一样乐此不疲。
为什么奥数这样热
第30卷第8期 咸 宁 学 院 学 报 Vo.l30,No.8 2010年8月 Journal of X ianning U niversity Aug.2010文章编号:1006-5342(2010)08-0166-02奥数为什么这样热*吴芳华(中国地质大学 高等教育研究所,湖北 武汉 430074)摘 要:奥数是奥林匹克数学竞赛的简称,1959年成为国际赛事,1986年我国开始选派学生参加。
这项只是针对少部分对数学感兴趣学生的赛事现如今却被搞成了大众教育,在我国泛滥成灾。
奥数本无过,为何成顽疾?直接原因是与升学择校挂钩,背后则是巨大的经济链条。
关键词:奥数;择校;经济中图分类号:G633.6文献标识码:A一、什么是 奥数奥数,是奥林匹克数学竞赛的简称。
它 既不是大学数学,因为它的内容一般不超出中学或中学生所能接受的范围;也不是中学数学,因为它有许多高等数学的背景,采用了许多现代数学的思想方法。
它是一种!中间数学∀。
奥数在1959年成为国际赛事,当时由7个国家发起,目前已发展到80个国家,跨五大洲,每年举行一次。
国际奥林匹克数学竞赛的目的之一是发现人才,开拓数学的未来。
国际奥林匹克数学竞赛作为一项国际性赛事,由国际数学教育专家命题。
出题范围超出了所有国家的义务教育水平,难度大大超过大学入学考试,仅有运算能力和应试经验是远远不够的,还需要高度的灵活性。
这是一项专为一部分对数学有特殊兴趣的学生而设的竞赛活动。
最初被引入我国时是作为一种选拔智力超常儿童的工具,这些儿童往往具有成为数学家的潜质;我国自1986年开始派学生参加,共有101名选手获得金牌,近年来更连续六届获得团体冠军。
奥数与常规数学有本质的区别,它是在对称、极限、连续等基本数学思想下,激发和训练孩子的求异思维。
奥数的难度,深度都能远远高于中小学的教材,所以奥数现在也是 高难度数学题的代名词。
但在我国现在每逢节假日、课余时间去上奥数班培优的孩子却比比皆是,在网络上输入奥数这个关键词进行搜索,就能出现三百四十多万个与此相关的网页, 个性化奥数辅导、 奥数专业培训机构、 奥数题库、 奥数课件、 奥数网 ##简直是应有尽有。
部编版(五四学制)八年级上册第一单元专项复习——非连续性文本阅读
部编版（五四学制）八年级上册第一单元专项复习——非连续性文本阅读阅读下列材料，完成下列小题。
(16分)少儿编程热，需要冷思考材料一目前，全球已有20多个国家将编程纳入中小学基础课程，我国出台的《新一代人工智能发展规划》也提出在中小学阶段逐步推广端程教育。
可见，编程学习低龄化，正成为教育的新趋势。
作为互联网原住民，电子产品深入影响着这些少儿的日常生活，在分析、设计、优化的编程实践中，孩子的逻辑思维、创新能力将得到锻炼30多年前，“计算机普及要从娃娃抓起”的布局，为中国赶上信息时代奠定了人才基础：而今，应对人工智能时代的挑战，我们理应未雨绸缪。
不可否认，时下的少儿编程行业有待规范，但这并非编程本身的错，关键在于如何让它更好地与少儿对接。
多一些图形化编程、趣味化教学的探索，多一些由易到难的课程设置，必将有更多孩子进入端程的大门。
（张铎木）材料二健盘上手指翻飞一刻钟，完成精彩小动画，这样的“操作”出自一位8岁的编程小学员。
现如今，这样的孩子不在少数。
截至2018年10月，我国少儿编程培训行业市场规模接近40亿元，用户规模约150万。
行业发展方兴未艾，也有不少机构闻风而动，有人甚至把编程培训当作一片新蓝海。
少儿编程培训行业在成长，但还不成熟。
统一的行业标准、权威的评价体系尚未形成，工具不达标、师资不到位的机构不时被曝光。
与此同时，“不懂编程就是数字时代的文盲”“不会写代码就丧失了生存能力”等夸大其词的噱头，有虚假宣传之嫌。
重利益轻教育，注定无法满足学生、家长的期待。
哪里有市场，哪里就应该有监管。
近年来，教育部开展校外培训机构专项治理，严格控制考试加分项目，让教育环境更加清朗。
针对上述新现象，有关部门应进一步加强监管，为编程培训来一次“编程”。
（沈林）材料三从过去的“奥数热”到时下的“少儿端程热”，家长如何给予孩子最适合的教育是一个永恒的课题。
无论出于“技多不压身”得想法，还是“望子成龙”的心理，抑或“升学加分”的现实，家长们为少儿编程“加了一把火”。
奥数狂热小学生如何迷恋数学奥数竞赛
奥数狂热小学生如何迷恋数学奥数竞赛数学奥数竞赛是一种激发学生兴趣、培养思维能力的活动，而奥数狂热的小学生们则是这个竞赛中最为热衷的群体。
他们对数学的热爱和对奥数竞赛的热衷，使得他们在竞赛中取得了优异的成绩。
本文将深入探讨奥数狂热小学生是如何迷恋数学奥数竞赛的，并为大家分享一些培养这种热情的方法。
首先，奥数狂热小学生对数学的热爱是他们迷恋奥数竞赛的根本原因。
相比于语文、英语等学科，数学更加抽象、逻辑性强，这使得很多学生对数学产生了兴趣。
数学题目中的推理和计算对于他们来说是一种挑战，而挑战也是驱使他们投入大量时间和精力去研究数学的动力。
其次，奥数竞赛对小学生智力的培养提供了一个很好的平台。
因为奥数竞赛的题目多样化，需要的解题方法也五花八门，这就要求学生不仅要有扎实的数学知识，还要灵活运用所学的知识去解决问题。
通过竞赛，小学生们能够提升解决问题的能力，锻炼逻辑思维，培养创新思维和发散思维，提高了数学思维的综合能力。
此外，奥数竞赛还能帮助小学生们提前接触到高年级的数学知识。
一般情况下，学校的数学课程是按照教学进度进行的，没有办法提前接触到更高年级的数学内容。
而奥数竞赛不受年级限制，可以引导学生触及更多的数学知识，扩宽他们的数学视野。
这对于有志于深入学习数学的小学生来说，是一种极大的激励。
那么，如何培养奥数狂热小学生的热情呢？首先，学校可以在数学教学中增加奥数相关的内容。
通过讲解一些有趣的数学题目或数学问题，激发学生的兴趣；设置数学科研小组或数学俱乐部，让有兴趣的学生们自主组织讨论活动，分享解题思路和经验。
其次，引导学生参加数学奥数竞赛。
学校可以组织一些奥数竞赛的模拟赛或培训班，让学生提前适应竞赛的形式和题型。
同时，学校也可以邀请一些经验丰富的数学老师或奥数竞赛冠军来校进行讲座和指导，帮助学生提高解题能力和竞赛技巧。
此外，家长也起着重要的作用。
家长应该了解奥数竞赛对于孩子的意义，可以持续地给予他们鼓励和支持，尊重孩子对数学奥数竞赛的兴趣。
如何看待小学数学的“奥数”热？
如何看待小学数学的“奥数”热？哎呦喂，说起来小学奥数热，我可是深有体会啊！前几天去邻居家串门，正好碰到他们家孩子在做奥数题。
那题可真是把我给难住了，什么“鸡兔同笼”啊，还有“数字谜题”之类的，反正我是看不懂了，简直比高考数学还难！我当时就纳闷了，这奥数题到底有什么用呢？我记得我小时候可没学过这个，照样考上了大学啊！孩子的爸爸倒是很淡定，跟我解释说，奥数可以培养孩子的逻辑思维能力，提高他们的解题技巧，将来对学习其他科目也有帮助。
说得好像挺有道理的，但是我总觉得怪怪的。
我再仔细一看孩子做的题目，都是一些非常复杂的逻辑推理和计算，跟日常生活中遇到的问题完全不一样。
孩子做题的时候，眉头紧锁，抓耳挠腮，看得我心里直发慌，这孩子得多大的压力啊！而且，现在的奥数培训机构也非常多，各种各样的课程简直让人眼花缭乱。
很多家长为了让孩子赢在起跑线上，不惜重金送孩子去上奥数班，每天都逼着孩子做题，搞得孩子跟个机器一样。
孩子本来应该拥有一个快乐的童年，却被奥数给绑架了。
想想我小时候，最快乐的事就是和小伙伴们一起玩耍，在田野里奔跑，在溪边捉鱼。
现在的小孩，整天被奥数题包围着，失去了童年的乐趣，这真的好吗？当然，我也不是说奥数完全没有用处，有些孩子可能对数学比较感兴趣，通过学习奥数，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
但是，我们要理性看待奥数，不能把它当成唯一标准，更不能让孩子背负过重的学习压力。
我觉得，与其让孩子去学习那些复杂的奥数知识，不如多鼓励他们去探索世界，培养他们的兴趣爱好，让他们拥有一个健康快乐的童年，这样才能让他们在未来的学习和生活中取得更大的成功。
说到这里，我突然想起一个故事。
当年我上小学的时候，有一位数学老师特别喜欢用游戏的方式来教学，让我们在玩乐中学习数学知识。
比如，他会用纸牌来教我们加减法，用积木来教我们几何图形。
我们玩得特别开心，而且还学到了很多知识。
我觉得，在小学阶段，应该以培养兴趣为主，让孩子们在玩乐中学习，这样才能让他们真正爱上数学。
剖析小学奥数
剖析小学奥数摘要：教学是教师与学生的双边活动。
教学是一门艺术，更是一门科学。
小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。
关键词：小学奥数教学兴趣奥数是一项根据联合国教科文组织的建议设立的国际大赛，从上世纪80年代中期开始在我国组织学生参加，但只限于高中生和数、理、化、生、信息技术5个学科。
小学和初中从未搞过类似的比赛，现在小学生们学的所谓奥数实际上与奥赛的内容差异很大，可以说根本就没有奥数的内容体系。
奥数热的成风实际上是打着奥数的牌子搞应试教育。
更为可悲的是昧着良心为自己赚黑心钱，不少学生也在奥数热中无法及时调整心态，一旦遇到挫折就受不了，有的甚至走向极端.本人就我市小学生学习奥数热及市场上出现的奥数教材存在的种种问题，发表如下几种看法与大家分享：一，学习数学奥数，首先要有兴趣学奥数本身没有错，错的是大家都去学，奥数其实是适合尖子学生读的，不应该被大面积铺开，否则只会加重学生负担。
因为奥数比数学教学大纲要难得多，因此对大多数学生来说，不管他们处于什么年龄阶段，都不适合去读，因为这只会让他们感到难上加难。
但是对那些对数学有兴趣并且学有余力的学生来说，学奥数对他们的发展是有利的，因为这可以给予他们一个提高的机会。
在学生中约有3%的人智力超群，对这些尖子学生来说，可以引导他们去向一些有趣而又有难度的问题进行挑战。
但是对其他学生来说，就完全没有必要强迫他们去学习奥数，学习奥数需要学生具备一定的知识基础，因此最好在初中学习平面几何开始为好。
我在数学奥林匹克小冠军书上看到几道三年级水平测试题目，要求学生按规律填空：1，3， 6， 10，（）， 21， 28， 36，（）.其实，这几道填空题涉及到高中有关等差数列的知识，虽然三年级学生凭观察、猜测也能填出来，但其体现的数学知识点他们是很难理解的。
孩子抽象思维的发育有一个年龄的起步期，过早地被唤醒并不是件好事情，现在有许多在数学上并没有什么天赋的孩子就是被过早地拔高了。
“奥数热”现象带来的危害与对策分析
“奥数热”现象带来的危害与对策分析：“奥数热”现象带来的危害与对策分析随着时代的发展，奥数在中国已经不仅仅只是一项单纯的比赛，而是被赋予了更多的内涵如一种升学捷径、一块升入名校的“敲门砖”、一种优势的代名词等等。
在中国，奥数受到了学校、家长、学生的热捧，出现了“奥数热”的现象。
与此同时伴随“奥数热”而来的不仅仅是奥数本真的扭曲，还有许多教育问题。
因此分析“奥数热”在我国出现的原因及影响、研究制定对应的措施就显得尤为重要。
一、奥数在我国的发展及现状中国的数学竞赛始于1956年。
近年来中国代表在国际数学奥林匹克上的成绩是突飞猛进，但是原本只是一种竞技比赛的奥数，现在在中国却成为名校升学的一个重要保证，成为学校、老师、家长的宠儿。
小学到高中都在学奥数，社会上各种培训班层出不穷，各种奥数习题也占据着学生的学习时间，呈现出全民“奥数热”现象。
二、“奥数热”现象带来的危害（一）奥数原本意义的丧失据研究，奥数只适合少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有大约5%的智力超常儿童适合学习奥数。
在美国、俄罗斯、日本等一些国家也有一些学生学习奥数，但奥数显得很纯粹，就像杂技、魔术、跆拳道一样，孩子们学与不学，完全出于自己的兴趣。
而我国的“奥数热”，却让95％的学生成了陪练。
奥数被异化，毁掉了孩子学习数学的兴趣。
简历大全 /html/jianli/（二）家长、学生的压力过重家长和学生是奥数热的受害者，高昂的培训费用，时间成本的付出都让家长苦不堪言。
学生更是为了考试奥数而学习，完全不能体会学习奥数的乐趣，学习不再是一种享受而是一种沉重的负担。
会产生厌学情绪，而且会被失败的沮丧感打败，不利于自信心的建立。
（三）不利于素质教育的发展及数学人才的培养美国哈佛大学教授、曾获数学界诺贝尔奖——菲尔茨奖的数学家丘成桐先生就多次在不同场合呼吁取消高校免试保送奥数金牌选手。
他一直对“疯狂奥数”担心，虽然奥数冠军数量不少但迄今为止这些金牌选手当中，没有一个人获得过菲尔兹奖。
小学数学奥数难点归纳总结
小学数学奥数难点归纳总结数学奥林匹克竞赛是培养学生逻辑思维、数学推理能力以及解决复杂数学问题的一个重要途径。
在小学阶段，对于数学奥数的难点进行归纳总结，有助于帮助学生更好地应对挑战，提高数学竞赛的成绩。
本文将对小学数学奥数的难点进行归纳总结，并给出相应的解决思路。
一、整数与分数的运算整数与分数的运算是小学数学奥数的一个难点。
在奥数竞赛中，常常涉及到整数与分数之间的四则运算、约分、通分等问题。
学生在解决这类问题时，往往容易出现错误。
解决思路：1. 充分理解整数与分数的概念。
整数表示没有小数部分的数，而分数是用分子与分母表示有小数部分的数。
2. 运用通分的方法，将分数转化为相同分母的分数，再进行运算。
3. 运用约分的方法，将分数化简为最简形式。
二、几何图形的性质几何图形的性质是小学数学奥数的另一个难点。
在奥数竞赛中，经常涉及到平行线、垂直线、三角形、矩形等图形的性质与关系问题。
学生在解决这类问题时，容易出现理解不准确、分析不全面等问题。
解决思路：1. 充分理解几何图形的定义与性质。
掌握平行线、垂直线的判定方法，了解三角形、矩形等图形的性质。
2. 运用图形的相关性质进行推理，合理利用已知条件来推出所需结论。
3. 多画图、分析图形，帮助理解问题与寻找解决方法。
三、方程与方程组的解法方程与方程组的解法是小学数学奥数的又一个难点。
在奥数竞赛中，常常涉及到一元一次方程、一元二次方程以及二元一次方程组等问题。
学生在解决这类问题时，容易出现计算错误、方程式设立错误等情况。
解决思路：1. 掌握方程与方程组的解的概念与求解方法。
了解一元一次方程通解、一元二次方程求根公式以及二元一次方程组的解的求法。
2. 理清问题，确定所需求解的未知数，正确设立方程或方程组。
3. 运用代入、消元、配方法等解题技巧，求得方程或方程组的解。
四、排列组合与概率的问题排列组合与概率是小学数学奥数的一大难点。
在奥数竞赛中，常常涉及到排列组合的问题，以及基本的概率计算与应用。
小学数学课堂教学中的“冷”变“热”
小学数学课堂教学中的“冷”变“热”作者：巨彩琴来源：《新课程·上旬》2017年第03期摘要：小学数学课堂教学中，会出现一些出人意料的尴尬境地，从而使教师预设的教学活动陷入被动的局面。
有时为了收到意想不到的教学效果，教师可以“冷场”片刻，随后进行合理调节、恰当处理，即可产生“热效应”，创造出精彩的课堂。
关键词：冷场；热效应；延时评价在小学数学课堂教学中，学生是一个个活生生的个体，他们天真活泼、好奇心强、思维不受羁绊和约束，所以课堂上经常会出现一些出人意料的“现象”，这样“现象”的突然发生，使老师预设的教学活动陷入被动的状态，甚至处于尴尬的境地，阻碍了教学活动的顺利进行，也对老师的教学机智、知识储备发起了挑战。
有的时候在教学中为了收到意想不到的教学效果，教师可以人为地“冷场”片刻，此举可以拓展学生的思维、激发学生的学习兴趣、缓解师生关系、活跃课堂气氛，使学生更加深入地投入学习活动之中，创造出精彩的课堂。
现将自己在课堂教学实践中的“冷”变“热”现象和大家分享一下：一、迟一点时间，多一些发展在当今的小学数学课堂中，经常会发现这样一种现象：教师为了调动每一位学生思维的积极性，对每一位学生的发言总是及时地给予评价，此举激发了学生参与的积极性，但有时也会适得其反。
课堂上，当老师权威性地对学生的回答早早地下了定论时，学生自然也就默认这个“标准答案”了，也就不再花时间与精力去寻找其他发散性的层面，他们的创新火花也会瞬间熄灭。
在这种情况下，就应适当运用延时性评价。
1.延时评价能拓宽学生的思维空间，有利于学生创新思维、创造能力的培养在平时实际教学中，我们都知道，许多问题的答案确实具有发散性，而且学生经常会有灵感的闪现，这些意外的生成甚至是教师也不曾意料到的。
这就需要教师在课堂上适时采用“延时评价”，给学生留出自由思考的时间，才能让学生有更广阔的思维空间，才能让学生各抒己见、相互启发，探究出不同的解法，使学生在各自的基础上都得到发展。
从中小学生“数学热”看出小学生教育.doc
从中小学生“数学热”看出小学生教育开栏的话：《教育周刊》在五版新开辟的栏目《教授论教》从上期开始已经与读者见面了。
本栏目的宗旨：让教育者谈教育事。
我们将请高校和研究机构中知名教授对教育领域的热点和难点问题阐发新见，解疑释惑。
也希望广大读者将需要了解的教育方面的问题告诉我们，我们愿意作读者与教授之间的桥梁，共同办好这个专栏。
教育周刊：据了解，数学班最早是1985年开办的，北京数学会在北京办了第一所数学奥林匹克学校。
当时人很少，就两三个班。
开办数学班主要是因为当时要参加国际数学奥林匹克。
我们国家以前从来没有参加过，所以需要这种准备工作。
但是现在，数学班已经遍地开花，在北京几乎成了孩子们的必修课。
您如何看这种现象？裘宗沪：我认为今天的数学班学的东西太多，内容不胜其烦。
有人认为越麻烦的事情越体现能力。
比如说，你把一个绳子打了好多个节，然后再一个个解开，这都是没有意义的嘛。
数学还是要有巧劲儿的东西在里头。
所以，我觉得数学班应该去引导正确的教育内容和正确的教学方法。
现在报纸上登一些广告，说什么数学班，什么教师授课之类，简直是夸大其词。
这是我们非常不愿意看到的事情。
教育周刊：现在数学班泛滥，您认为是什么原因造成了这种局面？裘宗沪：今天办数学班，有两个原因，一个是观念上的问题，另一个就是就业形势的严峻。
不过集中到一点就是升学。
小学升学考名牌中学，以前要看总成绩，现在把数学成绩看得太重，所以数学班就应运而生。
小学生人多，办数学班当然就有了市场，人多赚钱嘛。
然后就是高中。
教育部说：今年奥赛得奖的1000个可以推荐保送，不用高考，直接上大学了。
这样一来，高中的数学班也就产生了。
中国现在经济发展得快，现在学校多了，人们自然就追求名牌。
我们今天走进了一个盲区，给学校排队，排行榜次。
大学排行榜完全没有必要，但是这对家长们却是有作用的。
有人说北京大学在世界上排60多位，清华是200多位，好多人就说以后让孩子考北大。
再就是就业问题始终困扰着人们。
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小学奥数热的原因剖析
小学奥数热的原因剖析
近十年来，奥数陡然升温，其目的已经不再仅仅是选拔奥赛选手。
几年前，国家和地方三令五申严禁奥赛辅导，但是各种奥数辅导依
旧改头换面招摇过市。
前段时间，杨东平先生撰写博文《打倒万恶
的奥数教育》、《我为什么反对奥数》，再次引起社会广泛关注。
奥数为什么在上世纪90年代后期陡然升温?奥数热有什么现实影响?
奥数的出路何在?本文将进行探讨奥数热的原因。
奥数陡然升温绝非偶然。
有人认为，最直接的原因是初中入学考试取消，这一“减负”举动反而增加了学生的负担，不少中学为了
招收更多的优秀生源，把奥数作为标准。
其次，是因为高校开始扩招，大家都意识到，大学生不再是“天之骄子”，只有进入名牌大
学热门专业，才有好的出路，而奥数又自然成了进入这些好专业的“敲门砖”。
这两方面原因只是奥数升温的外在动因，奥数热现象
背后还有一些深层次的原因。
1、对优质教育资源的争夺
义务教育阶段的学生应当享有同等的教育资源。
我国《义务教育法》第22条规定：“县级以上人民的政府及其教育行政部门应当促
进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为
重点和非重点学校。
学校不得分设重点班和非重点班。
”但是当前
的教育现实却不尽如此，很多地方都存在重点学校以及重点班级。
既然教育资源的分布不均衡，势必导致人们对优质教育资源的追逐。
学校如何招到优质生源?学生如何才能进入那些升学有保障的重点中学?在当前情况下，最主要的方法就是通过考试进行选拔。
当前很多
地方出台政策，取消初中入学考试，实行就近入学，于是很多学校
把目光放在了奥数上，将奥数成绩作为选拔新生的重要标准。
奥数
考试不是学科考试，通过这种竞赛方式可以选拔出智力超群的学生，
可以保证他们升入更好的学校。
出于对优质教育资源的追求，供需
双方把奥数与择校捆绑起来，促使奥数陡然升温。
2、基础教育中的择校机制
如果说获取优质教育资源是奥数热形成的根本原因，那么当前的择校机制就是奥数热的直接动因。
自从小学升学考试取消后，中学
入学大部分采用就近入学和“电脑派位”，但是择校现象并没有随
着国家政策的出台而销声匿迹，相反，很多地方的择校愈演愈烈。
择校是一种双向互选的行为，学生选择考取什么样的学校，学校选
择录用什么样的学生，在取消统一考试的情况下，互选双方通过什
么标准进行选择呢?毫无疑问?学生的选择目标肯定是重点中学。
那么，学校通过什么标准选择学生呢?从实践看，在我国现阶段，在高
质量的教育供不应求的情况下，规范人们择校行为的`主要手段是考
试分数、行政命令和货币交易。
相比较而言，考试分数更为公平，
更容易被人们所接受。
为了选择优质生源，很多学校在自主组织升
学考试的同时，也把奥数水平作为学校招生的重要考量标准。
从学
校的角度来说，由于每所学校都需要一些比较优秀的生源，以进一
步提高学校的办学声誉，而入学考试制度的取消，学校无法对来校
的学生进行甄别时，所以人为地设置考奥数的门坎，一方面可以挡
住声势浩大的入学人流，另一方面也可以不漏网地捕捉到一些优秀
的学生。
为了让孩子升入好的学校，很多家长都把孩子送进奥数培
训班，为的就是在择校时增添一些砝码，奥数已经演变为择校的敲
门砖。
3、奥数经济推波助澜
奥数之所以不降温，还有一个重要的原因，就是巨大的奥数经济的诱惑。
奥数热的背后是丰厚的经济回报，这一点单从学习奥数的
费用就可一目了然。
有调查表明：有64%的家庭每学期用于孩子学
奥数的费用在300元以下，24%的在500元以下，12%的家庭则在
500元以上。
调查中，有六成以上的学生从一年级就开始上奥数班，这就意味着大部分的学生在自己的小学阶段有至少4年的奥数学习
经历。
按平均每个家庭每年用于子女奥数学习的费用是800元的标
准计算，每个家庭在孩子小学阶段奥数学习的投资就超过了3000元!
奥数热催生了一个巨大的奥数产业链。
奥数产业链形成之后，各相关利益者通过各种方式运作奥数活动，这又进一步强化了奥数热。
这就不难理解为什么国家三令五申严禁各地方开展奥数辅导，但是各种形式的奥数辅导依旧存在。
透过奥数经济，我们或许可以发现其中的端倪，奥数经济大行其道，奥数已经异化为某些人谋求利益的工具。
难怪杨东平教授呼吁要“像打击黄赌毒那样，严禁戕害小学生的奥数训练，这个东西无论从教育规律上还是实践中，已经有非常确定的证明它对于培养人的数学思维没有任何好处，是一个数学杂技，是一个毒**，是少数人盈利的工具”。