1.3.5.2课程体系建设、教学模式改革的阶段性成果

XX 学校“物流服务与管理专业”

课程体系建设、教学模式改革的阶段性成果

物流服务与管理专业在深化课程体系改革的过程中，按基于工作过程的课程体系构建思路，在专业教师、企业专家、课程开发专家等共同参与下，以市场人才需求调研为前提，完成岗位工作任务与职业能力分析，更新了课程内容，优化课程结构，形成较为完善的项目课程体系，为教学模式创新、教学方法改革和实训基地建设等提供依据。

一、课程体系建设、教学模式改革成效

课程体系改革、教学模式改革的主要目的是切实提高我校的办学水平和培养质量，克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端。在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，构建“基于工作过程”的课程体系，以项目教学为主要教学模式，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现了职教课程的特色，彰显了我校强技砺能、立德尚学的办学特色。课程体系建设、教学模式改革从重构“基于工作过程”的课程体系、“三教”改革、创新课程评价和考核制度、改善物流实训中心的教学环境四个方向着手，形成了从体系到内容，从理论到实践的一系列成效，改革前后形成了鲜明的对比，主要的收获如下：

1、新建立了基于工作过程的项目课程开发机制

项目课程体系构建是由我校物流专业教师、行业专家、企业技术人员组成的课程建设团队，结合成都地区行业经济与社会发展的需要、物流服务与管理专业相关行业企业的职业岗位对人才需求分析，明确专业定位和人才培养目标，分析职业岗位的工作任务、职业能力，将工作领域转换成项目课程，设计学习项目教学情境。项目课程开发的流程可以按照如下模式：行业情况分析→工作任务与职业能力分析→课程结构分析→课程标准编制→学习项目设计→教学资源开发→课程实施与评价。项目式课程开发机制如图 1 所示。

图 1 项目式课程开发机制

2、构建了科学实用的物流服务与管理专业项目课程体系

改革前的课程体系就是简单的课程组合，是零散的课程排列，课程与课程之间没有系统的联系，没有体现工作过程的联系性和完整性，没有体现工学结合的思想，在德育方面也体现的不够充分，是典型的老三段。如图 2 所示。

图 2 改革前的课程结构体系

项目课程体系打破了过去强调学科系统性、完整性及老三段的束缚，加强了课程内容的针对性，突出应用性，专业基础理论以应用为目的，必需够用为度。根据专业培养目标和岗位群的要求，按照“工学结合、德技双修”的指导

思想，形成了以项目教学为主要教学模式、以岗位能力为核心的课程体系。

构建以《物流学基础》、《商品养护技术》、《物流法律与法规》、《物流经

济地理》、《物流市场营销》、《会计基础》、《物流信息技术》、《形体礼仪》为核心的主干课程基本框架，以《物流机械设备》、《仓储实务》、《配

送实务》、《运输实务》、《集装箱运输实务》、《物流客户服务》等专业专

门化课程灵活组合，以《仓储与配送综合实训》、《运输业务综合实训》等强

化实践课程教学，按照学生从入校到毕业，经历“认识实践、基本技能、专业

能力、综合岗位能力”四个环节的学习经验建构规律进行编排，形成一个科学、合理的课程体系。基于工作过程的课程体系如图 3 所示。

图 3 改革后基于工作过程的课程体系

3、师资培训初见成效

通过派出去，引进来，多次开展教学培训等方法，帮助教师学习新的教学方法，强化教师教学能力。截止 2019 年，现有专兼职教师 21 名，省级学术带头人 1 名，国家级教学名师 1 名，部级专业带头人 1 名、高级物流师 1 名、物流师3 名、叉车专业培训教师 2 名，引进成都丰华运业有限公司-丰田项目物流

运营主管 1 名作为专职教师。通过开展教学能力提升培训，组织教研活动，现专业教师人人能做微课，参加各类微课比赛，共 6 人次获奖；人人参与一体化教学测评，学校共进行三次分批测评，其中前两批次中物流专业教师共计 18 名通过，获得聘用证书，剩下教师将在 2019 年度完成一体化教学测评，做到人人通过一体化教学测评。

4、统一“项目式”教学模式的教学实施步骤

完成课程体系建设、教学模式改革方案的运行，成功实现“项目式”教学。实施过程中以学生的自学和相互协作为主，教师鼓励学生大胆去尝试，去分析决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“项目”的不同方法。教学改革成功运用建成的实训室、新编教材、课件、动画，信息化课程平台等，实现了“项目式” 的教学实施的 5 阶段，如图 4 所示。

图 4 项目教学5 阶段

5、改进教学方法及教学手段

根据不同的课程，不同学生特点运用不同的教学方法及教学手段。改革教

学方法及教学手段主要本着培养学生自主学习能力和创新实践能力、促进学生

个性发展、因材施教的原则，采取以学生为主体并且针对不同学生特点，不同

课程的特点的多种新教学方式及教学手段。具体变化见表 1：

6、编制了专业核心课程标准

项目课程标准对具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要

素的规定，是重要的课程文件。我校物流服务与管理开发了《物流学基础》、《物流客户服务》、《物流机械设备》、《仓储与配送实务》、《集装箱运输

实务》等 22 门课程的课程标准，体现了工作过程的要求，优化教学内容。

5、编写了精品特色教材及学材

在“教材”上，以典型工作任务为基础，项目式教学为主体开发课程内容，

建设了基于任务引领的《仓储实务》、《物流机械设备》2 门国家示范精品教材，《叉车驾驶与维护》、《运输实务》、《物流仿真软件实训》等校内 5 部精品学材。新编教材及学材主要以学习项目作为教学单元，新增任务描述与计划实施过程，理论知识和实践操作都是围绕整个任务需求开展，不再是单纯的