在化学教学中用好多媒体这把双刃剑

在化学教学中用好多媒体这把双刃剑

随着素质教育的全面展开，信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，逐步为教育教学所采用，从而为中国教育注入了“现代化”的理念和新的生机。它改变了人们传统的教育思想、教育方式、教育手段，把生动的动画、图象、清晰的文字注解和优美的声音有机的集成并显示在屏幕上，从而给学生大脑皮层以大信息量的“刺激一反应一强化”，较好地攻克了教学中的许多难关。现在许多学校都建成了校园网，并与Internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一，教师如何恰当地应用多媒体技术这把“双刃剑”，使多媒体技术在网络环境下得到充分地利用呢？本人就近几年在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。

多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。合理运用将达到非常好的教学效果。具体表现在以下一些方面：

1、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化

“百闻不如一见”。运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，对于初中学生来说无疑是非常有效的教学手段。化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。在学习复分解反应条件时，学生对此条件的成因难以理解，而且教师的叙述必须依托学生动态抽象思维，采用flash制作溶液中离子的运动状态和离子结合成不易电离的生成物而使平衡发生移动----即反应发生的必要条件，学生们从而理解复分解反应的实质，这在很大程度上提高了课堂教学效果。

2、使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充

在初中化学中有许多有毒、有害、现象模糊以及较难完成的实验。还有一些有严重后果的错误实验操作。采用多媒体技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。如浓H2SO4的性质实验，课堂上一般演示的是正确操作，如要对不正确的操作进行讲解，可通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使H2SO4液滴飞溅现象进行演示。再如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象。另外还可以重复播放或暂停，让学生更清楚地看到实验的过程和现象。一些学校要么苦与资金匮乏没有标准的实验室，要么人数太多，很多演示实验，一般老师只能在讲台上演示。这样，只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚。如果我们使用多媒体技术，模拟这些化学实验，那么具生动直观又可打破时空界线，可以对实验教学进行有效补充。

3、借助多媒体技术，优化物质性质教学

运用多媒体技术进行课堂教学，给传统教学模式注入了新的教学理念和教学方法，它把学生带入了一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高教学效果。多媒体技术以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、媒体、学生形成一个有机的组合。教师通过多媒体技术教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。我们在实际教学中，一方面要注重发挥现代电教媒体动态、直观、形象、生动的优势，另一方面又要将电化教学与教学方法、教学内容、教学组织形式等改革统一协调起来，从而使多媒体教学由单纯电化教学试验走向课程总体改革与整体优化，带动整个化学学科的课程改革与发展。如CO的性质教学时，由于CO的有毒及无色，学生只能通过强制的记忆和媒体传播的事故中理解，从化学角度来讲述CO的知识缺乏形象的实验，于是从网络上把家中的煤炉燃烧情况和CO的还原性的视频用于课堂放影，这样把一个复杂、不便操作的实验利用多媒体形象地介绍给学生，起到了良好的效果。又如CaCO3知识的学习中，利用多媒体课件，把刻板的课堂教学变成了神

游山川的愉快学习，在感叹大自然的神工鬼斧的同时引入化学知识，轻松氛围中的学习给学生留下难以忘怀的记忆。再如环境污染中，我们可以从网络中下载一些图片展现自然界的美丽和污染后的悲惨状况，让学生如临其境，亲身体会，从而提高环保意识。

4、借助多媒体技术，可以增加课堂容量

多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，提高教学效率。多媒体教学具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度。教师可以运用多媒体创造参与式的教学环境，引导学生进行探究性学习。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。大大地增加了课堂的容量。

5、多媒体为教师和学生提供了交流的平台及互动的途径

与Internet连接，学生可以在家和老师交流，当学生有问题时，可以利用计算机网络与老师和同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个化学现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，这样，学生在双向交流中使思维更加活跃，有利于培养创新意识和合作精神，体现了学生主体、教师主导的现代教学思想。同时教师也可以因材施教，对不同的学生进行分类指导，以达到最佳的教学效果。

6、利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力

化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、

发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。

多媒体技术这种先进的现代化教育技术尽管具备着传统教学手段所无法比拟的许多优点，但应用辅助课堂教学还处在实验摸索阶段，如果运用不当，会适得其反，因此在认识和应用中要克服一些“误区”。在教学中要注意一下几个方面：

1、盲目运用多媒体技术，完全摒弃传统教学模式

传统教学模式尽管有一定的缺点，在某些方面存在不足，但仍有着顽强的生命力。要充分认识到多媒体计算机技术的运用只是一种辅助手段，更不可能代替老师的课堂教学，摒弃“传统模式”，一味追求多媒体，忽略其必要性，结果一节课是老师点击鼠标，没有一点板书，甚至没有教师的语言表述，完全是教师在利用多媒体在作“秀”。因此，在考虑到多媒体的运用的适应性原则的同时，还要和传统教学方法有机结合，相辅相成。营造一个真正以学生为主体的教学环境，鼓励学生加强主体意识，激发学生探究新知识的兴趣，这样才能取得最佳教学效果。

2、片面追求课堂容量，运用多媒体变相“满堂灌”。

现在不少教师认为多媒体教学可以提高课堂效率。的确多媒体教学可以把教学内容的密度加大，节约课堂时间。但是在课堂的40分钟左右的时间里，学生接受知识的能力是有限的。大篇幅的文字投影，让学生不能分辨主次;长时间视频或动画播放，让学生眼花缭乱。整节课教师在操作多媒体，一个人的表演，学生只有时间看和听，没有时间去思考，不能交流和互动。如此多的知识，学生只能跟着课件大致的浏览一遍，往往课上听的明白，课下却用的糊涂。导致重点不能突出，难点不能化解。结果是囫囵吞枣，食而不化。

3、用多媒体模拟的实验代替演示实验。

媒体演示实验主要应用于那些有毒有害物质参与的反应，那些难于观察实验本质的过程中，起到了化解难点的作用，而不能以点盖面，所有的实验都用多媒体模拟演示，把做实验变成了看实验。有些实验现象是多媒体技术不能体现的，如浓硫酸稀释时放热，着需要学生亲自动手摸一摸。有些物质的气味，如氨、酒精等需要学生亲自闻一闻，还有些实验如过滤操作需要学生亲自作一做。“白看不如一践”就是这个道理。分组实验，让每一位学生都参与，可培养学生的团队精神的同时，更能锻炼他们的动手能力和尊重事实的科学精神，是任何多媒体技术所不能替代的。