坚持唯物辩证法反对形而上学
高中政治教学课例《坚持唯物辩证法,反对形而上学》课程思政核心素养教学设计及总结反思
1、构建一节课的课堂逻辑往往需要从多维角度考 虑。例如，怎样寻找资源，搭建教学平台培养学科基本 素养；整合知识内容，形成主题式教学思路；从学生的 实际出发，寻求适切的教学流程和方法；整体处理教材 文本，提炼其中的教学点，都是构筑课堂逻辑的基本问 教学策略选 题。整体性教学设计以学科素养、知识建构、学生发展、 择与设计 教材重构为基点，尝试处理好它们之间构成的矛盾关 系。
自由组合理由和依据。
[课堂生成]副板书记录学生分组情况及介绍说明。
设计意图：以现实生活承载课堂，将课堂所学回归
生活是课堂教学组织教学资源的指导思想。本节课的导
入环节是学生模拟国际社会交往。以时政背景知识作为
依托，引导学生关注社会拓展视野；在展示国际关系活
动中必然会调动前学科知识来参与，以活动实现知识再
分析，从中学习以更加宏大的视野、用哲学的目光去审
视现实的国际社会。学生通过对国家发展的内部外部环 境和诸多影响因素的分析，从中理解并认同国家发展政 策。学生在对个人生命成长的回顾反思中验证唯物辩证 法的观点及方法。
第二，前后学习知识的内容整合。基于学生提出的 “坚持联系的观点有何意义”的问题，以学生已有的知 识和体验为逻辑起点，以活动实现知识再现，借助课堂 新的情境和问题相扣，运用“设问、追问、解问和新问” 的问题系统搭建思维阶梯，达成了新旧所知的贯通。解 构、重构教材逻辑，跨越教材，对知识加以结构性整理 和重组。学生通过本课学习，了解我国经济、政治、文 化尤其是社会哲学体制共同构成的国家上层建筑的运 行模式，提升学生学科思维品质。
【高二】《哲学常识》第四课 坚持唯物辩证法 反对形而上学教案
【高二】《哲学常识》第四课坚持唯物辩证法反对形而上学教案【高二】《哲学常识》第四课坚持唯物辩证法反对形而上学教案《哲学常识》第四部分坚持唯物辩证法，反对形而上学教案〖重点〗唯物辩证法与形而上学的分歧。
【难点】“学会从联系的、发展的、全面的角度看问题，避免从孤立的、静态的、片面的角度看问题”，即坚持唯物辩证法，反对形而上学。
〖素质要求〗知识：识记：① 唯物辩证法和形而上学的基本观点。
②唯物辩证法与形而上学的分歧。
理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的基本观点及其区别。
能力方面：（1）逻辑思维能力：这个盒子总结了唯物辩证法的基本观点，并与形而上学的观点进行了比较和分析，进而提出了对学生“坚持唯物辩证法，反对形而上学，培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力”的要求⑵抽象思维能力：通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较的抽象思维能力。
意识：通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。
认识到唯物辩证法的科学生及坚持这一思想方法的重要意义。
[关键解决方案]1、正确理解是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的泉，是唯物辩证法与形而上学的根本分歧唯物辩证法与形而上学的区别主要体现在三个方面：联系观与孤立观的对立；发展观与静止观的对立；全面观点和片面观点之间的对立。
认识矛盾与认识事物内部矛盾是事物发展的源泉是根本区别，主要是因为矛盾观是唯物辩证法的根本观点。
首先，它揭示了普遍联系的根本内容。
辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。
相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的普遍联系，主张用孤立的观点看世界。
其次，矛盾观揭示了事物发展的源泉。
辩证法认识矛盾，必须认识事物的发展，提倡从发展的角度看问题。
形而上学否定矛盾，即否定事物的变化和发展。
你只能从静态的角度看问题。
或者否认事物的内在矛盾，看不到事物变化和发展的源泉，把事物变化和发展的原因归结于外部力量的推动。
坚持唯物辩证法,反对形而上学教案
坚持唯物辩证法，反对形而上学教案一、教学目标1. 让学生理解唯物辩证法的基本原理和观点。
2. 使学生认识到形而上学的错误和危害。
3. 培养学生运用唯物辩证法分析问题和解决问题的能力。
4. 提高学生对马克思主义哲学的认同和信仰。
二、教学内容1. 第一节：唯物辩证法的基本原理教学重点：唯物辩证法的五大观点（联系、发展、矛盾、否定之否定、质量互变）2. 第二节：形而上学的错误和危害教学重点：形而上学的片面性、静止性、孤立性及其对社会实践的阻碍作用。
3. 第三节：唯物辩证法在实际工作中的应用教学重点：唯物辩证法在自然科学、社会科学和哲学领域的应用实例。
4. 第四节：坚持唯物辩证法，反对形而上学的方法论教学重点：如何在生活中坚持唯物辩证法，识别和抵制形而上学的思维方式。
5. 第五节：培养正确的思维方式，提高创新能力教学重点：运用唯物辩证法培养创新思维，提高分析和解决问题的能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解唯物辩证法的基本原理和观点，阐述形而上学的错误和危害。
2. 案例分析法：通过具体案例分析，使学生了解唯物辩证法在实际工作中的应用。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的思辨能力和创新意识。
4. 实践法：引导学生运用唯物辩证法分析生活中的问题，提高实践能力。
四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对唯物辩证法基本原理的理解和掌握。
2. 案例分析报告：评估学生运用唯物辩证法分析问题的能力。
3. 小组讨论：评价学生在讨论中的参与程度和创新思维。
4. 课后作业：检查学生对教学内容的巩固和运用。
五、教学时间1. 第一节：45分钟2. 第二节：45分钟3. 第三节：45分钟4. 第四节：45分钟5. 第五节：45分钟教学进程：第一节：唯物辩证法的基本原理1. 导入新课，介绍唯物辩证法的定义和意义。
2. 讲解唯物辩证法的五大观点。
3. 举例说明唯物辩证法在自然科学和社会科学中的应用。
第二节：形而上学的错误和危害1. 引出形而上学的概念，阐述其片面性、静止性和孤立性。
《综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计教学反思-2023-2024学年高中政治统编版20
《坚持唯物辩证法反对形而上学》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解唯物辩证法的基本原理，包括联系、发展、矛盾等观点。
2. 学会运用唯物辩证法分析问题，解决问题。
3. 培养批判性思维和创新精神，反对形而上学思想。
二、教学重难点1. 教学重点：理解唯物辩证法的核心观点，如联系的观点、发展的观点、矛盾的观点等。
2. 教学难点：如何运用唯物辩证法分析具体问题，培养批判性思维和创新精神。
三、教学准备1. 准备相关教学视频和案例，帮助学生理解唯物辩证法的原理。
2. 准备课堂讨论的问题，引导学生运用唯物辩证法分析问题。
3. 准备一些形而上学的案例，用于对比教学，帮助学生理解两者的区别。
4. 制作PPT，用于课堂讲解。
四、教学过程：本节课的教学设计将围绕课程目标和教学内容，通过导入、讲解、讨论、实践等环节，引导学生深入理解唯物辩证法的基本原理和方法，树立正确的世界观和方法论。
1. 导入环节：通过展示一些生活中的辩证法实例，如四季更替、事物发展规律等，引导学生思考生活中的辩证法现象，引出本节课的主题。
2. 讲解环节：(1) 讲解唯物辩证法的核心思想：联系、发展、矛盾。
通过举例和解析，让学生理解这些概念的含义及其在现实生活中的运用。
(2) 讲解对立统一规律。
通过实例引导学生理解对立统一规律的含义和运用，如矛盾双方相互依赖、相互转化等。
(3) 讲解否定之否定规律。
通过解析否定之否定的过程和意义，让学生理解事物发展的辩证法过程。
3. 讨论环节：组织学生分组讨论，围绕本节课的主题，结合实际生活，提出自己的问题和观点，分享彼此的看法，促进思考和交流。
4. 实践环节：(1) 引导学生运用唯物辩证法分析现实生活中的一些问题，如社会现象、经济发展、环境问题等，培养学生理论联系实际的能力。
(2) 布置课后作业，让学生结合自身实际，撰写一篇关于唯物辩证法的实践报告，加深对唯物辩证法的理解和应用。
5. 总结环节：教师对本节课的内容进行总结，强调唯物辩证法的重要性和应用，鼓励学生继续探索和学习。
人教版必修4生活与哲学《坚持唯物辩证法反对形而上学》说课稿
人教版必修4生活与哲学《坚持唯物辩证法反对形而上学》说课稿一、前言本课是人教版必修4生活与哲学中的一节重要课，主题为《坚持唯物辩证法反对形而上学》。
本节课旨在通过学习和探讨哲学中的唯物辩证法与形而上学的区别，引导学生掌握了解辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容，培养学生科学思维和批判思维能力。
二、教学目标1. 知识与能力目标•了解唯物辩证法与形而上学的基本概念与特点；•理解辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容；•掌握辩证唯物主义的基本思想和方法。
2. 情感与价值观目标•培养学生科学思维和批判思维能力；•培养学生探求真理、追求真理的精神。
3. 学法目标•培养学生积极主动思考、独立学习的学习方式；•培养学生合作学习与合作探究的学习方法。
三、教学重难点1. 教学重点•唯物辩证法与形而上学的区别；•辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容。
2. 教学难点•辩证唯物主义思想深入学生心灵的传达；•培养学生对科学思维与批判思维的理解与运用。
四、教学内容与教学步骤1. 唯物辩证法与形而上学的基本概念（10分钟）a. 唯物辩证法的定义及特点唯物辩证法是哲学的一种方法论，它强调事物的本质是由各种矛盾相互依存、相互斗争而产生和发展的。
唯物辩证法的特点是发展性、观察现象的矛盾性以及否定之否定的规律。
b. 形而上学的定义及特点形而上学是一种哲学思维方法，它以抽象、片面、静止的方式认识世界，忽视事物的发展变化和内部联系。
形而上学的特点是片面性、静止性和绝对性。
2. 辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容（20分钟）a. 辩证唯物主义世界观的基本原理•辩证唯物主义的物质观：物质是世界的根源，是客观存在的基础。
•辩证唯物主义的认识论：无产阶级的被动研究态度必须转化为能动的探索态度，要不断地发展认识能力以逐步认识真理。
•辩证唯物主义的方法论：辩证唯物主义认为事物发展具有违背常规逻辑的辩证规律，主张人们要以矛盾斗争为出发点，正确地认识和处理事物的矛盾。
坚持唯物辩证法反对形而上学
静止
形而上学把事物视为静止 不变的，否认了事物的运 动和变化。
片面
形而上学只看到事物的某 一个方面，忽视了事物的 全面性和整体性。
否认事物矛盾的存在
01
矛盾是事物发展的动力和源泉， 但形而上学否认事物矛盾的存在 ，认为事物的发展是线性的、简 单的因果关系。
02
在实践中，这种观点会导致人们 无法正确认识和解决矛盾，从而 阻碍事物的发展和进步。
事物的矛盾运动与发展
矛盾的普遍性和特殊性
事物内部都存在着矛盾，矛盾具有普 遍性和特殊性，矛盾的普遍性和特殊 性相互联系、相互转化。
矛盾的同一性和斗争性
矛盾是事物发展的动力
矛盾的同一性和斗争性共同推动事物 的发展，事物的发展是量变和质变的 统一，是由内因和外因共同作用的结 果。
矛盾的同一性是指矛盾双方相互依存、 相互贯通，矛盾的斗争性是指矛盾双 方相互排斥、相互对立。
坚持唯物辩证法有助于克服形而上学的思维方式，以全面、联系和发展的眼光看 待事物，深入揭示事物的本质和内在规律。
克服理论与实践的脱节
形而上学的理论脱离实际，难以指导实践，导致理论与实践 的脱节。
坚持唯物辩证法强调理论联系实际，将理论与实践相结合， 用科学的理论指导实践，推动实践的发展，同时不断丰富和 发展理论。
促进社会公平正义
唯物辩证法认为事物是普遍联系的，题
唯物辩证法要求我们用整体的眼光 看待问题，这有助于我们更好地应 对全球性问题，如气候变化、贫困 等。
提高个人的综合素质
培养辩证思维
01
通过学习唯物辩证法，我们可以培养辩证思维，学会用联系、
发展和全面的眼光看待问题。
提高解决问题的能力
02
唯物辩证法提供了一种科学的方法论，帮助我们更好地分析问
坚持唯物辩证法反对形而上学教案
坚持唯物辩证法反对形而上学教案一、教学目标1. 让学生理解唯物辩证法的基本原理和特征。
2. 使学生认识到形而上学的错误和危害。
3. 培养学生运用唯物辩证法分析问题的能力。
4. 提高学生坚持唯物辩证法，反对形而上学的自觉性。
二、教学重难点1. 唯物辩证法的基本原理和特征。
2. 形而上学的错误和危害。
3. 运用唯物辩证法分析问题的能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解唯物辩证法的基本原理和特征，分析形而上学的错误和危害。
2. 案例分析法：通过具体案例，引导学生运用唯物辩证法进行分析。
3. 小组讨论法：分组讨论，提高学生对唯物辩证法的理解和运用能力。
四、教学准备1. 教材或相关资料：《马克思主义哲学原理》、《哲学基础知识》等。
2. 案例材料：准备一些具有代表性的案例，用于教学实践。
五、教学内容1. 第一节：唯物辩证法的产生和发展讲述唯物辩证法的起源、发展历程，以及其与形而上学的根本区别。
2. 第二节：唯物辩证法的基本原理详细讲解唯物辩证法的五大基本原理，即联系和发展、对立统一、质量互变、否定之否定、矛盾的普遍性和特殊性。
3. 第三节：唯物辩证法的特征分析唯物辩证法的特点，如整体性、动态性、历史性、实践性等。
4. 第四节：形而上学的错误和危害阐述形而上学的片面性、静止性、孤立性等错误，以及其对科学发展的阻碍作用。
5. 第五节：坚持唯物辩证法，反对形而上学引导学生树立正确的世界观和方法论，自觉运用唯物辩证法观察和分析问题，抵制形而上学的侵蚀。
六、第六节：唯物辩证法在自然科学中的应用通过具体案例，如生物学中的进化论、物理学中的相对论等，展示唯物辩证法在自然科学领域中的重要应用，强调其对科学发展的指导作用。
七、第七节：唯物辩证法在社会科学中的应用分析唯物辩证法在社会科学领域的运用，如历史唯物主义、阶级斗争理论等，引导学生认识唯物辩证法对社会发展的解释力和预测力。
八、第八节：唯物辩证法在哲学研究中的应用讲解唯物辩证法在哲学研究中的运用，如何运用矛盾分析法、发展观点等方法，深入探讨哲学问题，推动哲学理论的创新。
(4.6 坚持唯物辩证法 反对形而上学)
4.6 坚持唯物辩证法反对形而上学引言唯物辩证法和形而上学是两种不同的哲学观点，它们在认识世界的方式、方法以及对问题的解决上存在着根本的区别。
唯物辩证法是马克思主义哲学的基本原理之一，强调社会现象和事物的发展变化是由内部矛盾引起的，而形而上学则是从表象、片面的角度分析问题，忽视了事物内部的矛盾和辩证性。
本文将从不同角度探讨坚持唯物辩证法和反对形而上学的意义和必要性。
1. 唯物辩证法与形而上学的基本概念1.1 唯物辩证法唯物辩证法是一种科学的认识和思维方式，强调事物内部的矛盾和运动，以及由此产生的事物发展和变化。
它认为世界上没有什么永恒不变的东西，一切事物都是相互依存、相互制约、相互转化的。
1.2 形而上学形而上学是一种片面、静止的观点，它只关注事物的外部表象和现象，忽视了事物内部的矛盾和变化。
形而上学的思维方式使人们对事物的认识存在误导和片面性。
2. 唯物辩证法与形而上学的区别与联系2.1 区别唯物辩证法关注事物的内部矛盾和变化，通过对矛盾的认识和处理，推动事物的发展；而形而上学则只关注事物的表面现象和外部属性，缺乏对事物发展的全面把握。
2.2 联系唯物辩证法和形而上学都是人们认识世界的一种观点和思维方式，在某些情况下二者也可能存在联系。
形而上学可以作为对唯物辩证法的一种修正和补充，但不能代替唯物辩证法的地位和作用。
3. 唯物辩证法的重要意义3.1 革命思维的基础唯物辩证法是马克思主义思想的重要组成部分，是革命思维的基础。
它以历史唯物主义和阶级斗争理论为指导，培养人们正确的革命观念，引导人们解决社会问题和推动社会进步。
3.2 实践的指导原则唯物辩证法强调实践是认识的唯一来源，实践是检验真理的唯一标准。
只有通过实践，不断地观察、实验和总结，才能真正地认识事物的本质和规律。
3.3 创新和发展的源泉唯物辩证法的核心思想是矛盾和发展。
只有通过认识事物内部矛盾的存在和发展变化的规律，才能找到问题的解决方案，并推动事物的创新和发展。
坚持唯物辩证法-反对形而上学
在分析和处理问题时，尝试从不同角度、不同层面进行思考，拓 展思维的广度和深度。
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04 反对形而上学的必要性
形而上学的局限性
孤立地看待问题
形而上学倾向于将事物孤 立起来，不关注事物之间 的联系和相互作用。
静态地分析事物
形而上学往往只关注事物 的静止状态，忽视事物的 运动和变化。
片面地理解矛盾
形而上学往往只看到事物 的对立面，忽视事物的统 一性和转化。
形而上学对实践的危害
阻碍科学发展
坚持唯物辩证法-反对形而上学
contents
目录
• 唯物辩证法与形而上学的定义与特点 • 唯物辩证法与形而上学的区别 • 坚持唯物辩证法的意义 • 反对形而上学的必要性 • 如何在实践中坚持唯物辩证法，反对形
而上学
01 唯物辩证法与形而上学的 定义与特点
唯物辩证法的定义与特点
01
02
定义：唯物辩证法是一 种以唯物主义为基础的 辩证法理论，它认为事 物是普遍联系和不断发 展的，事物的本质和规 律可以通过对事物的内 在矛盾和相互关系的分 析来揭示。
形而上学强调孤立和静止
形而上学认为事物是孤立的、 静止的、片面的，它主张用孤 立、静止、片面的眼光看待世 界，否认事物的内在矛盾和运 动变化。
唯物辩证法注重实践和经 验
唯物辩证法强调实践在认识中 的决定作用，认为实践是检验 真理的唯一标准。它要求人们 从实践中总结经验，发现规律 ，并用这些规律指导实践。
实事求是
02
在实践中要尊重客观事实，从实际出发，避免主观臆断和虚假
浮夸。
不断总结经验教训
03
在实践中要不断总结经验教训，及时调整思路和方法，以实现
坚持唯物辩证法,反对形而上学教案
一、坚持唯物辩证法,反对形而上学教案二、教学目标：1. 让学生理解唯物辩证法和形而上学的概念及其区别。
2. 培养学生运用唯物辩证法分析问题的能力。
3. 引导学生树立正确的世界观和方法论。
三、教学内容：1. 唯物辩证法的概念及其基本特征。
2. 形而上学的概念及其主要错误。
3. 唯物辩证法与形而上学的区别与联系。
4. 如何坚持唯物辩证法，反对形而上学。
四、教学重点与难点：1. 教学重点：唯物辩证法的基本特征，形而上学的错误，唯物辩证法与形而上学的区别与联系。
2. 教学难点：如何坚持唯物辩证法，反对形而上学。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解唯物辩证法和形而上学的概念、基本特征、错误及区别与联系。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用唯物辩证法解决问题。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，交流如何坚持唯物辩证法，反对形而上学的心得体会。
【教学内容】1. 讲解唯物辩证法的概念及其基本特征。
2. 分析形而上学的概念及其主要错误。
3. 阐述唯物辩证法与形而上学的区别与联系。
4. 探讨如何坚持唯物辩证法，反对形而上学。
【案例分析】1. 分析实际案例，如我国改革开放以来的发展历程。
2. 引导学生运用唯物辩证法分析案例中的问题和发展趋势。
【讨论交流】1. 组织学生分组讨论，分享如何坚持唯物辩证法，反对形而上学的心得体会。
2. 各组选取代表进行汇报，总结讨论成果。
【课堂小结】1. 总结本节课的主要内容，强调唯物辩证法的重要性。
2. 提醒学生注意在日常生活和学习中运用唯物辩证法，反对形而上学。
【课后作业】1. 复习本节课的内容，整理笔记。
六、教学过程：1. 导入新课：通过回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 讲解新课：详细讲解唯物辩证法的基本特征，形而上学的错误，以及唯物辩证法与形而上学的区别与联系。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生运用唯物辩证法进行分析。
4. 课堂讨论：组织学生进行分组讨论，交流如何在生活中坚持唯物辩证法，反对形而上学。
坚持辩证法,反对形而上学
1、唯物辩证法与形而上学的根本观点
唯物辩证法的根本观点是承认矛盾，主张用 联系的、发展的、全面的观点看问题。
形而上学的根本观点是否认矛盾，孤立的、 静止的、片面地看问题，
2、唯物辩证法与形而上学的分歧
分歧之一 分歧之二 分歧之三 根本分歧
唯物辩证 联系的
法
观点
孤立的 形而上学 观点
发展的 观点
静止的 观点
全面的 观点
片面的 观点
是否承认 矛盾，是 否承认事 物的内部 矛盾是事 物发展物的内部矛盾 是事物发展的源泉，是唯物辩证法和形而上学的根本 分歧?
①它揭示了普遍联系的根本内容，即既相互对立，又相 互统一的矛盾双方之间的联系。唯物辩证法承认矛盾， 就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的 观点看问题。相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认 事物的普遍联系，主张用孤立的观点看问题。 ②它揭示了事物发展的源泉，即事物内部矛盾双方的对 立统一。唯物辩证法承认矛盾，就必然承认事物的发展， 主张用发展的观点看问题。形而上学否认矛盾，也就否 认了事物的变化和发展。只能用静止的观点看问题。它 否认事物的内部矛盾 ，因而看不到事物变化发展的源泉， 不能理解新事物的产生和旧事物的灭亡，把事物变化的 原因归结为外力的推动。
(2)联系：唯物辩证法的三个基本观点是紧密联 系、不可分割的。正是由于事物之间的普遍联系， 才形成了事物的运动、变化和发展。矛盾是一切 事物变化发展的动力，事物发展的根本原因在于 事物的内部矛盾；矛盾着的事物既对立又统一， 由此推动事物的运动、变化和发展。
4、坚持辩证法，反对形而上学 （1）学会用联系的、发展的、全面的观点 看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观 点看问题。
《综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计
《坚持唯物辩证法反对形而上学》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解唯物辩证法的基本原理，包括联系、发展、矛盾等观点。
2. 学会运用唯物辩证法分析问题，解决问题。
3. 培养批判性思维和创新精神，反对形而上学思想。
二、教学重难点1. 教学重点：理解唯物辩证法的核心观点，掌握其应用方法。
2. 教学难点：将唯物辩证法理论与实际生活、学习相结合，培养辩证思考的能力。
三、教学准备1. 准备相关教学视频、案例和图片，帮助学生理解唯物辩证法的原理和应用。
2. 准备讨论题目，引导学生进行教室讨论和思考。
3. 准备教学道具，如白板笔，方便学生在教室上做笔记和讨论。
4. 复习形而上学思想的定义和风险，为接下来的教学做铺垫。
四、教学过程：（一）导入新课1. 提问：在我们的平时生活中，形而上学和唯物辩证法各有哪些表现？2. 引用一些具体的案例，让学生们分析其中的辩证法和形而上学的观点，加深对这两种观点的理解。
3. 引出课题：高中政治课程《坚持唯物辩证法反对形而上学》（二）讲解唯物辩证法1. 讲解唯物辩证法的核心观点：联系、发展、全面。
2. 举例说明唯物辩证法的应用，如：生态系统、社会发展等。
3. 引导学生们思考并讨论唯物辩证法在平时生活中的实际应用。
（三）讲解形而上学1. 讲解形而上学的核心观点：孤立、静止、片面。
2. 举例说明形而上学的错误应用，如：一刀切的政策、一成不变的思维方式等。
3. 引导学生们思考并讨论形而上学的风险。
（四）教室讨论与互动1. 组织学生们分组，进行教室讨论，探讨如何在平时生活中坚持唯物辩证法，反对形而上学。
2. 鼓励学生们积极发言，分享自己的经验和思考，引导他们深入理解唯物辩证法的应用。
3. 老师进行点评和引导，强调唯物辩证法在生活和学习中的重要性。
（五）安置作业1. 要求学生结合自己的生活经验，写一篇关于坚持唯物辩证法，反对形而上学的小文章。
2. 思考如何在平时生活中运用唯物辩证法，并制定一个可行的计划。
综合探究：坚持唯物辩证法反对形而上学PPT课件
①事物是普遍联系的，事物之间以及事物 内部诸要素之间是相互影响、相互制约和相互 作用的，整令世界就是有机联系的统一整体。 “五个统筹”立足全局，着眼整体，正确反映 了经济、社会、自然发展中的内在联系和系统 性。
②事物及其矛盾的发展是不平衡的，要坚 持两点论与重点论的统一，根据经济社会发展 的实际，不断调整我们的发展的重点，促使城 乡之间、区域之间、人与自然之间、经济和社 会之间、国内外发展之间的平老子、韩非和 黑格尔的言论，表达了什么思 想? 郭象、董仲舒和杜林的言 论又代表了什么思想?
探究提示：老子、韩非和黑格尔的言 论，表达了辩证法的根本观点，即承认矛 盾，主张用联系的、发展的、全面的观点 看问题。
郭象、董仲舒和杜林的言论代表了形 而上学的根本思想，即形而上学的根本观 点是否认矛盾，孤立地、静止地、片面地 看问题。
第三，全面的观点与片面的观点的对立。唯物辩证 法主张用全面的观点看问题。它认为，任何事物都包含 着矛盾。所以，要从矛盾的两个方面看问题，坚持全面 性，克服片面性。形而上学则主张用片面的观点看问题。 它否认事物的矛盾，必然是强调一方面而忽视另一方面， 把事物的一个方面、一种属性绝对化。
唯物辩证法与形而上学最根本的分歧，就在于是否 承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉。 唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的动力，事物的内部 矛盾是事物变化发展的根本原因，因而能够用联系的、 发展的、全面的观点去观察事物。形而上学根本否认事 物内部矛盾的存在，把事物变化的原因归结为外部力量 的推动，当然也就看不到事物的联系、变化和发展了。
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政治：4.3.2《坚持唯物辩证法反对形而上学》课件(大纲版高二上)
2、在日常工作、学习和生活中要坚持唯物辩 证法 反对形而上学
说一说： 请同学们举例说明在日常工作、学习和 生活中应如何坚持唯物辩证法 反对形而上 学？ 提示：从正、反两方面说明均可，可就 成才、成绩、升学、就业、个人兴趣爱好等 问题谈谈看法
3、在观察和分析形势，学习和理解党的方针、路线、 政策时要坚持唯物辩证法 反对形而上学
讨论：运用唯物辩证法的观点，谈谈你如何
认识我国当前的腐败现象及反腐败斗争？
1997年10月至2002年9月，全国纪检监察机关 共立案861917件，结案842760件，给予党纪政纪 处分846150人，其中开除党籍137711人。被开除 党籍又受到刑事追究的37790人。在受处分的党 员干部中，县（处）级干部28996人，厅局级干 部2422人，省（部）级干部98人。
唯物辩证法与形而上学的分歧
分 歧分 歧分 歧根 本根 本 之一 之二 之三 分歧 观点 辩 证 法 形 而 上学
联系的 观点 孤立的 观点 发展的 观点 静止的 观点 全面的 是否承认 承认矛盾 观点 矛盾，是 联系、发 承认内部 展、全面 片面的 矛盾是事 否认矛盾 物发展的 观点 孤立、静 源泉 止、片面
马克思和恩格斯在批判地吸取德国古典哲学的优秀成 果，创立唯物辩证法过程中，沿用了黑格尔赋予形而上 学反辩证法的这一新涵义，使它成为马克思主义哲学中 的基本范畴之一，并且对形而上学的本质进行了彻底揭 露。
亚里士多德(前384--前322） 黑格尔（1770--1831）
（一）唯物辩证法 与形而上学的分歧
那么，是谁最先把形而上学这个词变成反辩证法的同义词的 呢？是黑格尔。黑格尔在《大逻辑》中说：“辩证的哲学思维， 是《形而上学的哲学思维（也包括批判的哲学思维在内）》所 不知道的。”（转引自《列宁全集》第38卷第110页。）黑格尔 在讲到形而上学方法的主要特点时认为：“这种形而上学未能达 到具体的同一性，而只是执着那抽象的同一性。”（《小逻辑》 第120页）黑格尔赋予形而上学以反辩证法的涵义，是一大功劳。
高中政治人教版必修四第3单元 综合探究【教学课件】《坚持唯物辩证法 反对形而上学》
方面而忽视另一方面，把事物的一个方面、一种属性绝对化。
唯物辩证法与形而上学最根本的分歧，就在于是否承认矛盾，是否承认事物的内部 矛盾是事物发展的源泉。唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的动力，事物的内部矛盾 是事物变化发展的根本原因，因而能够用联系的、发展的、全面的观点去观察事物。 形而上学根本否认事物内部矛盾的存在，把事物变化的原因归结为外部力量的推动， 当然也就看不到事物的联系、变化和发展了。
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第三单元 综 合 探 究
坚持唯物辩证法 反对形而上学
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（一）辩证法和形而上学的对立
唯物辩证法 分歧之一 分歧之二 联系的观点 发展的观点 全面的观点 承认矛盾，承认事物内部 矛盾是事物发展的源泉 形而上学 孤立的观点 静止的观点 片面的观点 否认矛盾，承认事物变 化原因是外部力量推动
联系的根本内容 普 客 多 遍 观 样 含 性 性 性 义 辩 证 法 构成 含 实 趋 状 义 质 势 态
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地位是否变化 普 特 主 主 内 含 遍 殊 次 次 外 义 性 性 矛 方 因 盾 面 原因
结论：外因对事物的发展不仅不可缺少，而且有时甚至还 起着非常重大的作用。
外因能不能撇开内因而起作用呢？
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（3）外因通过内因而起作用
外因对事物变化发展的主要作用表现在两个方面： ① 实现内因对事物发展的性质和方向的决定作用
② 能够对事物变化发展起到加速和延缓作用。
辩证法部分知识结构
这一态度说明了：一是一切从实际出发；二是尊重事物之间的联系；三 是尊重规律，按客观规律办事。
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唯物辩证法 发展
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根本内容
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（3）从发展的观点看，党和政府在 反腐败问题的态度是鲜明的，措施是有 力的。因此，我们有理由相信在党和政 府的正确领导下，在人民群众的支持下， 腐败现象会得到有力的抑制和消除，中 国共产党一定能够经受住时代的考验。
（4）要用全面的观点看问题。一 方面既要看到党的伟大、光荣和正确 的一面，又要看到加强廉政建设，深 入开展反腐败斗争的必要性。另一方 面应看到腐败现象毕竟只是发生在少 数党员干部身上，是支流，绝大多数 党员和干部是清廉的，全心全意为人 民服务的，这是主流。
分歧之三
承认矛盾是事物 否认矛盾，事物 根本分歧 发展的源泉和动 变化原因是外部 力 力量推动 根本观点 承认矛盾……… 否认矛 盾……
单选题
1、只见部分不见整体，只见树木不 见森林。这是（ C ） A、唯心主义观点
B、唯物主义观点
C、形而上学的观点
D、唯物辩证法的观点
单选题
2、唯物辩证法与形而上学的根本分歧 是（ D ） A、用全面的观点看问题还是用片面的观 点看问题 B、用联系的观点看问题还是用孤立的观 点看问题 C、用发展的观点看问题还是用静止的观 点看问题 D、是否承认矛盾是事物发展的源泉
2、学习上述理论的方法论意义
在日常的工作、学习和生活中努力 坚持唯物辩证法，反对形而上学。 逐步学会用联系的、发展的、全面 的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、 片面的观点看问题。 不要偏激、片面性、绝对化。 不要好走极端，固执一面，抓住 一点，不及其余。
2、学习上述理论的方法论意义
学习和理解党的路线、方针、政策方面
（1）坚持辩证法，反对形而上学， 就要坚持用联系的观点、发展的观点和 全面的观点看问题。反对和防止用孤立 的、静止的、片面的观点看问题。
（2）从联系的观点来看，腐败现象 的产生与历史的、现实的种种消极因素和 剥削阶级的影响相联系，它与中国共产党 的性质、宗旨以及社会主义制度的要求是 根本不相容的，二者没有本质的必然的联 系。任何用孤立的观点或唯心主义的联系 的观点看问题都是错误的。
坚持唯物辩证法，反对形而上学
自古以来，哲学上 就存在着唯物主义与唯 心主义两种哲学派别、 辩证法与形而上学两种 根本对立的世界观和方 法论的斗争。
1、唯物辩证法与形而上学的分歧。
国家兴亡，匹夫有责 事不关已，高歧之一：联系 的观点与孤立的观点 的对立。
勤思当奖
1、唯物辩证法与形而上学的分歧。
(4)唯物主义和辩证法的统一，体现 在马克思主义哲学的每个原理之中， 离开了辩证法的唯物主义和离开了唯 物主义的辩证法，都不是马克思主义 哲学的观点。马克思主义哲学强调要 把两者统一起来，有机地相结合。
填表
唯物辩证法 分歧之一 分歧之二 联系的观点 发展的观点 全面的观点 形而上学 孤立的观点 静止的观点 片面的观点
单选题
4、下列看法中，符合唯物辩证法的 有（ D ） A、和谐就是美和善
B、不登高山，不知天之高也；不 临深谷，不知地之厚也 C、是亦彼也，彼亦是也
D、在纯粹的光明中，就像在纯粹 的黑暗中一样，什么也看不见
不定选题
1、唯物辩证法和形而上学的分歧表 现在（ABC ） A、联系的观点与孤立的观点对立
努力坚持唯物辩证法，反对形而上学。 如何正确看待腐败现象？ 坚持发展的观点： 坚持联系的观点： 坚持全面的观点： 在同腐败现象作斗争问题上，党和 腐败现象是一种历史现象，有复 腐败现象只是发生在少数人身上， 政府的态度始终旗帜鲜明，也取得了阶 杂的历史与现实的原因，与党的性质、 这是支流，各级领导干部绝大多数是 段性成果。我们应坚信在广大群众的参 宗旨以及社会主义制度的要求是根本 好的或比较好的，他们在勤勤恳恳地 与下，共产党一定能经受考验，最终取 不相容的。 为人民而工作，这是主流。 得胜利。
第三、唯物辩证法揭示了事物发 展的源泉，即事物内部矛盾双方的对 立统一，所以就必然用全面的观点来 看问题。而形而上学却相反。
总之，唯物辩证法与形而上学的种 种分歧，究其根本原因，关键就在于是 否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。
唯物辩证法的根本观点是承认矛盾， 主张用联系的、发展的、全面的观点看问 题。形而上学的根本观点是否认矛盾，孤 立地、静止地、片面地看问题。
（2）把辩证法与形而上学的分歧理解 为“世异则事异，事异则备变”和“道之 大原出于天，天不变，道亦不变”的观点， 只概括了发展观点与静止观点的对立，没 有包括联系观点与孤立观点、全面观点与 片面观点的对立；更为重要的是没有指出 它们的根本分歧。 （3）因而，概括不全面。
论述题 加强廉政建设，反对腐 败现象，既是党和政府十分重视 的问题，也是我们青年学生所关 心的社会问题。请说明在对这一 问题的认识上，怎样坚持辩证法， 反对形而上学。
3、为什么说坚持辩证法和坚持唯物 主义是统一的
(1)它们研究的对象是统一的，即客观 世界。只不过两者研究的角度不同， 唯物论要说明世界的本质 “是什么”， 辩证法则要进一步回答世界的状况 “怎么样”。两者相互渗透、不可分 割。
(2)唯物论离不开辩证法。马克思主 义哲学中的唯物论是坚持辩证法的唯 物论，它全面地、联系地、发展地解 决了物质和意识的关系，同时充分肯 定了人的主观能动作用。 (3)辩证法也离不开唯物论。马克思主 义的辩证法是唯物论的辩证法，而不是 唯心主义的辩证法。它认为辩证法总的 观点和规律应当是从客观物质世界中抽 象出来的，而不是在主观臆造的。
（5）总之，我们既要实事求是地承 认和全面认识腐败现象，又要坚信党和 政府一定能够战胜消极腐败现象。
B、发展的观点与静止的观点对立
C、全面的观点与片面的观点对立
D、物质第一性的观点和意识第一 性观点的对立
不定选题
2、下列成语体现了唯物辩证法的观 点的是（ AC ） A、居安思危
B、怨天尤人
C、扬长避短
D、竭泽而渔
不定选题
3、只有坚持唯物辩证法，反对形而上学， 自觉地按唯物辩证法办事，才能少犯错误， 少走弯路。这是因为（ ） AD A、唯物辩证法正确地回答了物质世界状态 怎么样
B、唯物辩证法是马克思和恩格斯创立的
C、唯物辩证法为人们提供了解决一切问题 的公式 D、唯物辩证法是科学的世界观和方法论
辨析题
辩证法与形而上学的分歧可以 概括为“世异则事异，事异则备变” 和“道之大原出于天，天不变，道亦 不变”的分歧。
（1）唯物辩证法的根本观点是承 认矛盾，主张用联系的、发展的、全 面的观点看问题。形而上学的观点是 否认矛盾，孤立地、静止地、片面地 看问题。它们的最根本分歧就在于是 否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。
就在于是否承认矛盾，是否承认事物 的矛盾是事物发展的源泉。
为什么？
因为矛盾的观点：
第一、辩证法承认矛盾，就必然 承认事物内部和事物之间的联系，主 张用联系的观点去看问题。相反，形 而上学否认矛盾，就必然否认事物的 普遍联系，主张用孤立的观点看世界。
因为矛盾的观点：
第二、唯物辩证法揭示了发展的源 泉，即事物内部矛盾双方的对立统一。所 以，它必然承认事物的发展，主张用发展 的观点看问题。而形而上学由于否认矛盾， 也就否认了事物的变化和发展，只能用静 止的观点看问题。
世异则事异，事异则备变 道之大原出于天，天不变， 道亦不变
发展的观点
静止的观点
（2）分歧之二：发展的 观点与静止的观点的对 立。
勤思当奖
1、唯物辩证法与形而上学的分歧。
有所为，有所不为 有利就为，没利不为
全面的观点
片面的观点
（3）分歧之三：全 面的观点和片面的观 点。
勤思当奖
根本对立（根本分歧）