初中构建生命化课堂的研究报告实

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初中生命教育理论与实践研究开题报告

初中生命教育理论与实践研究开题报告一、课题研究的背景随着社会经济的发展,科学技术日新月异，物质生活极大丰富,为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。

与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯，少数未成年人生命的丧失，生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。

据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等1 0个省市的调查显示,全国每年约有1．6万名中小学生非正常死亡,相当于每天消失一个班。

这警示我们尊重生命、善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。

生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题需要我们进行深入的探索。

ﻪ二、课题研究的目的和意义《中小学生命教育研究与实践》要以先进的教育理念为指导，开展生命教育的教学实践和理论探讨,着眼于全体学生的身心和谐发展,为学生的终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，“让每个学生都得到成功的教育”，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。

引导学生热爱生命，提高生命质量,理解生命的意义和价值，使学生都得到主动、健康、全面发展。

三、生命教育的目标ﻪ我校的生命教育,通过引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命,引导学生关注环境、关心他人、关爱生命、关怀人类,并在此基础上树立正确的价值观、人生观和世界观。

具体来说可以分为三个分层目标：一是通过对生命的认知，使学生了解并掌握生命的过程,从科学的角度认识生命、珍爱生命,从而培养学生树立安全意识、环保意识。

二是强化对生命的感悟,使学生能够正确的认识自我并关心他人,培养学生的对自己、对他人、对社会的责任感。

ﻪﻭ三是促进对生命的升华,使学生在认知和感悟生命的基础上,敬畏和欣赏生命，形成自己的人生观和价值观,这也是生命教育的宗旨和最终目的。

略论生命化语文课堂的构建

一
、Hale Waihona Puke 一化教育的责任和梦想》，上海：华东师范大学出版社，２０）０６可是，在现实的教育教学中，多教师会不以为许然，认为这有点小题大做了。如果我们深入地、细地观仔察，就会发现其实我们的教育中漠视学生生命，践踏、摧残学生生命的现象屡见不鲜。例如，罚、体变相体罚，课业负担沉重，有一些冷嘲热讽等，还这些都好似一把把利剑直刺向学生的要害之处，使我们的学生失去了原本的活泼天性。尤其是在如今升学压力极大的情况下，我们的中学生犹如机器上的发条一般，在拼命地运转。难怪有外国人说：国学生是世界上最苦的学生，学习中所的内容也是世界上最难的。这种观点也许有失偏颇，但或多或少地反映出我国教育的一些弊端，这难道不值得我们国人，尤其是中学一线的教育工作者深思吗？枯燥无味的课本、作业，单调乏味的课堂，使得学生被一种无形的枷锁束缚着。他们鲜活的生命在这种枷锁的束缚下悄悄地发生变化：学、厌逃学、失学——新的读书无用论大有死灰复燃的迹象，尤其是在农村。由此，生命化语文课堂就是要把生命化教育理念渗透到中学语文课堂上，尊重生命的独特性，善待生命的自主性，关注生命的整体性，理解生命的成长性，而以从提升师生的精神生命为最终目的。三、构建生命化中学语文课堂之路径（）一把学生当人看，关注生命个体的尊严与价值人是有尊严的。无论是成年人还是未成年人，无论是经验丰富、学富五车的教师还是少不更事的学生，他们在人格上都是平等的，不能说彼生命高贵于此生命。湖南师范大学教授刘铁芳曾说：生命是对等的， “ 你整个的生命与别人都是平等的，无条件尊重他人，是很重这要的。” 刘铁芳：给教育一点形上的关怀》上海：东（《，华师范大学出版社，０８作为教师，２０）尤其是中学语文教师更要需尊重学生，要发自内心地尊重学生，时刻关注要学生的生命成长，不仅仅是教授学生文化知识，还要教给学生终身受用的东西。在中学语文课堂上，我们语文教师不仅仅是要让学生获得生存、发展所必需的知识与技能，更要让学生收获到在语文课堂上的学习快乐以及为审美价值的提升而努力的幸福。为此，语文教师必须关照到每一位学生，坚决捍卫他们的尊严，给予他们尊严，这就是保护他们的生命。不管承不承认，我们都会喜欢语文成绩好的学生，都会对这类学生给予特别的关爱，因而很容易忽视那些回答不积极、读书不流利、文作写得不通顺的所谓的“ 丑小鸭” 要构建生命化的中学语。文课堂，语文教师就必须特别关注这些 “ 丑小鸭 ”不管，将来他们是否能成为人们羡慕的“ 白天鹅 ”我们的语文，教师都应该认识到他们的生命存在及其价值，不能因为这些 “ 丑小鸭 ” 时落后而存在歧视心理。多一点耐心，暂

立足学情创设情境构建生命化历史课堂

立足学情创设情境构建生命化历史课堂在新课程改革形势下，作为历史教师的我们怎样教给学生有生命的历史，创造有生命的历史课堂？本人结合正在开展的《立足学情的初中历史课堂教学设计研究》课题研究，以人教版七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国“》为例，谈谈个人的做法。

一、立足学情，让历史课堂充满生命力立足学情的教学是教师在新课程理念的指导下，从学生学习实际和需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为核心，重点解决学生学什么“怎么学”“学到什么程度”“什么方式学”等问题，并使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展的教学。

它考虑的是学生“如何学”的问题，课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，因此，教学过程中要充分考虑到学生的主体地位，依据学生的学习需求来展开教学。

学生越是积极参与教学，思维活动就越积极，对历史现象和问题越关注，兴趣就越高，这样的课堂就越有活力，越具有生命力。

到底怎样才能使学生积极参与呢？《明清经济的发展与“闭关锁国”》这一课，理论性较强，又涉及到经济方面的知识，如果单纯看书本知识的话，对于初一学生较陌生、难以理解。

初一学生经过了一个半学期的初中生活，已经具备了一定的历史学习能力，已能够主动搜集历史资料，心理上更具有表现欲望，参与活动的热情较高。

因此，这节课首先要创设一种有利于学生参与动脑、动手、动口的历史情境，结合教师提供的材料，让学生动起来，培养学生思辨思维，善于从纷繁复杂的史料中提取有效信息，掌握科学的方法，分析历史，调动学生主体意识，进行自主性学习，更重要的是让我们的历史课堂不再枯燥，而是充满生命力。

在进行教学活动时，教师要始终把自己当作学生的大朋友，了解学生所思所想，在充分分析学生个体情况的基础上，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。

在小组讨论时，教师不做旁观者，应时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈，用眼神给学生以激励和启示，并及时给予学生激励性的评价。

关于生命教育的课题中期研究报告

关于生命教育的课题中期研究报告
研究目标
本研究旨在探讨生命教育在学校中的实施情况及效果，并提出
改进建议。

研究背景
随着社会的发展和进步，生命教育作为一门涉及人类生命、健
康和价值观的教育内容，越来越受到人们的关注。

然而，目前在学
校中的生命教育实施情况和效果尚未得到全面的了解和评估。

研究方法
本研究采用问卷调查和观察法相结合的方式进行数据收集和分析。

通过向学生和教师发放问卷调查表，了解他们对生命教育的认知、态度和实施情况。

同时，观察学校的课堂教学和生命教育活动，以获取更直观的数据。

研究结果
初步分析结果显示，学生和教师对生命教育的认知和态度较为
积极。

然而，生命教育在学校中的实施存在一些问题，如教材内容
不够完善、教学方法单一、评估方式不合理等。

这些问题可能影响了生命教育的效果。

改进建议
基于研究结果，我们提出以下改进建议：
1. 优化生命教育的教材内容，使其更贴近学生的实际需求和兴趣。

2. 多样化教学方法，结合案例分析、小组讨论等方式，提高学生参与度和学习效果。

3. 设计科学合理的评估方式，综合考虑知识、技能和价值观等方面的评价指标。

4. 加强师资培训，提高教师的生命教育教学水平和专业素养。

结论
通过本研究，我们初步了解了学校中生命教育的实施情况和效果，并提出了相关的改进建议。

希望这些研究结果能够为学校生命教育的改进和发展提供参考，促进学生的全面发展和健康成长。

初中“优化合作学习-构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案

初中“优化合作学习,构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案一、课题研究的背景1、背景。

众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间,是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。

因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期,直接关系着人才培养的规格和水平.同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。

课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。

所以，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。

不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分.课堂教学目标不能只局限于认知方面,要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。

课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式.学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。

随着社会的发展,教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。

在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习,合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径,已经成为现代课堂的一道风景线.但在教学中也存在较多问题,如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡,学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想,对学生的学习与能力的提高极为不利。

正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

在历史课中感悟生命的理性——构建初中生命化历史课堂探究

材、面向生活，把教材内容与生活情景
有机结合，精心营造丰富的教学背景。三、创设问题情境，激扬生命活力在问题情境的氛围中，学生不断发现、探
体化、情感化的感悟和体验，当学生能由此产生一些 “ 谈资 ” ，师生间的对话也就有了
在历史课堂中，教师还要带着饱满的精神，
带着独特的文化气质，凭借自身对教材的深入把
互动合作，对话生命的精彩
在一些课堂，尤其是公开课，大多为活动形
握和合组织，借助自身精湛的教学艺术和充沛式多样、活动材料丰富的课型，一方面我们足以
要的意义。从正确认识网络环境以及积极结合网络环境充分发挥教师、学生的作
大方面出发，探讨网络环境下高中美术的教学方法。词网络环境；高中美术；教学方法
生成发展的基点。
有效的互动、合作，应该是师生之间、生
究、生成和解决问题，激活生命的动力，强化生生之间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和命的意识，提升生命的思考。如，教学 “ 楚围诗情感的交流，是对话主体各自向对方的 “ 神敞精
自主探究，体悟生命的哲理共建和谐，唤醒生命的意识
没有学生的主动参与，就没有成功的历史
历史教师在教给学生有生命的历史的同课堂，生命化也成为空谈。所以，教师要大胆引

生命化课堂教学的理论与实践研究

生命化课堂教学的理论与实践研究[摘要]生命化课堂教学是在当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式。

它是用生命化的教育理论来指导现有课堂教学的实践，它追求的是人的生命的完整，既人格心灵的完整、个性的张扬、情感的满足。

通过对生命化课堂教学的理论、原则及实践样态的阐述，旨在使课堂教学成为生命化的教学。

[关键词]生命化教学课程改革课堂教学[中图分类号] g420 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）12-0079-02随着社会的发展和人们对教育认识的不断加深，在教育教学中倡导生命教育、构建生命课堂已经成为世界教育发展的潮流。

生命化课堂教学作为新的课程改革模式，以课堂作为师生共同活动的舞台，以师生自身的生命发展为基础，根据生命的特征开展课堂教学，把生命的价值、生活的意义和人的主动发展有机结合，唤醒人对生命的热爱和尊重，让生命教育走进课堂。

一、生命化课堂教学的理论之基生命化课堂教学是以生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观作为理论之基的。

（一）生命哲学生命哲学是一种试图用生命的发生和发展来解释宇宙，解释知识或经验基础的学说或思潮，19世纪末至20世纪初流行于德、法等国家。

生命哲学的主要观点是：生命是自身运动、生成发展的过程，生命是生命流、意识流。

故此，生命哲学认为存在先于本质，现象先于本质，人通过自己的活动过程而获得自己，获得本质。

这是视生命为活力的观念延伸，也就是把生命看做是富于创造性的可以释放的能量，世界就是一个具有活力、能动性和创造性的生命存在。

生命就是主体对自己的体验、领悟。

（二）人本主义心理学人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国产生和发展起来的，代表人物有马斯洛、罗杰斯等人。

他们的教育理论对美国和世界的教育产生了较大的影响。

他们的主要观点是：生长和发展是人的本能，人有自我实现的潜能和需要。

学校和教育的作用就是提供学生自我发展的宽松环境。

也就是说，时代的发展对生命教育的定位，就是着眼于自主能力的发展。

构建自主、互动生命化课堂的实践研究与思考

互动。 “ 生命化课堂 ” 是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学应具有生成性等生命教育理念为指导．以在课堂教学
（３）根据对应问题预设 “ 学生活动 ” 和“ 目标达成反馈 ” （４）导学案重在“ 导” ，设计必须体现课前学生自主预习、课堂深入学习、达标巩固反馈三个环节，要有具体针对本节内容的学法指导。编写导学案，就是让学生的自主学习有一定的依据。避免学生在最初接触新知识时无处下手．是学生自主学习的一个“ 蓝本” 。主问题设计既要面向全体学生。又要关注学生差异，让不同水平的学生都能进入学习状态，促进学生多角度、多层次地独立思考；问题要基于学生已有的知识经验．要针对学生的真实起点状态；问题间要有关联，有明显的层次递进．目前我校各学科编制的导学案已基本成形。形成系列。
．
一
构建自主、互动生命化课堂的实践研究与思考
张亚新
（常州市新桥中学，江苏常州随着新课改的不断深入，新的课堂教学模式不断出现。杜郎口中学彻底取消讲台，具有 “ 颠覆意义 ” ．但发挥学生的主体性，构建生命化课堂是否一定要搬掉讲台呢？教学有法，教无定法，这些问题需要我们在进行课题研究时加以探讨。我们需要站在前人的肩膀上．从本校具体实际出发．深入开展实践研究，为此，我校开展了《构建自主互动生命化

生命化课堂实践感悟

生命化课堂实践感悟自今天九月份开学伊始，我们初一级部就怀揣着一颗赤诚善良之心，为还未谋面的孩子们设计以后的三年日子，在全校大力推行"生命化课堂"教学改革，我们学校孩子进校前的程度和素养都特别明了，但是我们还是依然张开双臂迎接每一具孩子，我们相信这些孩子在我们这个地方一样能欢乐学习、健康成长！开学三个多月的时刻，学生和老师之间差不多建立了深厚的感情，我们初一英语在学校和级部的支持下，实施了课堂教学改革，取得了一定的成绩，但也浮现了一些失误和困惑，在这个地方和大伙儿一起探讨，希翼得到大伙儿的指点和帮助。

我对"生命化课堂"的理解算是，作为一名老师，既要提高自己教学水平从而提高学生的兴趣和学习效率，并且又要在教学和班级事务中学会治理，让每个孩子都体验到被关注被期待的欢乐。

初一的孩子虽然有许多的别良适应，但他们进入新的学校都有一具重新开始希翼被人认可的美化愿望，他们思想单纯、心地善良，可塑性很强，所以初一那个时期以学生的学习和日子适应养成为主线和重点，所以我在开学翌日按照入班成绩划分了小组，我按照六人一组均衡分为8个小组。

每个组员都任一门课的小组长，让每个孩子树立责任意识。

在班级治理和教学活动中尝试分组合作和捆绑评价，发挥小组的凝结力和竞争力。

我个人认为"让每个孩子都动起来"是实现生命化课堂的理想追求的要紧方向，具体实施策略从以下两个方面展开： 1.触动和唤醒走进学生心里苏霍姆林斯基说过："事实上在每一具孩子心灵最隐蔽处的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。

要想使孩子的心同我说的话发生共鸣，那么我自身就必须同孩子的心弦对准音调。

"我们惟独了解学生，与他们对话、沟通和交流，才干走进孩子的心灵世界。

刚开学不大会儿很快就突显了两个同学——我们班的李云龙、丛子龙，他俩学习基础差、适应差，上课听别到里面去，课下别写作业或者别记作业，每次基本上查到他们两个，班里有小学和他俩同班的同学说，他们是小学时老师就放弃的学生，他们别交作业全然就别管了。

生命教育在初中生班级管理中的渗透研究

新教师教学教学管理在对职业技校的调查发现，许多技校的班主任在教学过程和管理学生过程中存在过多的强调学生制度化的管理，每一项事情都必须按照制度要求进行实行，并没有将实际现场发生的事情进行综合按照实际情况灵活处理，导致了学生在技校学习生活过程中压抑了一些学生的创新意识。

对于当前技校学生这个年龄阶段尚处于身心健康不断发展的过程，我们班主任需要的是要为学生提供充足的时间和舞台让学生自由的发挥这个年龄段的想象能力，对于我们这些班主任不能够因为一些制度管理上的条条框框而抹杀学生们的创新创造意识。

另外，在对学生的教学过程中我们也应该增加一些课外活动的学习，不能仅仅停留在课本上的教学，班主任也应该为学生组织创造一个良好的学习氛围和环境，激发学生的学习兴趣，更好的帮助学生学习成绩的提高和生活乐趣的培养，促进当代学生更好更健康的发展。

3、改变教育管理方式，扩展学生思维能力对于技校的班主任在平时的教育工作应该从封闭的禁锢中解放出来，改变以往的班级管理办法，对于在实际的学习方法学习、班级纪律管理、课堂课后作业布置、教学总结等等，应该有所改变，不能局限于传统的教学方式方法，对于在扩宽学生的教学视野和营造学习氛围上，班主任可以通过改变以往都在课堂上集中学习的情况，将课堂延伸至室外，将课堂“搬进”技能操作室、大讲堂等等与教学相关的地方，避免了单一教学方式。

另外，在对于班级体内部班主任可以开展一些内部教学游戏，将一些教学方式灵活多变的开展，帮助学生更好的接受教学内容。

对于在班级的良好学习氛围构建中，班主任也可以结合技校教学特点和实际情况进行创造，逐渐形成和良好的学习氛围，帮助学生扩展思维能力和陶冶学生情操，更好的培养出对社会有用的人才。

4、加强理论与实践学习，培养学生创新能力在技校学习专业技能上需要不断学习将理论和实际相结合，在脱离了理论联系实际的学习过程中一般都学不到真正的知识技能，一切都是空谈。

对于职业技能学校首先需要改变的就是将平时在传统观念的影响下造成理论与实际脱节的部分进行结合，扩大对学习方法上的采用，不拘一格，只要是能够帮助学生提高学习成绩的方法，班主任在管理过程中都应该采用。

初中物理课题研究报告

初中物理课题研究报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中化学教学中渗透生命教育的策略课题研究报告

初中化学教学中渗透生命教育的策略课题研究报告一、课题的提出主要基于以下几个背景。

第一，从化学学科的特点上看，许多知识与生命教育相关，可操作性强。

1、化学药品有的有毒性，有的有腐蚀性，有的易自燃，若学生使用不当，会带来许多负面的影响，产生各种安全隐患，甚至会危害学生的生命健康。

2、化学课堂上的探究实验都需要学生动手操作，亲自实践。

而实验操作必须按照一定的操作规程进行，不得随意改变实验步骤，不得任意混合药品，否则有的会发生爆炸事故，危害学生的生命安全。

3、化学学科还涉及到能源、环保、资源、食品、材料等方面的知识，在教学中如能做好有机渗透，从而让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，处理好生命与自我、生命与社会、生命与自然这三者之间的关系，走好人生每一步，促进他们健康成长，和谐发展。

第二，从化学教师的自身实际上看，普遍重视程度不够。

由于初中化学课程只有九年级开设，面临着升学的压力，许多化学教师全身心投入到自身的教育教学操作过程中，无暇顾及自身的教育研究，这样对化学教师的自身专业成长极为不利。

许多在化学课上发生的安全事故有时是由于化学教师对生命教育的重视程度不够而造成的，有的老师对学生实验要求较为严格，而对自己的演示实验重视不够，教学过程中较为随意，因而产生了一些安全事故。

在化学教学中渗透生命教育，对化学教师自身来讲，责无旁贷。

第三，从学生学习化学的心理层面上看，是渗透生命教育的有利时机。

每一届的学生都比较喜欢学化学，对化学这门学科都能产生极大的兴趣，做实验时，往往会缺乏自我保护意识，或觉得现象比较好玩，而忽视老师的叮咛，产生意外事故。

另一方面，学生的逆反心理较强，往往对老师强调的错误操作，报着试一试的态度，结果会产生意想不到的事故。

对学生进行必要的心理疏导，促其形成健全的人格，既是必要的也是有利的。

第四，从现实社会发生的安全问题层面上看，在化学教学中渗透生命教育，势在必行，刻不容缓。

随着现代科学技术的迅猛发展，化学作为一种实用技术，被广泛应用到我们生活的方方面面，化学的作用与地位日益显著，它与材料、能源、环境、生命等科学的相互渗透，将会使我们接触到更多的化学产品，科学安全地使用化学物质，改善了我们的生活质量，提高了我们的生活水平。

生命性教学实践研究课题(3篇)

第1篇一、课题背景随着社会的发展和教育改革的深入，我国教育越来越注重培养学生的核心素养。

核心素养是指学生在学习过程中形成的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

生命性教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，关注学生的生命成长，培养学生的生命意识与核心素养。

本课题旨在通过生命性教学实践研究，探索培养学生生命意识与核心素养的有效途径，为我国教育改革提供理论支持和实践指导。

二、课题研究目的1. 探索生命性教学的理论基础和实践模式，为教师提供教学参考。

2. 通过生命性教学实践，提高学生的生命意识，促进学生的全面发展。

3. 培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。

4. 为我国教育改革提供理论支持和实践指导。

三、课题研究内容1. 生命性教学的理论基础（1）生命哲学观：生命哲学强调生命的尊严、价值和意义，关注生命的本质和发展规律。

（2）学生发展观：关注学生的生命成长，尊重学生的个性差异，培养学生的生命意识。

（3）教育生态观：强调教育与环境、人与自然、人与人之间的和谐共生。

2. 生命性教学的实践模式（1）生命化教学目标：关注学生的生命成长，将生命意识融入教学目标。

（2）生命化教学内容：选择具有生命教育意义的教材，设计符合学生生命成长的教学内容。

（3）生命化教学方法：运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的生命意识。

（4）生命化教学评价：关注学生的生命成长，采用多元化的评价方式，促进学生全面发展。

3. 生命性教学实践案例分析（1）案例一：以《生命的意义》为主题的生命化教学设计（2）案例二：以《环境保护》为主题的生命化教学设计（3）案例三：以《心理健康教育》为主题的生命化教学设计四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关生命性教学、核心素养、学生发展等方面的文献，为课题研究提供理论依据。

2. 案例分析法：通过收集和分析生命性教学实践案例，总结生命性教学的经验和不足。

3. 行动研究法：结合实际教学，进行生命性教学实践，不断反思和改进。

创设初中科学生命化课堂的策略探究

创设初中科学生命化课堂的策略探究生命化的课堂教学，从以人为本的角度真实而生动地展示客观的世界，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，引起学习的愉悦，从而真正实现教育的本质的功能。

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，生命化课堂教学更是追求一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富有生命活力的教学境界。

那么我们该如何从生命的高度、用动态生成的观念来构建初中科学生命化的课堂呢？一、创设情境，增加课堂的趣味性。

我国著名的教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。

”兴趣是求知的向导，是学习的动力。

学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就越来越牢固。

面对一些深奥或枯燥的知识，如果运用拟人化的手法，让学生们在学习中感受快乐，在快乐中不断学习。

如《七大营养素的作用》的教学时，模拟2009年春节联欢晚会的火爆相声《新五官争功》，编写蛋白质、糖类等七大营养素的功劳并请七位学生自选一个角色进行相声表演，寓教于乐，在尽情的玩乐中学习知识，在浓浓的兴趣牵引下，极大激发了学生探究的欲望，挖掘学生的潜能，启发学生思维的发展。

如：《植物体中物质的运输》的教学时，教师模拟导游，引领着水分子从植物的根→植物的茎→植物的叶，一路走来，领略了根、茎、叶中截然不同的风光，愉悦了学生的情操，让他们懂得生命的无处不在，学会珍惜并善待每一个生命。

二、采用平等的理念，打造民主、合作的课堂生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。

而师生间平等、和谐的合作关系正是“快乐成长”的源泉。

泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。

”生命化理念下的“平等、和谐”，要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互动。

1、为学生创设民主、和谐的学习氛围教师站到学生中间，与学生平等对话与交流，共同发展真诚和激情。

德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：’’“教师凡欲促进他的学生创新力，就必须在班级倡导一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥”。

构建生命化的中学数学课堂

构建生命化的中学数学课堂目前，新课改理念已深入每位教师心灵，并在教育教学改革与实践中取得阶段性的成效。

教师们致力于把教学改革的新理念体现在新教材的教学中。

在课堂师生活动的实践层面上，我们着力探索符合山区孩子的教法与学法。

转变课堂教学方式，构建生命化的课堂运行机制成为每位教师的课堂追求。

我们中学数学教学，自九十年代就有王永、余文森引领的“指导一自主学习”课改试验在全省铺开。

因此，新课改理念的转变对于我们并不陌生，甚至感到是顺理成章的事。

在本文中，我想就新课程改革条件下如何构建生命化的中学数学课堂谈点自己的认识。

一、在数学课堂中寻找“不可预约的精彩”——由两节数学课所想到的我曾经听过这样的两节数学课，内容都是讲勾股定理及其应用的。

上课老师：一位是经验丰富的老教师，另一位则是年轻漂亮的女教师。

在老教师的课堂上，他用自己生动的语言，渊博的学识为学生介绍了勾股定理的古今中外历史，学生体验到了民族自豪感并对勾股定理的几种典型证法留下了深刻印象。

可是，这节课由于以教师的讲述为主，学生除了对教师生动的讲解，渊博的知识感到叹为观止外，缺乏的是学生相互的交流、合作与探究。

学生除了从情感上体验到了定理证明的美感，并从一定的角度学会了欣赏这种美以外，并不利于学生主观能动性的发挥，特别是在思维展开探险的历程上没有自己刻骨铭心的体验。

在年轻女教师的课堂上，我们见到了另一种风格下的精彩课堂。

她并没有面面俱到的讲述这个定理的历史与种种证明，而是提供给学生一些方格纸，让学生在剪一剪，拼一拼，想一想，猜一猜中，让学生自己想出一些勾股定理的证明方法与思路。

对于学生的思路，她没有轻易的肯定与否定，而是交由学生自己四人小组讨论。

每个人的想法都有自由展示的机会。

更为难得的是，这位年轻漂亮的女教师并没有年轻人的那种急于讲解的冲动。

她总是很舒缓，但又不失时机的讲解与点拔。

一节课下来，学生自己探索出来的证明方法竟然也有十来种。

不难看出，在这位年轻女教师的课堂中，实现了师与生，生与生，学生与教学资源之间的多向互动。

生命教育视域下的初中语文课堂教学策略研究

生命教育视域下的初中语文课堂教学策略研究引言生命教育是培养学生全面发展的一种教育理念，其核心是关注人的全面发展和幸福感。

而语文教育作为学校教育中的重要组成部分，也应该以生命教育为出发点，注重培养学生的文化自信和人文素养。

本文将从生命教育的视角出发，探讨初中语文课堂教学的策略，旨在为语文教师提供一些启发和指导。

一、生命教育与初中语文教学的关系在生命教育视域下，初中语文教学应该关注以下几个方面：1. 要注重培养学生的语言表达能力，让学生在语文课堂上，通过各种形式的表达，能够表达自己的思想、情感和意愿，提升学生的自信心和自尊心。

2. 要强调学生的情感培养，在语文课堂上，要注重培养学生的审美情感和人文情怀，让学生在阅读文学作品时，能够感受到作者所表达的情感和意境，培养学生的情感共鸣和情感表达能力。

3. 要引导学生树立正确的人生观和价值观，在语文教学中，应该引导学生通过文学作品的欣赏和分析，了解人生的真谛和价值，培养学生的人文素养和道德情操。

以上几个方面正是生命教育理念与初中语文教学的有机结合，只有在注重生命教育的基础上，才能使语文教学取得更好的效果。

1. 注重学生情感的培养在初中语文教学中，要注重培养学生的审美情感和人文情怀。

教师可以通过讲解文学作品、鲜活的语言解析等形式来引导学生感受作品所表达的情感和意境。

如通过辨析诗词，培养学生的美学情感；通过解读小说，引导学生体会作品所表达的人文情怀；通过欣赏古文，激发学生对传统文化的热爱。

通过这些方式，可以激发学生的情感共鸣和情感表达能力，培养学生的人文素养。

2. 引导学生正确处理人际关系在初中语文教学中，教师应该注重培养学生正确处理人际关系的能力。

教师可以通过文学作品中的人物形象和情节展开讨论，引导学生分析人物之间的关系，了解人生处世的道理，树立正确的人际观念和人生态度。

教师还可以通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在课堂上亲身体验人际关系处理过程，培养学生的人际交往能力。

生命化课堂教学的实践构想

堂教学已经发生很大改变，作为完整生命个体的 “ 具体人 ” 而非“ 抽象人 ” 正逐渐回到课堂教学的中
心，但从观念到行为的实质性转变也不是一蹴而就
觉和交流碰撞。这种只有 “ 形似 ” 或“ 行似” 而没有 “ 神韵” 与“ 灵魂 ” 的课堂教学带来的是对师于生活世界。它源于但同时又高于生活世界，是
教师依据自身素质和条件对学生全面、充分了解基础上，对生活事件、情境、片段的精心选择、重新组
合、深度挖掘，使其与课堂教学水乳交融、相辅相成，不仅是传授学生“ 何以为生” 的知识和技能，还要进行“ 为何而生 ” 、 “ 生而为何 ” 的内在目的性教育，从
生命能动性的泯灭。最后，注重数量结果的分析性
课堂教学评价带来的对生命多样性的忽视。课堂教学是一个集中体现各类教育问题与矛盾的最终场所。因此，导致课堂教学出现种种问题的
原因也是错综复杂的。第一，课堂教学价值取向的
合教师完成教学任务，缺少的是生命主体的自主自可怜、同情、无奈的态度或简单归结于其脑子笨。还
有的家长在子女完成简单任务时就予以夸大的表扬，或在理应完成的任务失败时不予批评。这些都易于使子女形成消极的归因模式。因此，家长及时与教师保持联系，权衡任务的难度水平，把握好表扬

构建“生命化”课堂让生物课“活”起来

的课堂教学，我发现学生的学习兴趣有了较大的提高。
任何美感，缺乏生命力。试想，如此教学，如何让学生热爱生物这门学科？如何爱上生物课堂？在我看来，这不是生物课，而是 “ 死物” 课。那么，如何让生物课堂 “ 活” 起来呢？
长的目的。我经常根据班级学生的学情提出合适的问
学校所规定的功课就会被作为一种礼物来接受。 ” 由于生物学科在大多数地区的高考试题中占分比例较少，与物理、化学有一定的差距，学校领导不够重视，学生更不重视，导致学生对生物课的学习兴趣不高，这给生物教学带来了很大的困难。因此，提高学生学习生物的兴趣是激活生物课堂的关键。我是一名从事普通高中生物教学的教育工作者，学
个个重点让学生课后背，这样机械的、枯燥的教学没有校的教学设备极为有限，大部分学生来自农村，他们接触自然较多，对自然的体会也比较深刻，但是不能很好
地与生物学联系起来。这就要求在不加重学生学习负担的情况下，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，引导他们利用已学的知识解决遇到的生物问题，提高他们的学习兴趣。如我在课堂上做了以下几个方面的尝试：第一，以问题激活课堂；第二，带学生做游戏；第三，指导学生做实验；第四，将学习向课外延伸。通过灵活多变
学生的大部分学习时间是在课堂中度过的。因此，

构建“自主、合作、探究”教学模式,成就初中化学“生命化”课堂

构建“自主、合作、探究”教学模式，成就初中化学“生命化”课堂作者：周丽艳来源：《中国教师》2012年第22期传统的课堂模式是“知识课堂”，关注的是教学结果。

生命化教育倡导的课堂模式则更为关注学生的学习体验，是一种带有反思色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用已有的经验来理解或评价当前所学习的内容，进而影响学生在课堂内的思维活动，形成新的知识。

对于化学学科来讲，究竟怎样的课堂才具有生命力呢？我认为，作为一门自然科学，学生的好奇、思维的涌动、科学的探究、缜密的归纳、娴熟的实验技能是对化学生命化课堂最好的诠释。

经过长期的实践探索，我认为，要成就这样的课堂必须站在课堂教学的主体——学生的角度，构建“自主、合作、探究”的教学模式。

一、做细做实小课题，在开放的课堂中培养学生思维的广度面对化学知识散、课时少的特点，为了将生命化课堂的实施真正落到实处，可以将小课题做细、做实，以便在开放的课堂中培养学生思维的广度。

理科的学习需要良好的思维能力，而思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展具有至关重要的作用。

因此，教给学生分析问题的思路，训练学生的思维能力是学好理科的必要条件。

具体而言，其做法有三个：1.在知识的连续性中培养学生的思维习惯在教学新知识时，教师的提问应体现知识的连续性，注重问题预设的可行性，权衡知识的难易度，在潜移默化中养成学生良好的思维习惯。

例如，在教学“氧气的化学性质”这一内容时，可以设置这样的问题：“氧气可以和哪些物质发生反应呢？”这个问题既给学生提供了思考的空间，又可体现分类的思想，不失为一种较好的教学思路。

又如，在教学“金属的化学性质”这一内容时，如果沿用之前的思路，就会设置这样的问题：“金属能和哪些物质发生反应呢？”这样的提问忽略了学生的知识储备，没有体现知识的连续性。

鉴于之前学生已对化学反应类型的知识有所积累，教师便可设置这样的问题：“金属能分解吗？金属能化合吗？”这样的提问体现了知识的连续性，注重了问题预设的可行性，权衡了知识的难易度，从而使化学的内涵丰富起来，最终在潜移默化中养成了学生良好的思维习惯。