开展课例研究 促进教师成长

聚精会神抓课改求真务实提质量

——在教育管理中心教研会议上的发言

铝基地曙光小学王小平

随着课程改革工作的推进，学校教育对教师的专业素质提出了更高的要求。为使教师在各个层面获得更大的发展，不断提高专业水平，我们更多地站在教师的角度去思考、去操作，从教师自我发展的需要出发，使校本研训更贴近教师的发展实际，支持他们自我体验、自我内化、自我架构，形成自我发展的能力。为此，我们着眼课堂教学的实效性，立足课堂教学改革的研究。将课堂时间分配为：“31117”模式。即：复习及出示目标3分钟，学生自学10分钟，教师导学10分钟，当堂练习10分钟，当堂检测7分钟。可以穿叉，但必须少讲，让学生多练，争取课堂落实率达双80%（即至少80%的学生能落实，80%的知识能落实）；教师每堂课都必须使用多媒体课件。我们主要开展了以课例研究为载体的校本教研。之所以选择这样的切入点，是因为课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映，研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究使教师感到亲切、实在、具体，能够解决实际同题，有利于改善教师的教育教学行为，有利于构建一个动态的合作学习、反思提升的研究主体。下面我就“以课例研究促进教师专业化成长”的主题简单谈谈我们的一些做法。

一、课例研究形式

1、导向式课例研究。导向式课例研究是指从正面案例中解读教育教学成功的经验，寻找生长点。在课改实践中，不少教师积累了一

些经验，有的含有实践者创新的成分，有的是可贵的鲜活的素材，这些在实践中积累的丰富的“实践智慧”就可通过课例加以传递，让大家共享。为此我们特别注意记录整理优秀的教学设计、课堂实录、评价方案等，与教师们一同研究、反思、研讨、提升，让他们学会如何从操作层面上来学习借鉴这些成功的经验，最终形成自己的专业特色。

本学期我们组织的全员参与的交流课听讲评活动中，孙云峰老师执教的《这片土地是神圣的》一课具有鲜明特色。课前她不仅备教材、备学生，更备情感。课堂上，教师以抑扬顿挫的语调、饱含深情的语言、严肃凝重的表情、适时适度的课件、灵活多变的方法、巧妙精当的评价等，把教师、学生、文本甚至听课教师的“情”融为一体，人人为之动容，很好地达成了三维目标。这一课中亮点颇多。我们抓住契机，组织教师认真进行课例研讨。大家发现仅就朗读而言，这节课竟运用了范读、赛读、指读、齐读、引导读、配乐读、表演读、师生合作读、改变人称读等九种方式，教师巧妙的引导使得其间的过渡不露痕迹，学生对文本的体验在朗读中层层递进，情感犹如大海波涛，一浪高过一浪，直至像西亚图一样情不自禁地发出了“这片土地是神圣的”呼声。这种闪耀着教师教学智慧的灵动的朗读设计与训练方式，给老师们耳目一新的感觉，研讨中，老师们认识到语文课堂较之其它学科更应该体现情感的熏陶，教师要激情投入，与学生倾诚交流，真正拨动学生的心弦，使语文教育的人文性得到彰显。研讨使老师们受益匪浅，大家觉得身边人、眼前课更易于借鉴学习。一位青年教师说：

“要讲公开课时总是发愁，不知如何下手。听了这样的课，心里就有底了。”所以，这种具有示范作用的导向式课例研究为教师提供了教学教育问题的解决方式，成为教师专业成长的阶梯。此课被学校推荐参加了河津教研室组织的优质课大赛，并获一等奖，同时被河津教研室推荐到运城参加课堂教学大赛。

2 、单元式课例研究。从提高教学质量和教学效率的需要出发，有必要切实加强学科教研组建设。开展学科教研组单元式课例研究，是提高教师专业素养和教学能力的重要途径。我们在每周固定的学科教研时间，由组长针对下一周的教学内容，组织全体教师解读课程标准，把单元目标分解为课时目标；围绕新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式研讨教学方式；就作业与辅导、活动与探究、检测与评价等教学问题进行交流，提高教学的针对性和实效性。在完成一个单元教学后，学科教研组全体教师对本单元教学进行总结与反思，对教学活动中的共性问题进行反思记录，共同研讨改进方法；对本单元的典型课形成不同的课例。

如高段数学组的“同课异讲”活动就使课堂教学呈现出百花齐放的局面。老师们在深钻教材、把握特点、对教学目标有明确认识之后，结合本班学情设计出自己独特的教学思路。做课时，有的善于启发学生通过操作发现问题、解决问题；有的教学程序严谨细致，层次清晰；有的练习题的设计新颖有趣、体现了训练的坡度。教研组互动评课时，对每位教师课堂教学的亮点与不足都进行了剖析与反思，提出了改进措施，整理成比较完善而又各具特色的教案。

五年级语文组的几位老师则在组内开展了“一课多讲”活动。她们对自己喜欢的一篇课文都进行了精心设计，制作出精美的课件，在自己班做课后效果很好。几个人就自发提出：每个人都在其他班再上这一课，真正实现了资源共享。更为可贵的是：在这样的“大交流”活动中，她们发现了几个班的学生在学习习惯和学习行为方面的差异，有的班是部分学生唱主角，其余的学生甘当听众；有的班是每个人都想表现自己，却不善于倾听。老师们对此进行了反思，找到了自己平时教育教学中难以察觉的盲点，互相出谋划策，提出了改进措施。从而演绎出了不可复印的课堂精彩，取得了意想不到的效果。

这种教研组、年级组内的单元式课例研究深入持久地开展下来，改变了以前教师闭门造车的传统教学方式，打破了教师之间孤立与封闭的局面。老师们学会了合作、乐于合作、善于合作，在合作中资源共享，互利共赢。

3 、专题式课例研究。专题式课例研究也就是围绕课题开展的课堂教学研究，强调的是在学校课题组的统领下，教师选择自己感兴趣的或有研究专长的专题，或自主研究，或在组内进行合作研究。如张凤琴等十一位老师开展的省级科研课题——《基于数学思考的小学生数学能力培养研究》就是一项合作研究课题。他们每月举行一次课例研究，课题组成员上实验课时，要制作课件，要体现自己教学研究的方向和特色。课题组对该课要做到课前有研讨有指导，课中有观察有笔记，课后有评析有反思。校领导全员听课评课，肯定成绩，指出问题，实验教师再带着研讨的经验与生成的新问题回到实践中去思考

去解决。在这种活动中，执教者的教学设计能力、驾驭课堂能力、自我创新意识和自我反思意识都有所提高。

实践中，我们深刻体会到这种专题式课例研究是促进青年教师迅速成长的有效手段。如王彩花老师执教研讨课《确定位置》之前，以“数学与生活紧密相联”的理念做指导，设计出了初步的教案。教研组成员在听取了她的教学设计之后，又提出了改进建议，使教案更趋于完善。在课堂上，师生互动，合作探究，方法独特，灵活多样，很好地调动起学生的学习热情，体现了新课程理念，给人耳目一新的感觉。做课之后，大家又进行了现场互动评课，从多个层面和角度谈出了自己的感受和建议。虽然只上了一节实验课，但其中个人的付出、集体的智慧使这位年轻教师受益颇多，成长迅速。她说：“我深深体验到了教学是一门艺术，它深邃而富有魅力。”

4、微格式课例研究。微格式课例研究具有主题单一集中，参与性强，观摩与创新相结合等特点。从而使教研更有目的性、针对性，更便于指导。如围绕课程标准中提出的教师又深感困惑的“问题情境的创设”这一课题，教研组进行了微格研究。每位教师结合教学内容和学生实际创设问题导入的情境，并拍摄下来。课后结合实践重放录相进行反思，大家一段一段进行点评，找出成功与不足，再次互相交流达成共识, 从而激发起教师对课堂教学境界的不断追求, 真正达到了带着困惑而来，满怀信心而去的目的, 使教师快速地成长，提高教学技能技巧。

二、课例研究富有成效